第一篇：15中+祁志雷+《物理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效參與的策略》

《課堂上讓不同層次的學(xué)生都參與的實(shí)踐研究》總結(jié)論文

物理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效參與的策略

永年縣第十五中學(xué)

祁志雷

【摘要】：課堂教學(xué)的有效性決定于學(xué)生的有效參與，在物理課堂教學(xué)中，通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的激情；通過合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過課堂導(dǎo)學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)生成性，使學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)具有了可操作性。

【關(guān)鍵詞】：物理 課堂教學(xué) 引導(dǎo) 學(xué)生 有效參與 【正文】

課堂教學(xué)的有效性決定于學(xué)生的有效參與。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，通過溝通交流、互動(dòng)參與，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的物理情景，為學(xué)生架設(shè)有效參與的橋梁

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平可以區(qū)分為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”。物理知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之間需要教師架設(shè)一座橋梁，來溝通學(xué)生的生活世界和物理世界。物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開有效情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)只處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，教師要通過創(chuàng)設(shè)生活化的物理情景，啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從已知的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)未知的物理世界。

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將知識(shí)融入學(xué)生的生活中，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，體會(huì)物理知識(shí)在生活中的運(yùn)用。例如八年級(jí)物理：“物態(tài)變化”的情景為“為什么戴眼鏡喝開水的同學(xué)眼睛會(huì)朦朧一片？”；“平面鏡成像”的情景為“小轎車前面的擋風(fēng)玻璃為什么做成傾斜的?如果做豎直的不是更省材料嗎?”；“光的折射”的情景為“為什么有些樓房的玻璃在外面看不到里面，但在里面卻能看到外面的東西？但到了晚上房子一亮燈，外面的人卻又可以看到里面了呢？”。

當(dāng)學(xué)習(xí)材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍增；當(dāng)物理和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，物理才是富有生命力的。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“生活化”的情境能使學(xué)生在熟悉的情境中自由、輕松地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。學(xué)生用腦去思維，用眼去觀察，用耳去傾聽，用嘴去表達(dá)，用手去操作，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，從而體驗(yàn)到物理在我們的生活中是無處不在的。

二、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造有效參與的機(jī)會(huì)

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶程度與學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式有關(guān)：聽教師講授為18%，學(xué)生閱讀為30%，學(xué)生討論為50%，學(xué)生實(shí)踐為70%，學(xué)生教別人為95%。教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)設(shè)一種“生教生”的情境，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“靜中想”，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。

1．選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生合作。一般來說，較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)；而抽象、復(fù)雜、綜合的內(nèi)容，學(xué)生需要通過正確的思維，運(yùn)用科學(xué)的物理研究方法，才能形成物理知識(shí)。當(dāng)學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能達(dá)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹⒕哂刑魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題。

2．給學(xué)生充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。（1）教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極參與活動(dòng)。（2）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。物理課堂教學(xué)中，“想”是核心要素，“做”是關(guān)鍵要素，沒有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，“想”和“做”就不可能得到落實(shí)，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。

3．充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作離不開教師的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師的引導(dǎo)、整合、總結(jié)、歸納是很必要的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)，巧妙引導(dǎo)，特別是出現(xiàn)困難、意外局面時(shí)要深入小組，參與其中，掌握情況，及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效開展。教師要及時(shí)地診斷與處理問題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過熱場(chǎng)面”。

三、利用課堂導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生提供有效參與的途徑

課堂導(dǎo)學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)盡可能把問題放在關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)；同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

案例：力的概念導(dǎo)學(xué)：（1）列舉一些日常生活中的實(shí)例，如手提水桶、馬拉車、腳踢足球、磁鐵吸引鐵塊等；（2）找出實(shí)例中施力的物體；（3）找出實(shí)例中受力的物體；（4）找出實(shí)例中物體個(gè)數(shù)；（5）找出這些實(shí)例的共同點(diǎn)。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中的物理現(xiàn)象，通過科學(xué)合理的分析總結(jié)，得出“力是物體對(duì)物體的作用”。使學(xué)生明確：（1）力是一種相互作用，具體表現(xiàn)為提、推、拉、踢、擠、壓、吸引、排斥等；（2）力存在于兩個(gè)物體之間，如手和水桶、馬和車、腳和足球、磁鐵和鐵塊，單個(gè)物體不存在力；（3）兩個(gè)孤立的物體之間并非一定有力存在，這兩個(gè)物體之間必須發(fā)生相互作用；（4）兩個(gè)物體間的相互作用可以是接觸的，也可以是非接觸的。

總之，在物理課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活化的物理情景，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用課堂導(dǎo)學(xué)，有利于引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效參與物理課堂教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

第二篇：引導(dǎo)自閉癥學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

引導(dǎo)自閉癥學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

鄧淑敏

自閉癥的學(xué)生在課堂上常沉浸在自己的世界里,游離于課堂教學(xué)之外。如果不進(jìn)行干預(yù)，他們自閉傾向?qū)?huì)日漸嚴(yán)重。怎樣把他們從自己封閉的、不為人知的世界里拉出來，引導(dǎo)他們參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效地提高課堂教學(xué)的效果，顯得尤為重要。通過這兩年的特教教學(xué)活動(dòng)，我感受到了在教學(xué)中，教師要注意：

一、活動(dòng)性策略的運(yùn)用

所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《鬧花燈》一課，我在教學(xué)準(zhǔn)備階段，特別設(shè)計(jì)了一個(gè)“歡天喜地鬧元宵”的小小隊(duì)會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們自己制作元宵花燈，設(shè)計(jì)花燈上的燈謎，還品嘗了熱騰騰的元宵，個(gè)個(gè)樂得手舞足蹈。當(dāng)教學(xué)時(shí)，我問他們知道元宵節(jié)還有些什么習(xí)俗，學(xué)生們馬上就聯(lián)想到了元宵節(jié)那天，我們?cè)诮淌依飹炱鹆俗灾频牟薀?，我們大家一起絞盡腦汁地猜謎語，鄧?yán)蠋熯€支起了電爐，燒好了一鍋熱氣騰騰的元宵，大家爭(zhēng)著吃湯圓，一碗不夠，再添一碗。于是乎，學(xué)生們你一言，我一語，說得熱鬧極了。這份熱情與喜悅帶到了以后的學(xué)習(xí)中，在看花燈的視頻時(shí)，琦琦突然之間叫了起來：“好漂亮??！”此時(shí)，我并沒有指責(zé)她，而是說“琦琦看得真投入，你為什么會(huì)喊起來？”琦琦說：“這龍燈太漂亮了！我就忍不住說了?！蔽艺f：“是呀，剛才琦琦的表現(xiàn)老師可以用一個(gè)詞來形容?！蔽翌D了一會(huì)，看著大家，我在黑板上寫下了“情不自禁”這四個(gè)字?！扒椴蛔越边@個(gè)詞語的學(xué)習(xí)，我本來是放在學(xué)習(xí)完龍燈之后的，現(xiàn)在我把它提前進(jìn)行了學(xué)習(xí)積累，學(xué)生也就自然而然地理解了這個(gè)詞語?；顒?dòng)性策略促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、主動(dòng)發(fā)展策略的運(yùn)用

主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我充分利用文本激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。我們這些學(xué)生智力不高，但是他們也有自己的思維，自己的想法。在讓學(xué)生理解丑小鴨“悄悄地過日子”，過的是怎樣的日子時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)揮了想象力。他們談到了，丑小鴨沒有好朋友，沒有人和他一起玩，他的日子過得很不開心，他總是一個(gè)人躲開大家，靜靜地過日子。從而學(xué)生們進(jìn)一步總結(jié)出了丑小鴨的日子過得十分“孤單”，這一個(gè)新詞又進(jìn)一步得到了鞏固與深化。正是在閱讀過程中對(duì)這一環(huán)節(jié)的想象，增加了學(xué)生對(duì)課文的興趣。所以，在這之后的閱讀中評(píng)論，學(xué)生們充分發(fā)揮了他們的意見。我問學(xué)生們“生活學(xué)習(xí)中我們會(huì)遇到許多困難，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢？”學(xué)生們談到了要像丑小鴨學(xué)習(xí)，不怕困難，要做勇敢的孩子，要和老師家長(zhǎng)商量，大家一起來解決困難??在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。我也欣喜地看到，我們這些特殊的學(xué)生也在健康的成長(zhǎng)，平時(shí)老師對(duì)他們的教導(dǎo)，他們也都牢記在了心上。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三篇：學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)的策略

學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)的策略

數(shù)學(xué)學(xué)科

學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)的策略

內(nèi)容提要

經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與研究，充分感受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的重要，直接影響課程改革的成敗，直接影響新一代社會(huì)主義勞動(dòng)者的素質(zhì)。

于是，通過課堂教學(xué)著重從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐，研究和總結(jié)，以便提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

1．建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境策略，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng) 2．引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)策略的研究

3．有效利用課程資源，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)的策略

國(guó)家教育部自2001年6月8日印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來，全國(guó)上下掀起了新一輪課程改革的熱潮。然而在實(shí)驗(yàn)過程中，由于受到實(shí)驗(yàn)教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。長(zhǎng)期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代社會(huì)主義勞動(dòng)者的素質(zhì)。鑒于此，我們進(jìn)行“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)策略的研究”這一課題，它具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)

對(duì)教學(xué)的全過程而言，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配，控制學(xué)，甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失，成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教師的教，直接影響教學(xué)效率。所以教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，為學(xué)生營(yíng)造良好、適合的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（一）分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生有意義學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

學(xué)生總是存在差異的，這就需要教師對(duì)他們多一些具體的了解。許多教師雖然關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，但只是自己想當(dāng)然，這是不可取的。怎樣才能全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生呢？

1.備課前可以思考以下問題，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：

如學(xué)生是否具備了進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握本節(jié)課的知識(shí)與技能？掌握的程度怎樣？學(xué)生間的差異如何？哪些知識(shí)學(xué)生能夠獨(dú)立完成？哪些需要通過合作完成？哪些知識(shí)需要教師引導(dǎo)？哪些知識(shí)需要教師傳授？等等。

2.了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)的途徑

了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)途徑很多，一般可以分課前和課中兩種。

課前談話，教師可以在課前讓學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容說說自己已經(jīng)知道些什么，充分展示已有的知識(shí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和流程。

課中交流，教師通過與學(xué)生的對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握情況，這是教師普遍采用的方法。

問卷（抽樣）調(diào)查——教師可以設(shè)計(jì)一張問卷讓全體學(xué)生或部分學(xué)生進(jìn)行填寫，從而了解學(xué)生的有關(guān)情況。

課堂觀察——教師可以通過學(xué)生課上的發(fā)言、練習(xí)等隨時(shí)了解學(xué)生的情況，并隨時(shí)調(diào)控。

作業(yè)分析——這是教師了解學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的一個(gè)重要途徑。從作業(yè)中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的掌握以及存在的問題。

如有位老師執(zhí)教“三角形分類”一節(jié)前，課前布置了如下的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們把你見過的三角形分分類，可以用圖形表示，也可以用文字介紹，并說明分類的依據(jù)和資料的來源。

通過這樣的途徑，了解了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)的心理需要。之后再補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣為學(xué)生提供了有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲 望，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，學(xué)生能夠保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。同時(shí)教師也能有的放矢地發(fā)揮自身的課程智慧，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，抓住瞬間即逝的生成性資源。

（二）改善學(xué)習(xí)方式，做數(shù)學(xué)的“創(chuàng)造者”

合作探究的學(xué)習(xí)方式是有效的學(xué)習(xí)方式之一，有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。應(yīng)該把它們有機(jī)的結(jié)合起來。如教學(xué)“正比例”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)踢毽情境，出示不同的數(shù)據(jù)，學(xué)生通過觀察和交流，其中有的兩個(gè)量之間沒有關(guān)聯(lián)，在相關(guān)量的兩個(gè)量中，有的是相加的關(guān)系，而有的相關(guān)聯(lián)的量的比值一定，有的是乘積一定。然后又呈現(xiàn)多個(gè)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)生活中存在著大量的兩個(gè)量的比值相等的關(guān)系，從而產(chǎn)生了正比例。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷“正比例”關(guān)系的研究的過程，把握住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實(shí)實(shí)在在的做數(shù)學(xué)的“創(chuàng)造者”。

（三）師愛勝于言教

在當(dāng)今的學(xué)校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學(xué)生的首要需求。促進(jìn)學(xué)生的自尊心，尤其是促進(jìn)困難學(xué)生的自尊心，會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果。許多學(xué)校的課堂經(jīng)驗(yàn)表明，如果教師重視學(xué)生的成就，面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法，在管理學(xué)生和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面就不會(huì)產(chǎn)生太多的問題。比如：

⑴教師要對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑，點(diǎn)頭，重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵(lì)的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲弄學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，可以對(duì)學(xué)生說：“不錯(cuò)！”“有進(jìn)步，誰能再補(bǔ)充一下？”等等。

⑵上課期間，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的積極的交流，針對(duì)他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認(rèn)真傾聽和接受學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確 想法。教師在布置任務(wù)以后，應(yīng)該在教室里巡視，察看每一位學(xué)生的作業(yè)情況，積極地引起學(xué)生的興趣，不要只注意困難學(xué)生或者個(gè)別要求關(guān)注的學(xué)生。

⑶教師應(yīng)該防止產(chǎn)生師生之間的隔閡。當(dāng)學(xué)生在閱讀、書寫、畫圖或完成其它作業(yè)時(shí)，教師不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)站在一邊或者坐在一邊。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)策略的研究

新課程實(shí)施以來，在以人為本教育理念的導(dǎo)向下，教學(xué)中十分注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和活動(dòng)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在參與和活動(dòng)的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自由”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺、表層甚至是虛假的主體性，失去的確是教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式而無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付、被動(dòng)地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究活動(dòng)有形無實(shí)，學(xué)生知識(shí)機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探究以及自我感悟自省，從而導(dǎo)致探究的形式化。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在實(shí)踐活動(dòng)中解決問題。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識(shí)的形成是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。

談到課堂教學(xué)的實(shí)效性大家都會(huì)談到一個(gè)問題--學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境一定是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。在課堂實(shí)踐中形成了多種有利 于促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境 2.創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境 3.創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問題情境 4.創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境。

（二）注重動(dòng)手操作

皮亞杰認(rèn)為：思維源于動(dòng)作，切斷了活動(dòng)與思維之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件，給與充分的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐，使他們?cè)趨⑴c操作實(shí)踐的過程中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從中感受自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

如多讓學(xué)生利用多種方式（擺小棒、圓片以及各種學(xué)具）進(jìn)行實(shí)際操作，在擺弄學(xué)具的過程中，聯(lián)系原有知識(shí)和生活實(shí)際，學(xué)生的思路會(huì)隨之展開，這樣學(xué)生在親自獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就能逐步展開探索，逐步理解和掌握知識(shí)。

（三）提高數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的有效性

要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師、學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，讓各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，從而提高課堂教學(xué)效率。如何提高教學(xué)互動(dòng)的有效性呢？

1.提供合適的問題和呈現(xiàn)方式，提高交流活動(dòng)的參與度。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，用什么來引發(fā)學(xué)生參與討論和交流？——選擇合適的問題是數(shù)學(xué)交流的起點(diǎn)。課堂提問時(shí)教師引起課堂交流的主要方式，無論是引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的“大問題”，還是一道習(xí)題中的“小問題”，教師都需要精心設(shè) 計(jì)和選擇。

數(shù)學(xué)交流時(shí)經(jīng)常要依托一定的素材進(jìn)行，素材選擇、素材呈現(xiàn)的實(shí)際等都會(huì)影響數(shù)學(xué)交流的有效性。

如教學(xué)“體積和容積”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生理解容積指的是物體內(nèi)部所能容納物體的體積，教師拿出兩個(gè)杯子（外觀明顯有大小之分），學(xué)生就“誰的容積更大一些”展開研討。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為說左邊的容積大，右邊的容積小，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“說不好，我得試試”。于是這個(gè)學(xué)生把大家認(rèn)為“小”的杯子裝滿水，再倒入“大”的杯子中，結(jié)果反而“大”杯子裝不下，“小”杯子有剩余?！安虏率鞘裁丛蚰?？”全體學(xué)生意識(shí)到：大杯子杯壁厚，小杯子杯壁薄。通過這個(gè)交流，借助實(shí)物演示，學(xué)生很清楚地理解了容積的含義，這樣的交流是深刻的。

合理的交流形式也是提高交流參與度的重要因素。教師要根據(jù)不同的問題選擇合適的交流形式，恰當(dāng)運(yùn)用同桌交流、四人小組交流、全班交流、自由交流等多種形式，提高交流的參與度，避免“教師——學(xué)生”的單相交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、接納與表達(dá)，提高交流活動(dòng)的深度。⑴學(xué)會(huì)傾聽與接納

只有傾聽，才有交流。有效的傾聽，能吸取眾家之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。教師在日常的課堂中注重幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言的習(xí)慣。比如，首先要養(yǎng)成認(rèn)真聽別人的發(fā)言，等別人把話講完以后再發(fā)表自己的意見。教師可以用“你聽明白他的想法嗎？”“對(duì)于他的想法你有什么建議？”“你聽得真仔細(xì)！”??，促使學(xué)生自覺傾聽別人的發(fā)言，并積極的思維。尤其當(dāng)別人和自己有不同想法時(shí)，能夠?qū)W會(huì)傾聽別人的想法，哪怕他的想法是錯(cuò)誤的。其次是教師要知道學(xué)生傾聽的方法，提高學(xué)生傾聽的能力。教師可以先讓學(xué)生 耐心把話聽完整，聽懂意思，再細(xì)心區(qū)分不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握別人發(fā)言的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和接受他人正確的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)或不足之處，學(xué)會(huì)合理地評(píng)價(jià)別人的發(fā)言。教師還要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生傾聽時(shí)需要關(guān)注的地方，可以隨著思考的深入進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。如“我的想法和你的不同，我的想法是??”。

⑵善于表達(dá)

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體。數(shù)學(xué)語言的簡(jiǎn)明、抽象、形式多樣，不同形式的數(shù)學(xué)語言，各有自己的特點(diǎn)。如圖形語言——直觀、形象，有利于問題的具體化和解釋內(nèi)在的聯(lián)系；符號(hào)語言——簡(jiǎn)潔，規(guī)范，有利于推理和計(jì)算；文字語言——通俗、易懂，有利于數(shù)學(xué)問題含義的敘述。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用不同的數(shù)學(xué)語言形式來進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)，并實(shí)現(xiàn)不同語言形式的溝通與轉(zhuǎn)換。

⑶主動(dòng)、深入思考

數(shù)學(xué)交流不等于“熱鬧”，不等于“說話”。缺乏深入思考的數(shù)學(xué)交流只能是學(xué)生之間淺顯的“說話”。因此，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生思考是可以借助操作、畫圖等多種方法。其次是學(xué)生交流前要有一定的準(zhǔn)備，有足夠的勇氣向小組或全班展示自己的觀點(diǎn)。如教師教學(xué)“方向與位置”，在認(rèn)識(shí)東、南、西、北之后，認(rèn)識(shí)其它四個(gè)方向。教師讓學(xué)生利用以前制作的方向板思考幾個(gè)建筑物在學(xué)校的哪個(gè)方向上。思考與交流有了工具的輔助，學(xué)生交流中有話可說，也容易理解其他同學(xué)的觀點(diǎn)。

3.適時(shí)適度的啟發(fā)引導(dǎo)，提高交流的效度。

在數(shù)學(xué)交流過程中，為了促使交流更有效，需要教師適時(shí)介入啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用。

⑴啟發(fā)引導(dǎo) 交流過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的信息，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行引導(dǎo)，有的信息需要加強(qiáng)，有的信息需要淡化。交流中可能出現(xiàn)思維的障礙，教師都應(yīng)該給予疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把想說的話說出來。偏離目標(biāo)的想法巧妙地引導(dǎo)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。當(dāng)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析討論，甚至引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

⑵追問

在交流過程中，合理的追問是提高數(shù)學(xué)交流有效性的重要手段。教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，敏銳地捕捉有關(guān)信息進(jìn)行追問。但要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課的重難點(diǎn)，追問要問在關(guān)鍵處，追問的難度要適宜，由易到難，層層推進(jìn)。如教學(xué)“比例尺”一節(jié)，學(xué)生初步觀察感受地圖上的比例尺，進(jìn)而教師跟進(jìn)問：“為什么要規(guī)定一定的比例尺？”“比例尺是什么形式的？”等問題，將交流引向深入。

（四）提高應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門具有廣泛應(yīng)用性的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生理解掌握某一新知識(shí)后，教師應(yīng)優(yōu)化和重組教材中安排的各種練習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，盡可能創(chuàng)造多形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，提高解決問題的能力。

如教學(xué)“比例尺”，教師讓學(xué)生測(cè)量教室粘貼的“安全疏通示意圖”中本班教室的圖上寬，再測(cè)量教室實(shí)際寬，從而得出比例尺。進(jìn)而讓學(xué)生思考通過教室實(shí)際的長(zhǎng)和比例尺，判斷“安全疏通示意圖”是否標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)際運(yùn)用，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活、運(yùn)用于生活，更培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察生活、自覺運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣。

三、有效利用課程資源，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng) 課程資源的開發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但是由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，學(xué)科味淡了，教材受了冷落，數(shù)學(xué)學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分的挖掘出來。這是目前極其普遍的現(xiàn)象，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

（一）預(yù)設(shè)生成的沖突

生成資源來自哪里？一是教師精心預(yù)設(shè)，二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。一方面教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性且有價(jià)值的問題資源，另一方面教師要精心預(yù)設(shè)、真誠(chéng)寬容地態(tài)度接納生成，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題。有些生成需要教師細(xì)心的去捕捉。作為教師必須清楚地看到不是所有課堂出現(xiàn)的問題都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有價(jià)值，不是所有的問題都要在課堂里解決。一節(jié)課只有40分鐘，哪些生成的新問題需要放大？哪些問題引發(fā)再思考、再討論？對(duì)與課堂無關(guān)的生成可以淡化，可以用商量的口吻，輕輕地告訴學(xué)生你的問題下課后再研究好不好？可是，非常遺憾，往往一些偶發(fā)性的資源從教師的手邊悄悄地流走，失去了很好的數(shù)學(xué)教育的時(shí)機(jī)，如一年級(jí)學(xué)生在做7＋6＋3時(shí)，一位學(xué)生沒有按順序做先把7＋3=10，再10＋5=15。老師沒有在意只說了一句你的結(jié)果也是15啊，這是不是一個(gè)不期而遇的美麗，卻在不經(jīng)意中從老師的手邊溜走了！老師沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，使這樣一個(gè)閃光的思維一瞬即逝。

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象，而且是我們教學(xué)的資源，是課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。課程資源的開發(fā)利用應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（二）促成課程資源“動(dòng)態(tài)生成”的途徑

但是在目前的課堂教學(xué)中，許多教師很少利用課堂中來自學(xué)生的資源，往 往按預(yù)先的“教案”施教，“心中有案，行中無人”，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺失生命活力。教師如何挖掘和利用課程資源，讓課堂實(shí)施由執(zhí)行教案走向動(dòng)態(tài)生成，更多地關(guān)注課堂教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成的過程，使其成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效資源。用其充盈著多姿多彩的課堂生活，從而實(shí)現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。

1.創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)生喜歡的活動(dòng)使之成為起點(diǎn)資源

學(xué)生的興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動(dòng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及20以內(nèi)的加、減法時(shí)，考慮到學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)具備了一些關(guān)于20 以內(nèi)的數(shù)和運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)，如果再按部就班地講，學(xué)生會(huì)失去興趣。在實(shí)際教學(xué)中，重視學(xué)生已有的數(shù)與運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的使用教材，大膽嘗試，編排了利用“手指”與“卡片”的一系列“認(rèn)數(shù)與計(jì)算”的簡(jiǎn)易游戲。在課堂上適當(dāng)組織安排這些游戲，使學(xué)生在饒有興趣的游戲中提高計(jì)算技能。

實(shí)踐證明“手指”與“卡片”游戲不僅操作簡(jiǎn)便，節(jié)約時(shí)間，而且面向全體、寓教于樂，提高了課堂效果。這種課程資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互惠的、生長(zhǎng)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中每個(gè)人都是受益者、發(fā)展者。

2.捕捉學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑慮、不解或差異，使之成為疑點(diǎn)資源 在我們的課堂中曾經(jīng)有過這樣的現(xiàn)象：教師很少有針對(duì)性去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑與不解，似乎是在要求學(xué)生：我講了你就得懂，你學(xué)過了就得會(huì)。特別是在做公開課時(shí)，極其怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤與閃失。新課程的新理念驅(qū)趕著人們的固守的思想，無論是上課的教師還是評(píng)課者，都會(huì)站在一個(gè)新的角度，去審視一節(jié)課其真正意義的價(jià)值所在。人們的眼光已從片面的、主觀的追求完美，轉(zhuǎn)向了全面的、客觀的尋求美的瞬間；人們不再拒絕學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，而是認(rèn)同這個(gè)錯(cuò)誤，重在引領(lǐng)學(xué)生展開研討，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一做法 實(shí)質(zhì)上是在認(rèn)同學(xué)生間的差異，認(rèn)同學(xué)生不同層次的發(fā)展需求，也就是認(rèn)同學(xué)生是真正意義上的“成長(zhǎng)中的人”。由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)背景不同，儲(chǔ)備的知識(shí)狀況不同，在學(xué)習(xí)過程中很有可能會(huì)產(chǎn)生一些疑惑、不解、甚至混淆。這些疑惑、不解、混淆恰恰為我們的課堂提供了可供探討的問題，使學(xué)生在探討學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)更清晰、問題的解決更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)效性。而這些可供探討的問題正是學(xué)生在原始狀態(tài)下產(chǎn)生的可貴資源，這些資源可來源于學(xué)生，亦可來源于教師，學(xué)生和教師便是這一資源的創(chuàng)生者。它的存在是否有價(jià)值同樣考核著教師是否極具慧眼——善于發(fā)現(xiàn)，是否極具敏思——有效捕捉在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的家庭背景、性格、興趣、能力等存在著差異，使得學(xué)習(xí)的速度、收效、方式等不可避免的產(chǎn)生著差異。如果我們立足于讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，巧妙運(yùn)用，也能使這種差異轉(zhuǎn)化成一種重要的教學(xué)資源。

3.善于利用學(xué)生在交流中思維間產(chǎn)生的碰撞，使之成為課程的再生資源 新課程下，教師的角色發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。在新課程中，從傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，盡管教師課前會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)生信息的走向，并預(yù)備幾種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)際的教學(xué)中，由師生互動(dòng)、生生互動(dòng)生成的課程資源是師生心智互動(dòng)的產(chǎn)物，生動(dòng)鮮活而又充滿了靈性，它稍縱即逝，也可以說是可與而不可求的。教師如果能把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生成的資源進(jìn)行更深一步的挖掘，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，達(dá)到事半功倍的效果。

4.適度呈現(xiàn)學(xué)生多樣的解決問題策略，使之成為賞識(shí)資源

新課程指出：“鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充 分發(fā)展的有效途徑”。在以往的教學(xué)中，往往忽略解決問題策略的多樣化，而重在單一性結(jié)果與敘述方式。單一性的描述限制住了學(xué)生的思維，教師圍著教材教，學(xué)生跟著教師走，課堂中教學(xué)資源呈現(xiàn)的單一性，自然學(xué)生便不會(huì)有自己的想法。而新課程理念下的教學(xué)，資源是多元化的，豐富的，是生動(dòng)的，也是美麗的。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生暢想與眾不同的想法，使之成為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流、彼此賞識(shí)的一種課程資源。

在知識(shí)的探求中老師看到了學(xué)生那一個(gè)接著一個(gè)的發(fā)現(xiàn)，每一次的發(fā)現(xiàn)又引發(fā)了下一個(gè)想法與新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诮涣髦匈p識(shí)著彼此的智慧，享受著那種種因發(fā)現(xiàn)而帶來的快樂，品味著同伴間賜予的精神食糧。每到此時(shí)作為教師，心里暗自吶喊：他們真行！事實(shí)告訴我們學(xué)生的思維是寶藏就是豐富的課程資源！而這種資源需要教師和學(xué)生憑借賞識(shí)加以滋養(yǎng)、潤(rùn)色，使之充滿晶瑩與亮麗，那我們的課堂將是承載這種美麗的所在。

真正要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就要靠教師的教學(xué)實(shí)踐，靠具體的操作，空談理論解決不了操作層面如此具體的問題，需要教師對(duì)教育的熱愛、對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)知識(shí)的精益求精。

參考文獻(xiàn)

【1】余文森《課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐》（《新世紀(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師》2006.3）

第四篇：教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與

教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與

摘要：我國(guó)古代就有“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理論，而現(xiàn)在的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，也可以看作是以它的詮釋。只是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們卻習(xí)慣了把學(xué)生看作是接受知識(shí)的容器，教師一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。這樣一來，本來有獨(dú)立思考能力，有主見能動(dòng)性的人，卻成了被動(dòng)地接受填充的“鴨子”。他們最終得到的也只“魚”，而不是“漁”。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 激趣 共振 求疑 潛能 共勉

怎么“授人以漁”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地參與。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，尋求參與--求共性

心理學(xué)研究表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動(dòng)都是軟弱無力的，只有點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生參與的基礎(chǔ)，情感是參與的動(dòng)力。

1、導(dǎo)語激趣?！昂玫拈_頭等于成功的一半”好的開講，確有牽一發(fā)而全身之妙，高明的教師常常使用親切自然的語言向?qū)W生傳遞感情信息，創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生完全處于放松的狀態(tài)，又進(jìn)而以生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《黃河象》時(shí)，教師先通過語言描述和出示一張簡(jiǎn)單的黃河象圖，把學(xué)生帶到“站在黃河象化石旁”的情景中，“有多少同學(xué)見過大象？大象已經(jīng)夠大了，但古代的黃河象比現(xiàn)在有象要大得多，北京自然博物館古生物廳里就陳列著一具黃河象的化石。此刻我們就站在黃河象的周圍（結(jié)合插圖描述）這頭黃河象骨骼這么完整，從它昂著頭，左腳抬起的樣子，我們想象一下，能推出黃河象死時(shí)的瞬間的情況嗎？”教師通過語言描述情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象能力和抽象推理能力，紛紛談出了自己的設(shè)想，很富有創(chuàng)造性。

2、聯(lián)系實(shí)際激趣。眾所周知，形象直觀的東西容易吸引小學(xué)生的注意，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、膚、手、足等各種感官部位親臨現(xiàn)場(chǎng)“實(shí)踐”，這些感官所捕捉到的信息再反饋給大腦進(jìn)行“編輯”，從而在感官的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。只有讓學(xué)生在課堂是“活”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們才能自覺參與學(xué)習(xí)過程，通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，親自感受、理解知識(shí)，提高能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如有位教師在教學(xué)《狐假虎威》中，為了讓學(xué)生弄懂“骨碌、扯、蒙”等詞，讓學(xué)生做動(dòng)作，小朋友讀“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)??”他的眼珠轉(zhuǎn)了一圈，逗得大家哈哈大笑；讀“扯著噪子”時(shí)，學(xué)生雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作，把聲音拉長(zhǎng)了，狐貍告訴老虎，我不怕你，讀得繪聲繪色，引起一片掌聲。第四節(jié)狐貍說的話很難讀，大家看看，該用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住？學(xué)生興致勃勃地練習(xí)后，一個(gè)學(xué)生略帶夸張的語氣，配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情，讀得有聲有色?？跉獯?，又神氣，“狐貍”一下子就把“老虎”給蒙住了，學(xué)生發(fā)出了會(huì)心的笑聲。

3、利用活動(dòng)激趣。十九世紀(jì)德國(guó)著名教育家弗里德里克?福祿培爾說過：“小孩子的工作就是游戲”。游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情方面得到發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榇竽X處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)，效率要比平時(shí)的效率高得多。如識(shí)字過程通過組織找朋友、摘果子、送信、開火車等游戲活動(dòng)，閱讀教學(xué)中通過讀一讀、猜一猜、畫一畫、算一算、演一演等競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而活躍學(xué)生的思維，獲得其知識(shí)。

二、開拓思路，嘗試參與--求共振

思維共振，是指師生在課堂交流中雙方的思維處于呼應(yīng)、時(shí)時(shí)合拍、步調(diào)一致，達(dá)成共識(shí)。教師的思維活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有著直接影響，而 思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，在創(chuàng)造性思維中起著主導(dǎo)的的、決定的作用。因此閱讀教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生思維。教師首先得做一個(gè)積極的思考者。努力創(chuàng)造師生思維共振的條件。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會(huì)明顯制約學(xué)生的思維發(fā)展。

1、摸清課文的思路。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者思路去理解，理解才透徹”。因此閱讀教學(xué)中抓住文章的思路是發(fā)展學(xué)生思維，特別是邏輯的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好辦法。作者的思路是隱含在教材中的，需要教師深入鉆研教材，理清課文的線索和方法。我們可以抓文章的結(jié)構(gòu)，可以抓文章部分一整體的內(nèi)在聯(lián)系，可以抓文章的內(nèi)容和思想感情。如《養(yǎng)花》一文，“愛花”一詞貫穿全文，為什么養(yǎng)花，是因?yàn)閻刍?；愛花，是因?yàn)轲B(yǎng)花中充滿了無限樂趣，在養(yǎng)花的過程中既感受了花的色香之美，體驗(yàn)了勞動(dòng)的酸甜苦辣，又享受了邀約朋友觀花“秉燭夜游”的快樂。作者的思想感情充溢在字里行間之中，教者指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，文章中的“愛--養(yǎng)--樂”這樣的思路，顯露出來了。不僅為幫助學(xué)生讀懂課文提供了導(dǎo)向作用，而且讓學(xué)生悟到了寫作方法。

2、熟悉學(xué)生思維實(shí)際。學(xué)生平時(shí)喜歡思考些什么問題，使用的思維方法和思維習(xí)慣中的特點(diǎn)，思維態(tài)度的傾向和思維活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)等，教師都應(yīng)了然于胸。在文學(xué)作品中，沖突是構(gòu)成情節(jié)的基礎(chǔ)和展示人物性格的手段，它能激發(fā)人物行為的動(dòng)力，更能引起讀者閱讀思考的興趣。同樣的道理，在課文教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，語言材料特性，學(xué)生個(gè)性特征，巧妙設(shè)計(jì)沖突情境，容易引發(fā)學(xué)生探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)《草船借箭》在探究戰(zhàn)役的起因的同時(shí)，設(shè)置一問“曹操到底是好人還是壞人？”一石激起千層浪，學(xué)生展開了激烈的唇槍舌劍后，很快得出結(jié)論，“曹操是戰(zhàn)役的發(fā)動(dòng)者”。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、指點(diǎn)方法，探究參與--求共鳴

現(xiàn)代教育心理認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)由不知到知，由知之甚少到知之甚多的艱巨的腦力勞動(dòng)過程。好的學(xué)習(xí)效果依賴于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)?！比~圣陶先生也曾說過：“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！苯淌菫榱诉_(dá)到不需要教，就是老師要傳授給學(xué)生一些方法的知識(shí)和認(rèn)知事物的規(guī)律。

1、讀中求疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則大進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?，產(chǎn)生疑問中獲得知識(shí)的起點(diǎn)，而疑問的產(chǎn)生有賴于精讀細(xì)研?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹械谝蛔匀欢斡羞@樣一句話：“伯父去世了。他的遺體躺在萬國(guó)殯儀館的禮堂里??我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了??”讀著讀著學(xué)生心中自然產(chǎn)生了疑問：“‘就要’后面說的是快要發(fā)生但沒有發(fā)生的事,前面明明說‘伯父去世了，他的遺體躺在??’后面卻說‘就要見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了?！敲词遣皇钱?dāng)時(shí)作者還能見到他伯父的面，聽到他的聲音，得到他的愛撫呢?”一個(gè)小學(xué)生提出這樣有份量的問題，如果沒有認(rèn)真研讀課文，反復(fù)推敲文章詞句，顯然是不可能的。“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币哺嬖V我們，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學(xué)生親自去探索、思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們的智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2、順藤摸瓜。順藤摸瓜可以幫助學(xué)生克服粗枝大葉、走馬觀花閱讀的毛病，引起他們深入理解句子的興趣。如《一夜的工作》一文中“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！边@個(gè)句子寫了周總理辦公室的陳設(shè)，為表現(xiàn)他儉樸和好品質(zhì)。這點(diǎn)意思并不難理解，但要體會(huì)更深，還得抓住“極其”、“如此而已”這現(xiàn)個(gè)詞，想想“極其”是什么意思，總理辦公室怎么極其簡(jiǎn)單，在“簡(jiǎn)單”的前面為什么要加上“極其”？后面為什么還寫上“如此而已”，什么是“如此而已”？這樣從一個(gè)關(guān)鍵詞語提出問題，深入探究句子的內(nèi)涵，孩子們?cè)緵]有注意“極其”等詞語，沒想到抓住他們，誰知還有這么多值得琢磨的問題，能得到比原先多了許多的理解，由此感到興奮、新鮮。

3、反復(fù)吟誦。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，絕不單單是為了理解課文內(nèi)容而去“滿堂問”或“滿堂灌”。我們培養(yǎng)和提高閱讀能力就得讓學(xué)生親自去讀書。反復(fù)誦讀可使學(xué)生深切感受課文所描寫的生動(dòng)感人場(chǎng)面，體味字里行間的意蘊(yùn)，使情感體驗(yàn)更為深刻。有些句子能意會(huì)而不好言傳，硬去分析解釋，費(fèi)力大而效果不好。如果加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，口誦心領(lǐng)，慢慢意會(huì)，倒能摸索到句子潛在的意思。

如一位老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，不是設(shè)計(jì)一串串問題，而是要求學(xué)生一邊讀，一邊想像文中所描繪的情景，不可以把自己當(dāng)作文中的人物去感覺、去體驗(yàn)、去思考。讀完后，請(qǐng)學(xué)生說一說讀了這些段落后的自己的心情、想法，說一說有什么感覺，學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，講了火焰灼身的那種感覺，設(shè)身處地地體會(huì)了英雄的偉大，體會(huì)了“我”當(dāng)時(shí)的那種痛苦和焦灼的情感。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟是滋潤(rùn)的。因?yàn)樽x，它用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感，而使他感動(dòng)。

四、發(fā)揮潛能，創(chuàng)造參與--求共勉

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚“創(chuàng)新”，而培養(yǎng)“創(chuàng)造性”人才關(guān)鍵在于教師，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要培養(yǎng)的挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)與潛能。

1、尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。如教學(xué)《歡慶》一文，在學(xué)生閉上眼睛聽老師范讀后讓學(xué)生說喜歡哪一句？為什么喜歡？有的學(xué)生喜歡“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”，“因?yàn)樗盐規(guī)У搅耸斋@的季節(jié)中，被眼前田野里的美景吸引住了，我看到了‘稻子笑彎腰，高粱漲紅了臉，棉花朵朵白，大豆粒粒飽??’我還看到了果園里黃澄澄的梨，紅彤彤的棗??”有的學(xué)生喜歡“藍(lán)天飛著潔白的鴿子”因?yàn)槲覐倪@句中仿佛聽到鴿子在唱《愛我中華》這首歌；仿佛看到和平鴿飛到臺(tái)灣帶回了一位臺(tái)灣小朋友的一封信，她在信上說，“我們永遠(yuǎn)是炎黃子孫的后代，我們有個(gè)共同的祖國(guó)媽媽，名字叫中國(guó)?? ” 在教學(xué)中，教師具有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)和各類活動(dòng)的教學(xué)組織形式，使學(xué)生各種器官都動(dòng)起來，有助于及早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題。學(xué)生是千差萬別的，學(xué)生在同一環(huán)境下不能實(shí)行劃一的教學(xué)，為了使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，教師則根據(jù)自己基礎(chǔ)和能力選擇內(nèi)容和方法，這樣學(xué)生都參與了，他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力也獲得了不同程度的發(fā)展。

2、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，訓(xùn)練獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。教學(xué)中，我們常常碰到學(xué)生那種“憤而求通”、“悱而難達(dá)”之態(tài)，面對(duì)學(xué)生思維阻塞的狀況，教師要引導(dǎo)激勵(lì)疏通學(xué)生思維，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的門徑，發(fā)揮學(xué)生的潛能，而不是強(qiáng)拉硬拖，代替學(xué)生積極思考。如一位教師在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，教師讓學(xué)生體會(huì)“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰著頭來張望”這一句，出現(xiàn)了冷場(chǎng)，此時(shí)，教師迅速引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，“當(dāng)蝴蝶飛走了，安靜還在那張望，她真的看見了蝴蝶嗎？她究竟看到了什么？”從而剌激了學(xué)生思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生很快尋求到了新的思維切入點(diǎn)。可見，我們緊扣思維的矛盾處，抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，“開其意”“達(dá)其辭”就能指引學(xué)生思維的途徑，提供思維活動(dòng)的指向，挖掘出學(xué)生的潛能。

第五篇：淺談生物教學(xué)中如何有效的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂

淺談生物教學(xué)中如何有效的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂

何瑞芳

新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，其目的是改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的課程觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過自己的思考、分析和實(shí)踐，主動(dòng)積極、自覺地掌握知識(shí)。使學(xué)生在體驗(yàn)過程中形成知識(shí)和方法，培養(yǎng)能力以及樹立正確的道德、情感、價(jià)值觀。

目前,在新課改的背景下,很多老師都嘗試著引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。然而，一些教師對(duì)“學(xué)生主動(dòng)參與”存在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)。認(rèn)為“學(xué)生主動(dòng)參與”老師就無須講解，無須剖析說理。一改過去教學(xué)中“講得多”為“問得多”，將“滿堂灌”變成“滿堂問”。而且問題都是老師事先一步步設(shè)計(jì)好了的，學(xué)生只是教師教學(xué)語言的“補(bǔ)充者”、“應(yīng)聲蟲”，并沒有自己的問題和獨(dú)立見解。學(xué)生的這種參與只是“行為參與”而非“思維參與”，因而談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么，在生物教學(xué)中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂呢？本人認(rèn)為可按以下四個(gè)層次進(jìn)行：

1． 教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生渴望參與

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率的一種行之有效的方法。因此，教師要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)新奇的問題、設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生參與?？梢詮膶W(xué)生身邊熟悉的或感興趣的現(xiàn)象、生命科學(xué)史上真實(shí)的故事、生命科學(xué)熱點(diǎn)問題或通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情。如：高中新教材必修2中“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課的引入：首先播放《侏羅紀(jì)公園》電影2分鐘，然后提問：電影中的科學(xué)家是怎么使已滅絕的恐龍復(fù)活的？現(xiàn)實(shí)生活中是否可實(shí)現(xiàn),如果可以,必須解決什么問題? 此時(shí)，學(xué)生各種感官都積極活躍，思維也異?；钴S，甚至發(fā)出各種疑問：蚊子血中是否有恐龍DNA？為什么要以青蛙DNA來修補(bǔ)恐龍的DNA片段？此時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)，基因就像一張藍(lán)圖，生物體就是根據(jù)這張藍(lán)圖用蛋白質(zhì)構(gòu)建起來的，從而引出課題“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”。又如：“血糖調(diào)節(jié)”一節(jié)可運(yùn)用生活的實(shí)際問題導(dǎo)入新課：為什么有的同學(xué)常在上午第四節(jié)課時(shí)感到頭昏乏力，注意力難以集中？為什么糖尿病人不宜吃甜食？如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課： “戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”

2、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試參與

經(jīng)過教師的誘導(dǎo)提問，學(xué)生已有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。此時(shí)，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生嘗試自己解決問題。然而，學(xué)生不一定具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，因此教師還應(yīng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)用來實(shí)踐以探求更大的發(fā)展。2．

1、觀察方法指導(dǎo)

教師教學(xué)中會(huì)提供掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物、錄像等豐富的感性材料。在觀 察具體事物時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、步驟和方法。明確觀察內(nèi)容就是讓學(xué)生知道觀察什么，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能通過觀察得出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論。觀察的步驟一般是由整體到部分，從上到下，從前到后，由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點(diǎn)觀察和對(duì)比觀察等。全面觀察的要求是認(rèn)真、細(xì)致、全方位，全面觀察有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，有利于形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。重點(diǎn)觀察就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)某一方面或幾個(gè)方面進(jìn)行深入地觀察。如“觀察花的結(jié)構(gòu)”時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀察雄蕊和雌蕊等。對(duì)比觀察即通過對(duì)兩事物的觀察比較尋找異同。

2．2、閱讀方法指導(dǎo)

閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：閱讀中對(duì)于概念、規(guī)律等結(jié)論性內(nèi)容用筆勾劃出來；對(duì)于說明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號(hào)；對(duì)于文中晦澀的文字可反復(fù)吟讀，理解其意；對(duì)于不能理解的內(nèi)容要加上問號(hào)。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教師要求學(xué)生閱讀后能提出問題，并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，明確其意，領(lǐng)會(huì)其質(zhì)。

2．3、知識(shí)精加工的指導(dǎo)

新授課后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工，學(xué)會(huì)去粗取精濃縮知識(shí)、去偽存真形成真知。常見的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。例如，在學(xué)習(xí)呼吸作用一節(jié)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法、歸納法來整理知識(shí)，即：比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同，歸納呼吸作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系。

3、教師鼓勵(lì)點(diǎn)撥，讓學(xué)生探究參與

教學(xué)中提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提出異議，思維不拘泥于現(xiàn)成的內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生參與過程中的“惑”給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，教師在精講點(diǎn)撥中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、思考、想象、概括、主動(dòng)探索領(lǐng)悟，并提出更深層次的問題。對(duì)學(xué)生提出的問題要積極鼓勵(lì)，切不可挫傷其自尊心，并給每個(gè)學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)提出個(gè)人的想法、見解、問題。學(xué)生能提出多種不同的想法，說明他們的思維是發(fā)散的，往往也富有創(chuàng)造性。教師組織學(xué)生對(duì)所提問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開討論。討論問題時(shí)，教師的角色是組織者、參與者，和所有學(xué)生應(yīng)處于平等地位，切不可硬把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心。如：在講白細(xì)胞的功能時(shí)，教師把白細(xì)胞比喻為人體的衛(wèi)兵，在傷口發(fā)炎的時(shí)候，白細(xì)胞正在戰(zhàn)斗。有的學(xué)生提出來：“如果白細(xì)胞打敗了怎么辦？”，“白細(xì)胞吞噬病菌后不會(huì)中毒嗎？”。對(duì)于這些問題教師不必從正面去作答，可沿著學(xué)生的思路，反問：“如果白細(xì)胞打敗了，你認(rèn)為會(huì)對(duì)人體造成什么影響呢？”。讓學(xué)生進(jìn)一步理解白細(xì)胞的重要性。通過學(xué)生的大膽質(zhì)疑、探究參與，延伸了知識(shí)的深度和廣度。

4、教師拓展升華，讓學(xué)生創(chuàng)造參與

通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)已基本掌握，但不能滿足于完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要求學(xué)生在已知的學(xué)習(xí)層次上拓展升華，不斷激發(fā)創(chuàng)造欲望。要學(xué)會(huì)基本的求異思維方法，能獨(dú)立思考問題，敢于發(fā)表不同見解，使對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解一步步深入，讓更多的“靈感”和“頓悟”涌來。創(chuàng)造參與這個(gè)環(huán)節(jié)屬高層次的教學(xué)活動(dòng)。如，可通過引申發(fā)揮和重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

4．1 引申發(fā)揮培養(yǎng)思維的深度

引伸發(fā)揮就是在思考問題時(shí)想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側(cè)根。如果要學(xué)生引伸發(fā)揮的話，在講清概念的基礎(chǔ)上，可以發(fā)出引伸性提問：是不是所有的根都是由胚根發(fā)育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實(shí)物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發(fā)育而成的。經(jīng)常進(jìn)行這樣的引申發(fā)揮就能提高學(xué)生的發(fā)散思維。4．2 重點(diǎn)轉(zhuǎn)移培養(yǎng)思維的廣度

重點(diǎn)轉(zhuǎn)移就是把問題的重點(diǎn)從一方面轉(zhuǎn)換到另一方面。在科學(xué)研究或日常生活中，常會(huì)出現(xiàn)一些出乎所料的現(xiàn)象，如能不為原有的思維所束縛，抓住偶然現(xiàn)象跟蹤追擊，則可能導(dǎo)致新奇的創(chuàng)造發(fā)明。英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗來明為了深入研究葡萄球菌，便對(duì)葡萄球菌進(jìn)行人工培養(yǎng)，但在培養(yǎng)的過程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被殺傷，使培養(yǎng)失敗。這時(shí)弗來明便把注意力轉(zhuǎn)移到破壞他實(shí)驗(yàn)的青霉孢子身上，最終發(fā)明了可以使人類平均壽命延長(zhǎng)10年的抗菌素。