第一篇：用貼近學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課堂評價(jià)發(fā)展地理教學(xué)活力

用貼近學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課堂評價(jià)發(fā)展地理教學(xué)活力

地理學(xué)習(xí)評價(jià)是地理教學(xué)過程中的一個有機(jī)組成部分，也是學(xué)生鮮活生命可持續(xù)發(fā)展過程中的一個具有里程碑式意義的鼓勵和首肯，它應(yīng)貫穿于整個地理教育教學(xué)過程的始終。

一、重視評價(jià)的過程機(jī)制，讓每位學(xué)生因評價(jià)而煥發(fā)活力，釋放精彩。

地理教學(xué)的課堂評價(jià)是一個生命對生命、心靈對心靈、尊重對尊重的積極意義的理解和詮釋行為。這種積極的評價(jià)應(yīng)該重視對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的觀察，尤其是課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察，并且要作好相應(yīng)的真實(shí)課堂記錄，使得評價(jià)有一定的科學(xué)依據(jù)，讓每位學(xué)生因評價(jià)而煥發(fā)活力，釋放精彩。

例如，在教師講授完世界熱帶雨林氣候的分布規(guī)律后，學(xué)生就會在世界氣候類型分布圖上發(fā)現(xiàn)一個“奇怪”的問題：既然世界上的熱帶雨林氣候主要分布在赤道附近地區(qū)，那為什么在南北回歸線附近的一些陸地東岸還有它們的“身影”？

師：這個問題“問”得好！掌聲鼓勵以下，好嗎？

（教室里響起熱烈的掌聲。教師會意地向提出問題的學(xué)生投以鼓勵的眼神，同時(shí)向她伸出大拇指。）

生：可是為什么呢？

師：是啊，為什么哩？請同學(xué)們仔細(xì)觀察地圖，看一看這些地區(qū)都分布在哪里？

（有學(xué)生在翻書，有學(xué)生在看地圖，有學(xué)生在張望，有學(xué)生在苦思冥想??）

（教師在學(xué)生座位間巡視，不時(shí)俯下身來和學(xué)生一起查看地圖。）（教室里有學(xué)生在討論的聲音。）

（約1分鐘）師：好。請有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的同學(xué)發(fā)表意見，好嗎？——

生：北回歸線附近的西印度群島東部。生：澳大利亞東北沿海地區(qū)。

師：很好。還有嗎？（教師友好地用鼓勵的眼神看著大家。）生：巴西東南沿海地區(qū)。生：非洲的馬達(dá)加斯加島東部。師：很好。生：可是為什么呢？

師：是啊，為什么哩？請同學(xué)們仔細(xì)查看世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、全球氣壓帶風(fēng)帶分布圖等，看一看它們之間有什么聯(lián)系？同時(shí)請同學(xué)們認(rèn)真回憶一下熱帶雨林氣候的氣候特點(diǎn)是什么？

（學(xué)生認(rèn)真看書、看圖及思考。教師在教室里來回巡視，不時(shí)俯下身來及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看圖。）

生：從世界洋流分布圖上，可以看到這四個地區(qū)的陸地東岸附近均有暖流經(jīng)過，暖流增溫增濕。

生：從全球氣壓帶風(fēng)帶分布圖上，可以發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)都是盛行信風(fēng)地區(qū)，北半球的東北信風(fēng)或南半球的東南信風(fēng)對這些地區(qū)而言，都從暖流上掠過，給陸地帶來大量而豐富的水汽。（教室里響起同學(xué)們的掌聲。回答問題的同學(xué)面露喜色，洋洋得意。）

生：從世界分層設(shè)色地形圖上可以發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)的地勢相對較高。

師：說得好?。ń處熋媛断采瑢@位同學(xué)樹起大拇指。）請繼續(xù)說——

生：由于這些地區(qū)的地勢相對較高，沿岸地區(qū)的暖流經(jīng)過，加上信風(fēng)帶來的豐富水汽，在地形的抬升作用下，降下大量的地形雨。

生：可是赤道地區(qū)的熱帶雨林氣候的降水類型是對流雨，而這些地區(qū)的降水類型卻是地形雨，不對呀！

師：這位同學(xué)反問得非常有道理。掌聲支持一下?。ń淌依镯懫馃崃业恼坡暋＃┯型瑢W(xué)能夠“幫助”剛才這位同學(xué)嗎？

生：熱帶雨林氣候的氣候特征是終年高溫多雨，而上述四個地區(qū)緯度位置相對較低，并且在回歸線經(jīng)過的地區(qū)，說明這些地區(qū)盛行副熱帶高壓下沉氣流，溫度高；并且因?yàn)槭⑿械匦斡甑木壒?，降水豐沛，從世界降水量分布圖上看，這些地區(qū)的年降水量達(dá)到2000mm左右，符合熱帶雨林氣候的氣候特征，因此是熱帶雨林氣候。（這位同學(xué)一口氣說了這許多，臉都漲紅了。）

（該同學(xué)談完自己的看法，看著老師。其他學(xué)生也把目光轉(zhuǎn)向教師。）站在學(xué)生們中間，看著眼前的前景，教師也顯得有些激動，他把自己的右手平攤著指向該學(xué)生，高興地大聲說：您說得非常正確，非常正確?。ú⑶彝瑫r(shí)不由自主地鼓起掌來。）

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)把所學(xué)的地理知識應(yīng)用于觀察客觀實(shí)際、解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。同時(shí)本節(jié)課通過老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的民主交流，鼓勵學(xué)生突發(fā)奇想，創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的個性特長。學(xué)生在本節(jié)教學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)交流期間，教師有意識地觀察他們是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，是否認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，是否有合作精神等。交流時(shí)教師認(rèn)真地對學(xué)生這些方面的表現(xiàn)適時(shí)地或鼓勵性的語言、或尊重的手勢等作出了客觀、公正的評價(jià)。有積極意義的課堂觀察和記載，既可以促使教師更關(guān)注和了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，及時(shí)調(diào)整地理課堂教學(xué)的良性行為，也有利于教師作出正確、及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓課堂充滿平等、民主、安全、愉悅，讓學(xué)生在課堂上真正煥發(fā)出生命的活力。

二、嘗試多維過程評價(jià)機(jī)理，使課堂教學(xué)評價(jià)充滿生機(jī)活力，張揚(yáng)人性美麗。

新課程改革的日益深入人心，使我們深深認(rèn)識到，對學(xué)生的評價(jià)不是教師的絕對權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都將超過教師本人。為發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵和自省作用，我們應(yīng)該主動、堅(jiān)定、積極地改變評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，除老師的客觀、積極評價(jià)外，學(xué)生個人與小組、學(xué)生與教師、家長與教師、家長與學(xué)生等也可以進(jìn)行自評、互評雙向多維溝通。平時(shí)我還常組織學(xué)生開展自評、小組評等課堂有機(jī)評價(jià)實(shí)踐。例如：平時(shí)在探究性社區(qū)實(shí)踐活動過程中，常以二人小組或四人小組等自主組閣的形式“聯(lián)動”學(xué)習(xí)，因小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀；除自己評外，還進(jìn)行小組互評，并說明為什么這樣評，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識在實(shí)際中應(yīng)用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。目的是讓學(xué)生在評價(jià)的過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識和能力，又可以培養(yǎng)探索問題、發(fā)散思維的能力與語言表達(dá)能力。

此外，我們知道對于任何一項(xiàng)教學(xué)活動來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了過程和結(jié)果兩部分。故此，教師給予學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。多元智力理論認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的成長發(fā)展過程?，F(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片斷，通過巧妙的評價(jià)處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。如課堂教學(xué)中，學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨(dú)特見解時(shí)，我就會在學(xué)生的課堂自練本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價(jià)方式使得師生關(guān)系更為融洽。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，在這樣的情境下教學(xué)，必將能夠喚起學(xué)生的主體生命意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用的積極價(jià)值。

通過不斷的實(shí)踐、反思，我欣喜地看到學(xué)生的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情高了，學(xué)生感受到生活中處處充滿地理問題，學(xué)生應(yīng)用地理的意識逐漸增強(qiáng)，學(xué)生的地理素養(yǎng)正在不斷提高??總之，一切為了學(xué)生，只有把“以人的發(fā)展為本” 的理念真正融入到教學(xué)中，融入到教學(xué)評價(jià)中，才能促進(jìn)地理教學(xué)充滿生機(jī)，用積極意義的“評價(jià)”點(diǎn)擊莘莘學(xué)子們心靈的“鼠標(biāo)”，充分發(fā)揮地理課堂評價(jià)功能，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，是中學(xué)地理課堂評價(jià)的永久理想追尋。

三、開放式評價(jià)是開放地理教學(xué)的關(guān)鍵，在課程改革中起導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)激勵功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)，忽視過程的評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容過于注重成績，忽視了綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價(jià)。

開放式地理教學(xué)評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開放教學(xué)評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改革課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生生命本真意義上的可持續(xù)發(fā)展與擴(kuò)張。

例如，教師在講授完非洲撒哈拉沙漠地區(qū)的熱帶沙漠氣候的成因后，有同學(xué)緊跟著就拋出了一個問題：

生：老師，非洲的撒哈拉沙漠和我國的東南沿海地區(qū)緯度位置相同，可它們那里卻形成了熱帶沙漠，而我國東南沿海地區(qū)卻是北回歸線上的“綠洲”，為什么？

同學(xué)們對這位同學(xué)冷不丁提出的問題似乎深有同感，大家都立刻瞪大了眼睛看著老師，教室里一片安靜。

師：是啊，為什么？請同學(xué)們認(rèn)真對比著觀察世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、全球氣壓帶風(fēng)帶分布圖，答案就在其中哦。

（于是，學(xué)生們邊看地圖邊討論。）

生：兩地所處的海陸位置不同，撒哈拉位于非洲大陸的西側(cè)，而我國位于亞歐大陸的東側(cè)。

生：暖流的影響。

生：亞歐大陸東南沿海地區(qū)受日本暖流影響，增溫增濕，氣候濕潤。

生：非洲西北沿海地區(qū)受加那利寒流影響，減溫降濕，氣候干燥。師：剛才幾位同學(xué)分析得有道理，請繼續(xù)思考，還有什么原因？（教師心中竊喜?。?/p>

生：有。我知道了。從右邊的氣壓帶風(fēng)帶圖中，可以看到，非洲大陸北部終年受副熱帶高壓控制，盛行下沉氣流，炎熱干燥。

師：對，大家分析得很有道理。掌聲鼓勵?。ń淌依镯懫鹁眠`的掌聲。）請繼續(xù)。（教師用鼓勵的眼光掃視著大家。）

生：風(fēng)，風(fēng)向，對，風(fēng)的影響。北半球的回歸線附近，在非洲大陸西北海岸地區(qū)是離陸風(fēng)，加劇了氣候的干燥程度。

師：好！又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”！請?jiān)儆^察。生：亞洲東南地區(qū)盛行東北信風(fēng)，并且風(fēng)從日本暖流上經(jīng)過，把濕潤的水汽帶到了陸地，增加了水汽含量。

師：好！掌聲響起來—— ??

這種“意外”是地理課堂教與學(xué)中學(xué)生智慧理性的思考，是地理課堂教與學(xué)中師生教學(xué)思想的“共鳴”，是地理課堂師生教與學(xué)生命活力的可持續(xù)發(fā)展的智性凸顯。我們呼喚這種“意外”多多呈現(xiàn)。課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動，有創(chuàng)造力才有活力。葉楠說得好：需要是產(chǎn)生興趣、引發(fā)探索向上的動力。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是教師充分利用互動生成的學(xué)習(xí)材料，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，使“隨機(jī)生成”的評價(jià)、激勵生成新教學(xué)行為的創(chuàng)意點(diǎn)，它是“教師要創(chuàng)造性地開展工作”教學(xué)觀的真實(shí)意義的體現(xiàn)。

課堂教學(xué)原生態(tài)的生成性隨機(jī)評價(jià)是動態(tài)可變、豐富多彩的，它需要“以學(xué)生為本”的預(yù)設(shè)，以教師特殊的職業(yè)眼光隨時(shí)把握課堂教學(xué)中靈動的、鮮活的、智慧的亮點(diǎn)，地理課堂上就能生成更多的精彩。當(dāng)然，地理課堂教學(xué)中的一些具體細(xì)節(jié)，不是都能隨機(jī)的，但由于教師的多元化彈性設(shè)計(jì)已為這些“意外”的發(fā)生留下了時(shí)空，教師就有了足夠的思想和智慧的準(zhǔn)備，教師隨機(jī)機(jī)智評價(jià)的理念和策略，就能做到不讓精彩悄悄地溜走。因此，筆者是否可以這樣認(rèn)為：教師，沒有您精心的動態(tài)激勵和真情評價(jià)，就沒有課堂教學(xué)精彩的生成。

由此，我們可以認(rèn)為，開放式地理教學(xué)評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性課程評價(jià)的基本理念，堅(jiān)持對學(xué)生積極獲取科學(xué)知識、發(fā)展能力、張揚(yáng)青春個性行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面化、評價(jià)操作過程化、評價(jià)主體多元化（教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、家長評價(jià)、社會評價(jià)）、評價(jià)方法多樣化（筆試測驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表、社區(qū)實(shí)踐活動表現(xiàn)等），做到定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉，全方位提升評價(jià)的自我激勵和科學(xué)導(dǎo)向功能，建立起學(xué)生積極生命意義成長的健康檔案。

四、構(gòu)建充滿生命活力的地理課堂評價(jià)需要關(guān)注師生間的“平等對話”。

教學(xué)是生命相遇、心靈相會的過程，是師生共同尋求真理，平等對話的過程。在地理課堂上，師生的平等互動與對話應(yīng)該成為教育交往的有益手段，更應(yīng)該成為一種積極的生命活力的教學(xué)情景。師生的“平等對話”不僅是指課堂教學(xué)中師生之間“狹隘”的語言交流，而且是雙方的“敞開”和“接納”，是對雙方的傾聽，是雙方共同磁場的相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系。平等、積極的互動應(yīng)該是師生之間的相互接納與分享，是雙方的交互性的精神信仰的承領(lǐng)。例如，教師在講授魯教版必修一第一冊P79中的自然資源概念時(shí)，書本上的圖4-1-1附有五幅圖片，內(nèi)容包括“棉花、清潔汽油、原始森林、山上的巖石和閃電”，師生之間就此內(nèi)容展開一對話：

師：根據(jù)剛才的講授，請同學(xué)們判斷一下這五幅圖片哪些是自然資源，哪些不是？

生：原始森林、山上的石頭是自然資源。生：棉花、清潔汽油不是自然資源，因?yàn)樗鼈儾皇侵苯訌淖匀唤绔@得的物質(zhì)和能量，它們是人類種植或按照人類的意愿而進(jìn)行的能源轉(zhuǎn)換形式。

生：閃電是自然資源，因?yàn)樗亲匀唤绲摹?/p>

其他同學(xué)這時(shí)紛紛說：“錯了。閃電不是，雖然它來自于自然界，但它現(xiàn)在還不能給我們提供福利，還不能夠?yàn)槲覀兊纳a(chǎn)和生活提供能量。”

生：也許未來可以的。因?yàn)槲覀內(nèi)祟惥哂兄饔^能動性，隨著科技的發(fā)展，有一天終究會把它變成自然資源的。

師：對。這位同學(xué)說得好。判斷某一物質(zhì)是否是自然資源，必須同時(shí)都要具備兩個條件：其

一、它必須是來自于自然界的；其

二、它現(xiàn)在就要能為我們提供福利，即用于我們的生產(chǎn)或生活。比方說閃電，一直以來，人們都在想方設(shè)法去利用它，但是現(xiàn)在暫時(shí)還沒有做到，它還不是自然資源，但是我相信在不久的將來，就像剛才這位同學(xué)所說，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們就可以利用“閃電”這樣的資源了。

這樣由錯誤生成討論并恰當(dāng)評價(jià)，其作用不僅在于改正學(xué)生中的錯誤的想法或說法，更重要的是讓學(xué)生增長了智慧，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過利用學(xué)生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后因勢利導(dǎo)，從而生成正誤知識的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的體現(xiàn)。在課堂上，通過真心的“聽”，我被學(xué)生縱橫馳騁、天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的思想見解、幽默睿智的語言所折服，同時(shí)在真正的“傾聽”中，使自己領(lǐng)悟到“教學(xué)相長”的真諦，我的一些教學(xué)觀念和理性上的見解，無形中在學(xué)生的幫助下得以充實(shí)和提升。

做為新時(shí)期的地理教師，我們一直都希望探索出通往理想課堂的途徑，我想，用我們的真誠和熱情去喚起學(xué)生的興趣和激情，以生成開放的課堂激發(fā)起學(xué)生的求知的欲望、思維的火花，在體驗(yàn)與感受中培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新思維能力，地理教學(xué)會顯示出它獨(dú)特的美麗，地理課堂會煥發(fā)出勃勃生機(jī)，充滿生命的活力。

第二篇：關(guān)注學(xué)生發(fā)展 打造活力課堂

關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展 打造活力課堂

----語文課堂教學(xué)點(diǎn)滴

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。如何在課堂上實(shí)現(xiàn)這一特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面推進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我主要考慮兩個方面問題：

一、教師角色。

教師，不但承擔(dān)傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，更應(yīng)該是課堂的組織者，引領(lǐng)者，參與者。我們面對的是一個個活生生的個體，個體的差異使我們的教育活動多了一些復(fù)雜性，要使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾個方面的工作：

1、利用處理教材。先通覽教材，梳理知識點(diǎn)，明確每一單元每一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，確定精講篇目，其它的放手給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)小組自行解決。回想起來，我每學(xué)期精講的課文真的不多，有時(shí)甚至從課外挑選我喜歡的適合的文章和學(xué)生一起研讀。當(dāng)然，我并不是說教材不重要，教材為我們提供了知識點(diǎn)和閱讀范圍，這是我選擇閱讀材料的依據(jù)，從教材中跳出來，還是要回到教材中去的。

2、駕馭調(diào)控課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)是個性化行為，尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式。一方面引導(dǎo)學(xué)生思維向有利的方面發(fā)展，活力不意味著隨心所欲，依據(jù)是對教材內(nèi)容的把握；另一方面允許小小的失控，課堂上時(shí)常出現(xiàn)激烈的爭論，有時(shí)會越說越遠(yuǎn)，教師可視情況確定收放的時(shí)間，不要急于阻止，甚至是潑冷水，因?yàn)橛袝r(shí)看似脫離了教材限制的爭論，可能會給你帶來意想不到的收獲。比方說，口語表達(dá)能力的提高，分析判斷能力的提高，我通常是保持微笑傾聽的態(tài)勢或以眼神示意鼓勵，因勢利導(dǎo)。如果，中途打斷學(xué)生的發(fā)言，常常會造成不敢說的結(jié)果?？此品趴v的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力，這也是語文人文精神的一種體現(xiàn)。

3、平等地參與。課堂上，教師不但是組織者，引領(lǐng)者，更應(yīng)該是參與者。教師的行動影響學(xué)生的情緒，學(xué)生的情緒又影響了課堂效果。教師應(yīng)當(dāng)以寬容和善的態(tài)度面對學(xué)生，以欣賞的眼光看待學(xué)生，營造一種寬松和諧的課堂氣氛。我

在課堂上總是不遺余力的給學(xué)生真誠的鼓勵，“說得真好，老師還沒想到呢！” “能想到這一點(diǎn)，你真了不起”這類話語在我的閱讀欣賞課上是俯拾皆是的。課堂分析的時(shí)候我允許學(xué)生有不同見解，我們常說，一千個讀者有一千個哈姆雷特，對文學(xué)作品的理解，我認(rèn)為更應(yīng)該仁者見仁智者見智。我尊重學(xué)生意見，并平等和學(xué)生交流，課堂上我經(jīng)常把自己放在一個需要幫助的位置上，逗引他們說話，比方說問題探究到一定程度，學(xué)生的思維陷入困境時(shí)，我會出其不意地說，有一個問題困擾老師半天了，你們幫我想一想，于是七嘴八舌各抒己見，研究明白了就恍然大悟，原來剛才的問題是這么回事。其實(shí)在課上有很多時(shí)候是學(xué)生提點(diǎn)了我，在教的同時(shí)，我也真的學(xué)到了很多。不要怕承認(rèn)失敗，即使出現(xiàn)問題，學(xué)生糾正，切不可惱羞成怒，可以憑借教師的智慧化解尷尬場面，自我調(diào)侃“原來老師真的不是圣人” “古人說青出于藍(lán)勝于藍(lán)，真的太精辟了”??這樣不但不會降低威信，反而更能贏得學(xué)生的尊敬與信賴，而這恰恰是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地，課堂氛圍是任何其他環(huán)境都無法替代的，師生在這有限空間內(nèi)可以借助文本，透過思維活動延伸出無限可能，我珍視學(xué)生在課堂上獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，借助以下設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1、朗讀，讓課堂多一點(diǎn)鑒賞美。

語文是語言的藝術(shù)，教材所選都是文質(zhì)兼美的文章，語文學(xué)習(xí)是離不開欣賞品味的，而欣賞最好的方法，我認(rèn)為就是朗讀。語文課堂應(yīng)該充滿著瑯瑯的讀書聲“書讀百遍其義自見”“讀書破萬卷下筆如有神”，朗讀真的很重要。強(qiáng)調(diào)重視朗讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識傳授，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。以讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能。如果教師只是按部就班讀幾遍就概括內(nèi)容、分段、講解詞語，只能使課堂沉悶沒有生氣，為了不讓自己唱獨(dú)角戲，我想方設(shè)法讓學(xué)生融入課堂情境中。第一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，如在教學(xué)《散步》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生在朗讀中把握一家三代人相親相愛的溫馨情感，要求學(xué)生在朗讀中用不同的語氣來加以體驗(yàn)。在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀，要求他們模仿自己喜歡的演員的口吻，來突出人物的性格特

征。第二，發(fā)掘閃光點(diǎn)，恰到好處的激勵。表揚(yáng)激勵不能空洞，要立足于事實(shí)。于瑞同學(xué)聲音響亮，口齒清晰，一次朗讀后我說，“你嗓音真好，只要在節(jié)奏和重音上再注意一些，你將來會成為一個好的主持人?！睆哪且院?，本來課堂上沉默少言的他，也成了語文課上的活躍分子。我還讓學(xué)生進(jìn)行過課本劇改編和表演比賽，首先從各組招聘編劇導(dǎo)演演員，然后各組從編劇到導(dǎo)演到演員的一切活動基本由學(xué)生獨(dú)立完成，我只是提醒他們尊重原著，尊重作者，于是為了準(zhǔn)確把握表演分寸，課上課后時(shí)時(shí)有朗朗書聲。我發(fā)現(xiàn)，只要啟發(fā)得當(dāng)，相信學(xué)生，他們就會為你創(chuàng)造奇跡。

2、說話，讓課堂多一點(diǎn)活力美。

我認(rèn)為，說話是讀書的延續(xù)，書讀得透，自然會產(chǎn)生問題，解決問題，就需要交流，不失時(shí)機(jī)的追問，是引導(dǎo)學(xué)生敢于說話的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生回答問題常常淺嘗輒止，或者不著邊際，這樣的學(xué)生，不要因?yàn)榕滤⒄`時(shí)間，怕他打亂課堂思路，就輕易讓他坐下，教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況，巧設(shè)疑問引導(dǎo)他深入思考或者讓他的思維向正確的方向發(fā)展，哪怕說錯了，也要讓他多說兩句，萬事開頭難，只要張開口，哪怕他以后不向著我們期待的方向發(fā)展！其實(shí)這樣做的目的一方面是培養(yǎng)他的說話能力，更重要的是維護(hù)了學(xué)生那顆脆弱的心靈，因?yàn)閷芏鄬W(xué)生來講，主動發(fā)言不是那么容易，我就著力消除他們的心理負(fù)擔(dān)，告訴他們，只要是認(rèn)真思考后得出的結(jié)論，就是有價(jià)值的，要大膽的說出來，我不怕你出錯，就怕你不說。我也經(jīng)常跟學(xué)生講，你們將來是要走上社會的，說話是你們的一項(xiàng)最基本的求生技能，而今天我們的課堂就為你們提供了一個練習(xí)和展示的平臺，課堂時(shí)間有限，機(jī)會稍縱即逝，抓住現(xiàn)在就意味著將來的成功，這樣鼓動下大部分學(xué)生可以拋下包袱主動參與其中，有的甚至為沒抓住機(jī)會而懊惱，這樣幾乎所有學(xué)生都自覺主動地投入學(xué)習(xí)中來，課堂洋溢著競爭的氛圍。這樣的課堂處理不好會造成一邊倒的局面，這樣我又充分發(fā)揮小組的作用，課堂評價(jià)既關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)異的個人，更關(guān)注活動面大活動效率高的小組，經(jīng)過這樣一個階段的引導(dǎo)，課堂上學(xué)生們不但敢講而且能講會講。課堂上任何思維的活動、語言的碰撞都可以迸發(fā)出智慧的火花，瞬間精彩常讓我激動不已，教的同時(shí)也是在豐富我們自己。鼓勵學(xué)生說話，一方面是培養(yǎng)思維能力，活躍課堂，其實(shí)更重要的是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。

3、設(shè)計(jì)問題，讓課堂多一點(diǎn)探究美。

語文教學(xué)歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。比如，我在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，在同學(xué)們充分的閱讀后，我讓學(xué)生以小組為單位，解決他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，對不能解決的問題，由小組代表規(guī)范的寫到黑板上，各小組提出了很多問題，我又引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行歸納整理，哪些屬于內(nèi)容理解題，哪些屬于語言品味題，哪些屬于結(jié)構(gòu)分析題；哪些屬于淺表性問題，哪些屬于深入分析，同時(shí)我也根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膯栴}，就這樣引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的理解課文。對不成熟或表述不準(zhǔn)確的問題，要引導(dǎo)學(xué)生自我完善。教師分析引導(dǎo)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會什么，而是讓他們學(xué)會科學(xué)的思維方法，更是要他們認(rèn)識到他們很了不起，他們完全可以憑自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的信心和勇氣，而這也是培養(yǎng)他們可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。這些問題我計(jì)劃安排三個課時(shí)完成，當(dāng)然實(shí)際操作我也可能需要四個、五個甚至更多課時(shí)，有時(shí)我們在課堂上教師和學(xué)生的充滿激情的有效互動甚至可以生成更多的有價(jià)值的問題，要重視這些生成的問題，不要因?yàn)樗鑫覀兊念A(yù)期就去扼殺它，教師不要害怕自己臨場反應(yīng)不上去，而害怕去面對，有些時(shí)候平等互動可能效果更佳，這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，由內(nèi)容到形式，不但教學(xué)生會讀，領(lǐng)會作者的意圖，而且要讓學(xué)生從中受到有益的人生啟示，使學(xué)生能健康成長，當(dāng)然，經(jīng)過這樣的深挖細(xì)掘，舉一反三才成為可能，培養(yǎng)語文能力才不會成為一句空話。教材是載體，課堂是平臺，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，而一堂課就是一臺戲，一堂好課，就是一臺精彩不斷的大戲。學(xué)生的潛力是無限的，如何去挖掘？這是一個問題，教師教給學(xué)生的是方法，而不是答案。如果學(xué)生要解決的只是把窗戶紙捅破，教師需要做的是把學(xué)生的手指放到窗戶紙的旁邊，讓學(xué)生自己去捅破，讓學(xué)生去體會成功的喜悅，真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了教是為了不教的一個目的。

4、拓展延伸，讓課堂多一點(diǎn)容量美。（1）、比較閱讀

如何學(xué)好語文，有專家認(rèn)為，學(xué)好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴(kuò)大學(xué)生的儲存量，二是發(fā)展學(xué)生思維加工能力。學(xué)生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。我們的一個很重要的任務(wù)就是讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等

豐富多彩的語文實(shí)踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。紫藤蘿瀑布學(xué)完后，我讓學(xué)生品讀《春》、《淡竹》、《生死胡楊》、《野菊花》、《風(fēng)箏》等散文，鼓勵學(xué)生求同存異、異中找同，在比較中摸索出閱讀的規(guī)律，學(xué)會科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，以期能舉一反三，利用課本所學(xué)知識解決問題，跳出課本，在不斷實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，再回到教材中去。通過這樣幾個反復(fù)，培養(yǎng)閱讀能力和語言感受能力。

（2）、設(shè)計(jì)考題

閱讀訓(xùn)練到一定程度，我就根據(jù)課標(biāo)和考綱要求，拋出常見題型，讓學(xué)生設(shè)計(jì)考題并做出答案。這對學(xué)生來說是很新奇的事，積極性很高。開始時(shí)，我通常提示一下范圍，比如文章內(nèi)容的概括與理解、文章結(jié)構(gòu)、題目、語言表達(dá)、關(guān)鍵語句等，然后全班學(xué)生獨(dú)立操作，再以小組為單位交流，最后把解決不了的問題帶到全班進(jìn)行討論。這一環(huán)節(jié)無論對學(xué)生還是對教師來說，都是一個檢驗(yàn)評價(jià)的過程。

5、小組活動，讓課堂多一點(diǎn)實(shí)效美。

我們面對的是全體學(xué)生，為了更有效地教學(xué)，我把學(xué)生化整為零，分成幾個小組，利用學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生牽制學(xué)生，告訴學(xué)生，他們是班級的主體，學(xué)習(xí)的主人。在班級形成正確的輿論導(dǎo)向，讓學(xué)生意識到，上課就該有上課的樣子，每個學(xué)生都不允許懈怠。激發(fā)學(xué)生間和小組間的競爭意識，同學(xué)間、小組間、師生間要互相尊重，要指導(dǎo)小組長的工作態(tài)度、工作行為和工作方法，幫助他們樹立威信，課堂上我時(shí)時(shí)注意觀察，揚(yáng)長避短，對表現(xiàn)好的小組和小組長要及時(shí)有針對性表揚(yáng)，表揚(yáng)要中肯，言之有物不說空話。利用小組每天的匯報(bào)總結(jié)，引導(dǎo)組長發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)進(jìn)步明顯的同學(xué)，同學(xué)間的相互認(rèn)可往往比教師的表揚(yáng)更有影響力，經(jīng)過一段時(shí)間的相互磨合、相互適應(yīng)，課堂上他們會自覺發(fā)揮主觀能動性，積極承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、教學(xué)評價(jià)，讓課堂多一點(diǎn)激勵美。

我認(rèn)為，語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，更重要的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)貫穿于教學(xué)始終，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)讓學(xué)生明確是非優(yōu)劣，明確發(fā)展方向。

總之，課堂內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況決定教法和學(xué)法，我在備課過程中，除了備課標(biāo)備教材備學(xué)生，想得更多的是怎樣使學(xué)生真正“動”起來，怎樣使他們得到更大的收獲。當(dāng)然，這只是我在課堂教學(xué)中的一點(diǎn)淺薄的想法和微不足道的做法，一切也還是在摸索過程中，今后實(shí)踐中，將繼續(xù)學(xué)習(xí)探究。

第三篇：讓地理教學(xué)貼近學(xué)生的生活

讓地理教學(xué)貼近學(xué)生的生活

地理教育對培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的學(xué)會生存的素養(yǎng)有明顯的學(xué)科優(yōu)勢。課堂教學(xué)是進(jìn)行生存能力教育的主陣地，課程對學(xué)生的能力要求和終身發(fā)展提出了比以往任何時(shí)候都高的要求。在初中教學(xué)中，無論是老師的課堂教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該圍繞這個觀念進(jìn)行思考和創(chuàng)新，科學(xué)來源于生活，地理更是一門與實(shí)際生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科，地理課堂如 何能聯(lián)系實(shí)際生活，不僅符合地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，更能讓學(xué)生學(xué)的 有趣、學(xué)的有效，有利于學(xué)生思維的開發(fā)，真正學(xué)到對生活有用的地 理，學(xué)到對終身發(fā)展有用的地理。正文 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是智力因素和非智力因素的同步發(fā)展過 程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，也是最好 的老師。但是，初中地理學(xué)科的地位不是很高，學(xué)生很難對地理學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況下，如果地理老師能運(yùn)用情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，學(xué)生就會熱情高漲、積極主 動去學(xué)習(xí)。在輕松愉快的課堂氣氛中，理解知識、消化知識。

一、利用地理學(xué)科生活化的優(yōu)勢創(chuàng)境導(dǎo)入 傳統(tǒng)地理教學(xué)中普遍缺乏知識的獲得性過程和概念理解的學(xué)習(xí)情境，從而導(dǎo)致知識和概念不能有效地在生活與社會的真實(shí)問題環(huán)境 中加以應(yīng)有，成為降低學(xué)習(xí)興趣，阻礙能力提高的重要原因。隨著時(shí)代的發(fā)展，人與環(huán)境之間的關(guān)系越來越緊密，在我們的日常生產(chǎn)和生 活中時(shí)時(shí)刻刻都接觸到地理。例如：從全球的氣候變暖到國家乃至全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；到具體幾天的天氣變化對生活、出行的影響；從 我國荒漠化趨勢越來越明顯到反思我們自身的日常行為；從探究某地 詳細(xì)的經(jīng)緯度的確定方法到某廠址的選擇原因分析，都可以成為創(chuàng)境 引入的素材。用講述地理故事、開展地理游戲、組織競賽或辯論，設(shè) 置案例課題等多種方式創(chuàng)境導(dǎo)入，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

二、讓地理課堂學(xué)習(xí)貼近生活實(shí)際課堂教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，去 理解地理知識，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠更充分的發(fā)揮出來，要 經(jīng)常把學(xué)生已經(jīng)熟知的東西聯(lián)系的課堂上，讓學(xué)生盡情的發(fā)言表現(xiàn)，這會讓他們覺得原來地理就在身邊。要將興趣持久，就要“習(xí)慣成自 然”，使學(xué)生既能在課堂上主動學(xué)習(xí)地理。也能在課外主動鞏固知識，完成作業(yè)，還能在收集、觀察體會中學(xué)習(xí)地理。生活中學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣尤為重要，這是終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“學(xué)過的知識全部遺忘之 后還能剩下的東西”。要時(shí)刻不忘點(diǎn)撥提醒同學(xué)們?nèi)ビ^察、體會、挖 掘、收集，勿讓“生活大舞臺”上的知識白白流走。地圖是內(nèi)容豐富 的直觀教具。地理知識都能在地圖上明確、具體地表現(xiàn)出來，把地圖 和現(xiàn)實(shí)生活很好地聯(lián)系在一起，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在講述黃土高原時(shí)，除了說明黃土高原是風(fēng)吹來的高原及土層深厚外，又講到 黃土的直立性，適宜開鑿窯洞作為住宅時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合窯洞的插圖，明確窯洞具有冬暖夏涼的特點(diǎn)，適合當(dāng)?shù)囟湎臒岬淖匀画h(huán)境。這樣 學(xué)生不但理解了黃土高原的形成原因，而且對窯洞能作為住宅，也有了較深的認(rèn)識。這樣把課堂知識運(yùn)用到生活實(shí)際，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。

三、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識 環(huán)境與發(fā)展，是當(dāng)今世界各國普遍關(guān)注的重大問題。保護(hù)生態(tài)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路，成為全人類共同面臨的緊迫而艱巨的任務(wù)。二十世紀(jì)以來，隨著科技進(jìn)步和社會生產(chǎn)力的極大提高，加速了文明發(fā)展的進(jìn)程，與此同時(shí)，人口劇增，資源過度消耗，環(huán)境污染，生態(tài) 破壞和不均衡發(fā)展的問題日益突出，嚴(yán)重地阻礙著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高威脅著全人類未來的生存和發(fā)展。改革開放以來，我 國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，使本來就已經(jīng)短缺的資源和脆弱的生態(tài)環(huán)境面臨 更大的壓力。在發(fā)展的進(jìn)程中，我們對自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的種種資源，環(huán)境問題的困擾和因全球生態(tài)環(huán)境惡化而引起的各種環(huán)境問題有了越來越深刻的認(rèn)識。在這種形勢下，只有走可持續(xù)發(fā)展之路，保護(hù)有 限的自然資源，改善生態(tài)環(huán)境實(shí)現(xiàn)國家的長期、穩(wěn)定發(fā)展。中國的青少年和兒童占全國總?cè)丝诘谋戎剌^高，他們現(xiàn)在和未來都是環(huán)境保護(hù) 和可持續(xù)發(fā)展的推動力量。對青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展意識的教育，具 有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，以傳播地理科學(xué)知識為手段，以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系為中心任務(wù)的地理教學(xué)，比其他任何學(xué)科都更具備擔(dān)負(fù)進(jìn) 行可持續(xù)發(fā)展教育的責(zé)任。可持續(xù)發(fā)展的理論和思路，正作為一種劃 時(shí)代的觀念，影響著世界的進(jìn)程和人類的認(rèn)識發(fā)展，培養(yǎng)青少年正確 的人生觀，提高可持續(xù)發(fā)展的意識，爭取更多的公眾參與可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該是中學(xué)地理教育的基本任務(wù)之一。聯(lián)系實(shí)際生活更能激發(fā)學(xué)生學(xué) 好地理的愿望。

四、再把課堂地理知識向生活延伸 生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，對于地理學(xué)科來說更是這樣。無論 是自然地理中的地球運(yùn)動、天氣氣候、資源災(zāi)害，還是人文地理中的 農(nóng)業(yè)工業(yè)、道路城市、居住條件，在生活中都可以找到其原型和答案。在多年的教學(xué)中，我有這樣的體會，有時(shí)，一個問題你講了很久，學(xué) 生依然模糊，不能理解，而當(dāng)結(jié)合具體的生活時(shí)，問題就迎刃而解，變得簡單。例如：在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動時(shí)，對于“二分二至日”的理解，產(chǎn)生了迷惑，我 就結(jié)合我們當(dāng)?shù)匾荒晁募緯円归L短的變化進(jìn)行解釋 說明，問題很快就解決了。地理課堂教學(xué)，力求走向生活，貼近生活，充滿生活氣息，目的 是為了實(shí)現(xiàn)地理知識與生活現(xiàn)象的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生知識、技能和 情感的提高，而不能錯誤的認(rèn)為地理課堂走向生活，僅僅是簡單的機(jī) 械的聯(lián)系生活的細(xì)節(jié)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)。我國教育家葉圣陶先生早年就指出要解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑| 大自然中的花草樹木、青山綠水，人類是環(huán)境的產(chǎn)物，也是環(huán)境的塑 造者，由于人類不合理的開發(fā)利用自然資源，已經(jīng)造成全球性的環(huán)境 污染。就讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，并引導(dǎo)他們思考如何解決這 些問題，把我們生活的環(huán)境變得更好。讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，去解決生活中的地理問題。

第四篇：學(xué)生自主和諧發(fā)展,課堂煥發(fā)生命活力Microsoft Word 文檔

學(xué)生自主和諧發(fā)展，課堂煥發(fā)生命活力

——武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)《主動教育課堂范例》學(xué)習(xí)心得

華池縣列寧學(xué)校 高 發(fā)

武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)先進(jìn)的教育理念，新穎的教學(xué)手段，科學(xué)精美的課件，精彩的學(xué)生展示。充滿智慧的師生和諧互動，演繹的非常生動，精彩迭出，使我受益匪淺。

我認(rèn)為武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)主動教育課堂模式可以概括為三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即課前、課中、課末；三層教學(xué)內(nèi)容，即基礎(chǔ)類、導(dǎo)學(xué)類、拓展類；六個教學(xué)流程，即獨(dú)立預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)生成單；小組合作，探究解決生成問題；學(xué)路建議，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；鞏固拓展，鞏固提高知識；課末檢測，反饋教學(xué)效果；布置任務(wù)，發(fā)放預(yù)習(xí)生成單。

課前“備課”：找準(zhǔn)教學(xué)的需求點(diǎn)

課前教師備課要深入研究教材，明晰教學(xué)任務(wù)，明確所要體現(xiàn)的理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性．要設(shè)計(jì)好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少。然后再精心設(shè)計(jì)課案，問題生成單、精心設(shè)計(jì)檢測單。合理進(jìn)行學(xué)習(xí)小組成員分工與協(xié)作。

課中“授課”：圍繞學(xué)生學(xué)情做文章

課中組織教學(xué)要確保學(xué)生預(yù)習(xí)，不受任何人干擾，尤其是成績較差或進(jìn)度較慢的學(xué)生，不受優(yōu)秀學(xué)生的干擾，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的精神支撐、知識儲備及疑惑問題。涉及的內(nèi)容、面對的焦點(diǎn)，不應(yīng)該只是基礎(chǔ)性問題，而是要針對主要教學(xué)內(nèi)容。問題生成單可獨(dú)立完成也可以小組合作完成。面對特定的問題進(jìn)行思考，嘗試解決，學(xué)會質(zhì)疑，提出有價(jià)值的學(xué)習(xí)疑問。

課中“展示”：讓學(xué)生獲得期望的自信

學(xué)生是否具有自信心，比如熱情、期望和可信任感，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師的期望是給予學(xué)生的一種動力，而只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。學(xué)生有這種成功體驗(yàn)將增強(qiáng)學(xué)生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大的成功。對學(xué)生持久的保持期望和鼓勵的教師，是一種生活信念。無論對自己還是對學(xué)生都有信心和期待，相信自己有能力幫助每一個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。教師對學(xué)生的高期望則可能帶來教師更大的投入，教師對學(xué)生的這種積極態(tài)度和努力行為也感染學(xué)生，使學(xué)生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，從而增強(qiáng)自信心，加大努力，獲得成功。以上是我對武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)主動教育高效課堂的點(diǎn)滴認(rèn)識，下面談?wù)勎业捏w會：

第一，教師要做到“當(dāng)講則講”。

課前，講給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，為課堂學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。課中，講給學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)路建議幫助他們盡快融入學(xué)習(xí)；課末，教給學(xué)生即時(shí)檢測的方法、學(xué)以致用……

第二，學(xué)生要做到“充分預(yù)習(xí)”。問題生成單旨在讓學(xué)生在課前自主解決基礎(chǔ)性知識，明確自己不能解決的知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，便于提出有價(jià)值的問題。

第三，師生共同做到“樂教樂學(xué)”。

如何最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是課例中體現(xiàn)的重點(diǎn)所在。除了設(shè)計(jì)最好的小組合作學(xué)習(xí)方法外，一些細(xì)節(jié)也很值得關(guān)注。比如，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)、激勵和獎勵體制、合理的競賽規(guī)則、幫扶結(jié)對措施、組內(nèi)合理搭配等等，都能很好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

總之，課堂是師生交往、互動和諧發(fā)展的陣地，不是流于教學(xué)的形式，教師要為學(xué)生提供充分的活動和交流空間，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，讓課堂煥發(fā)生命活力，才會實(shí)現(xiàn)高效。

第五篇：有效的課堂即時(shí)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

促進(jìn)人人參與，提高學(xué)習(xí)效率，在提高學(xué)生評價(jià)能力的同時(shí)再度點(diǎn)燃評價(jià)之熱火。還記得上完《稱贊》一文后，我讓學(xué)生談?wù)勛约涸谧鲂≡u委時(shí)，是否給了同學(xué)真誠的稱贊。很多同學(xué)低下了頭，因?yàn)樵谠u價(jià)別人時(shí)，大多數(shù)學(xué)生挑毛病、找缺點(diǎn)。使被評價(jià)的學(xué)生感到很失敗。我提醒學(xué)生在評價(jià)時(shí)，要學(xué)習(xí)《稱贊》中小刺猬一樣會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會用欣賞的眼光看待別人。漸漸地，同學(xué)之間的表揚(yáng)多了。如，在聽了別人的朗讀后，會說：“我覺得他讀得很有感情，只是聲輕了點(diǎn)?！薄半m然你讀得不太熟練，但咬字非常清晰，多讀幾次就好了?！薄耙亲x慢點(diǎn)就更好了?！甭犃藙e人對問題的理解后，會評價(jià)：“你回答的很好，我可以給你補(bǔ)充幾點(diǎn)嗎？”“你說得很不錯，我想從另一個角度說說我的看法?！痹谙嗷ピu價(jià)中交流觀點(diǎn)，通過評價(jià)同伴的優(yōu)點(diǎn)與長處，來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與長處，尋求需要改變的地方。學(xué)生們處于輕松、快樂、民主、和諧的評價(jià)氛圍中，同伴之間相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)、相互提高，同時(shí)還可將強(qiáng)同學(xué)之間的溝通，建立良好的人際關(guān)系。

評價(jià)是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更是一門藝術(shù)，需要我們認(rèn)真研究，不斷實(shí)踐，經(jīng)常總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，才能真正起到有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@永遠(yuǎn)是值得教師深思的一句話。

參考文獻(xiàn)：

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