第一篇：初中歷史教學(xué)學(xué)生從史料中提取信息能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

初中歷史教學(xué)學(xué)生從史料中提取信息能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

摘要：從史料中提取歷史信息是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成證據(jù)意識，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，提高歷史學(xué)習(xí)興趣，提升歷史思維品質(zhì)的一種方式。本課題從立足課程文本，了解史料；圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，理解史料；培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)，見解史料三個方面研究，引導(dǎo)學(xué)生了解史料及其分類，初步掌握提取歷史信息的方法，以及拓展思維，探究歷史，養(yǎng)成歷史思維。

關(guān)鍵詞：史料 提取 信息 能力培養(yǎng)

一、問題的提出 1.歷史學(xué)是史料學(xué)

歷史是人類社會的發(fā)展過程，對于歷史的專門性研究就是歷史學(xué)。客觀歷史無法重現(xiàn)，歷史研究只能依據(jù)史料。所以英國學(xué)者柯林武德說：“歷史學(xué)是通過對證據(jù)的解釋而進(jìn)行的?！备邓鼓暾f：“史學(xué)便是史料學(xué)”。梁啟超說：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。”胡適說：“歷史學(xué)家全靠用最勤勞的功夫去搜求材料，用最精準(zhǔn)的功夫去研究材料，用最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄈヅu審查材料?！倍爸袊穼W(xué)之父”司馬遷也是在廣泛搜集史料的基礎(chǔ)上，撰寫史學(xué)巨著《史記》。所以歷史學(xué)是史料學(xué)。史料是歷史科學(xué)和歷史學(xué)科最根本特征。

2.二期課改的要求

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出” 的意識，從史料中提取歷史信息的能力。目前，歷史教學(xué)運(yùn)用史料已經(jīng)成為一種“常規(guī)”，以培養(yǎng)求真為中心的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度是歷史教育的基本任務(wù)。從近幾年全國各地中考?xì)v史考試試卷來看，史料入題非常普遍，這是對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的有效檢查，也給教師的教學(xué)提出了更加具體的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取信息的能力是歷史學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)，也是提高學(xué)生了解歷史、理解歷史、初步形成見解的有效途徑。在現(xiàn)實(shí)中，從史料中提取信息能力的掌握始終是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取歷史信息的能力，能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。上海是一個有著豐富歷史的城市，許多學(xué)生對文物等史料視而不見，本著歷史服務(wù)人生、服務(wù)社會的原則，很有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重史料重證據(jù)意識。綜上所述，提出該課題。

二、相關(guān)文獻(xiàn)簡述

本研究關(guān)注的初中歷史教學(xué)學(xué)生從史料中提取歷史信息能力的培養(yǎng)，這并非一個獨(dú)創(chuàng)的研究問題。國內(nèi)外對此相關(guān)研究成果已經(jīng)十分豐富。研究者特別關(guān)注到以下三方面的成果：

其一是葉小兵關(guān)于《歷史教科書中對史料的運(yùn)用》研究成果。該成果指出“在歷史教科書的編寫和教學(xué)實(shí)際中，充分發(fā)掘和運(yùn)用史料的功能和作用，合理、有效地編排、運(yùn)用史料，將有助于全面落實(shí)歷史學(xué)科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目的。”

其二是胡琮禹關(guān)于《淺談中學(xué)歷史教學(xué)中史料的分類和作用》的研究成果。該成果指出“史料從內(nèi)容方面分為直接史料和間接史料兩類。從表現(xiàn)形式分為文字、實(shí)物、口碑三大類。文字史料是最根本的史料，實(shí)物史料可以補(bǔ)充和印證文字史料，口碑史料則能豐富和彌補(bǔ)史料在某些方面的缺陷?！?其三是朱文琪關(guān)于《史料教學(xué)的實(shí)踐與價(jià)值——以<開辟新航路>為例》指出“教師在教學(xué)中了引用了大量的史料，但脫離學(xué)生的生活，使學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴。因此采用史料教學(xué)法時引用的史料要貼近生活、貼近學(xué)生，這樣才會取得很好的效果?！?/p>

三、研究設(shè)計(jì) 1.研究目標(biāo)

（1）通過課題研究，讓學(xué)生明確史料的分類，養(yǎng)成良好的運(yùn)用史料的習(xí)慣，形成基本史料觀。

（2）通過課題研究，讓學(xué)生掌握科學(xué)的基本的利用史料的原則，學(xué)會刪選與辨析史料，掌握初步的提取歷史信息的方法。

（3）通過課題研究，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的歷史知識搜集上海鄉(xiāng)土史料，探究歷史，學(xué)以致用，服務(wù)現(xiàn)實(shí)。

2.研究內(nèi)容

（1）調(diào)查研究學(xué)生目前對史料學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生從史料中提取信息能力提高的因素。

（2）培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取信息能力的方法與途徑的研究。（3）歷史教學(xué)從史料中提取信息的拓展研究，搜集上海鄉(xiāng)土史料。

3.研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

（2）調(diào)查法：通過訪談、調(diào)查法，分析學(xué)生從史料中提取信息能力的現(xiàn)狀及困難的原因。（3）行動研究法：邊研究邊實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生從史料中提取信息能力的提高。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：歸納、檢測、論證，形成課題研究報(bào)告。

4．研究對象

本研究選取XX學(xué)校2010級7（1）班共22名學(xué)生，其中男生12名，女生10名。2009級8（2）班共21名學(xué)生，其中男生15名，女生6名。研究對象屬于不同年級的兩個平行班。這兩個班級都是研究者任教的班級，便于研究的實(shí)施、觀察和記錄，為研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

5.研究過程

（1）準(zhǔn)備階段（2011.10——2011.11）：完成方案設(shè)計(jì)和文獻(xiàn)分析。（2）實(shí)施階段（2011.12——2012.4）：實(shí)踐從史料中提取信息的設(shè)計(jì)，觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（3）總結(jié)階段（2012.5——2012.9）撰寫研究報(bào)告。

四、研究實(shí)施

從史料中提取歷史信息是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)形式和方式，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此，教師必須緊緊圍繞三維目標(biāo)，有目的地選擇史料，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成證據(jù)意識，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，提高歷史學(xué)習(xí)興趣，提升歷史思維。本課題從如下三個方面進(jìn)行實(shí)踐。

1.立足課程文本，了解史料（1）了解歷史、歷史學(xué)、歷史學(xué)科

二期課改新教材一改老教材黑白配的單調(diào)版本，色彩絢麗，圖文并茂，清新活潑。雖然面貌全新，但要體現(xiàn)歷史的韻味，探究歷史的本源，還必須深入到基本的史料。對于剛剛接觸歷史的初中學(xué)生而言，首先必須清楚歷史是什么？學(xué)生認(rèn)為歷史就是過去的事情。過去的事情浩如煙海，一一記載談何容易。教師告訴學(xué)生歷史不僅指過去的事實(shí)本身，更是指人們對過去事實(shí)的有意識、有選擇的記錄。而對于歷史的專門性研究，就是歷史學(xué)，簡稱為史學(xué)，也可稱之為歷史科學(xué)，它不僅包括歷史本身，還應(yīng)該包括在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上研究和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，以及總結(jié)研究歷史的方法和理論。歷史學(xué)是一門科學(xué)。中學(xué)歷史課程是幫助學(xué)生認(rèn)識人類文明發(fā)展歷程，培育人文素養(yǎng)，形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

歷史事實(shí)是客觀的，司馬遷“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。他是如何“究天人之際”？換句話說，他如何知道過去？帶著這一問題，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史的殿堂。

（2）了解史料及其分類

通過學(xué)習(xí)“中華文明的發(fā)軔”，學(xué)生知道我們的祖先是猿人，我們是龍的傳人，我們最早的國家是夏朝，甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字。這都是歷史學(xué)家研究歷史得出的結(jié)論：是什么。教師問學(xué)生：歷史學(xué)家憑借什么得出這些結(jié)論呢？學(xué)生回答說：根據(jù)原始人類遺址、傳說、河南偃師二里頭文化遺址和殷墟甲骨文遺址。教師告訴學(xué)生：這些都是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，就是史料，它是構(gòu)成歷史的基本材料，是歷史學(xué)的載體。如何將這些史料進(jìn)行分類呢？（見右圖）看完這張圖，學(xué)生對史料有了一個基本概念。

隨著歷史學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對史料的認(rèn)識不斷拓展。知道圖畫、文字、音像、神話、民間故事、新聞、文學(xué)藝術(shù)、史家的論述等等，均是史料。知道一手史料、二手史料等。在占有史料的基礎(chǔ)上，如何知道呢？

2.圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，理解史料

有效的教學(xué)，必須為學(xué)生突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)提供路徑、方法和思維的準(zhǔn)備。圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇史料，提取信息，事半功倍。

如在上《商周文化的瑰寶》一課時，確定本課重點(diǎn)為甲骨文和青銅器的價(jià)值。難點(diǎn)為用實(shí)物史料證史，認(rèn)識文物的多重價(jià)值。下面是其中一個片段：

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師：甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字。證據(jù)何在？

生：清朝末年，國子監(jiān)祭酒王懿榮發(fā)現(xiàn)一味名為“龍骨”的中藥上有刻紋，判斷這是一種失傳的古文字。而這一“龍骨”產(chǎn)于河南安陽。

師：王懿榮用24兩銀子買下了12片甲骨文，僅憑這12片甲骨文能否說明甲骨文就是我國最早的文字呢？（學(xué)生一時茫然）

出示材料：圖片（河南安陽殷墟出土的甲骨堆積層）和史料（1903年劉鶚拓印《鐵云藏龜》，含1000余片甲骨；1908年羅振玉《殷墟書契前編》，含2000多片甲骨）。

師：這些材料說明什么？

生：說明河南安陽出土的甲骨文多，已經(jīng)成為常用文字，便于研究。師：歷史學(xué)家研究的結(jié)果如何呢？

生：甲骨文是一種比較成熟的文字。從甲骨文的文字結(jié)構(gòu)看，甲骨文已具備了“六書“中的象形、會意、指事、形聲等造字方法。

師：這又怎能說明甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字呢？（學(xué)生若有所思）

出示圖片：新石器時代大汶口文化的灰陶尊。并告訴學(xué)生，自上世紀(jì)50年代以來，學(xué)術(shù)界大多數(shù)學(xué)者探討漢字的起源，都以甲骨文為基礎(chǔ)向前推。殷墟甲骨文是商王朝后半期實(shí)用的漢字，商王朝的前半期和夏王朝應(yīng)該是有文字的時代。在夏代的文字未發(fā)現(xiàn)之前，漢字的源頭只能從新石器時代文化遺址出土的器物上去探求線索。目前所發(fā)現(xiàn)的最早的刻劃符號出現(xiàn)在距今六七千年的陶器上。如半坡遺址出土的陶缽口沿上，已有27種刻劃符號?；姨兆鸢l(fā)現(xiàn)于距今4500年的大汶口文化遺址，從形體結(jié)構(gòu)分析，已與商周時期的甲骨文、金文的“旦”字十分相似。所以目前甲骨文是我國已發(fā)現(xiàn)的最早的文字。

師：為什么史學(xué)家斷定甲骨文是商朝的文字呢？

生：因?yàn)榧坠俏牡闹饕l(fā)現(xiàn)地河南安陽小屯村原本是商朝的都城。師：文物也會人為遷移，僅憑這一個證據(jù)能否說明甲骨文就是商朝的文字呢？（學(xué)生感覺困難）

出示史料：王國維首先把甲骨文研究用于研究商朝歷史，用甲骨文證實(shí)了司馬遷《史記·殷本紀(jì)》中所列的商王世系的可靠性，并糾正了其中的某些錯誤。

師：這就是王國維提出的“二重證據(jù)法”，“取地下之實(shí)物與紙上之遺文互相釋證”。所以斷定甲骨文是商朝的文字。在上面分析基礎(chǔ)上，請同學(xué)們結(jié)合書中“記載日食的卜骨”和“祭祀狩獵卜骨”，說一說堪稱商周文化瑰寶的甲骨文，其價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？

生1：商代的甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字，我國有文字記載的歷史是從商朝開始的，它是人類社會進(jìn)入文明階段的重要標(biāo)志之一。

生2：這些甲骨文很美，有研究價(jià)值。

師：單從文字上看，有文字研究價(jià)值。從歷史角度看呢？

生：它是實(shí)物史料，是最有價(jià)值的史料，可以用它來證文獻(xiàn)史料。它記載商朝占卜的內(nèi)容，便于后人了解商朝的歷史。

師：也就是說具有史料價(jià)值。??

窺斑見豹，在歷史課堂教學(xué)中，史料運(yùn)用應(yīng)有如下思考：

（1）發(fā)現(xiàn)史料

新教材圖文并茂，結(jié)論與史料并存，何為結(jié)論?何為史料?是需要學(xué)生認(rèn)真閱讀，作出判斷的。在上述案例中，甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字。這是史學(xué)家研究后得出的結(jié)論。證據(jù)何在？學(xué)生開始尋找史料。哪些是實(shí)物史料哪些是文獻(xiàn)史料？是一手史料還是二手史料？文獻(xiàn)史料體現(xiàn)了作者怎樣的觀點(diǎn)、立場等，能否用來作為證據(jù)？經(jīng)過這一系列思考后，學(xué)生找到的史料可能并不能說明問題，這就需要老師的引導(dǎo)。老師要有前瞻性，準(zhǔn)備好史料，隨時提供給學(xué)生；同時本著學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，跳一跳就能夠摘到果子。

（2）提取信息 現(xiàn)在流行的一句話是用語文的思維答歷史試卷，我認(rèn)為這并不矛盾，文史不分家。只是在答題時要體現(xiàn)歷史的特性——求真。如何讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法呢？首先分清史料種類，是實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料、圖表史料還是動態(tài)圖像史料。其次掌握獲取歷史信息的基本途徑。第一，文獻(xiàn)閱讀抓關(guān)鍵字詞句。第二，歷史與對歷史的認(rèn)識都不是孤立的，學(xué)會聯(lián)系。第三，解釋推導(dǎo)的過程比結(jié)論更為重要，學(xué)會邏輯。第四，歷史是基于史料、基于視角的解釋。不同的史料與視角，結(jié)論不同，學(xué)會判斷。第五，要學(xué)會歸納、概括與總結(jié)。最后整理歷史信息。

在上述案例中，1000余甲骨、2000多片甲骨和堆積層，這些是關(guān)鍵字眼，學(xué)生抓住了，很快得出多、常用文字、便于研究等信息，也體現(xiàn)了聯(lián)系的方法與圖文互證。為什么甲骨文就是商朝的文字呢？這一推理過程讓學(xué)生明白了孤證不立，也讓學(xué)生嘗試了二重證據(jù)法。正如杜維運(yùn)先生在《史學(xué)方法論》中所言：“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤信不移，后患實(shí)無盡無窮?！蔽墨I(xiàn)記載得到實(shí)物的印證，則親切可信。金石文字，有助于考史。在這一過程與方法中，水道渠成，甲骨文的文字價(jià)值與史料價(jià)值凸顯。

3.培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)，見解史料

何謂思維品質(zhì)？按照北京師范大學(xué)林崇德教授的觀點(diǎn)，“思維在發(fā)生和發(fā)展中表現(xiàn)出來的個性差異就是思維品質(zhì)?！本唧w表現(xiàn)為思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等，對歷史知識的遷移能力及應(yīng)用能力。對思維品質(zhì)的培養(yǎng)是歷史思維能力培養(yǎng)的核心。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法很多，本研究采取了在基礎(chǔ)型課程教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維品質(zhì)。

如上《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時，林則徐虎門銷煙，向世人訴說了毒品的危害，其“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的壯志豪情，為當(dāng)時和后世無數(shù)仁人志士所默誦效法。然當(dāng)時的普羅大眾面對鋪天蓋地的煙土，他們有著怎樣的生命價(jià)值觀呢？為了縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的差距，讓學(xué)生了解當(dāng)時的真實(shí)情況，教師布置任務(wù)：學(xué)生分組尋找鄉(xiāng)土歷史，開展“我來說說上海的煙土”活動。下面是活動片段：

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師：1939年6月3號到23號，林則徐在虎門海灘當(dāng)眾銷毀2376254斤鴉片，這個“清朝開眼看世界的第一人”給英、美鴉片販子以重?fù)簦憩F(xiàn)了中華民族禁止毒品的堅(jiān)定決心。上海在當(dāng)時煙毒情況如何呢？

生：我們來看一組材料（ppt展示）：

材料一： 1843年上海開埠后，鴉片走私迅速發(fā)展。清道光二十三年（1843年）四月到九月二十六日，到達(dá)吳淞的走私鴉片有8000箱（每箱鴉片重100斤或120斤）。到咸豐七年（1857年）輸入上海的鴉片達(dá)22981箱，價(jià)值1340萬銀元。（《上海通志·第四十六卷特記》）

材料二：清道光二十七年估計(jì)為16500箱，占全國進(jìn)口量49.6%。咸豐四年六月至五年五月，上海進(jìn)口的鴉片貨值911萬兩，遠(yuǎn)大于一般商品進(jìn)口值351萬兩。19世紀(jì)70年代，上海鴉片進(jìn)口量占全國71%，光緒二十年（1894年）占57%。（《上海通志·第四十六卷特記》）

師：從上述二則材料中同學(xué)們看到了怎樣的一幅社會現(xiàn)狀？ 生1：1839年6月林則徐虎門銷煙，并沒有杜絕鴉片在中國的泛濫。生2：從1843年道光二十三年到1894年光緒二十年這52年間，上海鴉片走私猖獗。

師：同學(xué)們說得好。從1843年到1894年，在這半個世紀(jì)里，上海不僅成為鴉片走私據(jù)點(diǎn)，而且成為世界最大的鴉片進(jìn)口口岸、鴉片轉(zhuǎn)口口岸和鴉片消費(fèi)口岸。為什么上海會成為煙毒之最呢？

生：我們來看一組材料（ppt展示）：

材料一：同治四年（1865年），法租界財(cái)政預(yù)算總收入10.3萬兩，其中4.8萬兩為煙館及娼賭的營業(yè)執(zhí)照收入。九年，公共租界征煙館稅10496元，光緒七年征煙館和土行稅21593萬兩，三十二年增至7萬多兩。（《上海通志·第四十六卷特記》）

材料二：煙館，專供吸食鴉片的場所。道光十一年上?？h城內(nèi)有1700余家。（《上海通志·第四十六卷特記》）

師：透過材料一、二，同學(xué)們看到了鴉片哪些危害？

生1：鴉片給租界帶來巨額收入。租界不顧中國人的死活，只顧自己賺錢，沒有人道主義。

生2：鴉片給中國人的身心都帶來了摧殘。

師：請同學(xué)們根據(jù)材料二中的圖片，想象這是怎樣的一幅畫面？ 生1：一群人在煙館里抽大煙，他們神情麻木，呆滯?? 生2：我想到了林則徐的話：如果聽任鴉片泛濫，中國再也沒有健康的人去當(dāng)兵御敵，國家也沒有發(fā)兵餉的銀子。

師：英國用鴉片這種特殊的商品敲開了中國的大門，在厚利的驅(qū)使下，租界和國內(nèi)商人趨之若鶩。面對清政府的軟弱無力，古老的國度在煙毒里越陷越深?！吧虾燄^甲天下”，煙館成為上海的一景，煙毒吞噬者人們的肉體與靈魂，無法自拔。

生：我覺得面對生存的社會環(huán)境，人的力量是多么渺小，有時難免隨波逐流。

師：這位同學(xué)有思考，好！面對煙毒，難道我們就真的束手無策嗎？ 生：我們來看一組材料（ppt展示）：

材料一：清光緒三十四年（1908年）4月，租界當(dāng)局禁閉楊樹浦煙館12家。民國時期也提出禁毒，但禁而不止。解放后，人民政府嚴(yán)禁煙毒，制、販、運(yùn)毒轉(zhuǎn)入隱蔽，至1951年底查獲販毒吸毒案123件，繳獲鴉片、白粉66兩（折合2062.5克）?！稐钇謪^(qū)志·第二十九編政法》

材料二：解放前，本縣煙毒較為嚴(yán)重。據(jù)民國35年(1946年)縣警察局統(tǒng)計(jì)，全縣登記入冊的吸毒者有562人，尚不包括軍政警界、地方名流等在內(nèi)。奉城西街大地主董鴻綬吸服鴉片、海洛因，注射嗎啡針，結(jié)果傾家蕩產(chǎn)，死無葬身之地。淪陷時期，日軍常利用吸毒者從事漢奸活動。1949年底，縣公安局對販毒戶進(jìn)行打擊。1952年8月29日，縣成立禁毒辦公室。30日夜，在南橋鎮(zhèn)查獲煙毒人犯120名，收繳煙液、煙渣、煙槍、煙燈、嗎啡針等物品。此年冬，又對殘余的地下販毒犯進(jìn)行打擊。至此，徹底根絕了禍害本縣100多年的煙毒弊端?！斗钯t縣志 ·卷七公安司法志》 師：從楊浦和奉賢區(qū)志中，同學(xué)們看到了什么？

生1：看到新中國成立后，禁毒工作徹底。人類在不斷前行的過程中，沒有平坦的大道。時至今日毒品仍是世界三大公害之一。6月26日是國際禁毒日。

生2：《中華人民共和國刑法》第357條規(guī)定：毒品是指鴉片、海洛因、冰毒、嗎啡、大麻、可卡因以及國家規(guī)定管制的其他能夠使人形成癮癖的麻醉藥品和精神藥品?！吨腥A人民共和國禁毒法》已于2007年12月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過，于2008年6月1日起實(shí)行。法律規(guī)定，走私、販賣、運(yùn)輸、制造毒品，有下列情形之一的，處十五年有期徒刑、無期徒刑或者死刑，并處沒收財(cái)產(chǎn)：

1、走私、販賣、運(yùn)輸、制造鴉片一千克以上，海洛因或者甲基苯丙胺五十克以上或者其它毒品數(shù)量大的；

2、走私、販賣、運(yùn)輸、制造毒品集團(tuán)的首要分子；

3、武裝掩護(hù)走私、販賣、運(yùn)輸、制造毒品的；

4、參與有組織的國際販毒活動的。

生3：嚴(yán)格遵守法律，做一名知法守法護(hù)法的好公民。??

在上述案例中，學(xué)生通過自己搜集鄉(xiāng)土歷史，和教師一起設(shè)計(jì)拓展活動，調(diào)動了學(xué)生對于歷史的興趣，有效激發(fā)了學(xué)生的情感。

在以往的《兩次鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)中，“林則徐虎門銷煙”給學(xué)生一個錯覺，似乎只有廣州一地鴉片猖獗，對于當(dāng)時真實(shí)的社會情況缺乏了解。通過此次拓展活動，學(xué)生為之一振，特別是道光十一年上?？h城內(nèi)有煙館1700余家之多和鴉片吸食者麻木的神情，和今日追求卓越的上海相比，感情落差太大。在真實(shí)的史實(shí)面前，學(xué)生感到面對生活的社會環(huán)境，個人的力量渺小，可能會隨波逐流。思想的波折出現(xiàn)，而楊浦、奉賢兩縣區(qū)志讓學(xué)生感到了新中國的偉大，一直無法禁止的煙毒得到解決。法律制度的健全，更是讓學(xué)生感到要做一名知法守法護(hù)法的好公民。

以往在上這一課時，學(xué)生的反映平淡。覺得鴉片離自己很遙遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生自己搜集到這些鐵證如山的史實(shí)時，似往事歷歷在目，恨曾經(jīng)的墮落、愚昧。

在基礎(chǔ)型課程教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土歷史，不僅激活了鄉(xiāng)土資源，而且拉進(jìn)了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，提高了教育教學(xué)實(shí)效。這樣的課堂教學(xué)活動有效培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維的深刻性。

五、研究成效

1.學(xué)生史料題答題水平提高

一年的研究時間，研究者對兩組研究對象的史料題答題水平進(jìn)行了記錄：

2011年12月測試2010級7（1）班，史料題得分率68%,年級排名第三；2012年4月測試，史料題得分率77%，年級排名第一。

2011年12月測試2009級8（2）班，史料題得分率72%,年級排名第二；2012年4月測試，史料題得分率81%，年級排名第一。

2.學(xué)生能區(qū)分史料的種類

對于剛接觸歷史學(xué)科的學(xué)生而言，了解史料是學(xué)史初步。只有在了解史料屬性的基礎(chǔ)上，才能鑒別史料，判斷真?zhèn)?。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)時，我采用了2005年上海市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試開卷中的一道試題： 李鴻章是中國近代史上的重要人物，近年來，爭議頗多。某課題小組搜集到如下材料：（共10 分）

① 長篇?dú)v史小說《 李鴻章》 ④ 電視劇《 北洋水師》 有關(guān)李鴻章的片段

② 一些關(guān)于李鴻章的史學(xué)論著 ⑤ “文革”中出版的《 李鴻章反動言論》

③ 網(wǎng)站上評價(jià)李鴻章的論文 ⑥ 部分李鴻章奏折、書信的影印件 ．為上述材料分類并說明你的分類標(biāo)準(zhǔn)。（5 分）(1）分類標(biāo)準(zhǔn)：

(2）分類結(jié)果（用序號表示）: 2 ．上述材料中史料價(jià)值最高的是（填序號），理由是。（3 分）3 ．同學(xué)們在所找到的近幾年的史學(xué)論著中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者對李鴻章的評價(jià)不完全相同，請你說說其中的原因。（2 分）

教研室提供的答案是開放式的，分類標(biāo)準(zhǔn)很多，如按“歷史材料”與“歷史題材的文學(xué)藝術(shù)作品”分；按“材料的種類或載體”分（文字／音像／實(shí)物）；按“材料的可信程度”分；按“材料的單一性和博雜性”分。

經(jīng)過對學(xué)生答題試卷統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生基本按“材料的種類或載體”分（文字／音像／實(shí)物），數(shù)字顯示90%的學(xué)生能分清史料的類別。史料價(jià)值最高的是“⑥ 部分李鴻章奏折、書信的影印件”。因?yàn)棰?的內(nèi)容是最原始的材料，95%的學(xué)生答對。

3.學(xué)生初步掌握從史料中提取歷史信息的方法 從史料中提取信息的能力培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進(jìn)的實(shí)踐過程。在史料教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手，采用聯(lián)系、比較、解釋、邏輯、判斷、歸納、總結(jié)等方法解讀史料。應(yīng)該說學(xué)生有了解題路徑，筆直走最快，彎彎曲曲走，時間緩慢，最后也能到達(dá)終點(diǎn)，中間需要老師反復(fù)訓(xùn)練。

還是以2005年上海市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試開卷中李鴻章這道試題來說，通過近一年的實(shí)踐，學(xué)生關(guān)于史料的分類，實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料的價(jià)值有了較清晰的認(rèn)識，實(shí)物史料雖然是凝固的歷史，但是最有價(jià)值的，可以用它來證其它史料。而對于“同學(xué)們在所找到的近幾年的史學(xué)論著中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者對李鴻章的評價(jià)不完全相同，請你說說其中的原因”這一問，學(xué)生回答如何呢？

教研室給的答案也是開放式的：言之成理即可，如答“掌握材料不同”、“所處立場不同”、“研究方法不同”等。

數(shù)字統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生答題效果不理想，2010級7（1）學(xué)生得分率61%，2009級8（2）學(xué)生得分率70%。

這一題考查這樣一個觀點(diǎn)：歷史是基于史料、基于視角的解釋。不同的史料與視角，結(jié)論不同，要學(xué)會判斷。這既是史學(xué)方法，也是在運(yùn)用史料時的思維方法，還是答題路徑。這是人一生受用的思維與方法。

4.學(xué)生對歷史課興趣有所增強(qiáng)

歷史課大多數(shù)學(xué)生愛聽故事，這是一個好習(xí)慣，如何從故事中找到做人的準(zhǔn)則，解決問題的能力，體現(xiàn)歷史學(xué)科的三維目標(biāo)，則是需要老師下一番功夫的。本課題在實(shí)踐中拓展鄉(xiāng)土歷史，調(diào)動了學(xué)生對歷史課的興趣，主動尋找史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)。

如在上第8課《北洋軍閥》時，打開教材，“上海閘北公園里的宋教仁雕像”赫然印入學(xué)生的眼臉，“同學(xué)們從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？”“思索的革命者”，“沉著、堅(jiān)毅”，“在閘北公園”?！伴l北公園近在眼前，有幾位同學(xué)瞻仰過這位偉人呢？”教室靜悄悄的?！巴瑢W(xué)們想不想去閘北公園看看這位偉人，詳細(xì)了解他的事跡呢？”學(xué)生高興地接受了一道鄉(xiāng)土歷史拓展題。

一次、兩次??鄉(xiāng)土歷史調(diào)查，學(xué)生興趣越來越濃，想法也越來越多??

5.教師對史料的選擇、把握與運(yùn)用的水平提高了

一年的研究，使教師對史料教學(xué)的重要性有了深刻的理解，從史料的選擇到課堂教學(xué)的運(yùn)用，都要重視史料的有效性、針對性。而學(xué)生的反應(yīng)反過來又促進(jìn)教師不斷改進(jìn)，增長了史料教學(xué)的能力。積極搜集、積累各種史料，建立自己的史料庫，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷研究，不斷發(fā)掘，讓史料教學(xué)真正成為常態(tài)教學(xué)。

六、主要結(jié)論

1.用足用好課程文本，便于學(xué)生了解史料

南宋鄭樵在其《通志略·圖譜略》中就提到“古之學(xué)者為學(xué)之要，置圖于左，置書于右；索象于圖，索理于書”。而今的歷史教材圖文并茂，給師生學(xué)習(xí)提供了極大的便利，真正弄懂弄通教材中史料，足以讓學(xué)生了解史料。2.為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充史料

歷史浩如煙海，教材篇幅有限，有時為了上精彩一課，講透徹，明事理，不得不補(bǔ)充史料。如在上《美國南北戰(zhàn)爭》這一課時，為了突出林肯個人在戰(zhàn)爭中的作用，一組“林肯的聲音”讓林肯活靈活現(xiàn)，有血有肉，他維護(hù)了美國的統(tǒng)一，解放了黑人奴隸，他也因此成為“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”。這一案例讓學(xué)生明白，歷史人物的典型話語，是破解歷史事件的“鑰匙”，學(xué)生在輕松愉快中習(xí)得對史料的理解。

3.巧用鄉(xiāng)土歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

教材是教學(xué)的藍(lán)本，但不應(yīng)拘泥于教材，應(yīng)該超越教材，盡可能理解歷史事件的來龍去脈，再現(xiàn)客觀世界的本身。巧用鄉(xiāng)土歷史，可以讓學(xué)生不僅知道是什么、為什么，而且知道還有什么。一步一步深入探究，達(dá)成思維的深刻性、廣闊性、批判性等一些列思維品質(zhì)。

七、進(jìn)一步思考

課題進(jìn)入結(jié)題階段，研究者對課題進(jìn)程、成果及后續(xù)計(jì)劃進(jìn)行反思，產(chǎn)生以下認(rèn)識：

1.研究成效判斷的依據(jù)科學(xué)性不夠，影響了判斷信度

本次課題研究時間較短，研究對象的樣本少，使得數(shù)據(jù)收集少，準(zhǔn)確率不高。盡管研究者根據(jù)兩次測試情況，給出了學(xué)生史料答題水平提高，初步掌握從史料中提取信息的方法。但隨著史料學(xué)習(xí)的深入，難度的加大，中間會有變化，忽視了對這一變量的記錄，必然影響可信度。這些問題都需要在后續(xù)研究中得到彌補(bǔ)。

2.史料教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)地推進(jìn)，切忌盲目急躁 這就要求教師要根據(jù)《上海市中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，制定出切實(shí)可行的周密的常態(tài)史料教學(xué)計(jì)劃，一步一個腳印，夯實(shí)基礎(chǔ)。在選擇史料時，一要可信，二要有效，三要適合學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生提取信息時，不可操之過急，應(yīng)潛移默化，水到渠成。

綜上，課題研究雖然告一段落，但學(xué)生從史料中提取信息培養(yǎng)的實(shí)踐研究才剛剛起步。史料教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。也是歷史教師的一項(xiàng)基本功。本課題將在后續(xù)的實(shí)踐中，揚(yáng)長避短，增強(qiáng)研究的科學(xué)性、發(fā)展性與實(shí)效性。

主要參考文獻(xiàn)：

1.柯林伍德.歷史的觀念.北京：中國社會科學(xué)出版社，1986.10.2.傅斯年.傅孟真先生集.臺北：臺灣商務(wù)印書館，1952.3.梁啟超.中國歷史研究法說史料.上海：上海古籍出版社，1987（9），40.4.胡適.歷史科學(xué)的方法.胡適文選.上海：上海遠(yuǎn)東出版社，1995,423.5.葉小兵.歷史教科書中對史料的運(yùn)用.歷史教學(xué).2004（7）.6.胡琮禹.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中史料的分類和作用.陰山學(xué)刊，2001（9）.7.朱文琪.史料教學(xué)的實(shí)踐與價(jià)值——以《開辟新航路為例》.蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.8.李進(jìn).史料教學(xué)研究綜述.中學(xué)歷史教學(xué)研究，2011（3）.9.柳依寧.史料教學(xué)：循序漸進(jìn)地推行的實(shí)踐與思考.中學(xué)歷史教學(xué)，2011（3）.10.奚瑾.商周文化的瑰寶.上海市初中歷史創(chuàng)意大賽教案，2011.2012年5月

第二篇：從學(xué)生的作業(yè)中提取信息

從學(xué)生的作業(yè)中提取信息

作業(yè)批改是教師日常教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，從學(xué)生的作業(yè)中提取信息，并不是只在學(xué)生的作業(yè)本上打鉤和打叉那么簡單。教師通過對學(xué)生作業(yè)的批改、對學(xué)生完成作業(yè)情況的分析，可以了解學(xué)生對知識的掌握、運(yùn)用程度，從而給教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整、教學(xué)策略的選取、教學(xué)行為的修正提供最直接的反饋信息，對教師的教學(xué)工作有重要意義和作用。會“看”作業(yè)的教師，通過對學(xué)生作業(yè)的批改，可以提取大量對教學(xué)有用的信息。

學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度?！凹埳系脕斫K覺淺，須知此事要躬行”，教師的課堂再精彩，知識梳理再到位，都不可能代替學(xué)生對知識的內(nèi)化過程。學(xué)生對課堂知識的消化吸收、掌握了多少，掌握的程度怎么樣，會在作業(yè)上有一個直觀的反映：錯得多的地方，肯定是學(xué)生知識缺陷所在；有涂改的地方，則說明學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識模棱兩可、沒有吃透；一點(diǎn)錯誤沒有出現(xiàn)的地方，則學(xué)生掌握得肯定透徹。通過作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識、技能和能力已經(jīng)達(dá)到的水平和存在的問題，從而給教學(xué)工作提供依據(jù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的作業(yè)書寫，可以反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，至少反映出在當(dāng)次作業(yè)時的心情：書寫流暢無誤，說明學(xué)生做作業(yè)的時候心情愉快、態(tài)度認(rèn)真端正；書寫得潦草混亂，則說明學(xué)生懷著應(yīng)付的態(tài)度在寫作業(yè)；有常用的字寫成了錯字、別字，學(xué)生寫作業(yè)時肯定注意力不集中；而如果前邊認(rèn)真后邊潦草，則可能是作業(yè)量較大，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒。可以說，通過作業(yè)前后筆跡輕重緩急變化的對比，可以了解學(xué)生在完成作業(yè)中的心理歷程。教師可以依據(jù)學(xué)生的情感反應(yīng)，對作業(yè)的數(shù)量、間隔、具體要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并通過對學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)和積極性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)會在作業(yè)中有一個顯著的表現(xiàn)：做題思路完全模仿課本案例或教師的課堂例子，說明學(xué)生喜歡蹈規(guī)循矩、按部就班，這類學(xué)生模仿力強(qiáng)但創(chuàng)新不足，應(yīng)給他們多布置一些變化較大的題，鍛煉他們對知識的靈活運(yùn)用能力；解題步驟盡量省略，避繁就簡，說明學(xué)生自主能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)有大局觀，應(yīng)在規(guī)范性上對他們多做要求；作業(yè)思路另辟蹊徑，不按照老師的路子走，說明學(xué)生有創(chuàng)新意識，善于拓展，自學(xué)能力突出，自選作業(yè)應(yīng)是他們的最好選擇?？傊?，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的把握，對我們因材施教大有裨益。

學(xué)生的學(xué)習(xí)變化態(tài)勢。通過學(xué)生前后多次作業(yè)的對比分析，很容易發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)退步了。對進(jìn)步的學(xué)生要及時給予表揚(yáng)，鞏固其進(jìn)步的學(xué)習(xí)態(tài)勢；對退步的學(xué)生，則應(yīng)及時進(jìn)行談話，幫助學(xué)生找到癥結(jié)所在，找到糾正的方法，在以后的學(xué)習(xí)中及時跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助他們盡早回到正確的學(xué)習(xí)軌道上來；對于表現(xiàn)較穩(wěn)固的學(xué)生，多找他們作業(yè)中的亮點(diǎn)，給予個性化的批語，激勵他們早日形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)勢。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)勢的把握，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中積極或消極的變化，及時給予引導(dǎo)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和進(jìn)取心。當(dāng)然，通過對學(xué)生作業(yè)的批改、分析，還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、常用的學(xué)習(xí)方法、原有的知識儲備等許多問題。相信只要我們做一個教學(xué)上的有心人，通過平凡瑣碎的工作，就能發(fā)現(xiàn)很多對我們的教育教學(xué)工作有用的信息。

第三篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

南陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

研究方案

課題名稱: 培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐 負(fù)責(zé)人姓名：胡雪前

負(fù)責(zé)人所在單位：西峽縣西坪二中

通訊地址：西峽縣西坪二中

培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐

研究方案

前言：為了探索新課程背景下初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)、內(nèi)容體系、有效的方法和途徑以及科學(xué)的評價(jià)體系，我校史地教研組2011年創(chuàng)設(shè)了“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”的課題，并申報(bào)南陽市教研課題，希望通過一年來教師集體備課和學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)活動開展，進(jìn)行扎實(shí)的課題研究。

一、課題提出的背景

新一輪課程改革要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，還課堂與學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而農(nóng)村大多數(shù)家長和學(xué)生只重視語數(shù)外，對歷史教學(xué)并不重視。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對歷史教學(xué)也不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生歷史知識匱乏，歷史教學(xué)成績非常差。針對這一現(xiàn)狀，提出“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”這一課題，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，從歷史課堂教學(xué)出發(fā)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的基本規(guī)律，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性為目的，提高學(xué)生的歷史水平和我校歷史教學(xué)成績。

（一）重要性

現(xiàn)代的資源管理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)人才的重要標(biāo)志之一。而對兒童青少年而言，學(xué)習(xí)能力是與學(xué)校學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一組能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲得知識的重要保障，新課程改革要求提升學(xué)生能力，學(xué)習(xí)能力是重要能力。歷史學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)、了解中外歷史，培養(yǎng)愛國主義以及正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀都有極其重要的作用，因此，抓好學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)是中學(xué)歷史教師不可推卸的責(zé)任。

（二）必要性

（1）學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的學(xué)習(xí)能力問題

態(tài)度上： 自制力不強(qiáng)。主動性差，重視程度不夠，對方法產(chǎn)生影響，對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

方法上：學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用老師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方法，不能創(chuàng)造性的使用學(xué)習(xí)方法，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)歷史知識。

實(shí)踐上：學(xué)生基本不預(yù)習(xí)歷史，不能完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)；上課不能主動思考問題、主動回答問題、主動提出問題、主動分析問題，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史的時候，缺乏正確的方法和途徑；學(xué)生歷史作業(yè)情況比較差，特別在分析史料方面缺乏靈活性。

（2）歷史課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力存在的問題 ：

1、歷史教學(xué)重知識、輕能力，課堂教學(xué)圍繞中考的知識體系，因而缺乏趣味性。

2、歷史教學(xué)的目的發(fā)生偏離，成了迎合各類考試的一種方式，表現(xiàn)為僵化的課堂筆記，失去了學(xué)生的自主個性。

3、歷史教學(xué)中缺乏活動方法指導(dǎo)，使歷史教學(xué)與學(xué)生對歷史興趣的了解嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)為歷史教學(xué)單一，學(xué)生被動死板的接受知識。

4、教師缺乏創(chuàng)造性教學(xué)能力、傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，不利于提高教學(xué)效果。

（三）可行性

《初中歷史新課標(biāo)》要求以素質(zhì)教育和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為技術(shù)宗旨，以培

養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與、合作與交流的自主學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使歷史學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

新課改為歷史教學(xué)帶來新思維、新理念、新方法，給歷史教師帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；同時當(dāng)代中學(xué)生有著自身特點(diǎn)，能夠通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，收集歷史圖片、資料、信息的能力，因而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力即是教師改革課堂的愿望，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)能力的要求。

二、課題相關(guān)理論

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論

組織參研教師定期學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》、《歷史

課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)歷史教學(xué)》等和古今中外教育名家的論著及有關(guān)教育教學(xué)方面的各類報(bào)刊雜志，從中學(xué)習(xí)領(lǐng)會了許多先進(jìn)科學(xué)的教育思想。結(jié)合課題實(shí)踐，組織學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的：自主、自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)理論內(nèi)涵外延，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

（二）人本主義理論

人本主義理論是20世紀(jì)50年代末60年代初美國興起的一種心理學(xué)流派，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義強(qiáng)調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個積極的成長環(huán)境。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用?！边@樣，形成了獨(dú)特的人本主義教育觀，這種教育觀對我國教育改革及素質(zhì)教育有一定的借鑒作用。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。其主要代表人物是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。其核心就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，因而日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)發(fā)揮主體作用，歷史課堂上學(xué)生自主探索、主動去搜集并分析有關(guān)歷史信息和資料；教師起到激趣、幫助、提示作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。

（四）多元智力理論

美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。其

基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨(dú)立的形式存在。而現(xiàn)代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進(jìn)每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別需要滲透這一理論來指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

三、指導(dǎo)思想與原則

1.主體性原則 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。因此，確定學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教育教學(xué)思想的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。我們在實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自主的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在探究實(shí)踐中主動獲得新知，形成能力。

2.因材施教原則 “因材施教原則，就是指教師要從學(xué)生的年齡特征、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，在原有基礎(chǔ)上有所提高，盡可能獲得最佳發(fā)展?！币虼?，在實(shí)際操作中實(shí)行“彈性教學(xué)”，即承認(rèn)學(xué)生的差異，正視這種差異，設(shè)計(jì)彈性探究題，使每個學(xué)生都能體會成功的喜悅，都能獲得發(fā)展。

3.發(fā)展性原則 以合作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是我們研究的基點(diǎn)和目標(biāo)。學(xué)生是發(fā)展的主體，教學(xué)活動要因材施教，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)不同層次學(xué)生知識、能力、身心等全面發(fā)展，同時又重視學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在某些方面有突出的才能，以個體的發(fā)展影響群體的質(zhì)量，群體的發(fā)展又可促進(jìn)個體質(zhì)量的提高，使個體產(chǎn)生新的發(fā)展動力。這種互動的過程將為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造和諧的外部條件。

4、合作性原則實(shí)驗(yàn)的最重要目標(biāo)是建立一套能夠在全縣推廣應(yīng)用的教學(xué)模式，它涉及課題組、專家組、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生以及眾多相關(guān)因素的協(xié)調(diào)與合作，需要通力合作，相互促進(jìn)。

5、可行性原則。實(shí)驗(yàn)的目的是為了推廣應(yīng)用。因此，實(shí)驗(yàn)中采用的方法手段，必須充分考慮其操作的可行性，否則將缺乏生命力。

四、研究內(nèi)容

通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高學(xué)習(xí)歷史的能力，從而讓學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧，以達(dá)到學(xué)生“愿學(xué)→能學(xué)→會學(xué)→樂學(xué)”的目的。具體做到以下幾個方面：

1、通過調(diào)查分析找到學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)的原因。

2、組織全體史地組教師學(xué)習(xí)新教育理論，特別是自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和外延；針對農(nóng)村學(xué)校歷史教學(xué)現(xiàn)狀提出解決的辦法，在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，認(rèn)真總結(jié)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生反饋過來信息，形成理論認(rèn)識。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。開展教育教學(xué)研究活動，通過各種不同教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。例如：專題講座、家庭訪談、檔案方法等激勵學(xué)生。

4、組織組內(nèi)教研課，年輕教師示范課，探索出歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。

5、現(xiàn)代媒體手段：利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，收集歷史信息、音像、圖片、資料等，師生共創(chuàng)和諧歷史家園網(wǎng)站，博客等，有好的歷史資料發(fā)到網(wǎng)站上去，資源共享。

6、積累：收集學(xué)生個案，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣、方法、效果等原始資料，與實(shí)踐研究作比較。還可以通過問卷調(diào)查，大量教師教學(xué)案例，把教師不同個案的方法歸納出來。

7、提煉：把日常教學(xué)中帶有規(guī)律性的教法和學(xué)法提煉出來，用于指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐

擬解決的問題：

1、要解決教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施三疑三探教學(xué)模式，以新的自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生。

2、要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)的局面，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)歷史的興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

五、研究方法：

（1）實(shí)驗(yàn)法。一是滾動實(shí)驗(yàn),逐步推進(jìn);二是根據(jù)學(xué)科差異,分學(xué)科實(shí)驗(yàn)。

（2）個案分析法。對實(shí)驗(yàn)班的個別典型現(xiàn)象，做好專門的典型分析。

（3）文獻(xiàn)法。注意收集國內(nèi)外最前沿的研究信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，做到揚(yáng)長避短。

（4）觀察法。

（5）調(diào)查法。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。每一學(xué)年（期）做一次專題小結(jié)和階段性實(shí)驗(yàn)分析，并最終形成學(xué)科子課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和總課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（或論文等）。

六、實(shí)驗(yàn)方法與步驟

在全校10個教學(xué)班中各級抽選一定數(shù)額班參與實(shí)驗(yàn)，主要采用以下方法：理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)查研究方法，矛盾分析方法，比較分析方法等。

實(shí)驗(yàn)分三個階段進(jìn)行

1、準(zhǔn)備階段（2011年12月——2011年12月）

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：為本課題實(shí)驗(yàn)做好思想、人員、組織等準(zhǔn)備。

主要工作：

（1）醞釀?wù)n題：（2）學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論；（3）擬定實(shí)驗(yàn)方案；（4）成立實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)；（5）確定實(shí)驗(yàn)教師、班級；（6）作好調(diào)查及其它方面的準(zhǔn)備。（7）申報(bào)課題

2、實(shí)施階段（2012年1月——2010年11月）

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：以各年級組為單位，展開自主學(xué)習(xí)活動探索研究。

主要工作：（1）在本校初中部實(shí)驗(yàn)班開展自主學(xué)習(xí)活動課；（2）深入開展形式多樣，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)研討活動；（3）運(yùn)用研討、專題講座、集體備課、獻(xiàn)課等手段，培訓(xùn)師資；（4）寫好階段性總結(jié)，逐步完善操作體系。

3、總結(jié)階段（2012年12月至2012年12月）

工作目標(biāo)：對實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作作出評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉成果。

主要工作：（1）對自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性測評，寫出分析報(bào)告；（2）撰寫論文；（3）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，（4）完善目標(biāo)。

七、預(yù)期成果

（1）建構(gòu)初中歷史目標(biāo)體系，形成以人為本的教學(xué)理念；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高，從而達(dá)到愿學(xué)---能學(xué)—會學(xué)---樂學(xué)的效果；

（2）建構(gòu)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法體系；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史自主能力的提高；

（3）確立初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力途徑體系；達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。

八、組織機(jī)構(gòu)

負(fù)責(zé)校長：余建靈（業(yè)務(wù)校長）

課題組組長：胡雪前（教研組長、八、九年級歷史教師、市級骨干教師）課題組成員：孫延平（校長、九年級歷史教師、省級骨干教師）

李晶（七、八年級歷史教師）

“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”

第四篇：用Excel從身份證號碼中提取信息(年齡、性別、出生地)

用Excel從身份證號碼中提取信息

（年齡、性別、出生地）

1.出生年月日信息提取：

方法一：

在記

錄

列

中

輸

入

公

式

：=--TEXT(MID(B2,7,6+IF(LEN(B2)=15,0,2)),“#-00-00”)，往下復(fù)制，無論15位還是18位身份證號碼全部搞定，方法最簡單。方法二：

在記

錄

列

中

輸

入

公

式

：=--IF(LEN(B2)=15,TEXT(MID(B2,7,6),“##-00-00”),TEXT(MID(B2,7,8),“####-00-00”))，往下復(fù)制，無論15位還是18位身份證號碼全部搞定，公式增加了幾個字符，原理差不多，結(jié)果一致。原理：使用函數(shù)text、if、mid、len。

注意：

1、B列存放身份證號碼。存放在其它列，則在公式中作相應(yīng)調(diào)整。

2、計(jì)算出錯（#VALUE!），說明身份證號碼有錯。

3、日期顯示格式，可在單元格格式中設(shè)置。

性別信息提取：

在記錄列中輸入公式：=IF(LEN(B2)=15,IF(MOD(RIGHT(B2),2)=0,“女”,“男”),IF(MOD(LEFT(RIGHT(B2,2)),2)=0,“女”,“男”))無論15位還是18位身份證號碼全部輕松完成。

原理：使用函數(shù)IF、LEN、MOD、LEFT、RIGHT。

注意：

1、B列存放身份證號碼。存放在其它列，則在公式中作相應(yīng)調(diào)整。

2、計(jì)算出錯（#VALUE!），說明身份證號碼有錯。

出生地信息提?。?在記錄列中輸入公式：=LEFT(B2,6)，往下復(fù)制，然后根據(jù)代碼用VLOOKUP查詢發(fā)證地或者是出生地信息。

Excel文件模板：

從身份證號碼中提取信息使用的模板：

使用Excel從身份證號碼提取信息.xls點(diǎn)擊該圖標(biāo)，打開該EXCEL文件，另存為××文件，即可使用。

謝謝你的使用。水晶六彩

第五篇：中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的研究

“中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的研究”

課題研究報(bào)告

一、課題提出的背景及其意義

中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)初、中級應(yīng)用型人才，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將步入社會從事各項(xiàng)社會工作，學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的強(qiáng)弱直接影響到他們的就業(yè)及后續(xù)發(fā)展。因此，中職語文教學(xué)必須把學(xué)生應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要的位置上。

山東省現(xiàn)行中職教材《語文教學(xué)大綱》指出：“學(xué)習(xí)語文的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力、適應(yīng)日后學(xué)習(xí)拓展的能力，所以要“學(xué)以致用”，“要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)”，“要鼓勵學(xué)生在各種實(shí)踐活動學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”。這套語文教材特別注意理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的聯(lián)系、語文學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系，各單元均安排了一定數(shù)量的實(shí)踐活動。教師在使用教材過程中，有必要作進(jìn)一步的研究和探索。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。對于文化基礎(chǔ)相對薄弱的中職學(xué)生來說，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也許更為迫切。目前，中職學(xué)生已占高中階段學(xué)生的一半以上，然而教育科研存在“普高熱烈、中職冷清”的偏向；文化課教學(xué)又是中職科研的弱項(xiàng)，中職科研存在“專業(yè)課熱烈、文化課冷清”的偏向；而在語文教學(xué)領(lǐng)域，中職與普高一樣存在“重條分縷析、輕實(shí)際應(yīng)用”的偏向。因此，本課題的研究，對糾正以上三個“偏向”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對深化中職語文教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合能力，尤其是提高學(xué)生適應(yīng)社會生活、適應(yīng)日后學(xué)習(xí)拓展的能力，都既有理論意義，也有實(shí)踐意義。

二、課題研究的基本內(nèi)容

本課題旨在研究中職語文教學(xué)如何從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循職業(yè)教育和語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生成為合格應(yīng)用型人才，以及后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。它包括四個子課題：

現(xiàn)行中職語文教材實(shí)踐性及其操作的研究 語文實(shí)踐能力培養(yǎng)與專業(yè)技能形成的相互影響 幾種現(xiàn)代社會實(shí)用之語文能力的培養(yǎng) 語文課堂教學(xué)的實(shí)踐性操作

三、課題研究的基本思路和方法

本課題從2012年9月起在全校各班級開展研究，課題主持人通過語文科組，組織全體語文教師共同參與。在研究過程中，我們以中職學(xué)生語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本途徑與方法為重點(diǎn)，針對職中學(xué)生的實(shí)際，通過開展一系列語文實(shí)踐活動，通過語文應(yīng)用與實(shí)踐能力在課堂教學(xué)中的滲透，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文教學(xué)效率，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)落到實(shí)處。

課題研究主要在兩個層面上進(jìn)行——

第一個層面：在課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。

課堂是實(shí)施教學(xué)改革和研究的重要陣地。我們要求全體語文教師認(rèn)真研究廣東現(xiàn)行中職語文教材的實(shí)踐性特點(diǎn)，加強(qiáng)“讀書方法”、“聽說與社交”、“閱讀與信息”、“閱讀與創(chuàng)意”等多種現(xiàn)代實(shí)用語文能力的培養(yǎng)。根據(jù)職高生理解分析能力較為薄弱的特點(diǎn)，盡量減少“條分縷析”，增加聽、說、讀、寫等方面課堂訓(xùn)練的份量，在訓(xùn)練中，提高其語文能力。讓學(xué)生感到學(xué)語文不僅需要動腦子，也需要動口、動手，是可操作、可參與、可活動的，從而提高他們學(xué)語文的興趣。在課堂教學(xué)改革中，我們并不試圖推行“幾步幾式”之類的模式化教學(xué)，而是緊扣“一個核心”、“三個要點(diǎn)”，提倡教學(xué)模式和教學(xué)方法的多樣化，鼓勵個性化教學(xué)。

一個核心：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

三個要點(diǎn)：搜集——學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息的搜索、整理、加工；拓展——對教學(xué)內(nèi)容作符合學(xué)生能力實(shí)際的、與專業(yè)關(guān)聯(lián)的拓寬和展開；遷移——針對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練，尤其是與專業(yè)技能、社會生活對接的能力訓(xùn)練。

按照這樣一個教改思路，全校語文教師都動了起來，進(jìn)行了不少有新意、有個性、有成效的教學(xué)嘗試；語文課堂漸漸地活了起來，出現(xiàn)了不少可圈可點(diǎn)的課例。

老師在教學(xué)中突出學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，把口語表達(dá)作為學(xué)生成績評定的重要依據(jù)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會，誦讀、復(fù)述、概說、評議、討論……，形式多樣的“說”，提高了學(xué)生口語能力，學(xué)生從“厭煩說”到“愿意說”，從“要我說”到“我要說”。

王啟民老師的課堂教學(xué)改革以創(chuàng)設(shè)“問題情境”為突破口，通過創(chuàng)設(shè)故事化、生活化、多變化、可延性的“問題情境”引發(fā)思維，激活課堂，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性。

鄒建輝、賴冬妮兩位老師，注意溝通學(xué)科教學(xué)的橫向聯(lián)系，尤其是語文實(shí)踐能力培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)的相互滲透，從而產(chǎn)生“1加1大于2”的良好效應(yīng)。如鄒老師在文秘班《論禮貌》一文的教學(xué)中，結(jié)合公關(guān)課程的實(shí)例拓寬教學(xué)思路，使學(xué)生受到了一次禮儀素養(yǎng)的訓(xùn)練，效果非同一般。

鄭偉華、蘇細(xì)華兩位老師的課堂教學(xué)，特別注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此豐富課堂教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)涵。如她們在講授《南州六月荔枝丹》時，提前一個月布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文并寫荔枝生態(tài)觀察筆記，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

譚秀媚老師則時常用改編課本劇的方法激活課堂，如《鴻門宴》一課，她引導(dǎo)學(xué)生在人物語言上大膽創(chuàng)新，把具有時代感、個性化的語言引入課堂，既表現(xiàn)了人物性格，又令人耳目一新。

高森老師的教學(xué)則注意選擇典型課文，適時嘗試探究性實(shí)踐的教學(xué)，鍛煉學(xué)生收集資料、篩選信息、加工信息的能力。他運(yùn)用此方法上的公開課《我的空中樓閣》在科組內(nèi)產(chǎn)生了較大的反響。

可以說，我校十幾個語文老師在課堂教學(xué)研究與改革方面都做出了自己的努力，不少老師還初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性。老師們圍繞我們課堂教學(xué)的“一個核心”、“三個要點(diǎn)”，各盡其能，各顯神通，使我校的語文教學(xué)初步呈現(xiàn)出“百花齊放、爭奇斗艷”的可喜局面。還值一提的是，為使課題研究更有成效，我們還同時組織開展了新老教師結(jié)對傳幫帶活動，既促了教學(xué)研究，又促了青年教師成長，在全校造成了較好的影響。

第二個層面：開展開放性語文實(shí)踐課外活動，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

在課題研究期間，我們從學(xué)校實(shí)際從發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，先后開展了“走常平名勝、訪常平名人”大型社會實(shí)踐與語文實(shí)踐活動，以及校外觀摩作文、課本劇演出、電子語文報(bào)制作等各種豐富多彩的語文實(shí)踐活動，學(xué)生參與面廣，影響較大；同時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批語文能力突出的尖子。此外，中職學(xué)生雖然學(xué)科基礎(chǔ)水平較差，但他們參與活動熱情高、動手操作積極性高。通過開展各式各樣的活動培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

我們開展的語文實(shí)踐活動注意突出以下四個方面的特征——

趣味性：活動設(shè)計(jì)以學(xué)生的興趣與需要為主要依據(jù)，活動本身能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

綜合性：活動涉及多種知識技能，注意語文和其它學(xué)科和專業(yè)技能培養(yǎng)的滲透，具有多方面的教育功能。操作性：注重與社會生活、學(xué)校生活聯(lián)系，通過知識技能的運(yùn)用，在做中學(xué)，學(xué)中做，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自主性：活動目標(biāo)、內(nèi)容及形式的確定，符合學(xué)生的意愿，活動過程主要由學(xué)生組織，教師扮演顧問和協(xié)助者的角色。

我們開展的語文實(shí)踐活動可概括為兩種類型：

一是吸收性言語活動。以聽、讀為主要形式，為解決現(xiàn)實(shí)問題和滿足學(xué)習(xí)需要搜集信息，積累知識。如閱讀書報(bào)、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、聽廣播、看電視（錄像、電影）等。還引導(dǎo)學(xué)生從群眾口中搜集學(xué)習(xí)“活的語言”。每個學(xué)期我們都在全校開展讀書競賽活動，每周開設(shè)一節(jié)閱覽課，由老師帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生閱覽文本圖書和電子圖書，要求每個學(xué)生寫讀書筆記和讀后感，學(xué)期末學(xué)校對讀書積極分子進(jìn)行表彰，并進(jìn)行優(yōu)秀讀書筆記、讀后感的評比。

二是輸出性言語活動。運(yùn)用現(xiàn)有的說、寫能力來完成有關(guān)實(shí)際工作。主要形式有：

1、研究周圍有關(guān)語言文字的問題。如對照國家語言文字規(guī)范化的要求，調(diào)查、記錄校內(nèi)、外文字使用情況；又如調(diào)查某區(qū)域40—50歲的村民能聽和會說普通話的人口各占多大比例。通過口頭或書面向有關(guān)方面反映情況，并參與問題的解決。

2、模仿有關(guān)職業(yè)活動。如模仿編劇、演員編演小話?。ㄕn本?。７掠浾卟稍L校內(nèi)外新聞，模仿編輯編書（作文集），辦報(bào)（手抄報(bào)、語文電子報(bào)、文學(xué)社朝霞報(bào)），模仿教師、節(jié)目主持人、導(dǎo)游進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動。

3、借助言語交際活動解決其他實(shí)際問題。如通過寫倡議書、口頭動員為“希望工程”捐款；通過辦墻報(bào)等方式宣傳好人好事，批評壞人壞事；通過討論、辯論的方式來集思廣益，研究某一問題解決方案。

課題研究中，我們采取的方法主要有：

1、調(diào)查研究法。2002年10月，我校分別對高

一、高

二、高三各年級進(jìn)行了語文能力測試和語文學(xué)情調(diào)查，使我們對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)傾向和聽、說、讀、寫能力有了更為全面的掌握，以此作為實(shí)施教改、改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。同時，我們要求每個教師對任教班級選擇2－3個典型學(xué)生，進(jìn)行1－2年的跟蹤調(diào)查，建立好學(xué)生的語文檔案，為個案研究積累資料。2004年6月，我們對原高

一、高二年級的同學(xué)再次進(jìn)行了語文能力測試和語文學(xué)情調(diào)查，并對兩次測試調(diào)查進(jìn)行了對比分析，使我們對課題研究效果及仍存的問題有了基本的了解。

2、資料與個案研究法。我們要求各班語文教師做好三方面的積累：一是從報(bào)刊書籍、網(wǎng)絡(luò)上查找積累與課題相關(guān)資料，學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)做法；二是積累教學(xué)案例，將典型課例進(jìn)行筆錄、拍照或錄像；三是積累學(xué)生成長語文學(xué)習(xí)進(jìn)步案例，作為課題研究的重要參考資料。

3、行為研究法。改變過去僅僅從卷面去考核評價(jià)學(xué)生語文水平的做法，力圖讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得并提高能力；讓教師在實(shí)踐中去觀察學(xué)生，評價(jià)學(xué)生。我們嘗試了在教學(xué)、測驗(yàn)、考試中增加行為性、操作性命題的作法，如作文的動作命題法（相關(guān)論文發(fā)表在《語文教學(xué)之友》雜志，見附件七）；通過課本劇表演、成語故事表演、演講等形式進(jìn)行語文測試。

4、專題研究法。我們對語文科組十幾位老師按照不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專長，編成了四個專題小組（子課題），各有側(cè)重地進(jìn)行研究。包括：現(xiàn)行三省市中職語文教材的實(shí)踐性及其操作的研究、語文實(shí)踐能力培養(yǎng)與專業(yè)技能形成的相關(guān)影響、幾種現(xiàn)代社會實(shí)用之語文能力的培養(yǎng)、語文課堂教學(xué)的實(shí)踐性操作等。各專題小組每階段都有研究計(jì)劃和研究總結(jié)，每學(xué)期交流兩次，取長補(bǔ)短，切磋教藝。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組教師結(jié)合課題研究，每學(xué)期寫出一篇相關(guān)論文或總結(jié)或課例、個案分析等。

四、課題研究案例

（一）、“走常平名勝、訪常平名人”大型社會實(shí)踐與語文實(shí)踐活動

作為課題研究一項(xiàng)重要內(nèi)容，2003年國慶期間，我們在全校學(xué)生中開展了“走常平名勝、訪常平名人”大型社會實(shí)踐與語文實(shí)踐活動。學(xué)生紛紛走出課堂，走出校園，走向社會，走進(jìn)自然，走訪常平的名勝、名人。他們?nèi)迦艘唤M，組成小分隊(duì)，走訪本鎮(zhèn)對社會作出了貢獻(xiàn)的長輩賢達(dá)，走訪本鎮(zhèn)風(fēng)景名勝古跡。國慶假期回來后，學(xué)生把走訪所見所聞所感，寫成訪問記、訪談錄或游記。我們還把33篇獲獎佳作結(jié)集出版。通過此次活動，學(xué)生們既鍛煉了社會交往能力與寫作能力，也開拓了視野，增長了見識，增加了對家鄉(xiāng)的熱愛，受到了一次思想教育和情感陶冶。此項(xiàng)活動因?yàn)檎祰鴳c長假，加上學(xué)校組織得力，學(xué)生積極參與，在常平造成了較好的影響，成為常平鎮(zhèn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個成功范例。

（二）、技能節(jié)的精彩演出——語文課本劇比賽

我校每年都有一屆技能節(jié)，讓學(xué)生展示專業(yè)技能和綜合素質(zhì)、綜合能力。為配合課題的實(shí)施，語文科組聯(lián)合藝術(shù)科組，在2003年的技能節(jié)上，舉辦了一次語文劇本劇演出比賽，試圖通過課本劇演出，加強(qiáng)學(xué)生對課本的理解，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時鍛煉他們的口語表達(dá)能力和審美鑒賞能力。剛開始，老師們還心存疑慮：讓高中生去演課本劇，而且是職業(yè)高中生，這行嗎？沒想到，剛布置下去同學(xué)們反響非常強(qiáng)烈，原本要求每個班報(bào)一個節(jié)目，結(jié)果不少班報(bào)了兩個節(jié)目。從改編課文、編寫劇本，到選定演員、準(zhǔn)備服裝道具；從節(jié)目排練到舞臺布置、音響配置等，幾乎都是學(xué)生自己操辦，教師只從中提出一些參考性意見，很多班出現(xiàn)了全班齊動手、人人都出力、師生共切磋的良好氛圍。進(jìn)入決賽的十個節(jié)目，校園電視臺進(jìn)行全程錄像，爾后在校園網(wǎng)播出，結(jié)果在全校引起轟動。如今，課本劇不但走上了舞臺，也走進(jìn)了課堂，師生們都樂于采用課本劇這種形式來演繹課文，在輕松愉快的排練演出中得到文學(xué)的熏陶和藝術(shù)的享受，得到語文綜合能力的鍛練。

（三）、新穎的作文比賽——校外現(xiàn)場觀摩作文

以往的作文比賽，大都命一個題或者給一個材料，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場觀察并快速構(gòu)思作文的能力，我們把作文比賽的現(xiàn)場搬到了校外。學(xué)校附近有一個景致幽雅的房地產(chǎn)花園——東田麗園，在一個春雨綿綿的日子，我們帶著幾十個學(xué)生來到東田麗園觀摩采訪，學(xué)生們一邊聽著工作人員的介紹，一邊細(xì)心觀察，認(rèn)真筆錄，現(xiàn)場構(gòu)思，限時寫作。盡管從參觀訪問到作文交卷不過兩個半小時，但學(xué)生們興致勃勃，文思泉涌，很快寫出一篇篇內(nèi)容充實(shí)、文筆生動的文章。學(xué)生們紛紛反映，這樣的作文比賽，既比出了寫作水平，也比出了觀摩能力、反應(yīng)能力，這樣的作文比賽我們愿意參加。

（四）、專業(yè)技能與語文能力的有機(jī)結(jié)合——制作電子語文報(bào)

電腦運(yùn)用是職業(yè)高中學(xué)生的基本技能，在課題研究中，我們一直在探索如何使學(xué)生的專業(yè)技能與語文技能結(jié)合起來，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我校各班成立了電子語文報(bào)編輯小組，每個學(xué)期出版2－3期，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行評比展覽。制作電子語文報(bào)的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、學(xué)習(xí)電腦技能的過程，同學(xué)們從報(bào)刊、書籍、網(wǎng)上積極查找資料，積極為語文報(bào)撰寫習(xí)作；碰到技術(shù)問題，共同研討，或請教老師；每編輯完一期，各班還要開展讀報(bào)、評報(bào)活動，交流制作心得和讀報(bào)體會。同學(xué)們都說，每制作一期電子語文報(bào)，語文知識和電腦知識都增長不少，收獲真大！

（五）、《風(fēng)景談》課堂教學(xué)實(shí)例

課堂是實(shí)施本課題研究的重要陣地，在課堂教學(xué)中，語文教師緊扣“一個核心”、抓住“三個要點(diǎn)”，盡可能滲透實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，力圖讓學(xué)生在操作性、活動性教學(xué)中理解課文，培養(yǎng)語文能力。下面以鄺志偉老師（本課題主持人）執(zhí)教的《風(fēng)景談》為例。

《風(fēng)景談》是茅盾先生描寫延安解放區(qū)軍民火熱生活和崇高精神境界的優(yōu)秀散文。執(zhí)教者以三個實(shí)踐性課堂活動為主線串連本課的教學(xué)。

1、上課前，布置學(xué)生以“延安知多少”為主題搜尋資料，這是針對相當(dāng)部分同學(xué)缺乏歷史知識，通過這個活動為理解本文思想情感做鋪墊，結(jié)果學(xué)生從報(bào)刊、書籍、網(wǎng)上搜尋到不少有關(guān)延安的文字和圖片。上課時先花十分鐘，教師選擇其中較有意義、較典型的部分資料利用多媒體進(jìn)行展示，把學(xué)生帶入彼時彼地的歷史氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景。

2、在第一課時對課文大意、重點(diǎn)詞句把握以后，第二課時進(jìn)行現(xiàn)場征畫、征名活動。把學(xué)生分成6個大組，分別對課文描寫的六處風(fēng)景通過想象畫成素描（同桌的2人為一小組，共同完成一幅畫），并要求學(xué)生為自己的素描命一個切合文意的名字。素描及命名完成后，先在大組內(nèi)進(jìn)行評比，選出最好的一幅畫、一個命名，然后在全班進(jìn)行評比，并進(jìn)行教師點(diǎn)評。通過此項(xiàng)活動，加深對課文的理解。

3、第三課時進(jìn)行“成語生發(fā)”和“實(shí)例擴(kuò)充”訓(xùn)練。（1）所謂“成語生發(fā)”，即要求學(xué)生針對課文中出現(xiàn)的成語（萬籟俱靜、貽笑大方、洋洋灑灑、百無聊賴、怡然自得），選擇其中的一個，生發(fā)開去，發(fā)揮想象，說一段意思完整的話或者編一個小故事。

（2）所謂“實(shí)例擴(kuò)充”，即要求學(xué)生針對課文中議論性的句子（如“自然是偉大的，然而人類更偉大”），選擇自己所見所聞的實(shí)例（可以是身邊的，也可以是相關(guān)文字、圖片資料），對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、說明、例證。通過此次活動，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)其聯(lián)想能力和對社會的關(guān)注、思考能力。如有的學(xué)生舉長江三峽為例，有的即以眼前的校園風(fēng)景為例，說明人類對自然的改造作用；也有的反向思維，舉出生態(tài)失衡的例子，說明人類的活動也要合乎自然的規(guī)律。

本課題研究的案例還有很多，比如通過班主任工作與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力（相關(guān)論文發(fā)表在《語文教學(xué)之友》雜志），也取得了較好的成效，限于篇幅，這里不一一列舉。

五、課題研究的初步成效

（一）、對中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑與方法有了基本認(rèn)識。這種認(rèn)識，概括起來就是：樹立一個理念，貫穿兩條主線，做到三個結(jié)合。

1、樹立一個理念，就是樹立“學(xué)生主體、學(xué)生為本”的理念。眼下有不少人包括老師有這樣的偏見：職中生素質(zhì)低，對他們往往啟而不發(fā)，所以對他們的教學(xué)最好的方法就是老師包辦，滿堂灌。其實(shí)不然。誠然，由于職中生基礎(chǔ)水平偏低，難度較大的理性思考問題可能對他們不很合適，但他們往往肯動手、動口，喜歡操作、實(shí)踐，因而語文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的這一特點(diǎn)，樹立以學(xué)生為本的觀念，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，凡是學(xué)生能動手、動口、動腦解決的問題，都應(yīng)交給學(xué)生來解決。在職業(yè)高中，教師講到底是行不通的，不少學(xué)生十幾分鐘都坐不住。因此，應(yīng)盡可能讓教學(xué)活動化，讓學(xué)生參與實(shí)踐，唯有此，才談得上教學(xué)的效果和效率。

2、貫穿兩條主線，就是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，從課堂教學(xué)和課外活動兩個層面上同時推進(jìn)。語文課外活動要轟轟烈烈，課堂教學(xué)更要扎扎實(shí)實(shí)。那種以為只要把課上好了學(xué)生就學(xué)好了，或者只要把課外活動搞好了學(xué)生的能力就提高了的認(rèn)識都是片面的。因此，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力必須兩手抓。其實(shí)，在平時的課堂教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，大有文章可做，其難度和效果都不會亞于語文課外活動。對此，本文第二部分已有所述。

3、做到三個結(jié)合，就是語文教學(xué)要與社會實(shí)際相結(jié)合，要與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，與班主任工作相結(jié)合，全方位拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，激活語文教學(xué)的思路，豐富學(xué)生語文能力培養(yǎng)的內(nèi)容和形式，進(jìn)而把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（二）、學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉和提高，學(xué)習(xí)語文的態(tài)度與傾向也有了明顯改善。

開展課題研究以來，由于全校語文教師積極參與，積極探索，不論是課堂教學(xué)還是課外活動都以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)開展教改，我校學(xué)生的語文能力在整體上有了提高，主要表現(xiàn)為：語文尖子學(xué)生越來越多，越來越優(yōu)，據(jù)估計(jì)，僅2002年9月至2004年8月，在鎮(zhèn)級以上發(fā)表習(xí)作或在征文、演講、辯論等項(xiàng)比賽中獲獎的學(xué)生近60人次，04年舉行的全鎮(zhèn)中學(xué)生演講比賽，我校學(xué)生第一次戰(zhàn)勝普通高中的選手，獲得第一名；以學(xué)生為骨干的校園廣播站、電視臺、?？?、校報(bào)質(zhì)量越來越好，影響越來越大；我校?？稜俾暋繁辉u為首屆全國?？坏泉?、文學(xué)社社刊《朝霞》被評為全國中學(xué)生文學(xué)社優(yōu)秀社刊；喜歡語文的同學(xué)越來越多，學(xué)習(xí)語文的積極性有了較大提高，據(jù)我們對高二高三兩個年級10個班100位同學(xué)的抽樣調(diào)查，在“最喜歡的文化課”一項(xiàng)中選擇“語文”的同學(xué)從課題實(shí)施初的33%上升到結(jié)題時的46%，在所有文化課中排第一。

（三）、促使了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新、科研水平的提高和教學(xué)效果的優(yōu)化。

課題研究促使全體語文教師以實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的觀念來反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)效果。具體來說，出現(xiàn)了“三多三少”：固守已有教學(xué)觀念和教學(xué)方法的少了,自覺參與教改、革新教學(xué)方法的多了；教師包辦一講到底的少了，大膽放手讓學(xué)生參與、讓學(xué)生實(shí)踐的多了；學(xué)生在課堂上被動“聽”的少了，主動“做”的多了。以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本位、以學(xué)生為中心的新教學(xué)理念越來越為教師所接受并得到實(shí)施。在課題研究中，教師們一邊大膽實(shí)踐，一邊積極總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。兩年來，共撰寫論文、課例、個案、調(diào)查報(bào)告等40余篇，其中在省、市級獲獎或發(fā)表達(dá)17篇次，教師科研能力得以普遍提高。