第一篇：我國課堂教學評價研究概況、問題與設想

摘要：概述我國課堂教學評價 研究 的現(xiàn)狀，包括對課堂教學本質和價值取向、評價標準和指標、教學評價 方法 的研究。分析 我國課堂教學評價存在的 問題，包括局限于 理論 構建，缺少課堂實證研究；缺乏對課堂教學客觀、準確、精細的描述；局限于評價標準與指標法，缺乏有效方法的綜合運用。提出今后研究的設想，包括進行課堂教學的實證研究，提供對課堂教學的多角度、多類型的描述，同時建立教學評價標準指標體系和行為分類系統(tǒng)，綜合使用定量方法和質的方法。關鍵詞：課堂教學；教學評價；課堂教學評價新課程改革已進入到第六個年頭，課堂教學成為新課程改革的核心問題。新課程的設計雖然存在著理想與現(xiàn)實、創(chuàng)新與繼承、全球化與本土視野等諸多兩極沖撞，向我國基礎 教育 界提出了巨大挑戰(zhàn)，但它畢竟是由各領域專家完成的，畢竟有國際上大量的課程設計文本可資研究借鑒，而新課程的實施——教學，相比課程設計更是難上加難。因為，課堂教學的實施者是每一位中小學教師，教師水平參差不齊不言而喻；更重要的是課堂教學是個活生生的、變動不拘的過程，而非靜態(tài)的文本，學習借鑒他國、他人的教學策略、教學模式決非輕而易舉之事。因此，筆者認為，教育研究者只有進入課堂，面向我國課堂教學實際，才能在國外的教學理論和模式與我國的教學實踐之間建立起內在聯(lián)系，并找到適合我國特點的課堂教學模式、策略、方法，實現(xiàn)新課程改革提出的目標。課堂教學評價就是課堂教學研究的一個很好的切入點。本文將首先綜述我國課堂教學評價理論研究與實踐的現(xiàn)狀與問題，隨后提出進行課堂教學評價研究的新設想。

一、教學評價的概念界定當前我國教學評價研究 文獻 對教學評價概念的使用并不一致，歸納起來有三種情況。第一種是將教學評價等同于學生評價，認為教學評價是教學中對學生知識、技能、情感、價值觀等方面學習與 發(fā)展 的評價；第二種是認為教學評價同時涵蓋對學生的評價和對教師教學的評價。第三種認為教學評價指對教師教學工作、特別是課堂教學的評價。本文所討論的教學評價是指著眼于改進教師教學行為、提高課堂教學質量而進行的對教師課堂教學的設計、過程及結果的評價。課堂教學是一個經過教師精心設計、組織的過程，無論課堂教學具有多大的動態(tài)生成性，都不能否認它是教師預先有目的設計的產物，因此對課堂教學的評價首先要評價其在教學目標、教學 內容、教學方法、教學資源等方面的設計。課堂教學是教師教與學生學同時發(fā)生并不斷互動的過程，同時教學情境、教學資源、教學組織等變量也會 影響 教學結果，它們與教師行為、學生行為、師生互動同為教學的過程變量，對教學過程的評價就是要同時關注教師行為、學生行為、師生互動以及教學情境、教學資源等因素。課堂教學的結果指學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)生的變化，這些變化既包括那些可觀察到的（包括人眼的觀察和測驗測量到的）變化，也包括不可觀察的變化（如學生的情感體驗、對策略性知識的微小感悟）。對課堂教學結果的評價實質就是對學生發(fā)展的評價，學生發(fā)展水平是衡量教師教學水平的重要依據(jù)之一。特別需要強調的是，本文討論的課堂教學評價的最終目的不是給教師的教學打分、做一個好或不好的判斷，而是為教師的教學提供反饋信息，對教師的教學進行分析、診斷，從而促進課堂教學水平的提高。要達到這個目的，課堂教學評價首先要能做到對課堂教學原生態(tài)，即課堂中發(fā)生的各種現(xiàn)象包括教師行為、學生行為、師生互動、教學資源的使用等進行客觀、準確的描述（包括定量的描述和質的描述），教師本人可以從這些描述信息中獲得自我直觀，進行自我反思，同時評價人也可根據(jù)這些描述與教師討論其教學行為，從而改進教學。此外，通過對我國一定數(shù)量的課堂教學原生態(tài)的描述，可以對我國課堂教學的現(xiàn)狀（包括各種實驗）進行評價，從而為新課程改革提供反饋和建議。最后，這樣的課堂教學評價，也將對我國的教師教育、教師培養(yǎng)和培訓的改革具有直接、實用的指導意義。

二、我國課堂教學評價研究概況我國課堂教學評價的研究主要涉及以下三個方面，一是課堂教學的本質及其價值取向；二是課堂教學評價的標準與指標；三是課堂教學評價的方法。

（一）課堂教學的本質及其價值取向關于教學的本質，先后曾有過三種觀點。第一種認為教學是一種特殊的認識；第二種將教學看作一種特殊的交往，“還將教學活動視為一種對話和理解的活動，一種師生共享知識、精神、智慧和意義的過程”；第三種觀點是以現(xiàn)象學、解釋學、批判理論等為背景的教學本質觀，認為“教學是一種特殊的實踐”，“把教學的本質看成是人的存在形式和生活形式，以培養(yǎng)完美的人格為目標”。我國學者認為教學具有兩類價值，一是外在價值或工具理性價值；二是內在價值，現(xiàn)代 教學的價值取向不是兩者擇一，而是謀求兩者的統(tǒng)一。通觀我國多次教學改革歷程，其價值取向“大體上經過了以下的轉變：從重視知識到重視能力，從重視能力到重視興趣、情感、態(tài)度等非認知因素，再轉向重視學生素質的全面發(fā)展，進而強調有個性的、有差異的全面發(fā)展”。

（二）課堂教學評價標準與指標課堂教學評價標準與指標的研究是我國教學評價研究的核心內容和主要內容，大量有關教學評價的論文是對教學評價標準和指標的探討。我國對課堂教學評價標準與指標的探討可以追溯到20世紀50年代的聽評課，一直到當前進行的課堂教學評價研究，評價標準與指標的確定是將教學理論中所確立的一堂好課的標準分解形成二級指標和三級指標，最終形成課堂教學評價的指標體系。課堂教學評價標準與指標的設計呈現(xiàn)出以下變化。首先，最初的評價標準設計只從教師行為出發(fā)，強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據(jù)課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分；以后轉變?yōu)橥瑫r關注教師行為和學生行為，如劉志軍、曾美露都認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當。其次，課堂教學評價標準的設計從固定的向開放的、彈性的體系發(fā)展。大多數(shù)評價指標體系結構性很強、指標項目很詳細，但它只看到了課堂教學的共性，而看不到課堂教學的個性，對所有課堂教學以統(tǒng)一的標準進行評價；只看到了課堂教學的共同 規(guī)律 性，而沒有看到課堂教學的動態(tài)生成性、開放性；由于評價結果表現(xiàn)為分數(shù)、等級，所以它為教師教學行為的改進所提供的信息是有限的、低效的。學者們針對結構性評價指標的弱點，開始提出一種比較開放、有彈性的評價指標?！八^開放性課堂教學評價量表，是指只有少數(shù)幾個評價指標或題目，要求評價者在做出評價結論的同時描述被評者的行為特征，并說明判斷所依據(jù)的理論或價值取向。”第三，課堂教學評價標準的價值取向發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的評價標準重視知識性目標的達成，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；重視教師的課堂教學技巧，忽視學生的實際收獲；重視課堂教學的深度和難度，忽視學生的差異和教學的針對性。新的課堂教學評價標準以學生發(fā)展為本，確立促進學生全面發(fā)展的教學目標；追求高效，促進教師教學發(fā)展；注意體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的內涵。我國幾個比較有代表性的關于評價標準的研究包括葉瀾主持的“新基礎教育課堂教學改革實驗”所提出的一套課堂教學評價標準，裴娣娜主持的主體教育實驗建立的課堂教學水平評估標準，劉志軍提出的分層次的課堂教學評價標準?！?/p>

（三）課堂教學評價方法從文獻看，我國研究課堂教學評價的學者幾乎沒有專門討論過評價方法的問題。除了極少數(shù)研究運用的是分類系統(tǒng)收集課堂教學信息的方法，大多數(shù)研究運用的是評價標準與指標法。課堂教學評價包括課堂信息的收集和對收集到的信息進行分析評價兩個階段。收集課堂教學信息有兩種途徑，一是評價者直接觀察課堂教學情景；二是采用問卷、量表間接獲得課堂教學的信息。首先看以觀察獲得信息的途徑，如果收集觀察信息的工具不同，采用的觀察法就不同。收集課堂觀察信息的工具有三種類型，一是能夠收集定量信息的分類系統(tǒng)(category system);二是收集質的信息的記錄方式；三是評價標準和指標。采用分類系統(tǒng)作為觀察工具的方法稱為結構觀察法。所謂分類系統(tǒng)是指一套對課堂上教師行為、學生行為及環(huán)境變量的編碼系統(tǒng)，如教師行為編碼包括一般觀察、針對性觀察、鼓勵、言語教學（信息、概念、提問）、一般性表揚、針對內容的反饋、管理、譴責、社會 性評論、與教學無關的行為。結構觀察是按照事先擬定的分類系統(tǒng)，對在特定時間段內出現(xiàn)的行為類目進行記錄，對這些記錄結果進行分析可以得到關于各種行為出現(xiàn)頻率、發(fā)生時間、所占比例等數(shù)量信息，從而對課堂教學進行評價。因此，采用分類系統(tǒng)作為觀察工具的結構觀察是定量觀察。采用描述體系、敘述體系、圖式記錄等工具收集觀察信息的方法是質的觀察法，是非結構的參與觀察。這種方法收集的信息是文字、圖式等非數(shù)量化的信息，對這些信息的分析采用構建模式、詮釋社會意義等解釋學的方法。本世紀初，由于困惑于評價標準和指標法無法以簡單的數(shù)字來反映復雜多樣的課堂教學，研究者和教師將目光投向了質的評價方法。但很多一線教育管理者和教師容易將質的研究等同于定性研究，他們基本上沒有系統(tǒng)收集和分析原始資料的過程，而只是憑主觀經驗和感受進行議論。我國中小學較常用的聽課—說課—評課通常是一種無結構的教學觀察與評價，但不是真正意義的質的方法。理論研究者也很少采用真正的質性方法進行課堂教學評價，筆者只搜索到一篇運用質的方法進行教學評價研究的文章。評價標準和指標作為觀察工具直接收集課堂信息是我國課堂教學評價所特有的?！爸笜??表明在教育活動中哪些因素有價值，哪些因素對于活動及其結果起決定作用。指標系統(tǒng)則是因素或項目標準的集合?！痹u價者根據(jù)標準和指標體系的表格對每個項目進行評等。用這種工具收集到的信息已經不是完全意義的觀察資料，而是經過了觀察者主觀分析、判斷后的信息。

第二篇：我國桉樹人工林立地土壤問題研究概況

ｓｕｎｓｈｉｎｅ

我國桉樹人工林立地土壤問題研究概況

廖觀榮

廣東省生態(tài)環(huán)境與土壤研究所，廣東 廣州 510650

摘要：我國引種桉樹，雖已100多年，但研究桉樹人工林土壤問題，卻只有50多年的歷史。這方面的研究，包括桉樹人工林土壤本底調查、土壤性質與林木生長的關系、桉樹人工林土壤肥力衰退防治、桉樹人工林土壤管理、桉樹速生豐產的土壤肥力指標、桉樹人工林生態(tài)系統(tǒng)土壤養(yǎng)分和水分循環(huán)等。文章對這方面研究的概況作了簡要的綜述。關鍵詞：桉樹人工林；立地土壤

中圖分類號：S714文獻標識碼：A文章編號：1672-2175（2003）01-0119-03

我國引種桉樹，雖有100多年的歷史，但在1949年以前，只有小規(guī)模的引種試驗及小面積的作為行道樹、庭園觀賞、四旁綠化的樹種。新中國成立后，為適應國家積極發(fā)展熱帶和亞熱帶經濟作物與合理利用土地資源的需要，由華南墾殖局組織中國科學院有關研究所，于20世紀50年代初進行海南島、廣東西南部和廣西東南部的土壤調查，發(fā)表了多篇土壤調查報告[1~3]。在上述調查區(qū)內，土壤肥力較高的荒地，后來建成了許多國營橡膠農場，而土壤肥力較低的荒地，則劃歸林業(yè)部門管理。國營雷州林業(yè)局從1954年建場，開創(chuàng)了我國大面積營造桉樹人工林的歷史，至2000年已發(fā)展到4.9萬hm2，成為我國最大的桉樹工業(yè)用材林基地之一。上述的土壤調查報告應屬我國研究桉樹人工林土壤最早的土壤本底調查報告。

我國自20世紀50年代初開始大面積營造人工林，到80年代把大面積營造速生豐產林作為解決木材不足的戰(zhàn)略任務之一。人們對造林不僅提出適地適樹的要求，而且提出適地適品種的要求。同時要求提高選地精度，預測生產力和評估宜林地資源，以便對發(fā)展人工林，特別是速生豐產林做出正確的決策；在這個基礎上，逐步發(fā)展了森林立地分類與評價[4]。由于土壤性質與林木生長有十分密切的關系，因此，土壤是森林立地分類與評價的重要依據(jù)。在許多樹種的土壤－立地關系研究中，揭示了土壤、地形和氣候特征與立地質量之間的關系的變化趨勢，其中最重要的土壤特征，是土層厚度（尤其是表土層厚度）、質地和排水狀況[5]。森林立地分類與評價的研究，為桉樹人工林發(fā)展解決適地適樹的問題，起到了指導作用。隨著林業(yè)生產建設的高效、可持續(xù)發(fā)展，在造林選地、適地適樹與提高林

ｓｕｎｓｈｉｎｅ

業(yè)生產力上，人們愈來愈清晰地認識到林地土壤的重要性。劉有美等在大量的桉樹人工林地土壤調查研究的基礎上，從生態(tài)角度闡明了土壤與樹種間相互關系的規(guī)律性，闡明了桉樹的適生土壤類型、土壤條件、土壤的基本性質和土壤條件與桉樹生長的關系[5]。

我國最早大面積發(fā)展桉樹人工林的雷州林業(yè)局，由于一直經營桉樹純林和不善的土壤管理，導致土壤肥力不斷下降，桉樹生長一代不如一代，給桉樹人工林的可持續(xù)發(fā)展造成了威脅。為了探討桉樹人工林地土壤肥力不斷下降的原因和防治辦法，雷州林業(yè)局和廣東省生態(tài)環(huán)境與土壤研究所合作，于1989年和1999年分別組織了桉樹人工林土壤概查和桉樹人工林土壤普查，對桉樹人工林地土壤類型、性質和存在問題，進行了細致的研究，提出了解決辦法[6~13]。桉樹人工林地力退化的原因，主要是桉樹人工林生態(tài)系統(tǒng)本身的脆弱性，嚴重的水土流失以及在人為因素干擾下不合理的經營（凋落物被扒走而不能回歸土壤，全樹利用，耕墾不當，養(yǎng)分收支失衡等）方式[11, 13, 14]。為了解決桉樹人工林土壤退化問題，許多單位進行了多方面的研究；以增加桉樹人工林生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性、提高系統(tǒng)的穩(wěn)定性為目的，進行了桉樹與固氮樹種混交[15~19],以及桉樹人工林間種山毛豆、柱花草、菠蘿等試驗研究[20~23]，均取得了明顯的效果。尤其是桉樹與固氮樹種混交，有可能從根本上解決桉樹人工林土壤肥力的退化問題，在造林的經濟效益上也優(yōu)于桉樹純林[16, 14]。

整地是桉樹人工林前期土壤管理的重要內容之一。雷州林業(yè)局桉樹造林整地，在20世紀50～60年代，主要為牛耕、人墾；70年代為機耕全墾；

80年代以后，經過多年生產實踐，總結出比較符合雷州實際的造林整地方式，即機耕全墾深度達25 cm，再開植樹溝，并在溝中開穴，規(guī)格為40 cm×40 cm×30 cm[25]。這種整地方式對清除雜草，疏松土層，為桉樹前期生長創(chuàng)造了較好的土壤環(huán)境，但加劇了水土流失，出現(xiàn)了不利于創(chuàng)造良好的土壤結構等負面影響。為了克服上述負面影響，雷州林業(yè)局在部分林場試行改全墾為帶墾，用自行設計的TLC-E型桉樹頭專用犁，在完成犁樹頭作業(yè)的同時，完成帶墾作業(yè)，大大提高了勞動效率，降低了生產成本[26]，而且對減少水土和養(yǎng)分流失，改善土壤物理性質也有良好作用[14]。90年代后期，雷州林業(yè)局試行深松犁整地的方式，不翻動表土，又可疏松土層，提供一種兩全其美的手段。除雷州林業(yè)局外，其它地區(qū)對整地方式也有報道

[27, 28]

。例如，濱海平原、臺地、低丘，整地方式以人工挖樹頭后機耕全墾、開溝造林為主；地勢較復雜的丘陵低山，難于采用機械整地，多采用人工挖大穴（80 cm×80 cm×50 cm）整地，或撩壕整地（沿等高線人工挖壕溝寬60 cm，深40 cm），回土后苗木定植在壕溝中間。關于不同整地方式對桉樹生長及經濟效益的分析，也曾有報道[29]。

幼林撫育是在桉樹生長階段土壤管理的主要內容。雷州林業(yè)局根據(jù)多年的實踐經驗，在造林后半年進行人工除草松土1次，松土深度為15 cm，并結合施肥；在造林后第2、第3年，分別機耕撫育1次，方法是按行間全部犁通，深度20 cm，同時結合施肥[25]。采取幼林撫育措施，可促進幼林生長，縮短輪伐期，提高經濟效益。桉樹人工林后期持續(xù)經營試驗研究證明，4年生桉樹人工林中耕、追肥，對桉樹后期生長有顯著影響；中耕作用大于追肥，機械行間開溝比人工開溝增產顯著[30]

。也有

一些施肥試驗[7, 8, 31]，研究了肥料種類、施肥方法

等對桉樹生長的效果。

林地土壤肥力是決定桉樹速生豐產的基本因子。茶正早等[32]根據(jù)海南島不同土壤類型桉樹人工林的土壤肥力對桉樹材積生長量影響的調查結果，提出桉樹速生豐產[材積生長量達18 m3

/(hm2·a)]的土壤肥力指標，可作為指導桉樹施肥和土壤管理的參考。不同土壤類型和不同桉樹品種，應有不同的土壤肥力指標。進行這方面的深入研究，對推動桉樹速生豐產林的發(fā)展，將有重要意義。

近十多年來，人們對桉樹人工林生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分循環(huán)和平衡的研究，給予了愈來愈多的關注[33~35]。

ｓｕｎｓｈｉｎｅ

這是因為林地養(yǎng)分平衡狀況，一方面從根本上決定著林地土壤肥力的發(fā)展方向，而土壤肥力又是桉樹人工林可持續(xù)發(fā)展最基本的物質基礎；另一方面，人們愈來愈重視林業(yè)生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分循環(huán)和平衡對人類生活環(huán)境的影響。深入了解桉樹人工林生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分循環(huán)特征，提高人類在調控養(yǎng)分循環(huán)方面的自覺性，使養(yǎng)分循環(huán)和平衡有利于桉樹人工林的可持續(xù)發(fā)展，是研究養(yǎng)分循環(huán)和平衡的根本目的。

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LIAO Guan-rong

Guangdong Institute of Eco-environmental and Soil Sciences, Guangzhou 510650, China

Abstract: China has introduced eucalyptus for more than 100 years, the researches on soil problems of eucalyptus plantation sites less than 60 years.The researches included investigation of the soil background, relationship between soil properties and forest growth, soil fertility decline control, soil management, soil fertility index for quick growing and high yield of eucalyptus, soil nutrients and moisture cycling of the forest system, and so on.These respects of the research is reviewed in this paper.Key words: eucalyptus plantation;soils of forest sites

ｓｕｎｓｈｉｎｅ

第三篇：課堂教學評價體系研究與創(chuàng)新

課堂教學評價體系研究與創(chuàng)新

大水學校

徐沙沙

摘要：在新課程背景下，科學有效的課堂教學評價體系有利于促進學生全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，同時課堂教學評價對教學活動具有導向、診斷、調節(jié)、鑒別和激勵功能，直接影響課堂教學質量的全面提高。本文對國內外課堂教學評價體系的發(fā)展歷程以及學校課堂教學評價中的問題和原因分別進行了追溯和深入分析，進而在理論和操作層面上對新課程背景下的課堂教學評價體系進行了相應的完善與創(chuàng)新。

關鍵詞：課堂教學評價 新課程

一、國內外課堂教學評價的源起及發(fā)展

17世紀班級授課制的形成標志著課堂教學的產生，課堂教學評價是隨著課堂教學而產生的。課堂教學評價是隨著課堂教學模式和教育學、心理學理論的發(fā)展而變化。德國教育學家赫爾巴特提出教學形式階段理論，在這一理論指導下，這一階段課堂教學評價主要強調是對教師的評價，尤其是對教師的編寫教案和教學設計評價。19世紀末，美國教育學家杜威提出了新的三中心即學生、經驗、活動，在這一階段課堂教學評價主要對學生的課堂學習、活動進行評價。20世紀30年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出教學過程的基本階段有：感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查效果，這一階段的課堂教學評價都強調對教師知識教學的評價。20世紀50年代末，美國教育評價家布盧姆提出掌握學習策略，對課堂教學目標進行分解，在課堂教學過程中使教師和學生了解這些目標并達成目標。20世紀90年代中期至今，國外課堂教學評價中對教師的評價更注重促進教師的專業(yè)發(fā)展，強調教師的發(fā)展對工作帶來的實際變化及對學生和學校的影響。

我國的課堂教學評價體系是20世紀50年代開始，受前蘇聯(lián)教學理論的影響、依據(jù)教學理論建立起來的課堂教學評價系統(tǒng)，課堂教學評價主要針對知識的教學即知識的理解、知識的掌握和知識的應用。20世紀80年代以來，隨著西方現(xiàn)代教育評價思想被介紹到我國，我國的課堂教學評價迅速開展起來。此時的課堂教學評價，其評價內容大多是依據(jù)教學過程的展開確定的，以李秉德為代表，認為課堂教學評價主要評價以下幾個方面，即目 的明確、內容正確、方法恰當、組織得好、積極性高。在這之后我國的教學理論發(fā)展迅速并且逐漸成熟，隨之對課堂教學評價的研究也旱多樣化發(fā)展。國內的教育家在課堂教學中有的注重對教師的評價，以王漢瀾教授為代表，認為課堂教學評價主要評價的是教學目的、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果。有的教學家在課堂教學評價中注重對學生的評價，如趙明仁、王嘉毅認為，從教師對學生、學生之間、學生自我在知識、思維、技能、品質、作品等方面以及教師自我教師對學生在教學知識、教學方法上的表現(xiàn)來對課堂教學進行評價。

二、現(xiàn)行課堂教學評價中存在的問題

（一）課堂教學評價的目的功利性較強

當前課堂教學評價在評價的目的上出現(xiàn)了異化，課堂教學評價的目的側重在獎懲、晉升或降級、加薪或減薪等方面，過分關注評價活動結果，通過等級劃分(優(yōu)、良、合格、差)對教師進行鑒別分等，或者把課堂教學評價當作工具，簡單地從外部對教師的課堂教學進行考核、鑒定等，評價帶有強烈的主觀色彩，過度地強調評價的甄別功能，評價的導向、反饋、診斷、激勵、反思等功能體現(xiàn)甚微。很難客觀公正地評定課堂教學質量的實際水平，對改進課堂教學效果不突出。在實際操作中可以歸納為：課堂教學評價重“終結性評價”，輕“形成性評價”。不利于提高教師專業(yè)水平，限制了教學的靈活性和創(chuàng)造性，很難保證教學質量的提升，更不利于教師素養(yǎng)的提高。

（二）課堂教學評價的內容全面性較差

課堂教學評價的內容偏離新課程改革的軌道，現(xiàn)行的課堂教學評價過分注重認知目標的達成，表現(xiàn)在特別關注學科知識的掌握，過分注重教材分析的評價，尤其是課本上知識的掌握程度。課堂教學評價中“重智育，忽視學生的德育、體育、美育、勞動技術教育等現(xiàn)象仍然十分嚴重。尤其對學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、情感、態(tài)度價值觀缺乏重視。大部份學校仍然是按照教學要素分解法對構成課堂教學的因素進行分解形成的，如把課堂教學要素分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教學特色等。或者從教師的外顯行為來評價，如教師的語言表達是否清晰流暢、教師的教態(tài)是否認真飽滿，教師的板書設計是否工整合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰有序，教師的教學設計是否結構合理、重難點是否突出、詳略得當?shù)鹊龋⒅亟處煹摹敖獭逼x考慮學生的“學”。

（三）課堂教學評價的主體單一化凸顯 新課程課堂教學評價要求改變單一評價主體的現(xiàn)狀，理應有多元的主體來實施，主要包括學校管理者、教師自身、同行、專家、學生、家長等共同參與的評價制度。而目前大多的課堂教學評價中，任課教師會感到恐慌，感到自己處于被動受檢查、被評判的地位，而且評價的結果直接影響到教師的評優(yōu)或晉升。教師同行們對被評課教師的教學行為和特點比較了解，即使能對課堂教學做出合理的評價，但受制于諸如人際關系的處理，同行教師平日都在一起工作，相處地和和氣氣，誰都不愿因為自己觸及他人不足而惹是生非，評價的結果往往都是肯定和贊賞。另外，在課堂教學中小部分教師認為學生參與評價完全沒有必要，他們的理由是相當一部分學生對教師的課堂教學評價是不真實的，他們有的是因為教師的某一次批評產生厭惡教師的情緒，在對教師課堂教學評價時就會把不滿的情緒通過評價量表表現(xiàn)出來學生評價的隨意性較大，有時并不能真實的反應課堂教學效果。

（四）課堂教學評價的方法—定性評價與定量評價不能相互結合

當前國內的課堂教學評價基本上采用兩種方法，一是簡單的定性描述；二是偏重于定量分析，這兩種評價方法各有優(yōu)缺，但任何一個都達不到評價的客觀性、科學性和相對的準確性，因此信度、效度不高。單獨地崇尚量化評價，仍然是傳統(tǒng)課堂教學評價方法。但課堂教學中有些方面是無法量化，如教師的個性特長、學生的興趣、情感等因素。這些方面即使能夠量化，也是帶有主觀判斷的成分。單一的量化評價缺乏靈活性，學生在課堂中個性的表現(xiàn)及教師在教學中的進步和發(fā)展以絕對的抽象的分數(shù)來表示教學活動貌似精確，實際上具有很大的模糊性。教學活動是一個變化復雜的過程，單一的量化只會把復雜的現(xiàn)象簡單化，無法從本質上抓到問題存在的原因，使教育過程最有價值和意義的內容丟失。所以，不利于教師改進和教學質量的提高。

三、影響現(xiàn)行課堂教學評價原因分析

（一）課堂教學評價的研究滯后

我國教學評價的理論研究隊伍及其水平，和世界發(fā)達國家相比，仍然存在一定的差距。20世紀80年代以前，我國在督導評價機構、評價的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對評價的吸納運用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實施義務教育的需要以及國際學術交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近20年來，這些方面盡管有長足進步，但和全面推進素質教育以及加大課程與教學改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。

（二）傳統(tǒng)的課堂教學評價的制約

在我們理性地探討評價理論僅僅有短暫的歷史時，我國傳統(tǒng)考試評價制度卻有了千余年的歷史(中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河)。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國 的教師和學生往往通過外在的評價來得到認可和發(fā)展，而不是靠自身內在的品質來獲得應有的一切。因此，當新的評價體制要求用于內在的教師和學生成長的過程中時，便不能很好地適應及采取有效的對策。

（三）課堂教學評價指標的物化

課堂教學評價我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績，顯示推進改革的力度，過分推崇“看得見”的評價。這就使得學校和教師未能結合自己學?；蜃约旱膶I(yè)學科背景來實施有效的課堂評價，不在提高內在精神品質上下功夫，而是受評價指標體系驅使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。

（四）教師對課堂教學評價實施的消極的影響

教師是新課程實施的直接參與者，對課堂教學過程有著最深刻的了解和體會，是最具有發(fā)言權的群體。可以說他們是課堂教學評價實施過程中重要的影響因素。當教師對新課程的理念和思想充分理解時，他們在課堂教學中能實現(xiàn)新課程課堂教學的積極轉變。但是由于教師們的自身情況和教育程度參差不齊，每個個體對新課程及課堂教學評價的認識也各有看法。

四、新課程背景下提高課堂教學評價效果的策略

新課程改革倡導的新的評價理念，這種理念符合教育教學發(fā)展的趨勢，在某些方面能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。無論是評價理論的研究者還是評價的具體實施者，都需要在教學中慢慢摸索，對其進行更加全面深入的理解和探究，積極地采取行之有效的方法保證課堂教學評價的更好實施。為此，以下從理論層面和操作層面進行思考，提出相應的建議和策略。

（一）理論層面 1．深層次轉變評價理念

在新課程體系下的課堂教學評價，不僅要看教師教學模式。更應注重學生全面的發(fā)展，學生自由個性的張揚、師生平等對話、課堂教學氣氛和諧民主、學生之間的主動合作、學生自主思考、學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面有所發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）關注學生的情緒和交往狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學生的學習興趣和動機，學生的精神狀態(tài)是否投入學習之中，學生能否保持較長的注意，學生是否具有較強的好奇心和求知欲。評價一節(jié)課時要關注課堂教學氛圍，新課程課堂要營造和諧、民主、平等的氣氛，改變過去課堂沉悶壓抑，教師講學生聽的局面。

（2）關注學生的參與狀態(tài)。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，學生在課堂教學中的主體地位的確定，主要看學生的參與程度和廣度。從深度來說，看學生是否積極主動地參與探究，還是被動的迎合老師；從廣度來說，全班學生是否都參與到教學活動中的各個環(huán)節(jié)，還是只有各個層面的少數(shù)學生參與。

（3）關注學生的思維狀態(tài)。課堂教學效果好壞關鍵在于學生課堂思維。學生要有思維的內容、空間和時間，即注意力是否集中；是否傾聽、獨立思考；是否善于交流、從多角度解決問題；是否能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；是否能從異議中彼此得出肯定性的評價、分享見解。

2.構建課堂教學多元化評價制度

新課程改革根據(jù)國內外先進的現(xiàn)代教育評價理念與實踐，提倡在課堂教學評價中應該建立多元化的評價體系，其涵義是多面的，同時也要依據(jù)評價的目的和評價的內容進行選擇。在實施中我們應該堅持如下基本策略：

（1）課堂教學評價主體多元化?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中指出，建立促進教師不斷提高的評價體系要“強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！憋@然，保證課堂教學評價的公正和有效，必須考慮評價主體隊伍的多元組成。

（2）課堂教學評價方式多樣化。新課程課堂教學評價強調評價方式的多樣化，采用定性評價為主，把定性評價與定量評價結合起來，以定性評價統(tǒng)整定量評價。定性評價與定量評價是一種優(yōu)勢互補的關系，我們應處理好兩者的關系，建立評價方式多樣化的制度。

（3）課堂教學評價功能的多元化。在多元化的評價體系中，評價功能從重視評價的鑒定與獎懲到重視評價的發(fā)展與激勵等。重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、改進等功能，弱化鑒別、定級等功能，樹立新的課堂教學評價觀。

（二）操作層面

1.創(chuàng)設課堂教學評價的文化氛圍

成功的課堂教學評價活動要與學校文化相兼容。教師群體大多為接受過高等教育的知識分子，每個個體具有特有的文化，在編制課堂教學評價方案的時候，要讓教師參與整個編制過程，教師能根據(jù)自己學科的特點和自身的教學經驗來制定評價標準。我們可以從以下幾個方面來創(chuàng)設輕松、平等、和諧的課堂教學評價氛圍。

（1）師生積極參與，營造良好的學校評價文化。課堂教學評價是教學活動的必要組成部分，是提高課堂質量，促進教師成長和學生發(fā)展的重要手段。讓教師和學生在參與課堂 教學評價標準的制定、評價方法的選擇、評價結果的確定等過程中感受參與的意識和認識到評價能促進自我發(fā)展和進步。

（2）多重角色坦誠交流，發(fā)揮課堂教學評價的診斷功能。課堂教學評價主體的多重角色之間應該坦誠交流他們的體會和感受，讓學生評教、同行評價、領導評價、家長參評、專家評價之間主動溝通評價的信息，建立一個民主、開放的評價氣氛，這樣的課堂教學評價才能真正發(fā)揮應有的作用和功能。

（3）教師之間互評，提高課堂教學質量。教師之間的互相評價也是學習的過程，也是發(fā)揚民主的一種評價方法。通過互相展示課堂教學，教師有機會討論觀察和教學反思，聽取優(yōu)秀評價者的意見，從同行教師中借鑒和吸收經驗。開展教師互評，增強教師的責任感和歸屬感，促進教師之間的合作與交流均能提高課堂教學質量，促進學生的發(fā)展。2．加強教師理論培訓和課堂教學評價方法的指導

學校在各種條件都允許的情況下，應該盡可能多的給教師提供相關教育教學理論的學習機會。學校應為教師購買和新課改有關的參考書籍，學校定期印發(fā)教學改革參考資料，從而讓教師從思想上認識到：課堂教學評價在課程改革中起著導向和監(jiān)督的重要作用，是課堂改革成敗的關鍵。加強相關評價知識的培訓和指導，使教師能有效掌握具體的評價方法，包括不同評價方法的含義、特點、具體的應用步驟和使用范圍。同時，我們對于傳統(tǒng)的評價方法，需要辨證地認識，科學地運用，使其與新課程要求的質性評價相結合。從操作上來說，學?？梢耘c高校以及相關的科研機構合作，邀請課程論專家到學校進行教育科研講座，內容涉及現(xiàn)代教學理論、現(xiàn)代學習理論、現(xiàn)代基礎教育改革等方面；學校還可以選送優(yōu)秀骨干教師參加各級各類的新課改培訓。3．健全課堂教學評價實施的保證機制

形成課堂教學評價組織機構，嚴密組織、科學實施建立完善的課堂教學評價組織機構和框架系統(tǒng)來有效的保障課堂教學評價的順利實施，學校必須建立完善的評價組織機構。學校要提高認識，加強對課堂教學評價工作的組織領導。為了使課堂教學評價工作順利進行，成立的課堂教學評價組織機構應由學校領導、教研組長、骨干教師組成，領導小組要擬出學校課堂教學評價總體計劃與實施方案，并廣泛吸納有經驗的教師和判斷能力強的學生乃至學生家長的參與，統(tǒng)一協(xié)調、建立課堂教學質量監(jiān)測機制，深入課堂聽課，了解授課教師的反饋改進情況，更充分地發(fā)揮評價的反饋調節(jié)和激勵導向作用，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

五、小結：

課堂教學評價的目的是提高與發(fā)展教師的教學業(yè)務水平，是為學生提供一流教學條件的有力保障。良好的評價體系是學校深化教學改革，提高教學質量的有效手段，因此，其評價體系一定要在科學發(fā)展觀的指導下全面、科學、客觀而有效地建立。無論從理論層面還是操作層面都應該予以實施讓學校、教師、學生、家長、社會團體能夠更好地認識到自己的義務和責任而更好地配合教學，并以一個正確的態(tài)度對待評價結果，進而更好地促進教育教學的發(fā)展。

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第四篇：業(yè)績評價與激勵機制問題研究

2004年7月Zhongguo Jingji Pinglun,ISSN1536-9056 總第四卷，第7期（總第32期）中國經濟評論ChinaBusinessReview(Journal),Inc.,USA

業(yè)績評價與激勵機制問題研究

東北大學工商管理學院孫世敏趙焱遼寧電力經濟開發(fā)公司邢旭東******

摘 要：本文介紹了業(yè)績評價的各種指標，分析了以賬面價值爲基礎的業(yè)績評價指標和以市場價值爲基礎的業(yè)績評價指標的優(yōu)缺點，剖析了業(yè)績評價指標與激勵機制之間的相關性，並提出構建上市公司高層管理者報酬模式的基本設想，且討論了不同類型企業(yè)的合理性選擇。

關鍵詞：業(yè)績評價激勵機制報酬模式

管理大師彼得·F·德魯克曾經說過：“如果你不能評價，你就無法管理?！睒I(yè)績評價是企業(yè)管理的基本前提，它與激勵機制是同一個問題的兩個方面。沒有業(yè)績評價，激勵機制就失去了基礎；而沒有激勵機制，業(yè)績評價則形同虛設。本文試圖從業(yè)績評價指標入手，研究二者之間的相關性。

一、業(yè)績評價的指標

業(yè)績評價基礎可分爲兩類：一類是以賬面價值爲基礎，另一類是以市場價值爲基礎。

（一）以賬面價值爲基礎的業(yè)績評價指標

1、以利潤額爲基礎的傳統(tǒng)業(yè)績評價指標

利潤額是企業(yè)業(yè)績評價中採用較多的一個指標，每股收益、淨資産收益率、投資報酬率等都是在此基礎上計算出來的。這些傳統(tǒng)的指標在很長一段時間內被廣泛應用，但隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的業(yè)績評價指標本身存在嚴重缺陷，它用於評價管理者業(yè)績在很多情況下是不公正、不合理的。具體表現(xiàn)如下：

（1）未考慮資本成本因素。利潤額是會計學中將收入與相關的成本、費用相比較後的結果，並沒有考慮企業(yè)佔用資本的機會成本（即資本成本）。經濟意義上的利潤應是指企業(yè)通過生産經營活動所創(chuàng)造出的高於資本成本的價值，而不是指扣除了相關的成本和費用後的淨收益。例如，在資本成本率爲10%的情況下，只有企業(yè)創(chuàng)造出的投資報酬率高於10%，才有真正的利潤可言；否則，企業(yè)將發(fā)生虧損。每股收益、淨資産收益率、投資報酬率等都是在利潤額基礎上計算出來的，存在相同的問題（下同）。

（2）可以通過改變資本結構，人爲地“創(chuàng)造”利潤。利潤額指標僅僅扣除了負債資本成本（利息），而沒有考慮權益資本成本（股利），因此管理者可通過改變資本結構，降低負債資本的比例，擴大權益資本份額，從而達到提高利潤的目的。債權轉股權、配股資金置換債務的股權稀釋行爲就是最典型的實例。

2、經濟增加值（EVA）指標

20世紀後期，美國思騰思特公司提出一種新的評價指標——經濟增加值(economic value added，EVA)，並被越來越多的企業(yè)所認可?！敦敻弧冯s誌稱EVA是現(xiàn)代企業(yè)管理的“一場真正的革命”。

經濟增加值（EVA）是指調整後的稅後淨營業(yè)利潤(NOPAT)扣除企業(yè)現(xiàn)有資産經濟價值的機會成本後的餘額，用公式可表示爲：

EVA=NOPAT－C×Kw

* 孫世敏，女，東北大學工商管理學院副教授；研究方向：財務管理與管理會計；主編教材3部，發(fā)表學術論文20餘篇；通信地址：遼寧省瀋陽市東北大學工商管理學院，郵政編碼：110004；聯(lián)繫電話：024-23817053（宅），***；E-mail: lhyssm@sina.com。

** 趙焱，女，東北大學會計專業(yè)碩士研究生；研究方向：財務管理與管理會計；聯(lián)繫電話：***。

*** 邢旭東，男，經濟師；現(xiàn)從事企業(yè)投資管理工作；聯(lián)繫電話：024-23114372。

其中：NOPAT——調整後的稅後淨營業(yè)利潤

C——全部投入資本的經濟價值(包括權益資本和債權資本)

Kw——企業(yè)加權平均資本成本

從上式可見，EVA指標強調企業(yè)資本成本，糾正了利潤指標中將權益資本視爲“免費午餐”的觀念，使該項指標更具現(xiàn)實意義。

EVA與傳統(tǒng)的業(yè)績評價指標相比，有一些優(yōu)點，表現(xiàn)如下：（1）考慮了資本成本，從而真正以股東財富的增加來衡量企業(yè)的經營業(yè)績。通過經濟增加值，可以揭開企業(yè)通過調整資本結構人爲“創(chuàng)造”的利潤的面紗，從而更好地衡量企業(yè)的績效。（2）在更深層面上將業(yè)績評價由內部推向市場。考慮資産的機會成本，就必然要考慮投資的市場機會；在採用資産定價模型確定資本成本時，必然要考慮到企業(yè)風險。（3）將利潤和資産佔用以機會成本的方式聯(lián)繫起來，易於理解，並能促使管理者關注投資效益和資産的利用狀況，有助於具體投資項目決策與股東財富最大化之間的協(xié)調統(tǒng)一，促進經營戰(zhàn)略和經營決策的一致。雖然EVA有如上優(yōu)點，但是，由於EVA的計算仍然來自于會計數(shù)據(jù)，因此，它並不能從根本上克服傳統(tǒng)業(yè)績評價指標的某些缺陷，如注重短期利益，忽視企業(yè)的未來價值增長。

（二）以市場價值爲基礎的業(yè)績評價指標

由於EVA標準的缺陷，需要更爲有效的反映企業(yè)長遠利益和未來增長價值的指標，來彌補EVA指標的不足，股價就是能滿足這種要求的指標。但是以市場（股價）爲基礎的業(yè)績評價指標存在下述幾個方面的問題：（1）股票價格受財務因素以外的許多因素影響，如經濟發(fā)展階段、經營周期、利率變動等，這是管理者所無法把握和控制的，與管理者的努力程度毫無關係。（2）有些股票的未來預期價值很高，如高科技股票，市場寄予較高的未來期望利潤，使得管理者不得不努力工作來滿足市場要求，維持這一股價，然而這種業(yè)績在股價上是體現(xiàn)不出來的。（3）股票回報率反映的是企業(yè)全部的經營狀況，不能反映某一特定管理者（或特定管理者群體）的努力和成功情況。

既然以賬面價值爲基礎的業(yè)績評價指標和以市場價值爲基礎的業(yè)績評價指標都存在優(yōu)點和不足，筆者認爲將二者結合起來，取長補短，綜合評價管理者業(yè)績會更合理一些。因此本文對業(yè)績的評價採用EVA與股價相結合的方式。

二、激勵機制

業(yè)績評價指標的選擇將直接影響企業(yè)激勵機制的成功與否。高層管理者的激勵問題一直是理論界和商界關注的焦點。我國上市公司的高層管理者激勵強度很弱，與公司業(yè)績相關性也很低。如何設計一套有效的激勵機制以及制定一個合理的報酬計劃，成爲我國上市公司急需解決的重要課題。本文借鑒國外經驗，並結合我國實際情況，擬設計一種有利於我國上市公司對高層管理者進行激勵的報酬模式：基本薪水+獎金+股票期權。

（一）基本薪水

基本薪水一般不隨業(yè)績變化而變化。它不是激勵高層管理者努力工作的主要動力，所以不應在其收入中占較大的份額。前人的研究成果已經證實，高層管理者的薪水與企業(yè)規(guī)模成顯著的正相關關係。在企業(yè)組織中，能力較強的管理者通常要控制較多的資源，以擴大企業(yè)的産出，企業(yè)的利潤隨規(guī)模的擴大和管理者能力的增長而提高。與此相適應，企業(yè)的管理者就會要求更高的薪酬，作爲其能力運用的補償。那麼基本薪水如何確定呢？筆者認爲，可以借鑒國外經驗，成立一個薪酬委員會，對高層管理者的基本薪水進行評定。該委員會由本企業(yè)的非高層管理者、同行業(yè)其他企業(yè)的高層管理者、獨立董事、法律問題專家、咨詢專家等組成。評定過程中需要考慮個人能力、企業(yè)規(guī)模、責任風險等因素，一般情況下，個人能力越高，企業(yè)規(guī)模越大，責任風險越大，其基本薪水越高。應用該方案必須注意兩點：一是保證薪酬委員會的獨立性；二是避免“一刀切”。

1（二）獎金和股票期權

1、獎金是根據(jù)高層管理者的經營業(yè)績大小來決定的風險收入。它通常與高層管理者短期的經營績效有直接的關係，高層管理者完成了預期的經營目標或取得更佳的業(yè)績，按照事先的合同規(guī)定就可以獲得一定數(shù)額的獎金。而且，每個營利性企業(yè)都會向所有的高層管理者提供獎金，並按照每年的企業(yè)績效支付這部分報酬。獎金是一種短期激勵，獎金的數(shù)目是可以變動的，一般都是一次性付清，且以現(xiàn)金的形式支付給管理者。一般來說，企業(yè)業(yè)績好，高層管理者獎金就較高，反之亦然。高層管理者的收入與企業(yè)績效掛鈎有利於他們在提高股東財富的同時增加個人的收入。評價績效的指標如前所述有多種，與不同的指標掛鈎會産生不同的激勵效果。那麼確定獎金高低的業(yè)績評價基礎是什麼呢？筆者認爲，獎金的高低應以EVA作爲業(yè)績評價的基礎。因爲EVA用來衡量企業(yè)的績效，與傳統(tǒng)的業(yè)績評價標準相比有很多優(yōu)點，前面已經述及。

由於EVA的計算仍然來自于會計數(shù)據(jù)，所以基於EVA的激勵並不能從根本上克服傳統(tǒng)的以會計利潤爲基礎的業(yè)績評價指標的主要缺陷。特別是，EVA是一個反映企業(yè)當期業(yè)績的靜態(tài)指標，它賦予當前存量資産價值較大的權重，而相對忽視未來增長機會的價值。因此，如果用EVA指標來考核企業(yè)整體績效和進行激勵，管理層就可能以犧牲企業(yè)長遠利益爲代價，以換取當前EVA的增加。也就是說，管理者可能利用這一“新型”工具的特點進行旨在追求自身利益最大化的博弈行爲，其結果是在完成預期EVA指標的同時，卻沒有對企業(yè)的價值創(chuàng)造産生積極影響，甚至有可能損害企業(yè)的價值。

基於EVA的不足之處，可採用另一種激勵手段——股票期權進行彌補。

2、股票期權。

所謂股票期權，就是企業(yè)高層管理者在某一段時期內有按照某一約定的較低價格買進企業(yè)股票的權利。高層管理者在行使買入期權時多會將股票賣出，他的收入等於期權有效期內股票市價與固定合同買入價之差。這就將高層管理者的收入就與企業(yè)的長期經營業(yè)績聯(lián)繫在一起，這種內在的聯(lián)繫使得高層管理者努力提高企業(yè)的長期盈利水平。股票期權的最大優(yōu)點是：高層管理者的股票收益難以在短期內兌現(xiàn)，股票的增值與企業(yè)資産的增值和效益的提高緊密聯(lián)繫起來，這就促使高層管理者更多地關注企業(yè)的長遠發(fā)展和長期利益，從而在一定程度上解決了高層管理者的短期行爲。然而期權也有缺點，即行使期權後，股票期權的激勵效果就隨之消失。

3、EVA與股價相結合的激勵機制

前文提到的以EVA作爲計量基礎的獎金是基於賬面價值的業(yè)績評價標準，股票期權是基於市場價值的業(yè)績評價標準，二者都有各自的優(yōu)點和缺點，將它們有機地結合起來，取長補短，才能達到更好的激勵效果。企業(yè)的戰(zhàn)略目標、管理者對風險的規(guī)避態(tài)度、成長發(fā)展的階段等往往是不同的，因此，對於不同類型的企業(yè)或同一企業(yè)的不同發(fā)展階段，獎金與股票期權的比例也不盡相同。本文從傳統(tǒng)産業(yè)和高薪技術産業(yè)的不同發(fā)展階段出發(fā)來研究企業(yè)的激勵策略。

（1）傳統(tǒng)産業(yè)與高新技術産業(yè)比較

高新技術産業(yè)最大的特點是高成長性，每年的研究開發(fā)費用支出較大。這些費用支出會減少當期的EVA，雖然高層管理者爲使企業(yè)價值最大化而努力工作，但這一努力在EVA指標上體現(xiàn)不出來。由於研究開發(fā)費用的支出對企業(yè)未來發(fā)展是有利的，所以管理者的業(yè)績從股價上能夠體現(xiàn)出來。因此，在高新技術産業(yè)中，以EVA這一業(yè)績衡量標準爲基礎的獎金所占比例不應過大，否則易導致高層管理者關注當前、放棄未來，採取見效快的措施而忽視了企業(yè)未來價值來源的開拓。風險中性的傳統(tǒng)産業(yè)沒有大量的研究開發(fā)費用，不希望承擔過高的風險，只希望企業(yè)能夠穩(wěn)定的發(fā)展，因此在這類企業(yè)當中，如果以股價這一業(yè)績衡量標準爲基礎的股票期權所占比例較大的話，可能産生新的道德風險，如操縱股價或高層管理者選擇風險過高的經營活動，以期獲得個人的高收益，結果極有可能損害股東的利益。

2簡言之，傳統(tǒng)産業(yè)應採取高比例的獎金；而高新技術産業(yè)適合採取高比例的股票期權。

（2）企業(yè)不同發(fā)展階段的比較

企業(yè)的發(fā)展階段一般分爲初創(chuàng)期、成長期、成熟期、衰落期。企業(yè)處於初創(chuàng)期和成長期時，大量的資本沈澱于固定資産和營銷活動中，這些支出在當期甚至短期內不能從EVA上反映出企業(yè)價值的增長，體現(xiàn)不出高層管理者的努力程度及真實業(yè)績。另外，在這階段，企業(yè)往往需投入較多的現(xiàn)金且其産生的現(xiàn)金也主要投放在企業(yè)的發(fā)展上，所以不希望大比例發(fā)放獎金。企業(yè)爲了吸引有才幹的管理者，只能採用高比例的股票期權。初創(chuàng)期與成長期相比，獎金的比例要更小一些，股票期權的比例更大一些，因爲初創(chuàng)期的長期投入更多、産生現(xiàn)金的能力更弱。

企業(yè)處於成熟期和衰落期時，以前沈澱的資本已經逐漸收回，經營活動相對穩(wěn)定，除了諸如購並等重大決策的影響外，企業(yè)各期的EVA變化不很明顯，戰(zhàn)略目標及競爭優(yōu)勢已顯現(xiàn)出來，在行業(yè)中的地位也基本確立。所以，用EVA來衡量業(yè)績的優(yōu)勢得到體現(xiàn)。另外，在這兩個階段，企業(yè)産生現(xiàn)金的能力較強，對現(xiàn)金的需求相對較弱，企業(yè)有支付獎金的能力，因此，這個階段，適合採取高比例的獎金。衰落期與成熟期相比，股票期權的比例更小，幾乎爲零。因爲，衰落期的高層管理者更趨於維持企業(yè)現(xiàn)狀，企業(yè)發(fā)展餘地很小。

綜上所述，企業(yè)處於初創(chuàng)期和成長期時，適合採取高比例的股票期權，低比例的獎金；企業(yè)處於成熟期和衰落期時，適合採取低比例的股票期權，高比例的獎金。

三、結束語

客觀、公正地評價管理者經營業(yè)績是有效激勵的前提。如果僅以賬面價值（EVA）爲基礎進行考核，會激勵管理者操縱賬面利潤；如果僅以股價作爲考核指標，那麼管理者就有披露虛假信息、影響股價的動機。另外，每種激勵方式都有其優(yōu)缺點，只用一種激勵方式會扭曲管理者的行爲，産生諸多不利的影響，所以各種激勵方式應組合使用，而且對於不同類型的企業(yè)和同一企業(yè)的不同發(fā)展階段，兩種激勵方式（獎金和股票期權）的比例也應視具體情況而定。

參考文獻：

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9〃高闖等：經理股票期權制度分析，經濟管理出版社，2003（1）

（責任編輯：劉萬勇、逯小瑩）

第五篇：我國白色污染問題研究

我國白色污染問題研究

摘要：近些年來，白色污染的情況日益嚴重，全社會就消滅“白色公害”已達成了共識，我國作為塑料制品生產消費的大國，治理白色污染刻不容緩，為此在簡要描述其現(xiàn)狀的基礎上，重點闡釋的它的危害性及原因，提出了切實可行的對策，希望借此能夠逐漸恢復生態(tài)環(huán)境，讓我們的生活變得更加美好。

關鍵字：白色污染；塑料廢物；危害；回收與治理；環(huán)境保護

塑料制品輕巧、清潔、便宜、美觀、給人類的生活起居帶來極大方便，其應用范圍涉及農業(yè)、社會生活多個方面.但同時隨之而來的就是它給環(huán)境造成的白色污染，當今面對世界資源的日趨減少，治理白色污染，保護生態(tài)環(huán)境，加快生態(tài)文明建設已然成為了全社會關注的焦點。

1.簡介與現(xiàn)狀

白色污染(White Pollution)在學術上是指用聚苯乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯等高分子化合物制成的各類生活塑料制品使用后被棄置成為固體廢物，由于難于降解，以致環(huán)境遭到嚴重污染的現(xiàn)象。其主要來源于一次性的塑料制品，如發(fā)泡的塑料餐盒、器具，食品包裝的材料，薄的塑料袋，農用地膜等，由于它們通常呈白色故被形象地稱為“白色污染”。一般在其使用后，由于缺少回收利用的價值，而被隨意丟棄在環(huán)境中，例如風景旅游區(qū)周圍、道路兩側、農田、湖泊，以及城鎮(zhèn)的各個角落，不僅破壞了景觀造成了“視覺污染”，而且因其具有在自然中難以降解的特點，會對自然生態(tài)環(huán)境造成直接和間接的破壞。

塑料制品作為一種新型材料，具有很多優(yōu)點，如耐用、防水、質輕，容易被塑制成不同形狀，制造成本低等，因此在全世界被廣泛應用，在世界市場中的增長率高于其它包裝材料，1990—1995年塑料包裝材料的年平均增長率為8.9%。據(jù)統(tǒng)計我國是世界上十大塑料制品生產和消費國之一，1980年產量僅有19.1萬噸, 產值30億元;2002年產量達到401萬噸,產值達到680億元, 占包裝工業(yè)產值2 500 億元中的27%。2010年我國人均塑料消費量達到46kg，相比五年前增長一倍多，超過同期40kg 的世界人均水平，而到2013年，我國各類塑料廢棄物已約占了生活垃圾的13%左右，塑料快餐盒每年廢棄量達100億只之多，重量高達8萬噸以上

［2］［1］

。另一方面據(jù)《中國農業(yè)統(tǒng)計資料》，2010年，全國農業(yè)塑料地膜年銷售量118.4萬噸，覆蓋面積3.5億畝，預計至2015年，塑料農用地膜需求量將增加到130萬噸，覆蓋面積可達4億畝左右。

回顧過去幾十年，我國在白色污染問題上也做出了許多努力，從八十年代中期就開始了對農地膜的治理，九十年代初開始了鐵路沿線發(fā)泡塑料餐盒的治理。這期間各地相關部門下達有關白色污染治理的文件數(shù)量達上百個，如上海市政府于2000年發(fā)布的“上海市一次性塑料飯盒管理暫行辦法”，2001年國家環(huán)境保護總局聯(lián)合國家質量檢驗檢疫總局等部門發(fā)布的“關于加強對淘汰一次性發(fā)泡塑料餐具執(zhí)法監(jiān)督工作的通知（特急）”，而我們最熟悉的就是國務院辦公廳于2007年12月31日下發(fā)的《關于限制生產銷售使用塑料購物袋的通知》，它的實施使全國塑料袋的使用量減少了三分之二，超市塑料購物袋使用量減少了80%~90%，農貿市場等流動市場使用量減少了50%左右。2.危害及原因分析

在對白色污染有了簡要了解之后，我們還應該意識到它對環(huán)境的危害也是相當大的。

2.1 首先它造成的最直接的危害就是視覺污染。

散落在城市、農村、旅游區(qū)、水體和道路兩旁的一次性發(fā)泡塑料餐具、廢棄的塑料包裝物和隨處可見的超薄塑料袋，對人們的視覺與情緒有著不良刺激，影響市容。

2.2 塑料的難降解性使其對環(huán)境的危害十分嚴重。

由于塑料的分子量及分子間的聚合力大，呈網(wǎng)狀結構，造成大自然天然的分解力無力分解和斷裂塑料的分子結構，在廢舊塑料進入環(huán)境后，由于其難降解性，就會造成長期的、深層次的生態(tài)環(huán)境問題。它混在土壤中，會堵塞土壤之間的空隙使重力水向下移動緩慢甚至隔絕了重力水的滲透，土壤會因此變得干涸，影響農作物吸收養(yǎng)分和水分，導致農作物減產；其次塑料制品質地輕，容易隨風飄落散落各處，與牧草混在一起，漂浮在河流湖泊等表面上，易被牛、羊及各種水生生物誤吃，引起消化道疾病，嚴重甚至會導致死亡。2.3 侵占過多的土地。

塑料制品形成了大量的生活垃圾，由于塑料膜質輕、體積大，需要進行大面積的填埋，隨著填埋數(shù)量的增加，就會降低填埋場地對后續(xù)垃圾處理的能力，并且填埋廢品中的細菌、病毒等有害物質很容易滲入地下，污染地下水，危及周圍環(huán)境。此外，隨著填埋場地面積逐漸增大，占用了越來越多的有限土地資源，城市無法堆積的生活垃圾開始想郊區(qū)轉移，侵占了大量農田。2.4 資源利用率低，浪費大量不可再生資源，經濟損失很大。

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2012年我國塑料制品的產量達5781．8萬噸，同比增長8.99%，由于制造塑料的原料主要是石油，我國僅生產塑料袋一年消耗石油達500萬噸，消耗了大量的化石能源。而這種浪費不僅體現(xiàn)在生產方面，在處理方面也同樣面臨著相同的問題，我國每年因包裝廢物污染造成的直接經濟損失就達40多億元,未回收利用所造成的資源浪費損失每年高達100億元之多2.5 對人類生活有極大的不良影響。

白色垃圾普遍具有可燃性，在堆放時會產生甲烷等可燃氣，遇明火或自燃易引起的火災事故，造成重大損失。而在將其進行焚燒處理時，如果技術不當,還會產生大量氯離子，二惡英等有害氣體，可引起皮膚痊瘡、頭痛失聰、失眠，免疫功能下降，并可能導致心力衰竭，不育癥、癌癥等嚴重病癥。另一方面白色垃圾還會成為有害生物的巢穴，為鼠類、蚊蠅及細菌提供食物、棲息和繁殖的場所，容易產生傳染病。3．解決對策

3.1 從自愿的角度，加強宣傳教育力度，盡可能提高公民環(huán)保意識。

要知道治理“ 白色污染” 是一個龐大的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能做到了，需要全社會共同參與。進行宣傳教育，可以充分利用報刊，電視，網(wǎng)絡等媒體的傳播作用，讓人們了解污染的嚴重性，如一次性塑料制品對身體的潛在不良影響以及給后代帶來的危害。通過各種志愿活動使人們認識到環(huán)保的重要性，從根本而不是強制地要求其自覺做到避免使用塑料袋，不隨手亂扔垃圾。3.2 從強制的角度，盡快制定有關白色污染的法律，規(guī)范個人企業(yè)行為。

國家應加快制定相關法律的步伐，建立健全對白色污染的監(jiān)控管理處罰機制，明確規(guī)定各參與者的權利與義務，做到賞罰分明，對不自行回收又不交納費用的, 嚴厲處罰，扶持使用綠色包裝材料的生產企業(yè)。例如我國《關于限制生產銷售使用塑料購物袋的通知》要求從2008 年6月1日起，在全國范圍內禁止生產、銷售、［3］

。使用厚度小于0．025 mm 的塑料。

3.3 依靠科學進步，研究開發(fā)新材料新工藝，尋找可行的替代品。

解決白色污染問題不僅要從生產和使用的層面著手，還要從根本上解決即解決塑料的難降解的問題。大力研發(fā)綠色可降解塑料，要求被廢棄后，破壞其網(wǎng)狀的化學結構，使高分子分解成較小分子，能被自然環(huán)境分解。目前可降解塑料有以下幾類: 光降解塑料，生物降解塑料，光/生物降解塑料，水降解塑料，可控光－生物降解塑料等［4］。

3.4 分類回收塑料垃圾，實現(xiàn)再利用。

要做到這點即是要求走可持續(xù)發(fā)展的道路，首先應該制定有關塑料垃圾分類收集和處理的規(guī)定，這不僅能保護環(huán)境還能產生相當大的的經濟效益。相關專家指出:每回收利用1噸廢舊塑料，可節(jié)約自然資源120噸，節(jié)約標準煤1．4噸，減少垃圾近10噸［5］。面臨現(xiàn)有資源的日益減少，能源危機，環(huán)境污染等嚴重情況，各國都開始把注意力轉向了對可再生資源和廢棄材料的開發(fā)利用，在這方面作為比較杰出當屬日本，提出了循環(huán)經濟立國，并制定了相應的資源循環(huán)利用法。4．結束語

總之，白色污染不僅嚴重危害各類動物和人類的生存，還會破壞生態(tài)系統(tǒng)。隨著它的不良影響日益凸顯，人們也逐漸意識到了治理的重要性和必要性。政府應加快相關法律和政策的制定推行，鼓勵采用綠色包裝等。最重要的是我們要知道白色污染的治理不僅是技術問題更是一個社會問題，它不可能一蹴而就，必須采用循序漸進的辦法，在全社會共同努力下實現(xiàn)。作為一名普通公民，我們應采取積極態(tài)度，從身邊的小事做起，少使用一次性餐具和塑料袋，購物隨身攜帶環(huán)保塑料袋，分類處理生活垃圾，積少成多積小成大，終有一天白色污染將不復存在。

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