第一篇：閱讀教學與作文教學相結合的方法探索

閱讀教學與作文教學相結合的方法探索

福建省光澤一中 陳真軍

關鍵詞：閱讀教學 作文教學 摘要：

提高作文能力，要從閱讀教學找突破口，將閱讀教學與作文教學的通道，才能解決閱讀教學為什么、干什么的問題和作文教學的活水源頭問題。要提高學生的作文能力，最終提高語文教育質量，除了要從閱讀教學找活水，還必須探索閱讀教學與作文教學的相結合的方法。

一、打通閱讀與寫作的目標定位

在語文教學中，閱讀教學與作文教學是非常重要的。閱讀教學側重于培養(yǎng)學生的理解能力，作文教學側重培養(yǎng)學生的表達能力。雖然它們承擔的教學任務不同，但它們之間又是相互依存，相互促進的。從閱讀中可以學習作文的方法，通過作文又能促進閱讀能力的提高。寫作不應該是閉門造車，而應該是有依據(jù)的寫出自己的最真實的感受?？梢允亲x某一篇文章有感而發(fā)，可以是看到某件事情若有所思，也可以是感覺到自己內心深處的情感的迸發(fā)??總之,作文教學不應該是孤立存在的，而應該是與閱讀教學的有機結合。

一、明確閱讀教學與寫作教學的目標定位

語文教材的每篇課文，都是按照內容專題兼顧文體選取的，綜合性學習、寫作、口語交際部分相互勾連，互相照應。在每篇課文的閱讀練習中，就有寫作練習、口語交際部分和小型綜合性學習活動。同時，綜合性學習、寫作、口語交際部分，也不乏閱讀練習、搜集、篩選、整理資料是融合在一起的，讀、寫、聽、說相輔相成，整體推進。這就是在教學中把閱讀教學和作文教學緊密結合起來提供了很好的契機。

閱讀教學中的課文題材廣泛、體裁廣泛、內容廣泛，在思想內容、情感態(tài)度、寫作技巧、文筆文風各方面都堪為后學垂范，是拿來作“樣本”的。學生要從這些文章中吸取思想營養(yǎng)，而且還希望他們能創(chuàng)作出這樣的文章。既是作“樣本”的，不外乎是做人、做事、思考、作文的“樣本”。當我們在學習朱自清先生的《背影》時，可以讓學生描述一下自己的父親，自己的父親有沒有讓自己難忘的一幕呢；當我們學習魯迅先生《藤野先生》時，不妨寫一位自己印象中最深刻的一位老師；當我們學習胡適先生《我的母親》時，就可以寫寫教自己說話，教自己走路，為我們包餃子的媽媽；學習《旅鼠之謎》時，可以觀察一下自己家里的小動物來寫寫；學習《俗世奇人》時，就搜集一下自己身邊的“奇人”來展現(xiàn)一下；學習《吆喝》時，就應該將自己家鄉(xiāng)的民俗風情寫將出來??

這樣，就跟作文教學相結合了。通過閱讀教學的過程，不但要使學生了解內容，達到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的境界，而且要讓學生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學要解決的“寫什么”“怎么寫”“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。提倡“自主合作探究”的學習方式，與寫作教學提倡“自由表達”是相吻合的?？傊?，為學生學會做人、學會作文而閱讀，是閱讀教學最終的目標。

二、將閱讀教學與寫作教學相結合的方法

毛澤東說：感覺到了的東西你不一定能立刻理解它，只有理解了的東西你才能更深的感覺它。學生的閱讀心理正是如此。他能知道一篇文章很美，但是卻不能馬上知道它為什么美。其中的道理，只有他自己感悟的東西，才能成為他自身的能力和素質。要他知道為什么美，又要由他自己感悟出來，這就需要講究方法。

方法一：教師需要根據(jù)文章的特點、學生的心理特點和思維的一般規(guī)律，來設計教學步驟：或者再現(xiàn)作者創(chuàng)作的思維過程，或再現(xiàn)文章生成的原創(chuàng)情境，或加或減，或比較或襯托。學生根據(jù)這些步驟，才能經過自己的比較、歸納、推理等思維，最后悟得文章的妙處。這里，首先要讓學生感受到問題的存在，產生探究的興趣和欲望；其二，是循著啟發(fā)的思路條件，一步步思考，自己得出合乎邏輯的結論。

方法二：要按照課程標準的要求，引導學生“自主、合作、探究”解決問題。這即是“對話”的過程，通過與作者對話（讀原文），與同伴對話（討論、交流），證明或者修改自己思考的成果，達到明理增智，獲得成功快感，增強閱讀信心的作用。

方法三：知道文章為什么精彩，還要知道怎樣創(chuàng)造同樣的精彩，也需要講究方法、策略。就是要因勢利導，學以致用，遷移實踐，以形成能力。馬上找一個符合學生生活實際的話題，讓學生用自己悟得的方法去嘗試表達，在實踐中品嘗創(chuàng)造的快樂，增強語言創(chuàng)新的能力。

方法四：閱讀教學不可能篇篇文章都精讀深究，必須把精讀與泛讀結合起來，“舉一反十”，這也就是人人都知道的“大量閱讀”的道理。既是閱讀實踐，探究強化，也是積累。

三、在具體教學活動中，把閱讀教學和作文教學緊密結合起來訓練，應注意以下幾點：

1、尋找結合訓練的契機點

在教學之前，應對每篇課文進行研讀，探究作文的訓練點，看怎樣從閱讀文本中學習作文知識，通過教學如何去促進學生閱讀能力的提高。

2、閱讀教學中相機進行作文指導

魯迅先生的《藤野先生》一文，選取具體的四件事，從不同的側面表現(xiàn)了人物的高貴品質。本文是學生學習選取典型材料的一個范例。教學中，重點引導學生品味作者選材的角度和方法。使學生理解選材重在抓住人物的主要特征，突出其精神品質。

《列夫 托爾斯泰》一文的教學中,重點指導學生學習外貌描寫。引導學生仔細閱讀刻畫列夫.托爾斯泰外貌的兩個自然段，品味佳詞妙句，探究寫作方法。最后，讓學生模仿文章刻畫人物外貌的方法，來口頭描繪本班一位同學的外貌，力求做到形神兼職備。

胡適先生的作品《我的母親》，教學中，讓學生試著用平實的語言述說關于自己母親的一件事。從中啟發(fā)學生，真切質樸的敘述語言與自己真摯發(fā)自內心的真實情感結合在一起，才相相輔相成、相得益彰，才能深深地打動讀者，這才是 真正的好文章。

3、教學后及時進行寫作訓練

閱讀文本在教學中能起到示范作用，給學生在思想感情上以熏陶，在寫作方法以啟迪。“讀中悟寫，引導遷移”，把在分析文章中學到的寫作方法及技巧，及時地讓學生加以練習、運用、鞏固，讀寫結合，效果頗佳。

在分析《藤野先生》一文的選材特點后，我讓學生以“我的第一任老師一一母親二三事”為題練筆。學生在列舉的眾多材料中，抓住母親的主要特征，精心選材，收效較好。

在《列夫 托爾斯泰》一文的教學時，當學生課堂口頭作文訓練完后，我留的課后作業(yè)是：以“母親小像”為題寫一篇隨筆，要求模仿課文肖像描寫的兩個自然段來寫，即：一段重在繪“形”，一段重在繪“神”。課堂訓練和課后訓練相結合，使學生的作文質量有了較大的提高。

4、作文教學中激發(fā)學生的熱情

在課文閱讀中相機指導，及時進行專項寫作，這無疑為話題作文提供了必要的準備。如何激發(fā)學生的熱情去完成，這就是需要充分地把綜合性活動與作文訓練結合起來。

八年級下第一單元綜合性活動是“獻給母親的歌”，而寫作題目是話題“母愛”，經過準備后，作文課開始了：

圖激情 屏幕上出現(xiàn)了幾張表現(xiàn)動物之間親情圖片。在一片歡快的笑聲中，學生談了自己喜歡相片及理由，他們都談及“親情”這個主題。隨后，我又出示了幾張表現(xiàn)人間真情的圖片，講述照片背后的故事，學生被其中人間真情深深打動了。

重積累 我讓學生開始朗讀、背誦有關母愛的俗語、格言、配樂朗誦詩歌，體味“我們可以走得很遠很遠，卻總也走不出母親的心靈的廣場”之類的詩文。在大量積累的基礎上，讓學生仿寫一段“對母親的述說”，品味交流。

訴真情 看著學生都沉浸在優(yōu)美的詩文中，我又展示幾組“母親捐腎救子”“病危中的母親哺育孩子”的圖片，配上感人的解說詞。學生都被人世間這最為博大深沉的母愛所感動，有的學生開始小聲抽泣。同時播放《燭光里的媽媽》，在如泣如訴的音樂聲中，有的學生眼圈潮紅，有的學生伏案而泣。

做文章 真情已至，宜趁熱打鐵，讓學生以“母愛”為話題寫作文。建議：

1、適當運用肖像描寫。

2、有選擇地使用本課所積累的格言、俗語、詩文名句。

3、可以抓住一兩件事，尤其是對你產生深遠影響的事來寫。

4、訴真情實感，不寫空話。

當然，要把閱讀教學和作文教學緊密結合起來，就要求教師必須精心鉆研教材，確定閱讀教學和作文教學的結合點、訓練點。在教學中，更要合理處理教材，突現(xiàn)個性色彩。另外，也要有機、合理地滲透思想、道德、價值觀的教育，這樣，元教學任務才能落到實處?？傊?，我們只要把閱讀教學與寫作教學相結合起來，使之相輔相成，對于提高作文教學的方法，應該不失為一種吧！

參考文獻：

1、《中學語文教學》 2007第1-9期

2、《中學語文教學參考》第1-9期

3、《語文課程標準》

4、《初中語文課堂教學研究》

第二篇：中職英語與專業(yè)相結合的教學探索

中職英語與專業(yè)相結合的教學探索研究

隨著社會對職業(yè)人才要求的變化和中職教育的發(fā)展，對我們職業(yè)學校老師們的教學提出了更高的要求。作為英語老師必須要改變傳統(tǒng)單純的英語教學與教育，而應將英語教學和學生所學的專業(yè)結合起來，只有這樣才能提高中職英語教學的實用性，更好的服務于學生將來的就業(yè)。以下是本人對此問題的幾點經驗，在此供大家參考借鑒。

一、靈活使用教材，努力與專業(yè)特點結合

在中專英語教學中，為了保證專業(yè)知識和技能的相互吻合，教師應根據(jù)不同的專業(yè)來確定適當?shù)慕滩摹Ｔ谶x擇教材時，應看其整體編排是否符合螺旋式，其內容體現(xiàn)是否遵循由易到難、由簡到繁的邏輯規(guī)律，其內涵本質是否具有趣味性與知識性。在條件允許的情況下，教師可以根據(jù)學生實際，結合本校特點，自己編寫專業(yè)所需的教材。例如，作為汽修專業(yè)的學生就應該選擇《汽車維修專業(yè)英語》，其中的英語知識主要針對汽車構造及設備，如汽車（automobile）、方向盤（steering wheel）、離合器（coupling）、發(fā)動機（engine）、輪轂（wheel hub）、剎車（brakes）、輪胎（tire）、火花塞（spark plug）、時速（speed）、潤滑油（lubricating oil）、汽油（gasoline）、烤漆（baking varnish）等詞匯，當學生就業(yè)后將會在查看各種汽車說明書或材料說明書時頻繁使用，著重對這些詞匯進行教學將有助于他們將來的工作。對于酒店、秘書、旅游英語等專業(yè)的學生來說，則應選擇有利于提高他們交際能力的英語

教材，便于他們在未來的工作中與人交流和溝通。很多學生選擇中專院校的主因就是希望能在此學會一項技能，畢業(yè)后能學有所用，對未來的發(fā)展有幫助。最后，由于不同的學生具有不同的個性差異，教師在根據(jù)不同專業(yè)選擇教材的同時，還要針對專業(yè)內處于不同層次的學生選擇不同的教學內容，以促進學生的整體發(fā)展。

二、根據(jù)不同的專業(yè)安排教學內容和教學方法

對于英語基礎非常薄弱的中專生來說，其英語教學可主要針對本專業(yè)進行，注重簡化英語教材，著重強調在以后工作過程中經常遇到的英語詞匯或句型即可。對于其中所包含的專業(yè)術語的學習，則應要求學生根據(jù)自身的喜好進行有選擇性的教學。

1、旅游服務與管理、旅游英語等專業(yè)應注重培養(yǎng)學生的交際能力 作為旅游專業(yè)的學生，入學時就基本明確了將來所從事的行業(yè)范圍，如：旅游導游、客房服務、餐廳服務、前廳服務、培養(yǎng)旅游市場所需要的人員等，根據(jù)這一就業(yè)導向，旅游專業(yè)的英語教學應做出相應調整，著眼于提高學生的英語聽說等交際能力。由于大部分中專生來自于農村，在以往學習中因缺乏必要的英語學習環(huán)境，所以造成了他們“啞巴英語”的現(xiàn)象。作為教師，可以在英語教學中運用情境教學法、交際交流法、視聽學說法等方式來培養(yǎng)學生的英語交際能力。教學中應充分利用多媒體課件，借助圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞囊纛l效果來調動學生的視聽神經，更直觀的提高學生的聽說水平。其中，在情境教學法中，應選擇適合學生的、學生所感興趣的、有助于提高交際能力的內容。

2、計算機網絡、計算機應用等專業(yè)應注重教學專業(yè)性較強的英語知識

針對中專生英語基礎普遍薄弱這一現(xiàn)象，我們對計算機專業(yè)的英語教學做出了較大調整，例如，大幅度縮減了課文篇幅；低水平控制詞匯量；注重強調實用性詞匯等，基本原則是使計算機專業(yè)的英語教學最大限度的適應目前中專生的現(xiàn)狀。如強調計算機硬件設備的詞匯：monitor、mainframe、many peripherals such as disk drive、keyboard、printer and mouse等，以及文字處理軟件和交流工具：word、wps、office、e-mail等。

3、電子商務等專業(yè)應注重使學生掌握電子商務專業(yè)的英語詞匯 作為電子商務專業(yè)的學生，應學會借助工具書閱讀和理解電子商務實踐操作中的提示信息和說明書，能看明白基本的屏幕信息，以及網上支付、法律法規(guī)、物流、網絡營銷等方面的常用英文術語，如：purchase order、electronic fund transfer、shipping document、trading partners等；并熟悉電子商務的英文模式：b2b、b2c、c2c、c2b、as in b2b exchanges等等。

除上述專業(yè)外，數(shù)控、機電、模具、烹飪、會計、服裝等專業(yè)的學生，都應加強相關專業(yè)英語知識的教學，例如，對機電專業(yè)學生而言，帶學生到車間認識各個部件的英文名稱，與機械制圖課相結合，把機械制圖的題目英文化，學生根據(jù)英文題目繪制圖紙。在機械專業(yè)的英語教學中融入專業(yè)，能改變目前機械專業(yè)中學生學英語難的狀況，這對學生將來走上崗位，學習國外的先進技術打下良好 的基礎。

三、改進評價機制，發(fā)揮學生專業(yè)素質

在中職英語教學評價中，還是采用傳統(tǒng)的一張試卷定成績的模式。我們必須實施多元評價。要能體現(xiàn)出學生的英語基礎知識的掌握和英語專業(yè)應用水平的提高，看學生對英語知識的掌握是否能為今后的專業(yè)發(fā)展起到輔助的作用。首先，我們可以給出一份重在考查學生英語基本知識和英語文化素質類型的試題，以筆試的形式加以作答，并給予評分。其次，注重英語知識與專業(yè)應用的考查，我們可以根據(jù)學生專業(yè)以及基礎的差異，采用不同的測評方式來考查。例如：把學生劃分成個人或者小組的形式，結合本專業(yè)的特點，用英語寫一份職業(yè)規(guī)劃書，或介紹一款與專業(yè)相關的作品。如果是導游專業(yè)的學生，讓他們設計出一個接待國外游客的行程安排表，也可以把一個景點的導游詞拿來作為考評的內容。這樣就最大限度地讓學生把英語學習與專業(yè)相結合，有利于開發(fā)學生的思維?？傊谥新氂⒄Z教學中，讓英語教學與專業(yè)學習相互結合，使英語學習與專業(yè)學習相互促進，可以大大激發(fā)學生學習的積極性和主動性，既可促進英語能力的發(fā)展，又可發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力，全面提高學生的素質。

第三篇：閱讀和寫作相結合的教學探索

閱讀和寫作相結合的教學探索

在小學低年級的教學中，主要通過聽、說、認讀的手段，來提高語言興趣和語言交流的技能。到了高年級，要求學生還需具備較高的聽說能力和一定的讀寫能力。因此，在小學高段，教師要著重發(fā)展學生的閱讀理解能力和寫作能力，以便提高其語言的書面表達和綜合運用能力。閱讀是寫作的基礎，寫作也會促進閱讀的質量。那么，在小學高年級的英語教學中，如何將閱讀和寫作相結合，并使二者相互促進呢？先探討閱讀與寫作的關系顯得尤為重要。

一、閱讀與寫作教學相結合的嘗試

閱讀的素材均來自PEP教材中的學習內容。主要是Let’s Read和Story Time的利用。我將這些內容都當成是簡單的閱讀素材來出理，并運用基本的閱讀教學模式：先學習-理解，然后再拓展-運用，最后再模仿書寫。通過閱讀教學的鋪墊，學生基本能寫出正確的句子，并慢慢過渡到寫出完整的段落和文章。

PEP教材里每單元都有Let’s Read，該環(huán)節(jié)是對本單元所學詞匯和句子的再次呈現(xiàn)，而且有相對的情境，或者有相應的配圖。在學習該部分內容時，我要先給出2個簡單的聽前問題，讓學生帶著問題有目的的閱讀，讀完后即回答剛才的問題。接下來讓學生聽錄音跟讀，分角色朗讀，開展速讀比賽，表演讀等。完成了形式多樣的聽讀訓練，為了檢測學生對學習內容的理解，請學生互相提問并回答，以達到對詞匯的再次運用和鞏固。為了給后面的書寫打基礎，我再要求學生先讀全文，然后用自己的話口頭描述，也就是復述課文內容，要求意思不變。就Let’s Read的學習，經過閱讀訓練和口頭表達的鋪墊，我馬上要求學生把剛才的口頭復述寫下來，字數(shù)根據(jù)自己的情況確定。這時學生因為有之前聽讀和口頭表達的鋪墊，基本都能寫出完整的句子。

PEP教材里每個單元都有一個Story Time。該環(huán)節(jié)都是與本單元主題相關的故事，其內容包含有本單元的重點詞匯和重點句型。在Story Time環(huán)節(jié)，先進行閱讀教學：聽故事，讀故事，演故事，口頭描述故事?？陬^描述時教師一定要先給范例，讓學生有模仿的范本，同時也幫助學生確定時態(tài)和復述的順序。在該部分，為了讓學生更有興趣，也為了讓故事的情節(jié)更加有新意，我還嘗試讓學生進行口語接龍，每人說一句，把故事編下去。最后，請大家把所有的內容復述出來，并根據(jù)回憶寫下來，字數(shù)不限。

二、寫作中存在的問題

通過Let’s Read和 Story Time部分的閱讀訓練，以及口頭描述的鋪墊，學生基本能夠運用所學的詞匯和時態(tài)，寫出簡短的英語文章。但是在批改過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在寫作中還是存在許多問題。比如：句子的結構不夠完整，次序混亂；時態(tài)前后不一致，有時空轉換的感覺；不懂得表達的次序，表達不清楚；有頭無尾，結尾突兀等問題。因此，單純地利用課本的閱讀材料做鋪墊，讓學生寫文章還是有缺陷，必須還要有寫作策略和方法的指導。

三、寫作方法的指導

針對學生寫作中存在的問題，我有針對性地，重點講解了寫作的方法和技巧。對初學寫作的學生來說，寫作之前，首先要思考事件發(fā)生的時間，以確定時態(tài)。其次，確定寫作的對象――人物，要求寫句子時要注意人稱與時態(tài)的一致。接下來要注意寫作的順序，對事件要交代清楚，要注意段落的劃分。最后要注意結尾的技巧，要與開頭呼應，意思連貫。經過一段時間的閱讀和寫作訓練，為了更加完善寫作的效果，我在以前指導的基礎上，總結了以下的寫作要求：1）短文內容完整全面，有頭有尾；2）條理層次分明，也就是根據(jù)自己的寫作意圖劃分段落；3）注意人稱和時態(tài)的一致，尤其是單三形式；4）用詞準確恰當；５）句子結構要合理: 強調句子結構：主+謂+其他。

四、修改與提高

為了切實提高學生的寫作水平，我要求每次修改完后，他們要根據(jù)自己的情況，列舉個人寫作中出現(xiàn)的錯誤，整理錯誤的原因，抄在一個統(tǒng)一的本子上，并提出有效的解決辦法。通過錯誤的整理和匯總，學生會記住錯誤的原因，進而有效的避免和克服。

本學期我利用PEP教材的現(xiàn)有資源，在課堂中嘗試閱讀和寫作相結合的探索。學生通過系統(tǒng)的閱讀訓練，為寫作積累了一定的詞匯和句型。進而，在口頭表達的前提下，通過具體詳細的寫作指導，嘗試了看圖寫作、改寫故事等寫作訓練，對小學生嘗試英語寫作起到了很大的促進作用。

作者單位：陜西省西安小學

責任編輯：楊博

第四篇：閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀訓練與作文教學相結合閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！?《漫談文藝創(chuàng)作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才?！毙W生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

第五篇：淺談與校園生活相結合的作文教學

淺談與校園生活相結合的作文教學

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實反映，可學生普遍害怕寫作文，不是不會寫，就是不愛寫，究其原因，主要是因為無事可寫，無話可說。葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”所以說哪里有生活，哪里就有習作的源泉。這就要求老師主動幫助孩子從生活中挖掘習作資源，為他們提供一個原生態(tài)的習作環(huán)境，幫助他們體驗、感受生活的滋味,為寫好作文積累豐富的儲備。

那么，如何突破已經形成的寫作教學誤區(qū)，讓作文教學貼近學生生活，放飛學生自由的翅膀，架設生活與習作的橋梁呢？作為學生，在校園中感受著教師的關愛，同學的友誼，也感受著集體的溫暖。這些緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是他們最熟悉、最親切的，為此，筆者就校園生活與寫作教學的整合方面作了初步探索。

一、學會觀察，積累寫作素材

在學校里，優(yōu)美的校園環(huán)境，豐富多彩的活動，奮發(fā)向上的精神面貌，朝氣蓬勃的學習生活，充滿童真、童趣，這些學生熟悉而又感到親切的校園生活情境，給他們留下了深深的印記。教師要引導學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣，用自己的“慧眼”細心觀察，做積累素材的有心人，做生活的有心人。

1、觀察校園環(huán)境

一所學校，總會有些花草樹木，蜻蜓點水，雀躍寒塘的景致，學生每天從校園里走過，不會有什么感覺，沒有人會去思考那些花草蟲魚與我們寫作有何關系，這是非?？上У?。我們教師應該充分利用這一寫作教學的寶貴資源，培養(yǎng)學生觀察生活，感悟生活的能力，激發(fā)學生的寫作興趣。

教師指導學生進行觀察時，要注意把觀察和思考結合起來，做到邊觀察邊思考，使學生對所觀察的事物產生新鮮的感受和獨到的見解。學生學會了觀察,在觀察中積累素材,寫起作文來就有話可說。例如寫“春天來了”這篇作文,我就帶他們仔細觀察校園的一草一木，從中獲取素材,提高表達能力。有個同學在觀察后這樣寫到：今天教師帶我們去尋找春天，我找到了。春天是穿著綠衣服的小姑娘，不信，,你看：小草發(fā)出了嫩嫩的小芽，柳樹在微風中甩著剛抽芽的長辮子，操場也被涂上了一層翠綠??真可以說是處處皆是景，物物可入文。

2、留心活動場景

心理學表明：兒童天性好玩、好動?！瓣柟庖恍r”、校園集體舞、跳繩、踢毽比賽、運動會、經典誦讀、講故事比賽??校園里這些豐富多彩的活動是學生放松身心，勞逸結合的形式，更是他們親近自然、親近生活、陶冶情操、鍛煉能力的天地。教師應做個有心人，有意識地引導學生在活動的過程中，重點學會觀察人物的動作、語言、表情，猜測人物心理，讓學生在“玩玩·看看、玩玩·說說、玩玩·寫寫”中將作文“水到渠成”。

于是，學生的作文里有了這樣的情景：孩子們在操場上四列排開，老師一聲哨響，排頭的同學飛一般地沖了出去，一個接著一個，你追我趕。比賽越來越激烈，旁邊啦啦隊吶喊助威的聲音響徹云霄??

也有了這樣的情景：同學們個個精神抖擻，伴著動感的音樂旋律，兩兩結對，翩翩起舞，有時像一只只蝴蝶，有時像一只只翱翔在天空的雛鷹。放眼望去，操場似乎就是一個超級大舞臺，同學們輕盈的舞步，熟練優(yōu)美的動作，配上自信的笑容，構成了一幅流動的畫?? 法國雕塑藝術家羅丹說得好：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！毙@生活是如此多姿多彩，只要學生對身邊的生活多一份心眼，學會用自己的眼睛去看，用自己的心去感受，養(yǎng)成多看、多聽、多想的習慣，就會感受到校園的鮮活生動，就會有取之不盡、用之不竭的習作素材。

二、捕捉亮點，激發(fā)寫作欲望

贊可夫說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發(fā)學生表達情感?！弊魑慕虒W必須依托大語文教育環(huán)境，引導學生用童心去感受、體驗豐富多彩的學校生活，為習作開渠導源。

1、捕捉精彩瞬間

“生活處處皆文章，身邊時時有故事”，盡管校園環(huán)境色彩斑斕，學校活動奧妙無窮，為學生習作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材，但由于小學生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)，生活中的一些亮點便會如流水般悄悄溜走，所以必須善于引導學生關注身邊的生成，及時捕捉生活中的精彩瞬間。這樣就不怕寫起文章來筆下沒有人、事、景、物，也不怕寫得不生動逼真、栩栩如生了。如《打蜘蛛》的樂趣：

第二節(jié)是我的語文課了，我照例提前到班級，就看到一大群的學生都圍在班級后面的那個角落里。早已經有一個小女孩跑過來告訴我：“老師，他們??他們發(fā)現(xiàn)了一只大蜘蛛??”接下來，我參與了他們的行列，和我的孩子們一起感受了打蜘蛛的樂趣?？粗麄兊谋砬椋蚁胨麄兊男那榭隙ㄒ粫r難以平靜下來，于是我臨時作了改動，上了一節(jié)作文課：讓學生把剛才的一幕寫下來，寫出自己的真實感受。學生一下子就來了精神，一節(jié)課下來，一篇篇精彩之作因此誕生。事實證明，只要用心去捕捉、品味，校園生活處處都有精彩。

2、能動地感悟生活

作文沒什么可寫，一方面是因為學生不會觀察生活，造成作文沒有可寫的素材，其次是不會去感悟生活。有些學生有一定的生活體驗，通過觀察，認識、感知、了解某些事，但是思想貧乏、空洞，無真情實感。

有位學生在歌詠比賽后這樣寫：“今天我們舉行了慶‘六一’歌詠比賽，我們班是第二個上場。同學們排好隊，臺下坐滿了小觀眾和校領導。最后，我們唱完歌就退場了?！边@只能算是感知了生活。于是我啟發(fā)這位學生：“你看到臺下坐滿了小觀眾和校領導，心里怎么想的？緊張嗎？那你又是怎么克服的？唱完后心情又變得怎樣呀？如果你能寫寫自己的感想，我想，你就會把這件事寫得完整而有意義了?！眴l(fā)誘導后，她交來了修改后的文章：“今天我們舉行了慶‘六一’歌詠比賽，我們班是第二個上場。同學們一排一排精神百倍地走上規(guī)定的位置。我站在第一排,看到臺下那么多校領導和小觀眾，緊張得心怦怦直跳。但我告訴自己不要慌，一定要沉著，我的心漸漸平靜了下來，全身心地亮開嗓子唱了起來。觀眾席上響起了熱烈的掌聲，我的心里比吃了蜜還甜??”這樣一來既有感知又有感悟，思維得到了鍛煉，認識也有了提高。

如果說生活是作文的源泉，閱讀是作文的基礎，那么感悟就是作文的靈魂。為此，我們既要使學生通過閱讀作品去感悟，汲取營養(yǎng)，又要讓學生通過對身邊生活的感悟形成自己的思想，讓學生盡情地體驗生活，捕捉生活亮點，激發(fā)寫作欲望。

三、生動表述，追尋精彩作文

德國教育家第惠多斯說過“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，小學，是習作的起步階段，如何讓學生贏在習作的起跑線上，在起步階段就感受到習作的精彩，激發(fā)習作興趣，從而輕松地踏入習作的大門，我采取了以下一些措施：

1、日記本，捕捉精彩

日記日記，無非就是把每一天當中發(fā)生的你最難忘的一件事記下來。無論是你親身體驗的還是你看到的、聽到的都可以記，無論長短。老師都一一批改，并寫下簡短的批語。如：“你寫得真棒”，“你很會寫日記！”“繼續(xù)努力哦！”??學生為了能和你對話，都會積極地尋找材料，盡力去捕捉生活中的精彩鏡頭。如生日、節(jié)日的慶賀，運動會的場面，課間的游戲情景，各種調查實踐活動等等，都可以成為習作的源頭活水。學生在教師的鼓勵性的評價中，在同學們欽佩的目光中，體驗到了成功的喜悅，更激發(fā)了他們習作的熱情。

日記本使學生們很快就發(fā)現(xiàn)了，習作就是生活，為真情而寫，為興趣而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫，可以自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，習作中的精彩鏡頭也就多了起來。

2、小練筆，抒寫精彩

僅憑日記和單元作文，對提高學生的習作水平，是遠遠不夠的，小練筆有效地補充了這方面的不足。小練筆的形式有多種，如寫讀后感，對課文內容進行補白、詳化、延伸和仿寫精彩片斷等，小練筆為習作練習開辟了另一陣地，為學生抒寫感受和見聞提供了另一空間，為習作內容增添了無限精彩。

為了使小練筆更為科學合理，在表達形式和方法上，可先要求寫摘錄式練筆，摘抄名人名言和優(yōu)美的詞、句、段；接著寫記敘式練筆，重在敘述或描寫，記錄一天中給自己留下印象最深的人和事、景和物，在記敘的篇幅上可由短到長，逐步發(fā)展；然后讓學生進行心得式、感想式練筆，通過抒情、討論，充分表達自己的情感。為了便于教師檢查和學生相互之間的交流，從三年級起，可要求學生備一本小練筆筆記本，讓他們堅持天天練筆，培養(yǎng)他們良好的練筆習慣。

3、習作集，展示精彩 誘發(fā)寫作動機的心理素質之一就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”，基于此，讓學生嘗試成功，使每個學生都有機會感受作文帶來的成功與自豪，就能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我在這方面做了以下嘗試：從三年級開始，創(chuàng)辦班刊──《小作家》，并設置了幾個主題欄目：“習作樂園”一欄刊登學生的優(yōu)秀習作，及時收集學生的成功之作，是學生習作興趣培養(yǎng)的加油站；“精彩片斷”一欄主要是為習作水平相對一般和暫時落后的學生而設，摘錄他們在單元習作、小練筆或周記中的較為精彩的句子或片斷，讓他們也享受成功的快樂；“課堂上的精彩鏡頭”記錄的是學生們在課堂上的奇言妙語、精彩言論，尤其是平時學習水平一般的學生們那些“一鳴驚人”的妙語，有利于增強學生積累和運用優(yōu)美詞句的意識。這些欄目的設置，使優(yōu)生有了展示的機會，其他學生也有展示的舞臺，不同水平的學生在習作集里齊展精彩，使得全