第一篇：高中生的歷史意識的培養(yǎng)-課題研究主體報(bào)告

“高中生的歷史意識的培養(yǎng)”課題研究主體報(bào)告

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

當(dāng)前的教學(xué)改革，十分注重學(xué)生的主體意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。而現(xiàn)在的高中，普遍存在著教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了教學(xué)方法的選擇，忽視了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。因此，我們課題組決定以此為契機(jī)，嘗試著培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史意識，研究培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史是如何培養(yǎng)他們的歷史意識。我們便提出課題——“高中生的歷史意識的培養(yǎng)”。我們將從課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、測試檢查,歷史資料的觀看和搜集等方面開展研究，尋找合理培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的方法.已達(dá)到教書育人的目的.為將來培養(yǎng)有用的合格的人才而作自己的努力!

（二）、課題的意義：

1、本課題研究有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。

2、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力及動手能力的不斷提高，達(dá)到終身發(fā)展要求。

3、有助于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本課題研究將學(xué)習(xí)的民主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

（二）、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。“有效教學(xué)”既關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；又關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。提高學(xué)生的歷史意識，無疑對培養(yǎng)學(xué)生自覺的有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：

（一）、課題研究的目標(biāo)：

1、課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、測試檢查,歷史小論文,資料的搜集.等學(xué)習(xí)活動的研究為主體目標(biāo)。

2、兼顧其他良好學(xué)習(xí)意識習(xí)慣的培養(yǎng)，包括衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明行為等。

3、增強(qiáng)教師的教研能力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

4、形成一套切實(shí)可行的培養(yǎng)高中生歷史意識的培養(yǎng)的方法和手段。

（二）課題研究的內(nèi)容：“高中生的歷史意識的培養(yǎng)”著重研究高中學(xué)生良好學(xué)習(xí)歷史意識的培養(yǎng)的方式和方法，即什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能算是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，什么樣的活動最能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，采用什么樣的方式效率最高、最有效，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的歷史意識的重要意義等。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的主動性，收到更大的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)的有效性。

因此，本課題在研究過程中，結(jié)合市教研室的“高中歷史有效教學(xué)”主課題，主要在以下3個(gè)方面：對教學(xué)中無效現(xiàn)象的反思，包括“同讀一本書”等理論學(xué)習(xí)；有效備課；有效上課 ；將對學(xué)生的歷史意識的培養(yǎng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透。

四、主要研究的方法和對象、課題組成員分工：

（一）、課題研究的方法： 本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評價(jià)體系。同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。

（二）實(shí)驗(yàn)對象的選擇：

歷史組全體成員：劉曉云、孫淑華、王麗娜、劉海珍、夏斌、商玉英、楊宗亮、劉艷等的教學(xué)策略的研討；全校高

一、高

二、高三學(xué)生的學(xué)法探究。

（三）課題研究分工

劉曉云、林秀蘭、譚德欣、孫淑華、王麗娜（負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃與部署，以及課題總體總結(jié)工作）

成員：劉麗英、畢英杰、劉艷（負(fù)責(zé)對教師的問卷調(diào)查）

宋麗麗、楊琨（負(fù)責(zé)對學(xué)生的問卷調(diào)查）

鐘振禮、鄒穎、楊宗亮（負(fù)責(zé)課堂實(shí)驗(yàn)觀察量表）

夏斌、王美清、張媛媛（負(fù)責(zé)無效反思階段性總結(jié)與反思）商玉英、劉德卿、張勇、王祖福（負(fù)責(zé)有效備課階段總結(jié)與反思）劉海珍、李順平、王穎平（負(fù)責(zé)有效上課階段總結(jié)與反思）

五、課題研究過程：

（一）做好課題實(shí)施準(zhǔn)備：2007年11月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項(xiàng)工作實(shí)行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內(nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實(shí)施過程中產(chǎn)生的問題，及時(shí)調(diào)整課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不定期的向?qū)＜易稍?、請教?/p>

（二）無效教學(xué)反思階段（2008年9月—2009年3月）：我們針對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的無效教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了反思、總結(jié)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，落實(shí)了新課程的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。同時(shí)，使學(xué)生改變原來的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成對知識主動探求、并注重對實(shí)際問題進(jìn)行解決的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。從而創(chuàng)設(shè)了師生間多維、互動、合作的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）開展歷史有效備課和有效上課的實(shí)踐與研究（2009年3月至今）：本課題是作為市教研室“高中歷史有效教學(xué)”的子課題進(jìn)行研究的，是建立在“新課程”背景下的，將學(xué)習(xí)的民主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，探索促進(jìn)學(xué)生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展的歷史課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注歷史教師的課堂所有行為（教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課堂的組織、教學(xué)語言、教學(xué)評價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們通過組織“一課三摩”、“同課異構(gòu)”等教研活動，通過聽課、說課、評課等系列活動，探究如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。經(jīng)過有效備課和有效上課的階段研究，我們更加突出了培養(yǎng)學(xué)生“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”這一新課程的要求。

（四）不斷進(jìn)行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下，如何提高學(xué)生的歷史意識，使歷史課堂更高效，更實(shí)效。在實(shí)踐中我們不斷進(jìn)行反思，對課題教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、體會及時(shí)總結(jié)，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。

六、研究成果：

（一）更新了教師的教育理念，增強(qiáng)了教科研意識

我們在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動員和組織課題組教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料，并認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)心得，形成一定的學(xué)習(xí)制度。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師和年青教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題，領(lǐng)著任務(wù)，走出校門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如劉曉云、楊琨、劉麗英、劉艷、劉海珍等都曾經(jīng)先后外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，每次外出學(xué)習(xí)的成員歸來后要寫心得體會。每位課題組成員每學(xué)期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。每次公開課后，大家都要開誠布公地進(jìn)行評課。我們課題組還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，督促課題組成員積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動。在兩年半的課題研究中，各位成員都付出了辛勤的勞動，取得了巨大的收獲，提高了全體教師的研究水平。

（二）、理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高了教學(xué)的有效性

1、認(rèn)真分析、有效研讀課標(biāo)、考綱和教材，進(jìn)行有效備課

教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的理解、對教材的把握及對學(xué)生情況的了解。因此我們堅(jiān)持做到不僅僅是備課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，還備學(xué)生，更是注重了課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。備課時(shí)，教師明確該塊知識在整個(gè)專題中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，使自己站在一個(gè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識和把握學(xué)生。我們實(shí)行“個(gè)人說課——集體研討——個(gè)人調(diào)整”的備課流程和“教材分析——學(xué)情分析——設(shè)計(jì)理念——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)重、難點(diǎn)——教學(xué)流程——教后反思”的教案模式開展備課活動。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個(gè)人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高教師解讀課標(biāo)、考綱，研讀教材，讀懂學(xué)生的能力。

2、注重過程，選擇有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

教無定法，學(xué)無常規(guī)，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對教育已從獲得知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。我們深刻地體會到：歷史教學(xué)已不再是以“傳授歷史知識”為目的了，而是更加關(guān)注在歷史教學(xué)過程讓學(xué)生獲得對歷史知識理解的同時(shí)，體驗(yàn)探索知識、解決問題的感受。教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程,只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立行之有效的學(xué)習(xí)策略,還能給學(xué)生提供充分的參與歷史活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷獲得成功體驗(yàn)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中從觀念上糾正了歷史是“副”課，只要到考試時(shí)背背就行了的錯(cuò)誤觀念，知道歷史的感染作用，達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式之目的的方法都有好的、有效的方法。同樣的，學(xué)生只要能在獲得知識的同時(shí)也能提高能力，得到情感教育，收獲學(xué)習(xí)的快樂，不管什么方法都是好的、有效的學(xué)習(xí)方法。通過兩年多的努力，我們的學(xué)生無論從觀念上還是學(xué)習(xí)方法上都有了很大的改觀：首先是一門要求較高的課程，更多的是要學(xué)會歷史學(xué)習(xí)的方法，從而在新情境下靈活運(yùn)用知識；其次是培養(yǎng)了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和多維的思考方式，現(xiàn)在我們的學(xué)生基本能根據(jù)課堂整理好自己的筆記，構(gòu)建完整的知識體系，在做題時(shí)能注意答題的規(guī)范化，從而使學(xué)生形成了一套完整、有效的學(xué)習(xí)方法。

3、模擬創(chuàng)新，有效設(shè)計(jì)練習(xí)

通過練習(xí)、談?wù)?、?dú)立鉆研，以求真正把所學(xué)知識融入學(xué)生個(gè)體知識體系，并積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，對知識有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會思維的方法，形成能力。我們每個(gè)年級都采用學(xué)案制，教師在編寫學(xué)案時(shí)除了幫助學(xué)生梳理書本知識外還安排一定的練習(xí)，當(dāng)堂完成，以及時(shí)鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識。另外各個(gè)年級還根據(jù)本年級的特點(diǎn)編寫符合各年級特點(diǎn)的練習(xí)，但都注意這幾個(gè)原則：（1）練習(xí)的內(nèi)容要“求活”，可以根據(jù)不同的材料，或是同一材料創(chuàng)設(shè)不同的情境，幫助學(xué)生挖掘材料中的信息。（2）要充分挖掘知識內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生主動探究竟識。通過對材料的國家連環(huán)問，激發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而形成刨根問底的鉆研精神。（3）練習(xí)設(shè)計(jì)要少而精，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。（4）易混知識對比練。可以是同一材料的不同設(shè)問，也可以是不同材料但是考查的是同一知識點(diǎn)而設(shè)問等。（5）設(shè)計(jì)一題多變或多問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。兩年多的課題研究，在我們歷史組掀起了教科研的高潮，教師積極研究，所寫論文獲得了各省市各級獎；人人爭上公開課、示范課、研討課，學(xué)生學(xué)歷史的積極性得到了很大的提高。

（三）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力

新一輪課程改革的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)變?yōu)樘剿餍?、自主性、研究性的學(xué)習(xí)，通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性特長得到盡可能充分的發(fā)展。

教學(xué)案一體化是直接面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，是課堂教學(xué)中師生互動的載體，是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，我校每個(gè)備課組已形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案一體化資料。在教學(xué)案使用過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)了解決問題的能力。打破了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

通過實(shí)施教學(xué)案一體化及有效課堂的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性增強(qiáng)了。學(xué)生由原來的被動接受者變成了主動學(xué)習(xí)者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高，同學(xué)們習(xí)慣了自主學(xué)習(xí)便會去主動探究，便會有創(chuàng)新有創(chuàng)造有所得有所成。

（四）提高了老師的科研水平

1、教研組取得的成績：

通過幾年的研究，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學(xué)校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進(jìn)步，學(xué)校的教育科研水平得到明顯提高。2010年，我校高二歷史備課組獲被評為學(xué)校先進(jìn)備課組。

2、教科研成果：

（1）2009年，商玉英、劉曉云老師被評為市直教學(xué)能手。

（2）優(yōu)質(zhì)課、公開課方面：2007年，在校級公開課比賽中，夏斌老師獲得一等獎；劉艷老師獲得二等獎；

商玉英老師講授市直示范課《戰(zhàn)后資本主義的新變化》； 夏斌老師在安徽亳州講授了《抗日戰(zhàn)爭》市級示范課；

鄒穎老師講授的《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》獲得市級優(yōu)質(zhì)課二等獎； 劉曉云老師講授的《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》獲得市直優(yōu)質(zhì)課二等獎；

2008年，在校級公開課比賽中，劉艷老師獲得二等獎；楊琨老師獲得三等獎；

2009年，在校級公開課比賽中，鐘振禮、劉麗英老師獲得二等獎； 鐘振禮老師執(zhí)教的《第一次工業(yè)革命》在學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎；

楊宗亮老師講授的《古希臘的民主政治》獲得市直二等獎；宋麗麗老師的《古希臘的民主政治》獲得市級二等獎。

2010年：

劉曉云老師執(zhí)教的《從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立》在威海市高中歷史學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎；

夏斌老師執(zhí)教的《從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立》在威海市市直高中歷史學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎；

劉海珍老師在威海市直高中歷史有效教學(xué)研討會議上執(zhí)教《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》公開課。

劉曉云老師在威海市直高中歷史有效教學(xué)研討會議上執(zhí)教《近代中國的思想解放潮流》公開課。

（3）論文、“有效教學(xué)”現(xiàn)場會材料匯編、威海教育網(wǎng)專欄獲獎或推薦論文

論文：

2008年夏斌老師撰寫的《離異單親家庭子女的教育問題》獲國家級一等獎； 楊宗亮老師撰寫的《結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談歷史課堂有效教學(xué)》獲市二 等獎；

鄒穎老師撰寫的《新課程下歷史課堂有效教學(xué)之我見》獲市直二 等獎；

2010年：

劉海珍老師撰寫的《有關(guān)高中歷史課堂教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》獲市級一等獎。

劉曉云老師撰寫的《反思性備課淺談》獲市級二等獎 楊宗亮老師撰寫的《淺談高中歷史課堂中小組討論的無效現(xiàn)象》獲市級三等獎

教育網(wǎng)推廣或?qū)冢?/p>

鄒穎老師的《淺談歷史小組合作學(xué)習(xí)活動中的無效現(xiàn)象》、《第18課 羅斯福新政》 教學(xué)設(shè)計(jì)

劉海珍老師的《有關(guān)高中歷史課堂教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》、《有效備課得千淘萬瀝》、《自主、合作、探究教學(xué)模式初探 》

劉曉云老師的《淺談高中歷史備課中的無效現(xiàn)象 》、《反思性備課淺談》 劉艷《高中歷史課堂無效教學(xué)現(xiàn)象淺談 》、《淺談有效備課》 劉麗英老師的《高中歷史常態(tài)課無效教學(xué)之剖析》 楊宗亮老師的《淺談歷史課堂小組討論中的無效現(xiàn)象》、《談個(gè)人備課的有效形式》

王麗娜老師的《關(guān)于歷史課堂中“角色扮演”的思考》

王麗娜、李順平老師的《同舟共濟(jì)揚(yáng)帆起，乘風(fēng)破浪萬里航——關(guān)于高中歷史有效集體備課的探索 》；

張媛媛老師的《關(guān)于有效備課的幾點(diǎn)思考》、必修二第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》教學(xué)實(shí)錄

畢英杰老師的課堂實(shí)錄《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷 》

（4）在我校?？鲜珍浀恼撐摹咐?、課堂實(shí)錄有： 2008年發(fā)表的：

李順平老師的《我滿意的教學(xué)片斷》、《對癥下藥提高歷史課堂的有效性》； 楊宗亮老師的《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》； 王穎萍老師的《近代中國的思想解放潮流》；

2009年發(fā)表的：

楊宗亮老師的《課堂小組討論中的無效現(xiàn)象分析及對策》； 李順平老師的《備課中的無效教學(xué)》；

劉海珍老師的《有關(guān)高中歷史課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告》； 劉麗英老師的《常態(tài)課無效教學(xué)之自我透析》

2010年發(fā)表的：

王麗娜老師的《同舟共濟(jì)，打造有效集體備課》； 劉海珍老師的《有關(guān)高中歷史課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告》；

楊宗亮老師的《課堂小組討論中的無效現(xiàn)象分析及對策》； 畢英杰老師的《改革內(nèi)容巧處理》；

（5）“有效教學(xué)”研討會典型經(jīng)驗(yàn)交流

2008年

張媛媛老師在市直歷史教學(xué)研討會上，做了《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》有效教學(xué)案例交流

2010年：

孫淑華老師在威海市直高中歷史有效教學(xué)研討會議上做《構(gòu)建高效模式，打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)》典型發(fā)言。

（6）2007、2008年的暑期培訓(xùn)中，孫淑華、劉海珍、劉曉云、商玉英、劉麗英等老師被評為優(yōu)秀學(xué)員；孫淑華、劉海珍、商玉英、劉麗英等老師的多篇文章受到專家和指導(dǎo)老師的推薦和好評。

2009年的暑期培訓(xùn)中，王麗娜、劉海珍、商玉英、劉麗英等老師被評為優(yōu)秀學(xué)員；

（7）年青教師成長，多次受到校級、教研員表揚(yáng)：

2009在優(yōu)秀教案比賽中，劉艷、楊琨兩位老師分獲校級一等獎和二等獎； 王美清老師的校級公開課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》受到好評

2010年

李順平老師的校級公開課《羅斯福新政》受到好評

（五）促使成果初步形成和總結(jié)推廣。

在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、帶動了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動作用。

2、形成了課題組優(yōu)秀教案集、學(xué)習(xí)筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進(jìn)行了推廣。

七、課題研究中存在的問題與反思：

在課題的研究過程中，我們也存在一些問題：（1）對現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)還不夠深入，理論與實(shí)踐相結(jié)合得不夠。（2）課堂中教師的解疑釋疑，應(yīng)僅僅是一種輔助的作用，而學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)才是主體，對這點(diǎn)的把握有時(shí)還不夠到位，教師講解偏多，師生互動略顯不足。同時(shí)，教師教授時(shí)間太多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思維空間就偏少，創(chuàng)設(shè)思維情景的設(shè)想就不能充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也就不能充分調(diào)動起來。因此“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則應(yīng)如何把握，才能達(dá)到最佳程度？這是最值得我們進(jìn)一步探究的一個(gè)問題（3）如何制作出一系列更加符合高中歷史教學(xué)實(shí)際、更加適合高中歷史教學(xué)的優(yōu)秀課件、如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)的優(yōu)化整合，從而構(gòu)建出比較完善、比較可行的新型高中歷史教學(xué)模式？等等，這些問題都有待于我們更深入、更細(xì)致、更系統(tǒng)的實(shí)踐和探索。

基于以上認(rèn)識，在今后的歷史教學(xué)過程中，我們還必須從以下幾個(gè)方面繼續(xù)努力：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。一方面是利用教研例會學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高整個(gè)教研組老師的整體理論素養(yǎng)；另一方面，每一位教師應(yīng)充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育理論同時(shí)，積極參加各種現(xiàn)代技術(shù)的培訓(xùn)，提升自身素質(zhì)。

2、注重教學(xué)實(shí)踐。一方面，提高課件制作水平，力求適應(yīng)歷史課堂教學(xué)的需要，把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段有效地進(jìn)行優(yōu)化整合；另一方面，不斷擴(kuò)大多媒體教學(xué)的利用率，在教學(xué)中力求充分體現(xiàn)“四主”教學(xué)原則，改變傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)只重結(jié)果、不重過程，只重成績、不重能力那種滿堂灌、一言堂等弊端，確實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互合作學(xué)習(xí)等能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會實(shí)踐、學(xué)會創(chuàng)新。

3、不斷反思總結(jié)。在探索新世紀(jì)歷史課程與信息技術(shù)優(yōu)化整和問題的過程中，應(yīng)充分吸取前面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)、不斷完善，最終摸索出一條比較完善、比較新穎、比較可行的新型高中歷史教學(xué)模式。

成績永遠(yuǎn)只能代表過去，在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，但在我們的教學(xué)工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

第二篇：課題研究主體意識

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．會認(rèn)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字，會寫“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)” 等詞語。

2．學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

3．有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。積累語言。4．通過查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。教學(xué)準(zhǔn)備

生字卡、搜集有關(guān)蜜蜂的有趣知識。課時(shí)安排 2課時(shí) 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)

1．會認(rèn)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字，會寫“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)” 等詞語。2．學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，弄清實(shí)驗(yàn)過程。教學(xué)流程

一、回憶舊知，導(dǎo)入新課 1．回憶舊知

同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個(gè)什么故事嗎？ 2．導(dǎo)入新課

法國著名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實(shí)蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)，你想知道是個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)嗎？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時(shí)也看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣。

二、初讀課文 1．循序漸進(jìn)讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準(zhǔn)確。第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。2．互幫互助學(xué)生字。

（1）出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。

（2）交流是怎么認(rèn)識生字的，肯定各種不同的識字方法。（3）出示生字卡片或課件，指名讀、開火車讀。

3．指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識。

三、細(xì)讀課文

（1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。

（2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？

（3）再次默讀，帶著問題思考：為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個(gè)怎樣的試驗(yàn)？

（4）復(fù)述故事：用自己的話將試驗(yàn)的過程說一說。

【有目標(biāo)地讀，有層次地讀，循序漸進(jìn)，學(xué)生才能讀出水平來，以讀促悟，以悟促讀?！?/p>

四、指導(dǎo)寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。

（1）出示要寫的生字：論、試、驗(yàn)、袋、證、概、阻，引導(dǎo)觀察，說說書寫這些字時(shí)要注意些什么。

（2）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。（3）指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)書寫，然后，教師用投影展示，集體評議學(xué)生寫的字。2．抄寫詞語。

五、作業(yè)設(shè)計(jì) 練習(xí)默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

2．有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。積累語言。3．通過查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．聽寫上堂課所學(xué)的生字新詞。

2．說說作者做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)，是怎么做的。3．試驗(yàn)結(jié)果怎樣呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、精讀課文，探究結(jié)果

1．激勵(lì)學(xué)生多遍朗讀第3.4.5自然段。（1）自由朗讀第3.4.5自然段。

（2）指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

（3）教師激勵(lì)：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。2．感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時(shí)間。

3．討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？ 4．再讀再思，深入理解。

（1）兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？

（2）結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學(xué)生充分想象）（3）其他同學(xué)點(diǎn)評他們的想象是否有道理。

【角色換位，使學(xué)生入情入境，啟發(fā)想象，更有利于提高學(xué)生的理解和感受能力?！浚?）教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說說理由。

三、賞讀片斷，表達(dá)感情

1．教師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸有兩只蜜蜂回來了時(shí)的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家”時(shí)，心情又是怎樣的？ 2．學(xué)生自讀體會。

3．指名學(xué)生多人次表演朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。

四、再思導(dǎo)疑，再激興趣

1．誘導(dǎo)生疑：讀了第3.4.5自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？

2．學(xué)生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實(shí)踐中去。）

3．教師引導(dǎo)。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？ 4．學(xué)生多形式地朗讀最后一段，或指名讀，或小組讀。5．教師再引導(dǎo)。

（1）對于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？

（2）小結(jié)；學(xué)到這兒，同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實(shí)踐和智慧去解決這些問題，好嗎？

五、回顧課文，感悟作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和探索精神

1．快速默讀，畫出體現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論幾個(gè)方面去體會。（1）實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

為了證實(shí)“聽說”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個(gè)究竟。（2）實(shí)驗(yàn)的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個(gè)環(huán)節(jié)？

捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)別；在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時(shí)間等?？紤]周密，體現(xiàn)作者做事嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論為什么沒有明確的答案？

有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學(xué)現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，更能說明他對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是。2．思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

2、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學(xué)到了什么？ 【情感目標(biāo)的落實(shí)如春風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲?！?/p>

六、拓展延伸，布置作業(yè)

你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關(guān)知識制成一張手抄報(bào)，與同學(xué)們一同分享。

《蜜蜂》教學(xué)反思

在教學(xué)《蜜蜂》時(shí)，我用了兩個(gè)不同的教案教學(xué)了兩次。一開始學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)下校聽課，我的這節(jié)課上得很一般，所以事后我又在網(wǎng)絡(luò)上找了很多的精品教案，上了第二遍。這一次學(xué)生的表現(xiàn)讓我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動起來。

課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會。法布爾來到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時(shí)依然有小手高舉著。一個(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。

在后面的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書：

回到了家： 2只

15只

17只（還剩3只未歸）

（花費(fèi)40分鐘）（花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí)）

了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?、心情。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?！笨墒怯袑W(xué)生卻說：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當(dāng)然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時(shí)放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時(shí)間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個(gè)臺階：“這位同學(xué)的問題提得很棒，老師把這個(gè)問題作為作業(yè)，留給大家課后思考?！闭n總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

培養(yǎng)學(xué)生主體意識點(diǎn)滴體會

傳統(tǒng)語文教學(xué)，把學(xué)生作為接受知識的容器。課堂上教師唱主角，教師總是擔(dān)心講不深，講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實(shí)際學(xué)生不是學(xué)語文，而是在學(xué)教師對語文的心得體會。許多教師的教學(xué)又完全是按教參的分析進(jìn)行，這就造成了教學(xué)中的千人一面，千人一腔。使豐富的語文教學(xué)走進(jìn)了封閉的死胡同。這樣學(xué)生的主體作用被扼殺。學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、思考的權(quán)利，創(chuàng)造性的思維被抑制?，F(xiàn)就如何轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生的心靈在語文課堂上放飛談一點(diǎn)自己的作法。

一、營造民主氛圍，構(gòu)建主體教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)活動中，教師首先要樹立民主、平等的觀念和為學(xué)生服務(wù)的思想。在教師眼中，學(xué)生不應(yīng)只是教育的對象，而應(yīng)是教育的參與者合作者。其次在課堂上，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，充分調(diào)動

學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自己去思考、質(zhì)疑、解難、創(chuàng)造。在整個(gè)教學(xué)活動中，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)法在課堂內(nèi)創(chuàng)造一種平等的民主氛圍。這樣的氛圍，對身處其中的學(xué)生主體意識的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。通過教室環(huán)境和教學(xué)氣氛的改善，使學(xué)生逐漸消除對課堂教學(xué)的緊張感，能夠放松地自然而然地參與教學(xué)，改變過去被動聽課的狀態(tài)。教師還可以在適當(dāng)?shù)膱龊瞎室獗┞蹲约旱摹叭觞c(diǎn)”，消除學(xué)生對老師的神秘感，拉近距離，使學(xué)生充滿自信。還可以離開講臺，走到學(xué)生中間或者讓學(xué)生講，坐到學(xué)生位子上，進(jìn)行角色互換，給學(xué)生一種寬松的環(huán)境。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用

教學(xué)方法的優(yōu)劣，要把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用作為評判的標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)的“包辦代替”式的教學(xué)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，教師要通過靈活多樣的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍。讓學(xué)生在教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，喚起求知的欲望。

一是用角色扮演的方法學(xué)習(xí)。語文課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物的個(gè)性也很生動、突出。自己應(yīng)運(yùn)用角色變換進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生變成作品中的人物。利用調(diào)動情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如教授《鴻門宴》，可以通過分角色扮演文中的劉邦、項(xiàng)羽、范增，樊儈，在課堂上進(jìn)行演出，讓學(xué)生在尖銳的、具體可感的矛盾沖突中把握人物鮮明的個(gè)性。感悟情節(jié)內(nèi)涵，提高語文修養(yǎng)。

二是充分利用投影、錄像、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果?！睹茁逅沟木S納斯》是一篇涉及美學(xué)評價(jià)的自讀課，是對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)啟蒙教育的好文章。自己通過發(fā)動學(xué)生找有關(guān)雕像、圖畫，用電腦下載博物館、圖書館中有關(guān)的內(nèi)容制作了幻燈片等，讓學(xué)生積極主動地參與了教學(xué)，這樣不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生對美的一種感知和認(rèn)識。

三是下放評定權(quán)給學(xué)生。在教學(xué)活動中，要注意激活學(xué)生的主體意識，要下放“裁定權(quán)”，把自評和互評的權(quán)力交給學(xué)生。如在作文教學(xué)中，自己針對作文要求，讓學(xué)生互評互改。這既利于發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，又能促使中下等作文升格為上等。另外，自己通過對寫作好的學(xué)生的文章進(jìn)行范讀，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，探求其成功的原因。同時(shí)又讓學(xué)生平等地參與評教。組織學(xué)生每月召開一次評教座談會，廣泛征求學(xué)生意見，使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、提倡成功教育，激發(fā)主體潛能

成功使人自信。學(xué)生渴望被老師、同學(xué)重視，渴望成功。作為教師，教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供成功的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。在教學(xué)中，自己提倡平等參與課堂雙邊活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作成功的機(jī)會。語文教學(xué)中，尤其是教文學(xué)作品，不同的接受者極易產(chǎn)生見仁見智的現(xiàn)象。對于各個(gè)學(xué)生不同的意見和觀點(diǎn)，自己鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不苛求成熟與完善。讓每個(gè)學(xué)生都有成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)造成功機(jī)會的方法很多。語文活動課就是給學(xué)生提供成功機(jī)遇的方法之一。語文活動課授課的形式、地點(diǎn)、內(nèi)容具有很大的靈活性和自主性。如辯論會、知識競賽、新聞發(fā)布會;還可以用講座的形式，介紹一些貼近生活的文學(xué)作品、語言知識等??。這樣，鮮活的內(nèi)容和有創(chuàng)意的形式有機(jī)結(jié)合起來，既體現(xiàn)出語文活動課“活”的特點(diǎn)，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際。語文活動課富有啟發(fā)性和感召力，像磁石一樣牢牢地吸住學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)造的激情，以便學(xué)生的主體潛能得到充分發(fā)揮，思維能力得到鍛煉。

學(xué)生自主意識、主體習(xí)慣的形成，是一個(gè)漫長、循序漸進(jìn)的過程。作為教師，要通過教學(xué)手段的努力，即把學(xué)習(xí)的權(quán)力、思考的權(quán)力還給學(xué)生，逐步促成學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體意識的形成。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。進(jìn)而通過個(gè)體努力，形成自己的獨(dú)立人格，這才是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的最高目標(biāo)。

第三篇：《培養(yǎng)學(xué)生主體意識》課題結(jié)題報(bào)告 (1000字)（最終版）

《培養(yǎng)學(xué)生主體意識》課題結(jié)題報(bào)告

德化一中課題組（執(zhí)筆 李海生）

一、序言

隨著新課改的推進(jìn)并即將全面推行，要求教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的呼聲越來越高，有關(guān)新課改的各種培訓(xùn)班甚至讓人眼花繚亂。相比之下，在新課改的推行過程中，我們對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生的要求比起教師來說，要少得多，這多少讓人覺得學(xué)生在這場重大的教育變革中被邊緣化了，原本是要更加凸顯學(xué)生主體性這一新課改的主題似乎被扭曲了。針對于此，我們課題組提出了“培養(yǎng)學(xué)生主體意識”這一課題，試圖從學(xué)生的角度來更多地關(guān)注新課改的推行，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重大意義及實(shí)現(xiàn)的途徑等等。

通過這個(gè)課題的研究旨在：1.探索適應(yīng)素質(zhì)教育及新課改要求的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，為我校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人才作好鋪墊；2.發(fā)揮我校政治組全體教師的能動作用，探索新型教學(xué)模式的實(shí)用性，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展； 3.通過研究為主管部門決策和兄弟學(xué)校在開展相關(guān)工作時(shí)提供參考和借鑒的理論或案例。

二、理論依據(jù)

1.知識構(gòu)建的理論：

布魯納說過：“知識是我們構(gòu)造起來的一種模式，它使經(jīng)驗(yàn)里的規(guī)律具有了意義和結(jié)構(gòu)?！敝R的人本性，決定了知識的本質(zhì)是創(chuàng)造的、開放的、不完全和不固定的，為人的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)留下了廣闊的空間。知識的人本文性決定了知識的學(xué)習(xí)不是接受和認(rèn)同式的，而是構(gòu)建式的，即每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特應(yīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義，去構(gòu)建自己的知識，而不是等待知識的傳遞。知識是人構(gòu)建的，而不是客觀地存在于人腦之外的。學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動構(gòu)建自己知識的主體。2.學(xué)生主體的理論：

活動是發(fā)展主體性的基礎(chǔ)，是主體性的存在形式，主體性只有在活動中并且通過活動表現(xiàn)出來。在教育過程中，學(xué)生的活動既包括對實(shí)物的操作活動，又包括對觀念的操作活動，還包括交往活動。堅(jiān)持學(xué)生主體原則，就是要求教育重視學(xué)生的自主活動，并為學(xué)生充分展示其才能創(chuàng)設(shè)機(jī)會和條件，使他們在嘗試、探究、交往等活動中，找到自己的自由發(fā)展區(qū)，獲得生動、活潑、主動的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)主體的建構(gòu)。3.新課改理念下的新型教學(xué)觀：

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一要求要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，它需要有信息的傳送與反饋的過程，這就需要師生之間的溝通交流。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生的主體性得以凸顯，個(gè)性得以表現(xiàn)，創(chuàng)造性得以解放。

三、研究目標(biāo)

通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識、信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，使學(xué)生的身心得到和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，使學(xué)生的政治敏感性、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等綜合素養(yǎng)展現(xiàn)出來，提高學(xué)生參與意識，使教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生的主動探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們多想、多說、多做，感受成功的愉悅，把課堂變成學(xué)生富有成果的學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。具體表現(xiàn)在：

1.通過研究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對政治的興趣。在政治教學(xué)中，將激發(fā)學(xué)生的興趣作為課堂教學(xué)的突破口，通過創(chuàng)設(shè)問題的情境，吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生大腦皮層興奮中心的形成，激勵(lì)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生“我樂意參與，樂意創(chuàng)造”的心理要求。2.在教學(xué)實(shí)踐中，特別是課堂教學(xué)中，盡量采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動的余地，多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會，多一些嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過程。

3.遵循實(shí)踐出真知的原則，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐活動入手，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)新知的過程中，多給學(xué)生創(chuàng)造動手的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)知識，對所學(xué)內(nèi)容展開獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，能運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識去適應(yīng)新問題、新情況。

4.善于從合作獲取知識。在理解知識的關(guān)鍵處，在學(xué)生思維受阻時(shí)，組織學(xué)生討論，給他們提供獨(dú)立探索的機(jī)會，討論的機(jī)會，大展其才的機(jī)會。在相互學(xué)習(xí)、交流、切磋、合作的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成團(tuán)結(jié)、合作、嚴(yán)謹(jǐn)、契而不舍等創(chuàng)造性人格。

四、研究方法

本課題研究遵循的原則和方法： 1.交際性原則：語言是人與人之間最重要的交際工具，語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。政治是一門很講究語言藝術(shù)的學(xué)科，特別是一些政治術(shù)語，含糊不得。因此，政治教學(xué)要貫徹交際性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程交際化，加強(qiáng)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，使學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中逐步達(dá)到用自己的語言表達(dá)思想，培養(yǎng)交際能力。

2.實(shí)踐性原則：在課堂教學(xué)過程中，教師除了對一些基本原理的闡釋外，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去模擬一些場景，自己去思考、解決問題。

3.興趣性原則：教學(xué)心理學(xué)表明：當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意，更好地感知，記憶，思維和想象，從而獲得較多，較牢的知識和技能。： 4.情景性原則：情景能使抽象的語言具體化，情景化和形象化。

5.創(chuàng)造性原則：創(chuàng)造思維是一種突破常規(guī)的思維方式，它不是從一般的思維定勢出發(fā)，而是在多向發(fā)散、比較的思維過程中進(jìn)行分析判斷，這種獨(dú)特的見解和大膽的決策能獲得意想不到的效果。

6.以行動研究法為主，輔之以觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)法等方法。

五、研究的主要內(nèi)容

（一）充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重要意義。

主體意識，是指學(xué)生對自己在教學(xué)活動中的主體地位、作用的認(rèn)識及主觀能動性發(fā)揮的內(nèi)在要求。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識是發(fā)揮學(xué)生能動作用的主要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實(shí)施新課程的一個(gè)內(nèi)在要求。學(xué)生有了較強(qiáng)的主體意識，將來就會在認(rèn)識世界和改造世界的活動中表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造力。愛因斯坦就曾說過，“鮮明、優(yōu)秀的主體個(gè)性和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更加重要，智力上的成就，很大程度上依賴性格上的偉大。”由此可見，人的主體意識對人的發(fā)展有著十分重要的作用。學(xué)生有了較強(qiáng)的主體意識，才能真正做到學(xué)會學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生懇去動腦子思考了，動手操作了，我們的教育才可能跳出應(yīng)試教育的怪圈，教育的目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)，我們教育的改革也才有可能成功。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主體意識的途徑。

1.圍繞教材內(nèi)容，引進(jìn)時(shí)政熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的濃厚興趣，可以使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)政治。學(xué)生一般對能進(jìn)一步豐富知識的內(nèi)容，進(jìn)一步啟迪思維的內(nèi)容和用已學(xué)過的知識探索新知識的內(nèi)容感興趣，尤其對自己還不明白又迫切需要知道的知識更感興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使每個(gè)學(xué)生能積極參與到知識的產(chǎn)生、形成過程中，善于挖掘教材中的趣味因素，用生動的語言激發(fā)學(xué)生的新鮮感。政治課本中有一些漫畫，教師可以利用這些漫畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察畫面的過程中學(xué)習(xí)新知，在角色表演的過程中理解相關(guān)原理，把枯燥的知識點(diǎn)融入有趣的活動中。高中學(xué)生對政治課普遍不感興趣，那是因?yàn)檎n本知識確實(shí)太枯燥乏味了，我們不要老是圍繞課本那些文字在兜圈子，而應(yīng)在努力抓住課本原理后，跳出課本，積極引進(jìn)一些時(shí)政熱點(diǎn)問題，以這些熱點(diǎn)問題為載體，讓師生共同參與到對熱點(diǎn)問題的討論中，進(jìn)而闡釋出所要掌握的課本原理。比如，可以通過播放一段有關(guān)神舟六號飛船發(fā)射的錄像，讓學(xué)生談?wù)摗吧窳卑l(fā)射成功體現(xiàn)了哪些哲學(xué)道理，具有什么樣的經(jīng)濟(jì)意義、政治意義等等。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，促使學(xué)生保持繼續(xù)探索的愿望和興致，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生有了興趣，就會有表現(xiàn)的欲望，這種欲望無疑給增強(qiáng)學(xué)生的主體意識注入了一劑強(qiáng)心劑。2.以人為本，關(guān)愛學(xué)生，建立新型師生關(guān)系。

新課程的推進(jìn)要求我們要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系，營造一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，建立師生個(gè)性全面交往的新型師生情感關(guān)系。創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)活動變得輕松愉快，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生在極其愉悅的心境中去探索新知，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?，F(xiàn)代心理學(xué)對認(rèn)識與情感的研究結(jié)果表明，情感因素與理性認(rèn)識行為是協(xié)調(diào)聯(lián)系的，情感可以激發(fā)和促進(jìn)心智良性發(fā)展。教師在教學(xué)活動過程中，通過自己的情感投入，激活學(xué)生的內(nèi)心情感，促使他們自己不斷積累知識和認(rèn)識世界，并內(nèi)化為改造自己、改造世界的巨大動力。然而，教師要以巨大的熱情投入教學(xué)活動中，關(guān)愛學(xué)生是前提條件。課堂上努力做到對學(xué)生溫和一點(diǎn)、親切一點(diǎn)、輕松一點(diǎn)、形象一點(diǎn)、幽默一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在愉快中接受教育的情境，在諧悅中鍛造自己的靈魂。通過情感的投入激發(fā)起學(xué)生的情感，產(chǎn)生諧悅功能，促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，樂于學(xué)習(xí)，使教師的教更能為學(xué)生樂于接受。因而，我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中，努力做到以自己的滿腔熱情去激發(fā)學(xué)生的情感，以情動人，以情育人，以情感人。在每節(jié)課前，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，以最佳的精神面貌和心理狀態(tài)走上講臺面對學(xué)生，讓教師的微笑像一陣陣和熙的春風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生的心田，使他們感到教師對他們的關(guān)心，產(chǎn)生對教師的敬仰和親近感，師生情感交融，對認(rèn)知活動產(chǎn)生積極的作用。正所謂“親其師而信其道”。學(xué)生樂意去做一些事情，而不是被動的無奈的接受，這就是他們主體性的表現(xiàn)。3.倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，喚起學(xué)生的參與意識。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是滿堂灌，偏離了“兩為主”的教學(xué)原則，結(jié)果是學(xué)生得不到鍛煉和提高。新課程的推行，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正自己位置，還學(xué)生主人地位，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動腦、動手、動口的機(jī)會。為此，我們采用了多種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：

（1）學(xué)導(dǎo)式——教師“引導(dǎo)為主，幫助解難”，學(xué)生“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。（2）探索發(fā)現(xiàn)式——為學(xué)生提供一定的條件，由學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)所要解決的問題。采用這一方法，首先要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，因而在開學(xué)初并不用，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，知識有了一定的基礎(chǔ)，課堂模式也有了一定的了解后，我們就在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容試用這一方法。

（3）遷移式——抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分利用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知。

（4）“指導(dǎo)——討論”教學(xué)模式——以導(dǎo)讀提綱為載體，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提出疑難問題，課堂討論，課堂質(zhì)疑，教師精講，形成師生互動，生生互動。

4.強(qiáng)化現(xiàn)代教育信息技術(shù)與政治課堂教學(xué)的整合力度，全面調(diào)動學(xué)生積極性。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的推廣，實(shí)現(xiàn)了政治課教學(xué)手段的革新，知識密度大，表現(xiàn)力強(qiáng)，圖、文、聲并茂，易于突破教學(xué)難點(diǎn)，化抽象為具體，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因而，在教學(xué)中，我們也盡量去制作課件，不但自己的水平有所提高，更使學(xué)生的興趣加深，課堂變得更活躍，更生動，學(xué)生也更愛學(xué)政治了。在這幾年的教學(xué)中，課題組的每位教師都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量自己制作了課件，利用多媒體的優(yōu)勢，充分激活了課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，全方位地調(diào)動學(xué)生的主動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生獲取知識、信息的最優(yōu)化。5.讓課堂由封閉走向開放，從教室走向社會，激發(fā)學(xué)生主動探索新知的欲望。很多的學(xué)生對尚未知道的東西都懷著一顆好奇的心，我們要順應(yīng)學(xué)生的這種好奇心，讓課堂不再封閉，讓知識不再局限于課本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們自己去探索，加大接受知識的信息量，使學(xué)生在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問題，使學(xué)生在獲取新知識的同時(shí)，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！笨梢姡说氖帜X之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。對于學(xué)生這種動手探索的精神，教師及時(shí)地進(jìn)行了表揚(yáng)，是他們對學(xué)習(xí)充滿了信心，更加積極地探索未知世界。比如，在學(xué)習(xí)銀行的有關(guān)知識時(shí)，我們讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，親身去調(diào)查體驗(yàn)一下我縣銀行共有幾家，分成哪幾類，它們的業(yè)務(wù)和作用有何不同，怎樣辦理存款、貸款，支票和匯票有何不同等等，這些課本上的知識都讓學(xué)生自身在與銀行接觸的過程中得以充分領(lǐng)會，使學(xué)生體驗(yàn)到探索新知的愉悅感，激發(fā)了他們求知的欲望。

六、研究過程概述

我校于2003年8月選定課題，并成立課題組。在課題組組長的帶領(lǐng)下，查閱了大量資料，收集了有關(guān)“培養(yǎng)學(xué)生主體意識”的理論作指導(dǎo)，之后，我們課題組成員反復(fù)研究，確定了研究的內(nèi)容和研究措施，從而完成了課題方案的設(shè)計(jì)。本課題的研究計(jì)劃用3年時(shí)間，分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段（2003年8月一2004年1月）為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段。這一階段主要完成的任務(wù)是確定課題研究的方向、內(nèi)容。對象，組織全體課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實(shí)施計(jì)劃，界定課題的概念范圍，完成課題實(shí)驗(yàn)方案的總體設(shè)計(jì)。

第二階段（2004年1月一2005年1月）為理論研究和實(shí)踐探索階段。根據(jù)課題組成員的研究特長和研究意向分別組成子課題組并確定各子課題組負(fù)責(zé)人員。研究的主要內(nèi)容有：“培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重要意義”、“新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識”，“教師教學(xué)方式與培養(yǎng)學(xué)生主體意識的關(guān)系”、“培養(yǎng)學(xué)生主體意識的途徑”。

第三階段（2005年1月一2006年1月）為多媒體教育技術(shù)運(yùn)用和學(xué)生學(xué)習(xí)效果探索階段。主要完成的任務(wù)是：“多媒體輔助教學(xué)手段與政治課堂教學(xué)的整合”、“現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。

第四階段（2006年1月一2006年5月）為課題研究的總結(jié)階段。主要任務(wù)是：各子課題組完成論文或結(jié)題報(bào)告，整理所有的過程資料，完成《培養(yǎng)學(xué)生主體意識課題結(jié)題報(bào)告》的撰寫，將《培養(yǎng)學(xué)生主體意識研究論文》進(jìn)行匯總，完成學(xué)生作品的收集整理工作。

為了搞好課題研究工作，我校全體課題組成員積極投入，做了大量的工作，具體如下： 1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師理論和科研水平。

確立了課題研究的方案，我們課題組全體成員重視對有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，組織教師閱讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》、《給教師的建議》、《新教育之夢——我的教育理想》等書籍。為了增加實(shí)驗(yàn)教師對課題研究的理性認(rèn)識，我們也派出課題組的教師參加了市里組織的兩次研討會，使我校的課題研究工作得以順利開展，并取得了一定的成效。2.實(shí)踐探索，開展豐富的課堂教學(xué)觀摩。

為了課改實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，我校積極組織實(shí)驗(yàn)教師開展了課堂教學(xué)改革，教師們憑借理論的指導(dǎo)，圍繞課題精神，面向市、縣開展了教學(xué)觀摩課、示范課。課后，我們又主動展開討論、研究，使科研工作不斷深化，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師在課堂中教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷完善，不斷調(diào)整，使我們的研究工作更規(guī)范，更有效。3.積極創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)。

新一輪的課程改革，實(shí)驗(yàn)教師積極投入，在課堂教學(xué)中勇于創(chuàng)新，無論在教師的教法上，還是在學(xué)生的學(xué)法上都有大的改革，教師的觀念發(fā)生了巨大的變化，為了使課題研究不斷完善，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)，他們撰寫的教育教學(xué)論文多次在省、市級論文評比中獲獎。

七、研究成果經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)政治的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的政治知識與大家共享。同時(shí)，教師的教科研水平、教學(xué)水平也有所提高。

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識。通過三年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體性、主動性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從提出問題到解決問題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我探究、主動參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動性。同時(shí)建立了提高學(xué)生實(shí)踐能力的課堂交際模式，實(shí)現(xiàn)了師生互動，生生互動，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

（二）提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)政治，并運(yùn)用所學(xué)的政治知識解決常見的實(shí)際問題，把政治的學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生實(shí)踐、探究、應(yīng)用的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生既動手又動口，既用眼看又用腦想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動。在操作演示、自我探索、互相學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學(xué)習(xí)政治、運(yùn)用政治的實(shí)踐能力增強(qiáng)了，學(xué)生有了較強(qiáng)的政治敏銳性、敏感性。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生積極參加各項(xiàng)競賽活動，取得了優(yōu)異的成績。在泉州市第十一屆中學(xué)生思想政治優(yōu)秀小論文評選中，郭堅(jiān)墻老師指導(dǎo)林菁菁同學(xué)撰寫的《從“3．20”公投看陳水扁的“臺獨(dú)”之心》榮獲一等獎，顏敏瓊同學(xué)撰寫的《敬上帝 護(hù)商家》榮獲二等獎，李愛華老師指導(dǎo)徐錫思同學(xué)撰寫的《以人為本 和諧發(fā)展》榮獲一等獎，林昆暉同學(xué)撰寫的《發(fā)展：從戰(zhàn)爭說起》榮獲二等獎，李海生老師指導(dǎo)許燕嵐、王梅梅同學(xué)撰寫的《關(guān)于外來務(wù)工人員的調(diào)查報(bào)告》榮獲一等獎；在泉州市第十二屆中學(xué)生思想政治優(yōu)秀小論文評選中，徐順進(jìn)老師指導(dǎo)黃淑萍同學(xué)撰寫的《不要讓農(nóng)村孩子輸在教育起跑線上》榮獲一等獎，蘇慧萍同學(xué)撰寫的《誰真正懂得素質(zhì)教育的真經(jīng)》榮獲二等獎，查水升老師指導(dǎo)廖琴梅同學(xué)撰寫的《“企業(yè)信譽(yù)”牌產(chǎn)品說明書》榮獲一等獎，張燕玲同學(xué)撰寫的《誠信是立國立業(yè)立身之本》榮獲二等獎，李愛華老師指導(dǎo)陳雪瓊同學(xué)撰寫的《生命無草稿》榮獲二等獎，李海生老師指導(dǎo)徐艷萍同學(xué)撰寫的《保持物價(jià)穩(wěn)定 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》榮獲二等獎。

（三）提高了教師自身的素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，形成了一支科研意識和能力都較強(qiáng)的政治教師隊(duì)伍。全體課題組教師樹立起以學(xué)生發(fā)展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認(rèn)識，逐漸從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重學(xué)生主體的選擇、適應(yīng)和可能，尊重學(xué)生主體在實(shí)踐活動過程中的內(nèi)在感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實(shí)踐，正確地教學(xué)定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學(xué)科學(xué)提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實(shí)踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我校課題組老師也總結(jié)并發(fā)表了多篇教育教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。其中，徐順進(jìn)老師撰寫的《淺析新課程背景下思想政治課堂教學(xué)評價(jià)的維度確定與量表設(shè)計(jì)》《淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)》兩篇論文參加泉州市教育科學(xué)研究所組織的思想政治優(yōu)秀論文評分別獲得一、三等獎，查水升老師撰寫的《高中學(xué)生發(fā)展評價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)變》發(fā)表于《學(xué)習(xí)方法報(bào)》（cn14-0706/f）、《重點(diǎn)高中教學(xué)評價(jià)制度改革的試驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告》發(fā)表于?？督逃ㄓ崱?，李愛華老師撰寫的《思想政治課教學(xué)的幾點(diǎn)體會》榮獲泉州市2004—2005學(xué)年中學(xué)思想政治優(yōu)秀論文一等獎，并發(fā)表于《泉州教研通訊》，李海生老師撰寫的《淺談多媒體輔助教學(xué)手段在政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用》（2004年）發(fā)表于?？督逃ㄓ崱?，《開展合作學(xué)習(xí)模式 促進(jìn)師生共同進(jìn)步》（2004年）、《談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》（2005年）發(fā)表于《泉州教研通訊》；在泉州市2003-2004學(xué)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用”評選中，郭堅(jiān)墻老師制作的課件《國家的宏觀調(diào)控》獲一等獎，徐順進(jìn)老師制作的課件《社會存在與社會意識的辯證關(guān)系》獲二等獎，李海生老師制作的課件《商品的價(jià)值量》獲三等獎，徐順進(jìn)老師制作的《當(dāng)代的國際競爭》《建立國際新秩序》兩個(gè)課件分別被評為“第三屆全國多媒體教學(xué)課件、積件、素材評比大賽二、三等獎；李海生、郭堅(jiān)墻兩位老師在2004年10月參加德化縣思想政治課創(chuàng)新教學(xué)說課大賽中分別榮獲一、二等獎；李愛華、李海生兩位老師在課堂教學(xué)改革活動中成績顯著，被德化縣進(jìn)修學(xué)校評為課改優(yōu)秀教師。

八、存在的問題

1.提高教師駕馭課堂能力的思考：開放的課堂，學(xué)生的主人翁意識得到進(jìn)一步體現(xiàn)，他們的思維更活躍了，創(chuàng)新的意識更強(qiáng)了，獲取知識的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計(jì)課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實(shí)踐中不斷探索，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的質(zhì)疑。2.關(guān)于正確評價(jià)學(xué)生的思考：時(shí)間的腳步已悄悄跨入二十一世紀(jì)，我們所強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，可是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)習(xí)成績不很好的同學(xué)，尤其是男同學(xué)，在探究知識的過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造能力、很高的熱情，表現(xiàn)非常突出；而一些考試成績好的同學(xué)，反而無所適從，活動能力較差，成績不理想。所以，通常所說的成績好差，只能反映學(xué)生的一部分情況，學(xué)生真正的能力差異與我們的現(xiàn)有的評價(jià)方法有很大的出入。因而，如何通過改進(jìn)評價(jià)體系促進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是值得我們認(rèn)真思考的問題。

3.關(guān)于教材調(diào)整的思考：教材的編排是按照一定的順序進(jìn)行的，有一定的科學(xué)性，而我們現(xiàn)在要讓學(xué)生發(fā)散思維，多方面地進(jìn)行思考，有時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識時(shí)，部分學(xué)生的問題往往會涉及到以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這樣的情況下，如何做到既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)興趣盎然地學(xué)習(xí)知識，也是值得思考的問題。

4.關(guān)于學(xué)生成績兩極分化的思考： 通過三年的實(shí)驗(yàn)，孩子們的學(xué)習(xí)能力，觀察能力，思維能力，分析能力等都有了明顯的提高，這是實(shí)驗(yàn)教材所帶來的可喜的變化，是傳統(tǒng)的教育模式無法達(dá)到的新境界?？稍诮虒W(xué)中因人各有差異，主動性、主體意識強(qiáng)的學(xué)生成績明顯優(yōu)于主體意識弱的學(xué)生，有兩極分化的危險(xiǎn)，這是我們不得不關(guān)注的。5.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)多元化的思考：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動接受知識的“鴨子”，這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化有很大的推動作用。但目前高考的改革以及對教師、學(xué)生的評價(jià)體系的改革還相對滯后，讓人擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)的多元化能否真正實(shí)現(xiàn)。

九、小結(jié) ：

我們在過去的研究中對如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在理論上做了一些探討，在實(shí)踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，研究的效果還不理想，還存在著許多問題，這些問題有些已經(jīng)意識到并提出來供大家討論，有些問題還沒有意識到，還需要專家和同行的指正和幫助。我們還將繼續(xù)努力，在專家和同行們的幫助下，把我們的課題做得更科學(xué)、更完善、更有成效。

課題組組長：徐昌裕

課題組成員：查水升 徐順進(jìn) 李愛華 許今應(yīng) 葛惠玲 郭堅(jiān)墻 周確云 李海生

主要參考文獻(xiàn)：

1.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，朱慕菊主編，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月版；

2.《給教師的建議》，[蘇]b.a.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版；

3.《新教育之夢——我的教育理想》，朱永新著，人民教育出版社，2004年8月版。

第四篇：“培養(yǎng)學(xué)問題意識”課題研究結(jié)題報(bào)告

“培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”結(jié)題報(bào)告

常安二中 2014年12月

“培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”是常安二中申報(bào)的縣級科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題。這一課題是我校實(shí)施課程改革，提高新課程課堂教學(xué)有效性的重要舉措。此課題由我校教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)于2011年申報(bào)，經(jīng)賓縣科學(xué)教育研究所批準(zhǔn)立項(xiàng)。從2011年9月10日開題，至2014年12月結(jié)題。歷時(shí)三年多時(shí)間，我校十多名教師經(jīng)過不懈努力不斷的學(xué)習(xí)研究、交流探討、實(shí)驗(yàn)總結(jié)現(xiàn)已順利結(jié)題，并取得了一定的成績。

現(xiàn)就我?！芭囵B(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”課題報(bào)告如下：

課題提出的背景

鄧小平同志提出教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，要想把教育達(dá)到三個(gè)面向，就必須具備高素質(zhì)的人才，所以重視人才的培養(yǎng)是世界各國科學(xué)教育的共識，在新的課程改革中，不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而且要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量與生活密切相關(guān)的對科學(xué)發(fā)展有用的大量知識，目的是重視科學(xué)的研究，所以把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為新課程課堂研究的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，使廣大教育工作者教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了和正在發(fā)生著深刻的變化。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，素質(zhì)教育已成為教育工作者和社會的共識。我們以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)為目標(biāo)，提出了“培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”的課題。如何適應(yīng)廣泛深入的課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，改革課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效率是我們必須認(rèn)真面對和解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、課題研究理論基礎(chǔ)與事實(shí)依據(jù)

1、課題研究的理論基礎(chǔ)

是新課改的理念，以人本主義思想，群體動力理論和群體動力理論為支柱。提煉課堂教育教學(xué)理論效果，尋求課堂質(zhì)量的有效方法。

2、事實(shí)依據(jù)

根據(jù)有關(guān)調(diào)查和分析得出：學(xué)生不會問，學(xué)生不敢問、不好意思問，學(xué)生對提問不感興趣等，是學(xué)生問題意識缺失的主要原因。這主要包括學(xué)生的問題意識和提問能力兩方面的問題。讓一年級的學(xué)生投入到數(shù)學(xué)活動中的關(guān)鍵是調(diào)動起他們的興趣，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂于參與的活動情境對于培養(yǎng)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識至關(guān)重要。課堂讓學(xué)生敢提問題、會提問題，以自己獨(dú)特的見解去解決問題，讓他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)是培養(yǎng)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的主要方法。數(shù)學(xué)問題源于學(xué)生生活，學(xué)生有自己的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，所以針對主題圖畫教師創(chuàng)設(shè)合理的、貼近學(xué)生生活的問題情境就顯得尤為重要。這些課題的研究，都充分體現(xiàn)了新課改的特點(diǎn)，具有可行性，我們正是在總結(jié)這些成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出本課題。

三、課題研究的目的與任務(wù)

1、通過本課題的研究，改變當(dāng)前課堂以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的現(xiàn)狀。

2、通過研究與實(shí)踐，為學(xué)校在新課程改革形勢下的教學(xué)工作闖出一條新路，提供一種模式，逐步使學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化。

3、對教師教育觀念更新有推進(jìn)作用，對提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有很大作用。

4、課題研究的具體問題是解決教師對新課程的觀念更新、新課程課堂教學(xué)的方式、方法還存在舊觀念的教學(xué)模式，教師對新課標(biāo)，新教材理解不透，掌握不熟，課堂教學(xué)效果不好，也就是說把新課程在課堂教學(xué)中如何實(shí)施是研究的具體問題。

四、課題研究的價(jià)值意義（創(chuàng)新點(diǎn)、理論意義、應(yīng)用價(jià)值）

1、課題的創(chuàng)新點(diǎn)在借鑒國內(nèi)已有的研究成果，理論聯(lián)系實(shí)際，把理論層面的探討力以實(shí)踐化，探索出科學(xué)高效，可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式。

2、理論意義是力求以新的教育理念為指導(dǎo)，探索出符合新課改的課堂教學(xué)新的模式，探索出多樣化的課堂評價(jià)機(jī)制和獎勵(lì)方式。

3、應(yīng)用價(jià)值：在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起積極促進(jìn)作用。

五、課題研究的主要內(nèi)容

新課程的課堂教學(xué)研究，旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長。其研究內(nèi)容主要有三個(gè)方面：

1、圍繞課程改革開展新課程教育念更新的研究，課堂教學(xué)改革的研究，對課程改革中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探索和研究。

2、教師教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題的研究，課堂教3 學(xué)方法的研究。

3、探索課程改革實(shí)際中應(yīng)用創(chuàng)新教育理論構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究，培養(yǎng)面向21世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才。

六、研究的方法、步驟

課題研究的步驟可在三年內(nèi)研究，在研究過程中，分階段及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互交流，共同提高，研究的方法是比較法、行動研究法。課題研究預(yù)期結(jié)果通過運(yùn)用科學(xué)方法和手段對課題進(jìn)行研究，探索出符合本校實(shí)際又符合新課改課堂的教學(xué)新模式改變原有的被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)會感悟知識，互相交流，并把交流過程中提出的新問題。新觀點(diǎn)進(jìn)行研究，探討，形成新的、科學(xué)的知識和觀點(diǎn)，從而使教育教學(xué)質(zhì)量有提高。成果是形成終結(jié)性經(jīng)驗(yàn)或論文，爭取將其模式得以推廣。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，關(guān)心支持教育科研工作，帶頭承擔(dān)課題研究，在課題研究和管理過程中，不走形式，抓出成效，抓出成果。

2、定期研討交流，定期召開研討會，座談會，互相學(xué)習(xí)、互相交流、進(jìn)行短期的成果轉(zhuǎn)換。

3、經(jīng)常和縣教育學(xué)會聯(lián)系，求得專家的指導(dǎo)和幫助，以此推動課題研究不斷走向深入。

4、把教育科研納入常規(guī)管理工作之中，設(shè)兼職人員分管教育科研工作，把教師承擔(dān)研究課題以及科研成果的質(zhì)量做為教師晉級，評優(yōu)的必備條件。

5、健全制度，提高教師科研能力，保證人員，保證研究的質(zhì)量以及經(jīng)費(fèi)使用。

6、定期對課題研究人員培訓(xùn)，使課題不但順利研究，而且管理達(dá)到規(guī)范。

七、進(jìn)度安排

1、起始階段2011.9--------2011.12主要工作內(nèi)容：①組建領(lǐng)導(dǎo)班子。②制定實(shí)驗(yàn)方案。③確定研究對象。④制訂課題。⑤組織開題。

2、實(shí)驗(yàn)的深入階段2012.3---------2014.1主要工作內(nèi)容

堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)格按照方案目標(biāo)、措施、步驟實(shí)事求是地實(shí)施方案。做好實(shí)驗(yàn)的觀察、研究，按實(shí)驗(yàn)進(jìn)度調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法措施，修訂完善方案，構(gòu)建在新課程中課堂教學(xué)模式。

3、搜集相關(guān)資料，小結(jié)每個(gè)階段的成果，做好記載和資料保存。

4、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段2014.3--------2014.12主要工作內(nèi)容

5、整理資料，做好實(shí)驗(yàn)效果的測查工作。

6、寫出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告迎接縣教科所評審。

八、課題研究的具體措施

1、成立機(jī)構(gòu)，制定方案。

2011年9月，我校確定“培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”課題后，立即抓緊做好前期準(zhǔn)備工作。組織開展教研人員、學(xué)校主管校長、學(xué)科骨干教師參加的專題理論學(xué)習(xí)、研討會，深入學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂開展了廣泛的專項(xiàng)調(diào)查研究，就新課程課標(biāo)、教材、教學(xué)進(jìn)行了集中探討，明晰了當(dāng)前課堂教學(xué)的總體狀況，理清了存在的問題，為課題的開題奠定了比較充分的思想理論基礎(chǔ)，為確定研究子課題、主攻方向、思路方法等提供了豐富的依據(jù)和資料。2011年11月，課題立5 項(xiàng)后，我們立即成立了常安二中“培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組等實(shí)驗(yàn)研究管理組織機(jī)構(gòu)。確定了 “總體設(shè)計(jì)，分題研究，課題做小，研究求深，突出重點(diǎn)，典型帶動”的實(shí)驗(yàn)研究總體思路，建立了學(xué)習(xí)、研討、指導(dǎo)、交流、合作攻關(guān)、考評獎勵(lì)等相關(guān)機(jī)制以及課題申報(bào)立項(xiàng)、實(shí)施過程、評估驗(yàn)收、成果推廣、課題組工作制度等系列管理制度。并以學(xué)科為單位成立了學(xué)科小組。對課題組及學(xué)科課題小組課題研究做出了整體規(guī)劃，明確了具體的目標(biāo)任務(wù)、方法措施和實(shí)施步驟，規(guī)范和加強(qiáng)了對課題研究過程的管理和調(diào)控。使研究工作一步一個(gè)腳印，扎實(shí)有序地進(jìn)行。

2、培訓(xùn)課題組成員、提高研究水平。

一支具有較高理論素養(yǎng)和科研能力的研究人員隊(duì)伍，是課題研究工作的關(guān)鍵。我們堅(jiān)持把課題組成員培訓(xùn)提高放在首位，貫穿于課題研究的全過程，著力提高課題研究人員整體素質(zhì)。對課題組成員的培訓(xùn)主要包括素質(zhì)教育、課程改革、創(chuàng)新教育理論，教育科研基礎(chǔ)知識、基本方法，課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容等方面。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和相關(guān)教育書刊的學(xué)習(xí)提高理論素養(yǎng)，課題組堅(jiān)持每月一次交流，每學(xué)期一次總結(jié)的實(shí)施原則，共計(jì)開展專題培訓(xùn)研討8次。同時(shí)，我們特別注意抓好校本培訓(xùn)，規(guī)范和加強(qiáng)學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)校課題小組每周組織一次不少于2小時(shí)的學(xué)習(xí)活動。在培訓(xùn)形式上，我們把學(xué)習(xí)、講座、討論、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育等先進(jìn)技術(shù)手段的作用，收到了事半功倍的效果。并積極參加賓縣進(jìn)修學(xué)組織的教育教學(xué)和科研培訓(xùn)，由于培訓(xùn)注重了針對性和參與性，使課題研究人6 員較快時(shí)間內(nèi)掌握了相關(guān)科研方法和理論知識，盡快入軌上道，保證了課題研究的質(zhì)量，加快了課題研究的進(jìn)程。

3、改革實(shí)踐，進(jìn)行課堂教學(xué)研究。

一是大力開展教學(xué)實(shí)踐研究。緊緊抓住課堂教學(xué)主陣地，組織課題組成員、一線教師開展經(jīng)常性、大規(guī)模新課程研討課、公開課、示范課、點(diǎn)評課等做課和聽課活動。每學(xué)期至少進(jìn)行一次校級公開課教研檢驗(yàn)研究成效展示研究成果。年輕骨干教師引領(lǐng)多次參加了縣級學(xué)科教學(xué)競賽，和分片教研活動，取得了優(yōu)異成績并贏得了校、縣教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的好評，促進(jìn)了教師對課堂教學(xué)的反思、交流，拓寬了對課堂教學(xué)的探究領(lǐng)域和思路，為研究工作獲取了豐富的一手資料和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。二是扎實(shí)開展校本教研。要求課題組成員堅(jiān)持寫教學(xué)反思，在學(xué)校學(xué)科課題小組積極推行周說課活動，組織課題組經(jīng)常開展課堂教學(xué)案例分析、問題會診、對話交流，教法研討，突出“校本”二字，緊貼教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮集體智慧，探討教法、學(xué)法。在全校教師中廣泛開展教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動，促進(jìn)對課堂教學(xué)的研究和總結(jié)。三是加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的研究。教無定法，貴在得法。探討課堂教學(xué)策略，最終需要以一定的形式固化和體現(xiàn)，這就是課堂教學(xué)模式。按照邊實(shí)踐邊總結(jié)的原則，我們課題組結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)、改進(jìn)、完善各學(xué)科教學(xué)方法、策略和手段，形成一定的教學(xué)模式。我們也深知，模式不是固定不變的，而是開放的、發(fā)展的、不斷完善的。因此，堅(jiān)持階段性收集、匯總、交流，并與賓縣進(jìn)修校學(xué)科教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行再實(shí)踐、再總結(jié)，不斷提高模式的科學(xué)性和實(shí)效性。

4、縱向延伸，積極探索教學(xué)評價(jià)改革

我們深深感到，教學(xué)改革的深度與教育教學(xué)評價(jià)改革的力度密切相關(guān)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式制約著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)步伐。因此，迎難而上，組織課題組成員進(jìn)行研究教學(xué)評價(jià)的改革。自2011年下半年以來，邊學(xué)習(xí)邊研究，把課堂教學(xué)改革和教學(xué)評價(jià)改革相結(jié)合。我們課題組成員對《新課程怎樣教》一書進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究，并通過崗位練兵活動提升了理論認(rèn)識的同時(shí)也培養(yǎng)了教育教學(xué)的專業(yè)能力。以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，凸顯學(xué)生全面發(fā)展的人本理念，以落實(shí)新課程“三維”目標(biāo)和學(xué)生主體地位為核心，對課堂教學(xué)提出了全面具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對改進(jìn)課堂教學(xué)，推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育起到了很好的導(dǎo)向作用。

九、取得的成果與成效

（一）研究成果

我校科研教師對于新課程的課堂教學(xué)研究在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐、總結(jié)?？偨Y(jié)出了新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)和新課程下的課堂教學(xué)模式。

1、倡導(dǎo)“以人為本”的價(jià)值觀。

強(qiáng)調(diào)促進(jìn)“每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”新課程要求真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的“生活世界”列為新課程的內(nèi)容，教學(xué)活動主要以學(xué)生的探究、反思和創(chuàng)造性實(shí)踐活動為主，這將成為課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的根本落腳點(diǎn)。

2、致力于發(fā)展學(xué)生的“三維目標(biāo)” 新課程在課程目標(biāo)上非常關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，力求從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)緯度上構(gòu)建學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，在要求學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能之外，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

3、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

這種新的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注學(xué)生新鮮的生活，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性，也更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在“學(xué)會”的同時(shí)，也能“會學(xué)”。與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)方式，以促進(jìn)新課改的深入實(shí)施。

4、教學(xué)模式如下：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境（2）學(xué)生自主提問（3）小組自行探究（4）師生總結(jié)概括（5）鞏固拓展和應(yīng)用。教學(xué)模式的有效運(yùn)用，能提高課堂教學(xué)效率，使教師的教學(xué)更加自覺，更能切近新課程的特點(diǎn)落實(shí)課改理念。

（二）取得的成效

1、建構(gòu)了“以問題為中心”新型課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。

憑借刻苦鉆研、持之以恒、務(wù)本求實(shí)的精神，通過課題組成員的潛心研究和不懈努力，真正改變了傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，更新了教育理念，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處。課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師主導(dǎo)的地位，探索出了切實(shí)可行的新型教學(xué)模式。初步總結(jié)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)生探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略等三種9 類型課堂教學(xué)策略基本操作要領(lǐng)。課堂教學(xué)模式精彩紛呈，各具特色。如語文科以互動探究學(xué)習(xí)為主的模式并針對不同課型不同文體制定了不同的有效模式，可謂教法靈活多樣。思想政治科自讀討論法教學(xué)模式、數(shù)學(xué)科啟思導(dǎo)學(xué)模式、理化科自主、合作、探究式教學(xué)模式等枚不勝舉。課題組形成的不同學(xué)科的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的的教學(xué)思想和“疑、究、練、創(chuàng)”的學(xué)習(xí)過程，我們把這幾種模式在全校教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，收到了較好的效果

2、提升了教師的理論素養(yǎng)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

課題研究促進(jìn)了教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了教師的科研意識，加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)、教法研討。我校實(shí)屬鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，在職教師20人但思想認(rèn)識高都能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，相互探討，積極參與教改，積極撰寫教育科研論文，幾年來共獲得教育教學(xué)縣、市、省級相關(guān)證書5份，市縣級出科證書10份。多名教師被評為縣級學(xué)科教學(xué)骨干教師、學(xué)科教學(xué)能手，2名教師被評為科研骨干，2名教師獲得市級學(xué)科骨干教師榮譽(yù)稱號，并有多名教師被評為縣、市級優(yōu)秀教師、班任、德育先進(jìn)工作者和市級課改先進(jìn)教師。

3培養(yǎng)提高了學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

三年來，我們堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，開展新課程的課堂教學(xué)研究，在實(shí)踐中不斷改革課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課堂上學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)習(xí)慣更好了，學(xué)得了知識的同時(shí)更培養(yǎng)了能力學(xué)會了做人。10 每年學(xué)校組織的音、體、美競賽活動中都有優(yōu)秀人才脫穎而出，多名學(xué)生參加了國家級的作文比賽并取得了優(yōu)異的成績。充分展現(xiàn)了我縣學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)新能力。

總之我校的課題研究已經(jīng)結(jié)題，也算得上取得了一定成效，在一定程度上促進(jìn)了我校教育教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)有效性和教育質(zhì)量。成績的取得是微不足道的，我們深知教育的職業(yè)是神圣的任務(wù)是艱巨的，“教書育人”任重而道遠(yuǎn)。在今后的教育教學(xué)歷程中我們將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、正視問題，繼續(xù)做好課堂教學(xué)研究工作，鞏固研究成果，解決存在問題，深化研究成效，使新課程的課堂教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)持續(xù)進(jìn)行，力爭取得更大的成績。

第五篇：歷史課題研究開題報(bào)告

歷史課題研究開題報(bào)告

歷史課題研究開題報(bào)告1

一、課題名稱：初中歷史有效學(xué)習(xí)研究

二、課題的核心理念

歷史學(xué)科在中考的分?jǐn)?shù)比例上占得很少。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)普遍主動性差，沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。僅局限滿足于上課被動聽老師授課，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。而初中的歷史知識多而繁雜，初中學(xué)生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生們心理自我安慰現(xiàn)象就越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。如何提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

三、課題要解決的問題

如今教學(xué)方式越來越無法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí)，課程的教育問題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步，而學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀(jì)社會發(fā)展的步伐不斷前進(jìn)，而生活的條件也越來越好，學(xué)生們原本懷著積極進(jìn)取的心態(tài)都隨著時(shí)間慢慢給淹沒了。而學(xué)生們對學(xué)習(xí)態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學(xué)生們對于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀(jì)啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲，從而課堂卻成了學(xué)生們過日子的憑借。學(xué)生們心理自我安慰形象是越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生對歷史的興趣、實(shí)踐、體驗(yàn),養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實(shí)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求。

四、課題研究的目的和意義

（一）、課題研究的目的

新課改的核心思想是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”。興趣是成功的起點(diǎn)，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地體現(xiàn)這樣的教學(xué)理念，這就對歷史課堂的有效性教學(xué)提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

（二）、課題研究的意義

通過本課題研究，使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和訣竅，讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中，提高學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力。使學(xué)生領(lǐng)悟到成功的喜悅，學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。讓初中學(xué)生既能對歷史非常的感興趣，同時(shí)又能在非常輕松的氛圍中學(xué)習(xí)好歷史知識，充滿自信的面對初中歷史中考。教師本人通過課題研究可以更加系統(tǒng)地提高歷史教育方面的理論和實(shí)踐水平，提高自身的教育科研能力。

五、課題研究的理論依據(jù)

高慎英、劉良華《有效教學(xué)論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》?！安徽撐覀冞x教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！苯處煂v史知識進(jìn)行梳理形成知識結(jié)構(gòu)。有了結(jié)構(gòu)，中心、重點(diǎn)一目了然，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可變被動為主動，就不會覺得是一種負(fù)擔(dān)。達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

六、課題研究的內(nèi)容

（一）、分析研究不同層次學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)效果。

（二）、研究組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的策略以及老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的方式。

（三）、影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在學(xué)生活動中參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，找出影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的因素。

（四）、加強(qiáng)歷史學(xué)法指導(dǎo)和研究，找尋攻克歷史知識難記的堡壘，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。針對影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的因素和低效或無效學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，采用行動研究法，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。

七、課題研究方法

（一）、問卷調(diào)查法：進(jìn)行有目的的年級調(diào)查。通過問卷調(diào)查結(jié)果，明確以下問題：怎樣的學(xué)習(xí)活動是有效的？怎樣的教師教學(xué)活動是有效的？怎樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是有效的？

（二）、個(gè)案分析法：對典型的學(xué)生個(gè)體，詳細(xì)地描述個(gè)案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的原因、影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的原因、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

（三）、行動研究法：通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。要求老師以自身的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以改進(jìn)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐。

（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總形成成果。

八、課題研究過程

本課題研究大致分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年6月）

（1）準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容，這是課題研究的前提和關(guān)鍵。

（2）廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（3）擬定課題實(shí)施操作方案制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案。

（4）通過調(diào)查問卷，幫助學(xué)生弄清楚在學(xué)習(xí)歷史知識過程中存在的問題和解決的方案，對歷史學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀有所了解并找尋對策。

第二階段：實(shí)施階段（20xx年7月―――20xx年10月）

（1）按照研究方案具體實(shí)施。

（2）在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案。

（3）定期開展專題性研究，制定有效的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識。

第三階段：總結(jié)階段（20xx年12月）

（1）繼續(xù)開展行動研究，不斷總結(jié)和收集資料。檢測成效，做出定性、定量分析。

（2）收集資料，健全資料。

（3）撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

九、課題預(yù)期研究成果

（一）、整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫“初中歷史有效學(xué)習(xí)研究”相關(guān)的論文和各種報(bào)告。

（二）、編寫歷史有效學(xué)習(xí)的時(shí)間研究報(bào)告和課題研究中的典型課例教案。

歷史課題研究開題報(bào)告2

課題研究的背景及意義

俗話說得好：“人靠衣裝，佛靠金裝”，而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位?？梢?，“衣著”在人們的日常生活、社會交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現(xiàn)了人類對美的追求，更作為社會文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側(cè)面反映出不同的社會背景和文化。從遠(yuǎn)古時(shí)代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當(dāng)今社會講究時(shí)尚、潮流、個(gè)性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變?nèi)藗兩钆c觀念的?當(dāng)代的中學(xué)生對穿著打扮的追求和看法又是什么?我們將帶著這一系列的問題，追尋我國服飾文化史，領(lǐng)略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過我們的研究，制訂出一個(gè)可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當(dāng)代中學(xué)生的關(guān)注，使他們對穿著打扮的追求有更高更新的認(rèn)識與品味，讓他們的穿著打扮展現(xiàn)出當(dāng)代中學(xué)生動人的風(fēng)采。

預(yù)期成果

體驗(yàn)、調(diào)查分析報(bào)告、論文

研究方法

通過查閱書籍、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、問卷調(diào)查、實(shí)地考察等形式，在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的基礎(chǔ)知識、能力，收集有關(guān)資料，撰寫相關(guān)論文。

活動計(jì)劃

任務(wù)分工：由于人數(shù)有限，所以全組全過程參與。

活動計(jì)劃：

第一階段(第3周)：參加課題研究培訓(xùn)，開好開題會，制訂課題研究方案。

第二階段(第4—10周)：通過各種有效途徑搜集中國古今服飾文化的有關(guān)資料，并整理分析資料。

第三階段(第11周)：對我校高一年級的學(xué)生對穿著打扮追求與認(rèn)識的問卷調(diào)查，整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)高中歷史研究課題開題報(bào)告模板高中歷史研究課題開題報(bào)告模板。

第四階段(第12—13周)：總結(jié)課題研究工作，撰寫和修改課題研究報(bào)告。準(zhǔn)備相關(guān)驗(yàn)收材料，完成有關(guān)結(jié)題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，申請課題鑒定、驗(yàn)收。

可行性分析：

人員條件：我們對這個(gè)課題充滿著濃厚的興趣，這將會使我們更加熱情地投入到活動中去，盡自己最大的力量完成好這門課程。

我們的成員中有一名是團(tuán)支書，這將使我們的活動開展得更加順利。本組成員團(tuán)結(jié)互助，善于分工合作，這也將促使我們的活動更加迅速的`完成。

物質(zhì)條件：我們家中都有電腦，上網(wǎng)查找資料較為方便

時(shí)間條件：現(xiàn)在下午一般都是兩節(jié)課后就放學(xué)了，所以我們聚在一起的時(shí)間很充裕;同時(shí)，課間，中午的時(shí)間我們也都可以利用。

總結(jié)：對我們來說，研究性學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)全新的課題，同其他功課相比，它的學(xué)習(xí)范圍，內(nèi)容和自由度都大大增強(qiáng)了。雖然開始大家都有點(diǎn)兒摸不著頭腦，但在我們的努力以及朱老師的精心輔導(dǎo)下，我們克服了困難，最終順利地完成了這次開題報(bào)告。

下面從三個(gè)方面談?wù)勎覀兊氖斋@和體會：

1、我們共進(jìn)行了兩次開題論證。第一次論證時(shí)我們做得很不好，無論是形式還是內(nèi)容，都很粗糙?？戳肆硗鈨山M同學(xué)的展示，我們感到很沒面子，也有些不服氣。我們決定重新修改，完善一下，同時(shí)希望再有一次論證的機(jī)會。經(jīng)過大家的共同努力，第二次論證我們做得非常好，不僅內(nèi)容充實(shí)，而且做成了幻燈片的形式，視覺效果也很好，得到了其他同學(xué)和老師的一致好評。由此我們感到，不是我們沒有能力，而是我們沒有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定無難事DD信心，是我們研究過程中的第一個(gè)收獲。

2、研究活動是一個(gè)團(tuán)體活動，無論是制定研究框架還是具體實(shí)施，都需要幾個(gè)人共同討論決定，單靠個(gè)人的力量是無法完成，至少是不可能完善的。因此它在客觀上為我們創(chuàng)造了互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)會合作，學(xué)會取長補(bǔ)短，這是我們研究活動的又一個(gè)收獲高中歷史研究課題開題報(bào)告模板默認(rèn)

3、通過此次活動我們也發(fā)現(xiàn)了自身存在的許多問題，比如說辦事拖拉，效率太低，對問題的理解不夠透徹等等，我們要在今后的活動中積極解決這些問題，解決問題的過程就是提高的過程。

指導(dǎo)教師意見

該生對選題與老師進(jìn)行了充分討論，符合思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文要求，參考了許多文獻(xiàn)，具有一定的實(shí)用價(jià)值。本選題是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的延續(xù)，符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向，對于提高學(xué)生的基本知識和技能，對于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計(jì)劃基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該論文的設(shè)計(jì)。

同意開題。

歷史課題研究開題報(bào)告3

一、問題的提出

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著如下的問題。如：

1、學(xué)生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學(xué)生。

3、課堂上或是學(xué)生沒有生成，或是老師對于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預(yù)設(shè)的忠實(shí)落實(shí)上，沒有學(xué)生的生成，教師把預(yù)設(shè)的完成作為評價(jià)課成功性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

這些問題嚴(yán)重影響著師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時(shí)效性。

生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：

1、課堂的生動可變性?！吧伞币辉~的提出是相對于課前“預(yù)設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對教案的圓滿落實(shí)。而生成性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、課堂教學(xué)的鮮活真實(shí)性。這是由生動可變性導(dǎo)致的，我們雖然不否認(rèn)教學(xué)的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實(shí)中卻充滿著很多不可知性，不可預(yù)測性，這是由知識差異、性格、習(xí)慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，還原學(xué)習(xí)的本來面目，才能更有利于教學(xué)的開展和學(xué)生的成長。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。

二、課題的界定

生成 是相對于預(yù)設(shè)來說的，所謂預(yù)設(shè)，就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動開展之前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃。而生成，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動中，獲得積極的課堂體驗(yàn)，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。

生成性 是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。

生成性教學(xué) 是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學(xué)活動時(shí)，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動的展開。

初中歷史課堂生成性教學(xué) 教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗(yàn)歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，而這些相互作用的因素，又是非常復(fù)雜的，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設(shè)計(jì)一些生成性的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

3、“新基礎(chǔ)教育理論”。葉瀾認(rèn)為新基礎(chǔ)教育并不是要強(qiáng)扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機(jī)的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看，可以說是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過課題研究提高教師教學(xué)理論認(rèn)識，促使教學(xué)觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計(jì)出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)

3、通過研究營造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。

4、通過研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、課題研究策略

1、做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)

①、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開放性、生成性的目標(biāo)，隨時(shí)根據(jù)教育對象的變化生成新的目標(biāo)，隨時(shí)準(zhǔn)備兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，提高學(xué)生的主動參與性，達(dá)到促進(jìn)課堂生成性的目的?；貧w生活化的教學(xué)內(nèi)容把握教材中的生成點(diǎn)。在教材的空白處，看似矛盾處，重復(fù)處等等，對文本進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語

③設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)過程板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)是在對知識外延和內(nèi)涵充分理解及對學(xué)生思維必要預(yù)測的基礎(chǔ)上，將各知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，視學(xué)生課堂實(shí)際反映進(jìn)行“塊移動”，教師愿意去傾聽學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。

2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學(xué)習(xí)方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習(xí)方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)學(xué)生的需求，對于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補(bǔ)性出發(fā)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。

②、質(zhì)疑式?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

③、體驗(yàn)式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗(yàn)，我們通過實(shí)地參觀影視劇的觀看，通過體驗(yàn)促進(jìn)深層次的生成。

④、討論式。以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語文課堂的生成。

3、提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計(jì)劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐：

①、能夠?qū)ι傻馁Y源進(jìn)行有效選擇。來自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標(biāo)完成的、有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有利于學(xué)生生活實(shí)踐的選擇出來。

②、能對信息進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動的場面。

六、研究方法

問卷調(diào)查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計(jì)有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問題，通過對學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。

文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象，深化教育認(rèn)識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。

觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。

行動研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排

(一) 前期準(zhǔn)備階段

成立課題組，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，撰寫開題報(bào)告;

(二)開題論證階段

舉行開題會，接受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開題報(bào)告;

(三)全面實(shí)施階段

圍繞開題報(bào)告，加強(qiáng)過程管理，重視資料積累，邊計(jì)劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結(jié);

(四)總結(jié)評價(jià)階段

完成課題研究，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題，總結(jié)推廣。

八、預(yù)期研究成果

時(shí)間成果形式責(zé)任人

20xx年1——12月生成性教學(xué)研究開題報(bào)告

課堂實(shí)錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》

課堂實(shí)錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊

九、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件

邢臺市第二十五中是一所普通學(xué)校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實(shí)行小班教學(xué)(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內(nèi)外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學(xué)校校長閻增國非常重視教學(xué)研究，在理論及實(shí)踐中對我們都能有很好的指導(dǎo)與幫助，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導(dǎo)工作，依舊工作在教學(xué)第一線，還承擔(dān)著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領(lǐng)導(dǎo)。

本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線的歷史教師，中年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結(jié)合必會使本次研究深入開展下去，取得預(yù)期成果。

本課題成員曾經(jīng)在20xx年承擔(dān)過學(xué)校研究課題：教師指導(dǎo)下的歷史學(xué)科的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，20xx年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下把這個(gè)課題進(jìn)行了擴(kuò)充成為市級課題“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)試驗(yàn)”繼續(xù)開展。負(fù)責(zé)人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業(yè)，勇于教學(xué)研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學(xué)科二等獎”，并獲得各種市級榮譽(yù);《讓網(wǎng)絡(luò)為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學(xué)觀念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個(gè)問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時(shí)期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎(chǔ)教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發(fā)報(bào)》《新課程》上被發(fā)表。

通過努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習(xí)階段，并且通過對現(xiàn)有理論的學(xué)習(xí)，成員的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對彈性預(yù)設(shè)和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實(shí)踐，這些都為下邊進(jìn)一步的研究開展提供了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進(jìn)。