第一篇：民族傳統(tǒng)體育專業(yè)實踐教學體系的構建與創(chuàng)新

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)實踐教學體系的構建與創(chuàng)新

周軍華 于軍

魯東大學體育學院，山東煙臺264025 摘要：采用文獻資料、專家咨詢和問卷調查等方法，從學科發(fā)展、社會需求和學生個體發(fā)展三方面入手，揭示了民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，并結合學科發(fā)展與社會需求，構建了民族傳統(tǒng)體育專業(yè)實踐教學體系，為我國民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學改革與發(fā)展及培養(yǎng)適應社會需要的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才提供有益參考。

關鍵詞：民族傳統(tǒng)體育專業(yè)；實踐教學體系；構建；創(chuàng)新

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能從事武術教學、訓練、科研、競賽組織等工作的復合型體育專門人才。要求學生掌握系統(tǒng)的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)基本理論、知識與技能，能勝任武術專業(yè)相關工作。民族傳統(tǒng)體育是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在生活水平日益提高的當代社會，人們開始重視中華民族的傳統(tǒng)文化，越來越多的人喜歡武術，對武術的需求也越來越大，這就需要由更多的專業(yè)人員來指導，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的開設正是為社會提供所需求的人才。本文就民族傳統(tǒng)體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題進行了深入細致的分析，為我國民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學改革與發(fā)展及培養(yǎng)適應社會需要的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才提供有益參考。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)目前存在的主要問題 1.1 生源的文化素質水平低

據(jù)調查目前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的生源不是退役的專業(yè)隊員，就是來自于民間武術館校的學生，這些學生從小接受的只是較為專業(yè)的武術技術訓練，很少經(jīng)過全日制初中、高中的學校教育。針對這種狀況，一些學校也在積極尋找應對措施，如河南大學代表提出民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的招生應采取“單招”與“普招”相結合的改革思路，這可以在一定程度上改善生源質量。河北體育學院代表也持類似觀點，并且率先進行了改革，即每年以“普招”的形式從體育教育專業(yè)招收有武術專長的高中畢業(yè)生50名，放在民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)，這些學生雖然技術水平略遜一籌，但是畢竟經(jīng)過了正規(guī)的全日制學校教育，文化課成績相對要好得多，這在很大程度上改善了民族傳統(tǒng)體育專業(yè)生源的質量。武術精神文化的傳承不僅僅單靠該專業(yè)的畢業(yè)生，而更主要的是依靠他們去影響億萬青少年。因此增設教育學、心理學等師范類課程，也是保證他們今后武術教育傳播工作的必備內容。1.2 培養(yǎng)模式思路出現(xiàn)偏差

目前該專業(yè)采用培養(yǎng)運動員的方式進行培養(yǎng)，四年下來培養(yǎng)出來的依舊是運動員，這就使得培養(yǎng)出的學生看不到前途，看不到方向，以至于不少該專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作，又不知到何處找工作的現(xiàn)狀。只有運用高等教育模式，才能真正開闊學生的視野，改變學生知識結構。進入大學這一綜合性較強的學習階段，對學生的培養(yǎng)應以綜合性學習為主，特別是英語、教育學、心理學等學科的學習，只有這樣才能讓學生了解甚至深入其它學科的思維思路，才能不單一的用民族傳統(tǒng)體育學習的思路看待問題。在高校的培養(yǎng)課程中，大多以知識理論的教授為主，卻忽略了理論與實踐的相輔相成，理論知識固然重要，但歸根結底還是要歸于實踐當中。在課程設計上，理論課相對實踐課的課時較多，知識學到了卻無用武之地。所以，應增加學生實踐課，如安排到中小學代課，俱樂部教學。這樣在實踐過程中讓學生逐漸掌握應用所學知識。1.3 整體學科研究框架構建不齊全

我國民族傳統(tǒng)體育學科體系發(fā)展缺乏整體構架與整體規(guī)劃, 各部分研究與構建不平衡, 因而導致學科研究的出發(fā)點多被局限于以單科建設或數(shù)科存在的情況。學科多以奧運會、亞運會或是其他形式的比賽為重點, 忽視了它的競技性、娛樂性和表演性并重開發(fā)的方針, 與民族傳統(tǒng)體育本質相脫離。運動員的特點是專精，即在某項技術方面水平很高，而作為一名民族傳統(tǒng)體育的傳播者則要求廣泛攝取各方面的知識，即在專精的基礎上求廣博，廣泛了解民族傳統(tǒng)體育各方面知識，對中國武術形成整體認識?，F(xiàn)在的高等教育一般采用由西方引進的分科體系，即按西方文化的思維方式，逐步細化，向精深處發(fā)展。如武術領域的套路與散打發(fā)展，成了幾乎沒有關聯(lián)兩個獨立的技術體系。這些都是受西方文化慣于分解、分析、細化、分化，進行微觀層面研究的思維定勢影響造成的。這種思維方式的優(yōu)點在于促使各學科向高、精、尖的方向發(fā)展，缺點在于容易使人“一葉障目不見森林”。在充分學習西方先進思想，進行精細化訓練和研究的同時，決不能忽視中國傳統(tǒng)的思維方式和研究方法。1.4 就業(yè)率低

據(jù)調查，目前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的就業(yè)渠道窄，就業(yè)率低，這直接關系到該專業(yè)的生死存亡，相關領導必須重視該專業(yè)的存在，提高該專業(yè)的就業(yè)率，這就要求學校與社會上的相關單位密切聯(lián)系，才能更好的保證就業(yè)，否則就業(yè)問題仍舊是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)面臨的最大的問題。

（1）社會上不公正現(xiàn)象影響民族傳統(tǒng)體育專業(yè)就業(yè)。就業(yè)歧視在大學生就業(yè)的過程中是經(jīng)常出現(xiàn)的，在其他條件相同的情況下，甚至部分大學生具有更好的人力資本供給條件，但是這部分大學生由于個人與職業(yè)本身沒有必要聯(lián)系的性別、戶籍、身體、學歷、家庭背景或其他與就業(yè)崗位職責無關的條件因素，卻遭到用人單位的拒絕或者在求職過程中受到區(qū)別對待。

（2）缺乏對自身價值的正確認知。大學生群體心理健康水平在個體的發(fā)展歷程中處于比較低的水平。面對就業(yè)的巨大壓力很容易出現(xiàn)心理問題，歸納起來主要表現(xiàn)在一小幾個方面：急功近利，就是在從擇業(yè)的趨利避害出發(fā)，片面擴大自我利益的追求而缺乏對就業(yè)環(huán)境的客觀評價。自負，這種心理是缺乏客觀地自我分析和自我評價的表現(xiàn)，盲目的主觀的自我臆斷。依賴，不能主動爭取就業(yè)機會，依賴學校、依賴家長的心里突出，自立意識不強，缺乏獨立承擔責任，解決問題的能力。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)實踐教學體系的結構要素 2.1專業(yè)知識結構

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的知識結構主要包括掌握武術、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育的基本理論與基本知識，這些知識技能是保證民族傳統(tǒng)體育專業(yè)實踐教學的重要因素，是學生發(fā)展的基本基石，這些知識幫助學生更好的了解專業(yè)，更加容易踏入工作崗位。對于學生的現(xiàn)在及未來都是至關重要的，2.2社會實踐能力

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)有很強的社會性、實踐性。它所包含的專業(yè)知識大多數(shù)都是可以廣泛應用于普通群眾中，為社會做貢獻的。因此，在注重理論知識的教授中還應注重實踐能力的培養(yǎng)。社會實踐能力不只是一個口號，不論是學校還是個人，都要積極創(chuàng)造有力的條件促進社會實踐的實施。比如，在教學過程中多安排學生進行課堂討論與自主教課，課余時間可以幫助學生聯(lián)系教育實習工作，增加教學實習經(jīng)驗。2.3職業(yè)技能

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)以武術為主體，同時又兼具養(yǎng)生、表演為一體，技能能力要求較高，不僅理論知識要豐富，技能示范、動作教學都要精湛。在實踐教學中，不能只局限于現(xiàn)有的武術(長拳、南拳)等傳統(tǒng)項目，眼界要開闊，著眼于大眾健身養(yǎng)生這方面的技能，這樣擁有的職業(yè)技能才可以獲得更多的認可，得到更多的機會。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)實踐教學體系的構建 3.1 增設公共教育理論課程

傳承民族文化，弘揚民族精神已經(jīng)成為中華民族發(fā)展的歷史性重任，而文化的傳承、精神的弘揚需要具體的實踐載體，武術作為理論和實踐性很強的載體，只有在億萬青少年中得到廣泛傳播，才能切實發(fā)揮作用。該重任責無旁貸地落到了該專業(yè)的畢業(yè)生肩上。但是武術精神文化的傳承不僅僅單靠該專業(yè)的畢業(yè)生，而更主要的是依靠他們去影響億萬青少年。因此增設教育學、心理學等師范類課程，是保證他們今后武術教育傳播工作的必備內容。3.2 依據(jù)社會需求開設、調整與完善課程設置

加強開設課程的理論研究，開設社會喜聞樂見的民族傳統(tǒng)體育項目，如木蘭拳、木蘭劍、木蘭扇、太極推手、太極柔力球等課程，如果條件適宜可以增加武術演藝、武術動作設計和舞臺設計等理論課，提高學生的技術和理論素養(yǎng)。要加強課程培養(yǎng)目標、課程結構體系、學時學分分配各方面的調配和完善。重視民族傳統(tǒng)體育學的應用與研究，建立多元的民族傳統(tǒng)體育學的技術框架，建立我國民族傳統(tǒng)體育學的課程結構及時分，探索課程的縱向結構和深度結構。3.3 改變技術培養(yǎng)模式

脫離以往培養(yǎng)運動員的模式，運動員的特點是專精，即在某項技術方面水平很高，而作為一名民族傳統(tǒng)體育的傳播者則要求廣泛攝取各方面的知識，即在專精的基礎上求廣博，廣泛了解民族傳統(tǒng)體育各方面知識，對中國武術形成整體認識。只有運用高等教育的培養(yǎng)模式，才能真正開闊學生的視野，改變學生知識結構。我們的生源一般都具有二級運動員資格，這已經(jīng)代表了比較高的訓練水平，也就是說他們已經(jīng)進行過了某方面的高精尖訓練，因此，進入大學階段的專業(yè)學習應該向廣博的方向拓展，努力培養(yǎng)成武術乃至民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的“通才”。3.4 多途徑就業(yè)

（1）自主創(chuàng)業(yè)，建立武術俱樂部。隨著生活水平的提高，現(xiàn)在大多數(shù)人更注重養(yǎng)生及健身，這就給民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學生就業(yè)創(chuàng)造了很好的前景。各種各樣的俱樂部日漸增多，民傳專業(yè)的學生身體素質好，跆拳道、太極、搏擊操等項目都能勝任，因此，可以在俱樂部當教練，進而向私人教練發(fā)展。并且，國內存在諸如羽毛球館、兵乓球館等體育運動休閑場館，畢業(yè)于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的畢業(yè)生可以自主創(chuàng)業(yè)，幾人或十幾人共同建立武術俱樂部，提供包括太極拳、散打、易筋經(jīng)等大眾喜愛的民族傳統(tǒng)運動，既給群眾提供了強身健體的體會，又學有所用。

（2）作為武術教師引入中小學。以武術師資的身份進入中小學，是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生最主要的就業(yè)方向，這是武術院系的教育工作者應該首先向教育部積極呼吁和爭取的工作。第一步是爭取教師資格證，第二步也是最關鍵的一步是爭取武術課在中小學作為單列的必修課?！皞鞒忻褡逦幕霌P民族精神”不能僅僅是一句口號。目前，就國外而言，韓國的跆拳道課、日本的柔道課在各類學校不僅是必修課，而且是獨立于一般體育課之外，與之平行并列開設的課程。我們只有將武術課作為必修課單列，才能切實擔當起“傳承民族文化，弘揚民族精神”的重任，同時也解決了大批民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題。

（3）作為中華傳統(tǒng)文化傳播者面向國際。1998年1月，全世界的諾貝爾獎獲得者在法國巴黎開會時發(fā)表宣言：“如果人類要在21世紀生存下去，必須回到2500年前，去吸取孔子的智慧。”這就說明，目前國外對中國傳統(tǒng)文化出現(xiàn)從沒有過的重視，武術作為中國傳統(tǒng)文化的精髓必然是不可缺少的，這也同時對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)提供了很好的就業(yè)渠道。武術進入孔子學院、高等學府，以及在西方社會廣泛傳播，正是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)發(fā)展著眼于國際視野的具體落實，這將需要大批武術師資，將為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)拓寬渠道。3 結語

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)就業(yè)、實踐一直以來不很樂觀，這就要從我們的實踐教學體系上來下手。果斷摒棄老一套以培養(yǎng)運動員身份為出身的實踐教學，增設教育學、心理學等新的教學課程，提高本專業(yè)學生的實踐素質為前提，提高學生正確廣泛的就業(yè)觀，培養(yǎng)學生“教學”的能力，才能更好的實現(xiàn)就業(yè)。

參考文獻

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第二篇：電氣運行與控制專業(yè)實踐教學體系構建

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電氣運行與控制專業(yè)實踐教學體系構建 作者：張丹

來源：《電子世界》2013年第06期

【摘要】構建系統(tǒng)的、科學的實踐教學體系是培養(yǎng)電氣運行與控制專業(yè)技能型人才的重要途徑之一，而實踐教學體系的建立主要依賴于目標體系、內容體系、評價體系及保障體系的建設。

【關鍵詞】電氣運行與控制專業(yè)；實踐教學；體系構建

我國是世界上經(jīng)濟成長最快的國家之一，正在全面推進產(chǎn)業(yè)振興，“十二五”期間，國內工業(yè)將進入更深層次的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構將不斷升級，產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢將不斷增強，因此，對技能型人才，特別是電氣類技能型人才的培養(yǎng)提出了旺盛的需求，這就預示著對電氣運行與控制專業(yè)人才的培養(yǎng)由注重專業(yè)知識轉化為注重專業(yè)能力，而構建科學的實踐教學體系是提升學生專業(yè)能力的基礎。

實踐教學體系是由實踐教學活動的各要素構成有機聯(lián)系整體，從根本上講，實踐教學體系應包括系統(tǒng)的實踐教學目標體系、合理的實踐教學內容體系、科學的實踐教學評價體系及完善的實踐教學保障體系。構建實踐教學體系的過程就是確立教學目標、設置教學內容、制定評價方式、提供保障措施的過程。按著傳統(tǒng)的對實踐教學的認識，認為實踐教學是為專業(yè)理論教學服務的，因此，實踐教學往往不成體系而是夾雜在專業(yè)理論教學當中，這樣的結果是學生學到的技能是孤立的，沒有形成一個完整的系統(tǒng)，當學生走上工作崗位以后，很難適應崗位需要，要重新進行再培訓。因此，作者經(jīng)過多年的探究，認為電氣運行與控制專業(yè)實踐教學體系構建，主要應從以下幾方面入手。

一、以職業(yè)標準為基礎，構建電氣運行與控制專業(yè)實踐教學目標體系

目標體系是構建實踐教學體系的基礎，其主導是專業(yè)培養(yǎng)目標，而專業(yè)培養(yǎng)目標是在廣泛的市場調研基礎上，以學生未來所要從事的職業(yè)崗位標準為基礎，結合專業(yè)特點，具體化為學生在校期間應掌握的崗位能力，從而制定出本專業(yè)各個實踐教學環(huán)節(jié)的教學目標。因此，實踐教學的目標體系是構建實踐教學體系的核心，它在一定程度上決定著實踐教學內容體系、實踐教學評價體系和實踐教學保障體系的結構，同時又取決于這些體系的功能水平，在整個體系中起驅動作用。對于電氣運行與控制專業(yè)，其目標體系主要由以下內容構成：

1.總體目標

具備從事電氣技術必需的職業(yè)能力，能夠在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線從事電氣控制設備的安裝、調試、運行、維護、生產(chǎn)以及供用電系統(tǒng)的運行維護等工作，操作技能達到中級水平。

2.具體目標

依據(jù)電工職業(yè)標準，我們把電氣運行與控制專業(yè)實踐教學具體目標由低到高、由易到難分為三個層次：

（1）熟練掌握從事電氣類職業(yè)應具備的基本技能，包括電工工具、電工儀表的使用方法，電子焊接工藝方法，導線的連接方法與室內線路的布線工藝等，提高安全用電意識，養(yǎng)成良好職業(yè)習慣。

（2）掌握各類電動機控制電路的安裝、調試與檢修方法，學會調試、操作由PLC可編程控制器和變頻器構成的各種控制電路，培養(yǎng)學生具備認真的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

（3）掌握與電氣運行與控制專業(yè)相關的不同的專門化方向應具備的操作技能，包括企業(yè)配電系統(tǒng)的操作方法，機床電氣控制線路的檢修方法，智能樓宇設備布線與保護方法，電梯的維護與保養(yǎng)方法，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神，提高學生的崗位適應能力。

二、以目標體系為引領，構建電氣運行與控制專業(yè)實踐教學內容體系

實踐教學內容體系是指各個實（下轉封三）（上接第196頁）踐教學環(huán)節(jié)通過合理配置，呈現(xiàn)的具體教學內容。它是實踐教學目標體系的具體體現(xiàn)，在整個實踐教學體系中起受動作用。因此，內容體系的確立是以實踐教學目標為引領，對教學內容進行整合，以學生未來崗位所需的職業(yè)能力為基礎，劃分實踐教學內容模塊，根據(jù)工作任務設計實訓任務，做到需要什么，教什么，按專業(yè)大類將實踐教學內容按能力層次進行劃分，各層次內容應呈遞階型。根據(jù)電氣運行與控制專業(yè)的實踐教學目標，可劃分為四個模塊：基本技能模塊、專項技能模塊、專門化拓展技能模塊和崗位技能模塊，其內容體系構建如圖1所示。

1.基本技能實訓模塊

本模塊涵蓋了中等職業(yè)學校電氣運行與控制專業(yè)基礎實訓的相關內容，其任務是使學生掌握從事電氣工作必備的測量、安裝、調試基本知識、基本方法和基本技能，為學生學習后續(xù)課程與從事本專業(yè)工作、培養(yǎng)學生的工程意識、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德奠定基礎。

2.專項技能實訓模塊

本模塊涉及了中等職業(yè)學校電氣運行與控制專業(yè)的主干實訓內容，主要任務是使學生掌握電氣控制方面的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為學生從事本專業(yè)工作和適應職業(yè)崗位的變化及學習新的科學技術打下一定的基礎。

3.專門化拓展技能模塊

本模塊是拓展學生專業(yè)專門化方向的實訓內容，包涵了在從事電氣類職業(yè)類別工作崗位必須掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為學生盡快適應未來的工作崗位奠定堅實的基礎，通過專門化拓展技能訓練，可以縮短在校學習與職業(yè)崗位的距離。

4.崗位技能模塊

本模塊是學生通過企業(yè)生產(chǎn)實習，掌握電氣類崗位或崗位群應具備的專業(yè)技能。

三、以崗位需求為核心，構建電氣運行與控制專業(yè)實踐教學評價體系

中等職業(yè)教育實踐教學是為中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標服務的，最終目標是為經(jīng)濟建設輸送合格的技能型人才，與社會生產(chǎn)實踐有著密切的關系，其與傳統(tǒng)理論教學在方式和目的上都有較大區(qū)別。而目前，大部分中等職業(yè)學校的實踐教學評價體系都是以理論教學評價指標體系為基礎轉化而來的，其中的一些指標和要素并非實踐教學工作的核心和重點，不能反映中等職業(yè)教育實踐教學的特征，無法科學客觀地對教學過程和教學效果進行評價。因此，建立能夠凸顯中等職業(yè)教育實踐教學的特點、科學合理的實踐教學評價體系，能有效地促進中等職業(yè)教育實踐教學的發(fā)展。制定實踐教學評價體系時，應注意以下幾方面內容：

1.評價內容，體現(xiàn)全面性

評價內容不能僅僅體現(xiàn)對學生專業(yè)實踐能力的考核，同時，要對學生的綜合職業(yè)素質進行全面考核，制定電氣運行與控制專業(yè)實踐教學評價內容應以《中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范》所規(guī)定的中級維修電工技能為標準，結合學校及學生的實際情況，根據(jù)大綱的規(guī)定，考核學生對本工種技術知識和操作技能、技巧的理解和運用的程度；考核學生遵守工藝規(guī)程、安全文明生產(chǎn)、實習的勞動態(tài)度等職業(yè)道德的情況；考核學生利用專業(yè)技術解決實際問題的綜合能力。

2.評價形式，體現(xiàn)多樣性

我們現(xiàn)行的評價形式大部分還是以結果評價為主，忽視對實踐教學過程的評價，因此，評價形式首先要考慮過程評價與結果評價相結合，既要注重成果，同時也要注重學生在完成任務過程中所表現(xiàn)的能力與素質、對課程的參與程度等。其次，考核方式可以采用口頭、書面或者成果展示等形式，在學生完成任務的過程中，教師通過觀察、與學生交流等形式，對學生進行考核，完成任務后，通過學生的作品或者報告，給予一定的成績。最后，實踐教學評價不同于理論考核，僅憑期中、期末兩次成績確定學生的最終成績，而應當把課題考核與模塊考核結合在一起，學生每完成一個實訓課題，教師要根據(jù)操作要求、評分標準，記一次成績，并記錄在學生的實訓報告中，在每一個實訓模塊結束后，由教師根據(jù)該階段的實訓大綱內容確定考題，對學生實施綜合評價。

3.評價主體，體現(xiàn)多元性

中等職業(yè)教育具有“校企合作、工學結合”的特殊性，所以其實踐教學的評價主體除了學生、任課教師、聽課教師、職能部門外，還應包含社會、企業(yè)等重要主體。同時，由于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，其實踐教學環(huán)節(jié)時間長且形式多樣，除校內完成的實踐活動外，更有大量在校外完成的實驗、實習、實訓等教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)，因此，也應將這些環(huán)節(jié)納入到實踐教學評價體系中來，才能真實有效的反映實踐教學的成效。

四、以創(chuàng)新發(fā)展為目標，構建電氣運行與控制專業(yè)實踐教學保障體系

實踐教學保障體系是由專兼職教師、技術設備設施和學習環(huán)境三個因素組成的支撐保障體系。它對實踐教學起著支撐、保障作用。保障體系的建設已成為實踐教學效果的重要因素，其成功與否決定著實踐教學的成敗，同時決定著職業(yè)教育未來發(fā)展的程度，因此，構建實踐教學保障體系應著眼于職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

1.加強實踐教學師資隊伍建設，為實踐教學提供優(yōu)秀的人力資源

精通專業(yè)知識、掌握過硬技術的“雙師型”專兼職教師隊伍是實踐教學得以順利開展的人力保障，因此，加強師資培訓，通過定期選派教師到企業(yè)進行頂崗實踐、鼓勵教師取得相應的電工專業(yè)資格等級證書、開展教師技能比武等活動，提高教師的專業(yè)知識水平和崗位技能水平，同時，從企業(yè)聘請有經(jīng)驗的能工巧匠到校兼職，充實實踐教學師資力量。

2.加大校內外實訓基地投資力度，為實踐教學提供豐富的物資資源

校內外實訓基地是實踐教學能夠正常進行的物質保障，目前，國家對于職業(yè)教育實訓基地建設的投資力度越來越大，鼓勵中職學校充分發(fā)揮資金的效能，在校內建立設施完備的、技術先進的實訓基地，在校外，選擇電氣裝備水平高、電工崗位多、電氣技術應用廣泛的企業(yè)，與之積極合作，建立穩(wěn)定的、切實滿足學生專業(yè)需要的實訓基地。

3.構建仿真性實訓實習環(huán)境，為實踐教學提供良好的工作氛圍

仿真性實訓實習環(huán)境是指在實踐教學過程中，模仿未來崗位的工作環(huán)境與工作過程，按照工作任務內容，對學生進行技能訓練，同時，按照企業(yè)“5S”管理模式，對實踐教學進行管理。因此，實訓過程即是工作過程，通過這樣的實踐，縮短了學校與未來崗位的距離，提高了學生對崗位的適應性。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對實踐教學的研究將越來越受到廣泛的關注，如何根據(jù)各個專業(yè)的特點構建實踐教學體系，將成為中等職業(yè)學校教學改革的重點之一，電氣運行與控制專業(yè)也不例外，在今后相當長的一段時間內，加大教學改革尤其是實踐教學改革的步伐，著力培養(yǎng)“一專多能，多崗適應”的電氣類技能型人才，為經(jīng)濟建設服務，滿足社會對電氣運行與控制專業(yè)人才的需求。

參考文獻

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第三篇：機械設計課程創(chuàng)新研究型教學體系的構建與實踐

機械設計課程創(chuàng)新研究型教學體系的構建與實踐

徐建生，呂亞清武漢工程大學機電工程學院湖北 武漢（430074）

摘要：探索全新的機械設計課程創(chuàng)新研究型教學體系模式。研究體系的結構構成、實施過程、以及測評系統(tǒng)。結果表明：新的研究性教學體系教學質量明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。

關鍵詞：研究型教學課程改革創(chuàng)新網(wǎng)上交流

高校擴招幾年來，我國高等教育迅速發(fā)展，規(guī)模迅速擴大，促成了我國高等教育從精英模式向大眾模式的轉變。創(chuàng)新型國家呼喚我國的高等教育必須培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才。為了達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，必須按照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，培養(yǎng)大學生主動獲取知識，創(chuàng)造知識，科學創(chuàng)新的人才素質，這是國家對高等學?，F(xiàn)實的迫切要求[1-3]。

國家和各大專院校為實現(xiàn)這一目標傾注了大量的人力物力，并作出了不懈的的努力，教育經(jīng)費的增加、人才的引進、精品課程、優(yōu)勢學科的設立、網(wǎng)上教學互動平臺的建設、教學研究項目及成果的申報評選等等，不一而足。

然而，美好的愿望和辛勤的工作并未達到或遠未達到國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，學校的主體群學生的學習和成才的現(xiàn)狀委實令人擔憂。

大部分學生的學習現(xiàn)狀如何呢？對學習的對象不做廣泛深入的了解，賴于查資料、上課的積極性及興趣不高，逃課，打瞌睡等屢見不鮮。課后不認真復習，不總結，抄襲作業(yè)，敷衍交帳、課外科研活動不感興趣、考試作弊成風，愈演愈烈。很多學生的目標就是想辦法通過考試，拿到學分，順利畢業(yè)了事。經(jīng)過如此學習過程培養(yǎng)的學生的創(chuàng)新能力，成才現(xiàn)狀可想而知。其實，學生都是好學生，他們是經(jīng)過十幾年苦學，經(jīng)過嚴格考試選拔出來的好學上進的年輕的精英。

問題出在哪呢？問題出在我們的教學機制和教學模式。

現(xiàn)時，高等教學的基本模式，教師上課傳授，學生認真聽課，做筆記，下課完成作業(yè)，輔以實驗課及課外科技活動，考試及各類設計。盡管部分教師想盡辦法，采用啟發(fā)式教學，多媒體演示等等，但終究無法根治上述教學中的種種弊病。

我們的教學模式的問題何在呢？問題在于，它缺乏一種激發(fā)機制，缺乏研究探索的環(huán)境，缺乏一個學生創(chuàng)新學習的平臺，缺乏可供教師操作的創(chuàng)新教學的基礎，缺乏一整套創(chuàng)新研究型教學的體系。

針對上述問題，本研究以機械設計課程為對象，研究激發(fā)學生興趣的機制；研究新的教學體系的結構構成、實施過程以及測評系統(tǒng)。創(chuàng)設學生自主學習資料庫、思考問題庫、專題研究庫、自測題庫、試題庫、教學模型庫、虛擬試驗平臺、網(wǎng)上教學課件等教學基礎設施，以構建全新的研究型教學體系，從根本上扭轉高等院校學生厭學教師難教，教育質量每況愈下，創(chuàng)新型人才匱乏的局面。

1、新的研究型教學體系的學生興趣激發(fā)機制

提高學生學習興趣是新的研究性教學體系的首要任務。心理學實驗證明：一個人的最高需求層次為成功需求。新的研究性教學體系創(chuàng)建師生互動的教學情境，設計研究性的課題，并引領學生進行研究性學習。在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，讓學生自己收集、分析和處理信息，找出解決問題的方案，得到正確結論，使其在探究知識、解決問題的過程中，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。例如：在精品課程網(wǎng)站上公布每一章節(jié)的思考題，學生預習時以此為線索，查資料、閱讀參考書，在上課時可以自由發(fā)表自己的研究成果；每一章節(jié)都設計了典型習題精解單元，學生可主動上講臺演示或講解；對某些小節(jié)設計讓學生自己在充分備課后上臺講課；對本學科研究前沿的目前有爭議的問題，先由老師提出題目學生可作小論文，作為作業(yè)題上交，然后鼓勵學生在課堂上宣講。如此種種，為學生提供了表現(xiàn)自我、展示自己研究成果的平臺，讓學生體驗成功的歡樂，會更加激發(fā)學生的學習興趣，增添學生學習的信念和力量。

2、新的研究型教學體系結構及特征

新的研究型教學體系實際上就是學生主動學習的體系。這個體系的主體是學生，教師是引導，問題是載體，精品課程網(wǎng)站是基礎環(huán)境（本課程為校級精品課程），課堂交流和網(wǎng)上交流是平臺。在教學的實施中，改變傳統(tǒng)的教學模式，以每章節(jié)為一個教學單元，每一單元包含五個階段：（1）預習階段：每單元結束時和下一單元開始前，教師布置下一單元的預習重點、難點，要求學生上精品網(wǎng)站問題庫中查閱該單元的問題，并有針對性的進行預習，要求學生通覽教材的相關內容，輔以參考書，必要時查閱文獻。（2）教師精講階段：對每一單元的內容，教師用2學時介紹問題的來龍去脈，精講主要重點和難點，而學生一看就懂的問題則在自測題庫中由學生自己掌握。（3）課堂交流階段：課堂上教師對預習中的重點問題提出若干討論題，由學生即時回答，也可學生提問教師回答或學生相互回答，其形式可全班一起討論，也可分組分題討論，最后各組派代表全班課堂發(fā)言，精品課程網(wǎng)站的網(wǎng)上答疑則是重要的問題討論補充交流平臺，學生可隨時上網(wǎng)提問，教師回答或學生一起討論，每天都有一名教師網(wǎng)上值班。（4）學生展示階段：每一單元最后安排研究成果展示，學生可宣講小論文，可演示解答考研試題，教師評述總結。（5）歸納總結階段：每一單元結束，學生對單元的主要內容，主要脈絡，重點難點作書面總結歸納，并作為作業(yè)上交。五個階段中（1）和（5）為學生課下進行，總時數(shù)不小于10，其余3個階段在課堂上進行，一般學時為6-8。

此種新的研究式教學體系，為學生提供了創(chuàng)新學習的平臺，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的獨立思考問題研究問題解決問題的能力，從根本上解決了學生厭學的問題。

3、新的研究型教學體系的基礎設施

與傳統(tǒng)的教學模式僅需要教學大綱、講義、多媒體課件等即可完成教學環(huán)節(jié)不同，新的研究型教學體系運行所需的基礎設施則內容更豐富，信息量更大。除傳統(tǒng)教學所需的硬件以外，在精品課程網(wǎng)站上創(chuàng)設學生自主學習資料庫、思考問題庫、自測題庫、專題研究庫、試題庫、教學模型庫、虛擬實驗平臺、網(wǎng)上教學課件、網(wǎng)上答疑平臺以及機械創(chuàng)新實驗室等教學基礎設施。這些設施是新的研究型教學體系運行必不可少的基礎保障。

4、新的研究型教學體系的測評系統(tǒng)

機械設計課程是機械類專業(yè)的技術基礎課，每屆約有15個班學習同樣的內容。傳統(tǒng)的教學模式考試以任課教師處理為主，輔以平時上課和交作業(yè)的情況。此種模式對于在同樣的教學內容下由不同的考試內容和考試角度來測評的學生和教師，顯得缺乏公平性和合理性。新的教學體系的測評系統(tǒng)則由兩大部分組成：（1）所有班級統(tǒng)一考試，由非任課老師出題，并做出標準答案，考試前對所有人嚴格保密，避免了考前突擊和針對性的復習等弊病。批閱試卷實行流水作業(yè)，每位教師批改一題，最后由出題教師統(tǒng)計出總成績，并撰寫卷面成績分析。（2）平時成績以學生參加討論問題、網(wǎng)上提問次數(shù)、章節(jié)歸納小結等情況為主，從而對學生抄襲作業(yè)形成制約。新的測評系統(tǒng)對學生和教師做出客觀公正的評價，并促使學生主動獨立地學習，積極參加問題的研究和交流，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和表達能力均有較大裨益。

5、新的研究型教學體系的運行結果

2008年共有六個專業(yè)15個班的機械設計課，在機電、機制（中職）、材控三個專業(yè)中作為試點，初步實行了新的研究性教學體系課程改革，而其他專業(yè)仍按傳統(tǒng)教學模式運行。實施新的教學模式的學生基礎和教師專業(yè)水平略低于其他幾個專業(yè)，從試驗樣本上看，新的研究型教學體系的運行結果的客觀性是沒有問題的。

新的教學模式實行初期，出現(xiàn)明顯的兩級分化。通過學生問卷調查顯示：思想活躍、勤于思考的學生對此感到非常興奮乃至慶幸，終于有了一個好的發(fā)揮展示的平臺，他們學習熱情空前高漲，每天擠出大量的時間，查資料，上精品課程網(wǎng)站，查問題、提問題、交流心得，上課積極主動參與討論，上臺演講展示，認真完成每單元的歸納總結。而學習能力和自學能力差一些的部分學生則感到一時無所適從，十幾年被動聽課做作業(yè)的習慣不靈了，不思考、不研究、抄襲作業(yè)不行了。他們中的一部分甚至出現(xiàn)畏學厭學情緒。初期有近57%的學生對新的教學模式表示支持，26%的基本支持，17%的表示難以接受并反對。經(jīng)過幾輪實施以后，大部分學生逐步適應，學習主動性大幅提高，學習效果逐步顯現(xiàn)。有位學生在網(wǎng)上交流時說，老師，以前我反對過，我錯了，現(xiàn)在我覺得課程改革確實好?，F(xiàn)在，對于實施新的研究型教學模式的專業(yè)學

生，那些賴于查資料、上課的積極性及興趣不高，逃課，打瞌睡、課后不認真復習，不總結，抄襲作業(yè)，敷衍交帳、考試作弊等傳統(tǒng)教學司空見慣的弊端很難見了。學期結束時，學生問卷調查表明：68%的學生支持，28%的學生基本支持，4%的學生仍未適應。大部分學生已適應新的教學模式，并感到收獲頗豐。部分學生表示：非常幸運能享受到新的教學模式的培養(yǎng)，希望能堅持下去，并加以推廣。

實施新的教學模式的學生學習熱情空前高漲，通過網(wǎng)上交流平臺就學習中的問題提問討論的90%是實施新的教學模式的學生，他們將機械設計精品課程網(wǎng)站看成學習、釋疑、探討問題的最好樂園。據(jù)統(tǒng)計：課程改革以來（半年內），本精品課程網(wǎng)站訪問量已達52000多人次，一學期即超過3年訪問量總和的700倍，網(wǎng)上交流量達260多條，一學期即超過3年網(wǎng)上交流量總和的200多倍（改革前3年中只有一條提問）。其中，網(wǎng)上交流率和網(wǎng)上交流內容、形式及質量，超過本校國家級精品課程網(wǎng)站和全國同類精品課程網(wǎng)站水平。

2008年在所有班級中實行了考試改革，考試實行教考分離，由非任課教師出卷。試卷幾乎涵蓋教學大綱所有內容，題量較大，總體難度高于歷屆考試。統(tǒng)考卷面成績結果見表1.表1 新研究型教學模式與普通教學模式考試卷面成績分析

平均成績 不及格率 優(yōu)秀率

普通教學模式 71.63—61.8分 14.88—62.5% 9—1.1%

研究型教學模式 80.33—69.89分0—12.5% 18.52—4.48%

注：表中數(shù)據(jù)為專業(yè)均值的最高值和最低值。

從考試卷面結果看，結果是令人滿意的，實施新的教學模式的專業(yè)，其平均成績高出10分左右，不及格率低20多個百分點，優(yōu)秀率高出7個多百分點。出卷教師在試卷分析中作出“實施新的教學模式的三個專業(yè)平均成績、不及格率、優(yōu)秀率均好于其它專業(yè)，考慮到各專業(yè)學生本身的素質，課程改革的試行，對于提高學生內在的潛質有切實的效果。”的結論。

6、結論

新的研究型教學體系旨在改變傳統(tǒng)的教學模式，探索全新的教學模式。結果表明：該體系可促使學生主動獨立地學習，積極參加問題的研究和交流，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素質和表達能力，教學質量大幅提高。新的教學體系可從根本上扭轉高等院校學生厭學教師難教，教育質量每況愈下，創(chuàng)新型人才匱乏的局面。

參考文獻

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第四篇：實踐教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

實踐教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

摘 要：在當下我國的教育環(huán)境中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建已經(jīng)越來越重要。我國目前的就業(yè)問題十分的嚴峻，但是一直沒有辦法得到有效的解決。為了能夠緩解我國就業(yè)困難的問題，應當需要加強實踐教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建。以下是本人對實踐教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構建的一點建議和看法，希望能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建出一份力。

關鍵詞： 實踐教學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 就業(yè)形式

引言

就目前來說實踐教學中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建，對于在校的大學生們能夠樹立一個遠大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有很大的幫助。整體上能夠起到提升大學生綜合素質，加強培養(yǎng)大學生們的自主創(chuàng)新的精神。在實踐教學中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系進行構建，能夠有效防止大學生步入社會后，對于尋找工作無望，從而意志消沉自暴自棄的情況發(fā)生。各個高校只有將每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的環(huán)節(jié)具體化付諸于實踐中，再在此基礎上創(chuàng)造出一個合理的教學教育平臺對大學生進行培訓，才能夠成功完善的構建出實踐教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，解決當下大學生的社會工作就業(yè)問題。

一、什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是關于大學生創(chuàng)業(yè)的指導，其主要可以分成兩大部分：第一個部分即為創(chuàng)新教育體系，第二個部分是創(chuàng)業(yè)教育體系。這兩者關系密切，雖說相似但卻并不相同，他們而這合二為一是一個嚴密的整體，兩體系分開又是不同的側重發(fā)展。創(chuàng)新教育體系對于創(chuàng)業(yè)教育體系來說，前者是后者的重要基礎。創(chuàng)業(yè)教育體系對于創(chuàng)新教育體系來說，后者是前者的載體，創(chuàng)業(yè)教育體系的成功與否能夠直接影響到創(chuàng)新教育體系好壞。在當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建過程中，創(chuàng)新教育體系側重于在校大學生將來的長遠規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)教育體系偏重于在校大學生人生價值的自我實現(xiàn)自我肯定。所以總體來說，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建其主體目標是為了能夠鍛煉在校大學生，指導他們朝著擁有創(chuàng)新個性和創(chuàng)業(yè)能力的方向發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建，更多的是培養(yǎng)在校大學生擁有創(chuàng)新能力，學會自主創(chuàng)業(yè)的方式方法，提高學生的實踐操作動手能力[1]。

二、實踐教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

就目前來看，我國大部分學校已經(jīng)認識到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建也已經(jīng)越來越重視。但是大學里對于學生們未來的自主創(chuàng)業(yè)等沒有良好的教學方式方法，在一定程度上限制了體系的發(fā)展構建，所以在大學里面充分發(fā)揮實踐教學的作用，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構建能?蚱鸕街匾?幫助。

1.對于課內自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐教學來說，大學生的課程教學是我們在實行實踐教育的過程當中不可缺少的一部分。但是按照目前的情況來看，當下課堂的教育方式方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍舊存在著差距，需要相應的進行調整。將原先的紙質傳統(tǒng)的書本授課模式改變，創(chuàng)立一個以分析身邊案例為主，講解實踐過程會碰到的問題為輔的新模式教育體系。當這樣的教育體系構成后，就業(yè)指導的老師將不再僅僅是傳授知識的扮演者，更多的是能夠引導學生提升自我，擁有新的方式方法來看待將來的生活。

2.建立一個嚴格的課程體系標準，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行更加深入系統(tǒng)的研究，從而加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他課程構成一定的聯(lián)系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的滲透性，令課程與思想相結合，加強相互間的聯(lián)系。逐步將被動的就業(yè)觀轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀[2]。

3.對于課內教學來說，大學生實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)教育過程不可缺少的一部分。那么課外教學就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實踐，也是最為重要的一部分。首先，課內教學僅僅只是教師告訴學生的理論知識，和一些案例。而課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是真正能夠讓學生學會知識，掌握自主創(chuàng)業(yè)能力的實踐過程。可以采用興趣調動大學生來參與課外實踐，在以往的高校教育體系中僅僅只是傳授知識，而實踐教學主要的要求是需要學生以傳授知識為真正核心來進行的，把學生對于創(chuàng)業(yè)的興趣付諸到實踐當中，令學生能夠自己主動自發(fā)的去探尋問題，進行實驗。這便是實踐教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應用。

4.在進行實踐教學過程當中，可以先建立一個僅對大學生開放的創(chuàng)業(yè)基地。這對于一個大學來說，創(chuàng)建一個大學生創(chuàng)業(yè)的基地是具有重要意義的。因為這個平臺首先可以鍛煉大學生們自己的創(chuàng)業(yè)能力，其次能夠為本校的大學生老師們提供一個研究課程案例的平臺。總的來說我們國家還是非常鼓勵各大學這樣的做法的。設立一部分啟動資金，來給在校大學生或者剛進入社會的大學生來進行創(chuàng)業(yè)，這是學校支持在校大學生創(chuàng)業(yè)的重要舉措。學校在提供資金的過程中同時也給予學生一定的力量幫助，例如將一些發(fā)展較好的企業(yè)主管等等，社會各界創(chuàng)業(yè)發(fā)展迅速的年輕有為者請到學校開辦演講活動?；驅⒁恍┍容^有發(fā)展前景的項目計劃分享給學生實行等。這些都是非常重要和關鍵的，能夠對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系構建起到巨大的幫助作用，培養(yǎng)出受社會歡迎的人才[3]。

結語

總而言之，在當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)一個人才并非是一蹴而就的，這是一個十分系統(tǒng)的環(huán)節(jié)是我國實踐教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的必由之路。本文從多個方面多個角度對于如何從實踐教學中構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系做了詳細的解答，主要是為了能夠給予當下就業(yè)指導課程教師構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系一點幫助。學生的自主創(chuàng)業(yè)能力是需要挖掘的，是需要去引導的。即使擁有再優(yōu)秀的自主創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生，都是需要一個完善的體系支撐。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設，已經(jīng)漸漸成為時代教育發(fā)展的關鍵，應當引起所有人的關注。

參考文獻

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第五篇：高職軟件技術專業(yè)實踐教學體系的研究與構建.doc

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高職軟件技術專業(yè)實踐教學體系的研究與構建

作者：白德淳 羅大偉

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2007年第14期

［摘要］文章針對軟件技術專業(yè)的實踐教學體系構建問題進行了分析，提出了實踐內容體系的構建方法，旨在探討解決當今人才供需脫節(jié)的有效途徑。

［關鍵詞］高職 軟件技術專業(yè) 實踐教學體系

［作者簡介］白德淳（1955-），男，吉林電子信息職業(yè)技術學院軟件研究所，副教授，研究方向為軟件工程與軟件開發(fā)技術。（吉林吉林132021）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）21-0167-02

自我國高職啟動實施“國家技能型緊缺人才培養(yǎng)工程”以來，盡管在高職培養(yǎng)目標與課程體系改革方面已經(jīng)取得了積極的成果，但從目前軟件技術人才就業(yè)情況看，高職培養(yǎng)效果仍與市場需求存有較大差距。本文旨在通過科學構建實踐教學體系的方法，探討解決當今人才供需脫節(jié)的有效途徑。

一、構建實踐教學體系的基本目標與原則

作為專業(yè)教學體系的重要組成部分，實踐教學體系是面向專業(yè)培養(yǎng)目標、基于課程體系獨立進行的一系列技術實踐活動。其內容包括目標體系、內容體系、條件體系、管理體系及評價體系。實踐教學體系的構建目標可概括為：在實踐內容上最大限度地涵蓋必備的專業(yè)知識、職業(yè)技術方法，能夠使學生沿著客觀認知規(guī)律和近似職崗的實踐環(huán)境，將課程體系內涵有效地轉化為職業(yè)能力。其構建原則有以下幾點：

其一，必須強調實踐教學是對培養(yǎng)目標負責的獨立教學體系。高職教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為本，學生通過實踐活動驗證知識、熟練技術，形成并積累職業(yè)能力。因此，這一過程是面向培養(yǎng)目標最終確認教育成果的過程。其二，必須結合專業(yè)特征來確定能力培養(yǎng)的內容與形式。軟件技術專業(yè)面對一個極具個性的職業(yè)領域，技術發(fā)展快，團隊作業(yè)，明確分工，任何成員均獨立完成團隊最終成果的一部分。因此，必須重視適應這種實踐環(huán)境的內容體系建設。同時，還需考慮素質教育的特殊性和復雜的課程背景以及社會活動因素。其三，必須堅持以就業(yè)為導向的多層次人才培養(yǎng)模式。高職學生是一個學識基礎不均衡的群體，加之本專業(yè)許多課程帶有廣泛的課外或社會活動背景，隨著個人喜好不同，表現(xiàn)出群體發(fā)展的不均衡或技術上的多取向。所以，必須明確，高職教育并不提倡按照一個技術規(guī)格與標準來培養(yǎng)一個群體，而是希望每一個學生都能掌握適合自己的職業(yè)技能。因此，構建實踐內容體系必須考慮有利于全方位、多層

次培養(yǎng)。其四，必須將核心技術實訓抵近職崗前沿。使實踐內容和形式接近實際崗位的職業(yè)活動，是實踐教學改革的重點。必須強調核心技術課程向職崗需求的延伸，以求專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)活動間的平滑過渡以及對職崗的零距離適應。這對培養(yǎng)學生的技術應用能力和職業(yè)行為能力都是至關重要的。因此，必須重視職業(yè)性實訓項目資源的建設。

二、構建實踐教學體系的基本方法

專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)范了實踐教學的技術領域與能力標準，課程體系則為內容體系提供了基礎框架。

1.實踐教學的目標體系。實踐教學的目標體系是指需要以實踐方式完成的教學內容和標準。它應以職業(yè)能力培養(yǎng)過程為主線，以職業(yè)技術與素質內容為基本單元，完整地涵蓋能力體系的演進與構成，包括學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力等。

2.實踐教學的內容體系。實踐教學的內容體系包括教學內容與形式兩個方面。構建內容體系的基本依據(jù)是形成能力目標體系的學習線路。

第一，構建內容體系的基本原則。（1）在高職教育模式下，學生在實踐教學中學習并熟練應用職業(yè)技術，形成工作能力，表現(xiàn)學習成果。因此，應依據(jù)職業(yè)活動的內容背景、能力的客觀構成，遵循形成職業(yè)能力的認知規(guī)律，整合課程內涵，從職業(yè)工作單元角度組織和設計實踐教學的內容單元。（2）高職教育是面向能力培養(yǎng)的短學歷教育，需要實踐內容應能從方法性的單元問題快節(jié)奏地轉向任務性的職業(yè)活動。要求學生能以個體或團隊的形式，及時地整合、溶解相關的知識、技術以及素質教育成果，以求個性化的能力積累。這時，學生面對的問題不再屬于特定課程。因此，必須考慮實踐內容、形式和進程間的協(xié)調性以及先期教育成果的綜合運用，確保實踐教學體系的運行效率。（3）課程是構成目標能力體系的基礎資源模塊，控制著專業(yè)教學的基本進程。由于能力實訓是面向職業(yè)活動的任務型綜合技術實踐，強調特定意義上的技術完整，這難免會需要某些特定小規(guī)模技術單元的支持，而這些技術模塊又不易納入課堂教學。因此，構建內容體系必須考慮實際任務需求，切勿忽視無課程背景的特定技術單元，要充分發(fā)揮實訓活動的學習和訓練特點，確保能力訓練的針對性與實用性。（4）本著有利于學生自主發(fā)展的原則，針對實際崗位需求，全方位、多層次地組織實訓項目。尤其注重以能力培養(yǎng)為主題、帶有崗位實踐特征的內容建設。

第二，實踐項目。實踐項目代表具有特定內容和既定目標的基本實踐單元，也是學生在特定教學形式下的具體實訓任務，實踐項目總體構成了實踐教學的資源體系。項目的課程目標與其內涵必須符合專業(yè)培養(yǎng)進程。依據(jù)這個觀點，軟件技術專業(yè)的實踐項目可進行以下分類（如表1所示）。

實踐項目包括以下三方面內容：（1）教學大綱。明確課程目標、技術支撐點、行動領域和進程要求、考核標準等。（2）題目。明確實踐活動“根據(jù)什么”“做什么”，用什么形式描述訓練結果。（3）實踐指導書和其他輔助資料。說明如何進行專業(yè)實踐，據(jù)此還能“做什么”。

第三，教學形式。鑒于學歷教育特點，教學形式仍可參照傳統(tǒng)模式設計，見表2。

3.實踐教學的管理與評價。實踐教學是基于課程體系具體實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的運行系統(tǒng)，它必須在一系列管理文件的規(guī)范下才能有效實施。具體包括：操作規(guī)則、基本環(huán)境、基本進程、考核方式和教師的職責等。

評價體系是面向培養(yǎng)目標的質量檢測機制，它有兩個面向：面向學生實踐活動，制定成績考核方法、管理考核信息、分析考核結果、評價教學質量；面向實踐教學體系，依培養(yǎng)目標和就業(yè)情況，分析、評價當前目標體系、內容體系以及教學條件（教師、設備資源）的可行性，提出改進意見。

三、案例

1.專業(yè)背景。目標：軟件技術、軟件測試、Java、VB.NET開發(fā)技術方向。

學制：兩年或三年。

2.實踐內容體系?；诒?/p>

1、表2構建實踐內容體系，其中，主要實踐項目構成如圖所示。

3.實施說明。（1）進程中的三個過程目標。一是掌握典型數(shù)據(jù)庫的安裝、配置和一般設計技術；能夠基于面向對象技術，運用Swing和JDBC編制簡單C/S結構的數(shù)據(jù)庫應用程序；掌握一般網(wǎng)頁的編制與發(fā)布環(huán)境管理技術。二是基本掌握應用SQL語句訪問數(shù)據(jù)庫技術、T-SQL編寫存儲過程技術；運用JSP開發(fā)動態(tài)網(wǎng)頁技術；運用VS.NET編制一般性數(shù)據(jù)庫應用程序的技術；能夠自主管理開發(fā)環(huán)境。三是基本掌握應用ASP.NET編制Web環(huán)境的數(shù)據(jù)庫應用程序；能夠創(chuàng)建和應用XML Web Service，初步掌握多層分布式體系結構，具有一定的工程參與能力?；蛘撸贘2EE概念，運用jBuilder2005，Weblogic，Struts，開發(fā)一般性JSF體系結構的應用程序。（2）獨立技術實踐單元。本方案設置XML、水晶報表兩個實踐單元，以下僅以XML為例。一是課程目標：學習、實踐XML基本概念，編寫、顯示XML文檔，XLS轉換方法，文檔對象模型。掌握一般應用技術和意義。二是課程形式：綜合技術實訓（24學時，其中以多媒體課堂講授10學時）。

本文是作者針對實踐教學體系的構建進行的有益探索和經(jīng)驗總結，經(jīng)過兩個循環(huán)的實踐驗證，均取得了較為理想的效果。

［參考文獻］

［1］王義宗.實用教學藝術［M］.天津：天津科學技術出版社，1995.［2］IT領域高職課程結構改革與教材改革的研究與實驗課程組.高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)雙證課程解決方案［M］.北京：科學出版社，2004.