第一篇：對(duì)高中體育教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練的探索

對(duì)高中體育教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練的探索

魏

超

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反映。體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既有體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有動(dòng)作技能的形成，其顯著特點(diǎn)在于學(xué)生的身體直接參與活動(dòng)。體育教學(xué)中應(yīng)該把動(dòng)作技能的訓(xùn)練與學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。操作思維是指反映肌肉動(dòng)作和操作對(duì)象活動(dòng)的規(guī)律及其相互關(guān)系的思維活動(dòng)。體育心理學(xué)指出，思維訓(xùn)練是當(dāng)代體育教學(xué)中所應(yīng)作出的最基本、最重要的對(duì)策之一。確實(shí)如此，我在高中體育教學(xué)的過(guò)程中感到，在學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)動(dòng)作技能的掌握和改進(jìn)有很大的幫助。讓學(xué)生“思維著去感知”，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)積極地思維，運(yùn)用已了解和掌握的一些事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，來(lái)幫助學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的原理和 要領(lǐng)，從而較快地掌握和改進(jìn)動(dòng)作，取得較好的教學(xué)效果。

如何使學(xué)生達(dá)到高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，發(fā)展終身體育鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，我認(rèn)為高中階段是一個(gè)很重要的階段。經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生已具備一定的智力與動(dòng)作技能的基礎(chǔ)。在這一階段，教師必須要注意加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，努力提高學(xué)生掌握動(dòng)作的能力，才能為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

案例1：

前滾翻分腿起教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻的動(dòng)作，然后就前滾翻分腿起的動(dòng)作進(jìn)行示范和講解。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行幾次練習(xí)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生感到完成動(dòng)作有一定的困難，特別是在結(jié)束時(shí)，不是站不起來(lái)，就是站起來(lái)兩腿有彎曲。于是我就請(qǐng)學(xué)生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個(gè)動(dòng)作完成難易的關(guān)鍵在什么地方。我再借助動(dòng)作的圖解，讓學(xué)生找出在做兩個(gè)動(dòng)作時(shí)，身體重心的變化。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前滾翻時(shí)，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結(jié)束姿勢(shì)時(shí)，重心有較明顯的提高。然后我再請(qǐng)學(xué)生想一想，怎樣用已學(xué)過(guò)的力學(xué)的原理來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的議論，我因勢(shì)利導(dǎo)地給她們指出兩點(diǎn)：一是如何增加一個(gè)動(dòng)力，幫助提高身體重心；二是如何在動(dòng)作結(jié)束時(shí)有一個(gè)適當(dāng)降低身體重心的姿勢(shì)。動(dòng)力的獲得可通過(guò)兩個(gè)方面：一是在動(dòng)作開(kāi)始時(shí)增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二是在滾翻至身體坐墊時(shí)，兩手及時(shí)靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時(shí)機(jī)和位置一定要恰到好處。如果兩手推墊過(guò)早或位置離身體較遠(yuǎn)，推墊的結(jié)果不是動(dòng)力，而是一個(gè)向后的阻力。如何適當(dāng)降低動(dòng)作結(jié)束時(shí)的身體重心，就要求學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中做好折體，并加強(qiáng)髖關(guān)節(jié)的柔韌性練習(xí)。經(jīng)過(guò)啟發(fā)式的講解，學(xué)生對(duì)動(dòng)作的要領(lǐng)加深了理解。然后在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)肌肉的感受。通過(guò)學(xué)生間相互觀摩指正，最后學(xué)生都能很好地完成前滾翻分腿起的動(dòng)作。

案例2：

在進(jìn)行單杠支撐后回環(huán)的教學(xué)時(shí)，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握不好動(dòng)作。這中間除了一些心理上的恐懼感外，主要還是對(duì)動(dòng)作的技術(shù)原理不清楚，我就啟發(fā)學(xué)生的思維，想一想物理課中學(xué)過(guò)的力偶原理。我就用力偶轉(zhuǎn)動(dòng)的原理來(lái)分析支撐后回環(huán)的動(dòng)作原理。兩腿積極前擺和上體的主動(dòng)倒肩是力偶中的一對(duì)方向相反的力。腹部貼杠是身體在回環(huán)的過(guò)程中有一個(gè)支撐點(diǎn)。在動(dòng)作練習(xí)時(shí)，如回環(huán)力量不夠，就必須做好兩腿經(jīng)后擺后的有力前擺和上體的積極主動(dòng)的倒肩。如在回環(huán)時(shí)，身體落下，就必須掌握兩腿經(jīng)向后預(yù)擺后腹部要及時(shí)貼杠。然后在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要求他們先想一想教師的示范動(dòng)作和動(dòng)作的要領(lǐng)，再接下來(lái)做動(dòng)作。我加強(qiáng)對(duì)學(xué)生練習(xí)的保護(hù)與幫助，并及時(shí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言提醒形學(xué)生，如“擺、貼、倒、抬、翻”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能較快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并且進(jìn)一步改進(jìn)動(dòng)作。原來(lái)一些存有恐懼心理的學(xué)生，看到其他學(xué)生能順利完成動(dòng)作，對(duì)他本人也是一種促進(jìn)，我就及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽去做，特別注意要做好保護(hù)和幫助。在他們動(dòng)作完成的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們勇敢果斷的品質(zhì)。

案例3：

在進(jìn)行原地雙手頭上投擲實(shí)心球（以下簡(jiǎn)稱投實(shí)心球）時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在著實(shí)心球飛行的拋物線太平、不能運(yùn)用全身的力量進(jìn)行投擲等現(xiàn)象。針對(duì)高中學(xué)生的實(shí)際，在理論課的教學(xué)中講解斜拋運(yùn)動(dòng)原理。根據(jù)斜拋運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)度公式：

V02 Sin 2α

S= ───────────

g 決定實(shí)心球投擲遠(yuǎn)度的主要因素是投出手的初速度和出手的角度。我首先請(qǐng)學(xué)生思考一下，從持球的預(yù)備姿勢(shì)開(kāi)始到球出手這一段工作距離內(nèi)，影響出手的初速度的因素是哪幾個(gè)方面。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論分析得出的結(jié)論：必須給實(shí)心球一個(gè)最大的作用力，產(chǎn)生一個(gè)最大的加速度。而加速度又受工作距離和工作時(shí)間的影響，它與工作距離成正比，與工作時(shí)間的平方成反比。由于人的生理結(jié)構(gòu)在一定程度上限制了工作距離，這就告訴我們，在身體充分做好持球預(yù)備姿勢(shì)（超越器械）后，一定要加快揮臂的速度，只有充分運(yùn)用自下而上的發(fā)力，縮短用力時(shí)間，才能提高投實(shí)心球的初速度。其次我給學(xué)生簡(jiǎn)要講述投實(shí)心球的出手角度問(wèn)題。根據(jù)斜拋運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)度公式看，出手角度α為45o時(shí)，投擲遠(yuǎn)度S最大，但出手點(diǎn)和落點(diǎn)必須要在同一水平面上。在實(shí)心球投擲中，實(shí)心球的出手點(diǎn)高而落點(diǎn)低，出手點(diǎn)與落點(diǎn)的連線與水平線之間有一個(gè)夾角β，通常叫地斜角，它與投擲的遠(yuǎn)度成反比。因此，實(shí)際上實(shí)心球投擲的出手角度不是45o，而是45o-1/2β。當(dāng)學(xué)生了解這些道理之后，在實(shí)踐課時(shí)我就要求他們動(dòng)腦筋做練習(xí)，譬如投擲前身體要形成反弓、手臂盡量伸直、蹬地收腹揮臂要快、目視前上方、向前上方投擲就比較容易理解和接受。在學(xué)生練習(xí)時(shí)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提醒他們投擲前頸部要放松等。為了使學(xué)生較好地掌握投擲實(shí)心球的出手角度和時(shí)機(jī)，根據(jù)他們的身高，在投擲線的前上方設(shè)置一條兩邊有高低的繩子，幫助他們形成較好的投擲角度和時(shí)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)常針對(duì)學(xué)生的實(shí)際分別要求他們加強(qiáng)力量、柔韌、協(xié)調(diào)性的練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)和提高動(dòng)作。通過(guò)教學(xué)學(xué)生普遍感到練習(xí)時(shí)心中有數(shù)，效果好。同時(shí)也為進(jìn)行其他的投擲項(xiàng)目教學(xué)起到積極的作用。

案例4：

跑的基本練習(xí)是從小就開(kāi)始進(jìn)行了，目的是為了提高學(xué)生跑的速度。教學(xué)實(shí)踐中如果是為練習(xí)而練習(xí)，不明確該練習(xí)的目的是什么，學(xué)生練起來(lái)容易感到枯燥乏味，教學(xué)效果不好。我請(qǐng)學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：在100米跑時(shí)，如果學(xué)生甲、乙的步頻一樣，學(xué)生甲步長(zhǎng)2米，乙步長(zhǎng)1.5米，哪么誰(shuí)先到終點(diǎn)？答案是甲先到終點(diǎn)。如果學(xué)生甲、乙兩人的步長(zhǎng)一樣，學(xué)生甲的步頻比乙的步頻高，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)先到終點(diǎn)？答案也是甲先到終點(diǎn)。這樣就讓學(xué)生了解到步長(zhǎng)與步頻是決定跑的速度的關(guān)鍵。然后在進(jìn)行跑的基本練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到后蹬跑、高抬腿跑等練習(xí)是發(fā)展步長(zhǎng)或步頻的主要手段，使學(xué)生在跑的基本練習(xí)時(shí)有明確的目的。練習(xí)中請(qǐng)學(xué)生注意觀察教師或?qū)W生的示范，想一想應(yīng)該怎樣做，為什么這么做。這樣學(xué)生在練習(xí)時(shí)就比較自覺(jué)、認(rèn)真，效果也有提高。同樣，我也在學(xué)生平時(shí)的練習(xí)中常常點(diǎn)一下，為什么要跑直線；手臂為什么要前后擺動(dòng)，而不要左右擺動(dòng)；比較腳掌向前蹬地與外八字蹬地的效果好壞等等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力。

以上是自己在高中體育教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生“思維著去感知”的一些探索。實(shí)踐證明，在體育教學(xué)領(lǐng)域中，運(yùn)用思維訓(xùn)練還是大有作為的。我認(rèn)為，要做好加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，教師要在以下幾個(gè)方面去努力：第一，教師要進(jìn)一步鉆研業(yè)務(wù)，運(yùn)用正確的原理和方法去指導(dǎo)學(xué)生。第二，教師要重視理論課的教學(xué)，提高學(xué)生強(qiáng)身的“三基”知識(shí)，為學(xué)生的思維訓(xùn)練打下認(rèn)知基礎(chǔ)。第三，教師可以運(yùn)用體育心理學(xué)的技巧和水平，善于捕捉時(shí)機(jī)，運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維的習(xí)慣和能力，努力促進(jìn)知識(shí)和動(dòng)作技能的積極遷移。這樣能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提高體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生掌握動(dòng)作的能力，發(fā)展學(xué)生的體育鍛煉能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：體育教學(xué)中創(chuàng)新思維教學(xué)模式的探索

體育教學(xué)中創(chuàng)新思維教學(xué)模式的探索

【摘要】創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，己成民族振興的關(guān)鍵，有創(chuàng)新能力的人必須用創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)，教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，中學(xué)教育作為啟蒙教育和相加教育，是孕育創(chuàng)造人才的搖籃。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，在體育教

學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體育;創(chuàng)新思維;教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)不僅滿足了傳授給學(xué)生的知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)，獨(dú)立地探索未知領(lǐng)域的能力。江澤民同志曾強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界民族之林”。在21世紀(jì)，世界各國(guó)綜合國(guó)力在很大程度上表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志。人的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起。如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，是每位教師應(yīng)該積極探索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為體育學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的廣闊天地。

1.在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

所謂創(chuàng)新思維是指“有創(chuàng)見(jiàn)的思維。即通過(guò)思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來(lái)新的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)”。青少年想象力豐富，思維定勢(shì)較少，其創(chuàng)新思維的發(fā)展正處于黃金季節(jié)。前蘇聯(lián)科學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提”，體育教學(xué)可使學(xué)生創(chuàng)造潛質(zhì)得以發(fā)揮，獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣。長(zhǎng)期來(lái)在體育教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)體質(zhì)”而在一定程度上弱化了對(duì)全面實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)的追求，從而扼制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。中學(xué)體育應(yīng)該在提高學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在體育教學(xué)中以學(xué)生為主體，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目標(biāo)的教學(xué)體系真在形成。教師在教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，努力挖掘一切有利于創(chuàng)新教育的因素勢(shì)在必行。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，高度的注意力，高效的記憶力，和體育技能，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立的個(gè)性和素質(zhì)，對(duì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有十分重要的意義。

2.正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維的含義

2.1走出“智力高，創(chuàng)造思維必高”的思想誤區(qū)，在體育教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)往往認(rèn)為是智力的一部分，智力發(fā)展了創(chuàng)新思維會(huì)跟著發(fā)展。為此應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是一種綜合方面的心理特征和整體結(jié)構(gòu)，智力偏重于認(rèn)識(shí)，而創(chuàng)新思維偏重于創(chuàng)新。

2.2創(chuàng)新思維和知識(shí)的關(guān)系。一些教師認(rèn)為只有學(xué)生取得廣?齙鬧?識(shí)后，才能有創(chuàng)新思維，確實(shí)創(chuàng)新思維的發(fā)展必須要有廣?齙鬧?識(shí)，對(duì)事物了解越多，則更利于發(fā)散性思維的發(fā)展，能從多方面分析和解決新問(wèn)題，但不能形成“只有廣?齙鬧?識(shí)才有創(chuàng)新思維”的概念，否則會(huì)受知識(shí)的約束，形成思維定勢(shì)，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.3正確理解創(chuàng)新思維，智力與知識(shí)的互相關(guān)系，在教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。只有正確認(rèn)清這三者之間的關(guān)系，教師才能在教育過(guò)程中將創(chuàng)新思維、智力的培養(yǎng)及知識(shí)的傳播有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.片面的體育教學(xué)觀阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

體育教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，教師提一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案基本相同，這主要原因應(yīng)視為教育塑造的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了完全依賴于教師獲得知識(shí)。在一次隨意調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，100名學(xué)生中樂(lè)于課后向教師提問(wèn)題的占61.5%，樂(lè)于課內(nèi)向教師提問(wèn)題的占22.5%，敢于反問(wèn)教師問(wèn)題的學(xué)生僅占2.8%?？梢?jiàn)這種常規(guī)教學(xué)阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)模式

4.1創(chuàng)設(shè)體育課堂教學(xué)的民生、寬松的氛圍

教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中營(yíng)造安全、和諧、溫暖的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著顯著的作用。形成一種自由，平等的心理氛圍，使學(xué)生感到進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的心理自由，能夠自由地思考，想象，選擇并作出決定。在體育教學(xué)中改變阻滯學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的觀念，將講解教材，發(fā)展成創(chuàng)新思維的開(kāi)放教學(xué)，將體育教學(xué)中的傳統(tǒng)的，嚴(yán)格遵守常規(guī)的“我講你聽(tīng)”式課堂氣氛改變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，民主協(xié)商，主動(dòng)探索的課堂氣氛，注重人人參與，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行討論，爭(zhēng)論、辯論的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的想象力，鼓勵(lì)并容納學(xué)生表達(dá)不同的見(jiàn)解，延緩評(píng)判不急于提供幫助，努力營(yíng)造出“教師―學(xué)生”及“學(xué)生―學(xué)生”之間自由、平等的氛圍，使學(xué)生積極思考，自由交流，對(duì)所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，不斷地產(chǎn)生新穎的假設(shè)，改變“喂養(yǎng)式”的教學(xué)格局，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，從而大大激發(fā)學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使體育課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的廣闊天地。

4.2在教學(xué)中重視學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師先把一些體育動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解，然后示范和練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法是從“一般―特殊”的教學(xué)思路，它培養(yǎng)的是求同思維或聚合思維，其結(jié)果不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)中，“創(chuàng)新型”學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往不拘一格，希望從多方法去解決，從心理學(xué)來(lái)說(shuō)即為發(fā)散性思維。而“歸納式”教學(xué)法從“特殊―一般”的教學(xué)思路，有益于求異思維和發(fā)散思維的發(fā)展，使學(xué)生易于產(chǎn)生多種新穎的設(shè)想，開(kāi)闊思路，敏捷思維，能隨機(jī)應(yīng)變，具有創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識(shí)解決未知問(wèn)題的能力，不局限于傳統(tǒng)的結(jié)論，對(duì)于前人的經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立地思考，提出不同的主張。例如：在籃球攻防戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)設(shè)想出各種各樣的戰(zhàn)術(shù)配合，教師不能只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的的籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，進(jìn)一步的探索和研究，從而形式以“歸納式“為主的教學(xué)模式，改變教師沒(méi)講過(guò)而學(xué)生不敢想，教師沒(méi)做過(guò)學(xué)生不敢做的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

4.3采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)手段

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開(kāi)啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)，是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)去啟發(fā)，在啟發(fā)的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，如此循環(huán)，二者結(jié)合，能極大地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體積極性，例如：在教原地側(cè)向推鉛球中，當(dāng)教師提出鉛球推不遠(yuǎn)的原因是什么時(shí)，有幾位學(xué)生分別用手臂、腿部力量小的原因作回答，而有一位學(xué)生就想到用科學(xué)教材中鈄拋運(yùn)動(dòng)中的出手角度，出手速度來(lái)解釋這問(wèn)題，此時(shí)教師要啟發(fā)、討論推不遠(yuǎn)的原因是否正確？再找一下是否還有其它原因?qū)ν沏U球遠(yuǎn)度的影響？這場(chǎng)討論學(xué)生思維也活起來(lái)，問(wèn)題不斷發(fā)現(xiàn)，各種相似的聯(lián)想也接踵而來(lái)，如空氣的阻力，出手點(diǎn)，身體的協(xié)調(diào)性，心理問(wèn)題等等。

4.4優(yōu)化體育課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)立性。將所教內(nèi)容有選擇地改為以問(wèn)題情景來(lái)呈現(xiàn)。把教學(xué)中學(xué)生的好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)掘每位學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和素質(zhì)，以利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重掌握知識(shí)技術(shù)的策略與思維方法，淡化對(duì)技術(shù)動(dòng)作的模式記憶。例如：在雙杠支撐擺動(dòng)前擺挺身下的技術(shù)教學(xué)中，可以根據(jù)的動(dòng)作不同階段提出問(wèn)題，在學(xué)生探究要領(lǐng)前提下，教師要予以指導(dǎo)形成概念，再進(jìn)行練習(xí)，這樣發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又強(qiáng)化了對(duì)動(dòng)作概念掌握，易于掌握技術(shù)動(dòng)作。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要作用，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)體育的興趣，效果是明顯的。隨著創(chuàng)新教育的全面推進(jìn)，學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)也越來(lái)越為教育者所關(guān)注，每位教育者要“發(fā)古人所未發(fā)，明今人之未明”，為創(chuàng)新教育貢獻(xiàn)自己的聰明才智?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

［１］祝蓓里等.“心理學(xué)”［M］.華東師范大學(xué)出版社.1982.1.［２］季瀏.“體育與健康課程與教學(xué)論”［M］.浙江教學(xué)出版社.2003.3.

第三篇：教學(xué)中的思維拓展訓(xùn)練

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教學(xué)中的思維拓展訓(xùn)練

作者：賀彩蓮

來(lái)源：《讀寫(xiě)算》2012年第45期

新的課程改革，更加注重的是學(xué)生的思維拓展，通過(guò)高一年級(jí)的新課程教學(xué)，我深有體會(huì)?，F(xiàn)就我在教學(xué)中關(guān)于類(lèi)比思維的一點(diǎn)做法整理出來(lái)，與同行共勉。

一、問(wèn)題分類(lèi)

（一）立體幾何與平面幾何的類(lèi)比

1、在平面幾何中有“已知正三角形內(nèi)任意一點(diǎn)到三邊的距離之和是一個(gè)定值”，與平面幾何相類(lèi)比，平面內(nèi)的三角形對(duì)應(yīng)空間的四面體，邊對(duì)應(yīng)面，就可以拓展得到：在立體幾何中“正四面體內(nèi)的任一點(diǎn)到四個(gè)面的距離之和是一個(gè)定值”。

證明方法：分析原結(jié)論的證明方法——等面積法，可以大膽猜想——這里可以用等體積法證明。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練

青腰中學(xué)：歐征

“要讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！边@是《新課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能提高人的智商，讓人做聰明人。那么，對(duì)于我們數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生開(kāi)拓思維，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)踐中相應(yīng)的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思考方法才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智商、訓(xùn)練學(xué)生的思維？ 第1，自主學(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的得出。很多時(shí)候不是老師講解例題就能讓學(xué)生理解的，必須經(jīng)過(guò)形象事例的堆積，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，才能領(lǐng)悟與理解。

老師上課講解例題后，很多學(xué)生只是對(duì)例題了解明白了。然而相同的題目，換了幾個(gè)數(shù)字，換了一種說(shuō)法，就能難倒一大片學(xué)生。這是為何？很多老師對(duì)這種現(xiàn)象都會(huì)很無(wú)奈的說(shuō)天下怎么會(huì)有這么蠢的學(xué)生。

其實(shí)不能說(shuō)這樣被難倒的學(xué)生個(gè)個(gè)都蠢。絕大多數(shù)來(lái)說(shuō)是沒(méi)有理解數(shù)學(xué)思維。不知道來(lái)歷，為什么要那樣子做。所以必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。

第2，巧設(shè)練習(xí)，滲透數(shù)學(xué)思考方法。

科學(xué)的有層次的設(shè)計(jì)練習(xí)，才能讓學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。教師在布置作業(yè)和練習(xí)時(shí)，要有意思的布置一些引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的題目。

先是模仿練習(xí)，讓學(xué)生鞏固基本知識(shí)和基本技能。然后是變式練習(xí)，讓學(xué)生理解知識(shí)和發(fā)展思維。

最后是應(yīng)用練習(xí)，解決問(wèn)題的過(guò)程中看到的是學(xué)生在綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但同時(shí)看不到的是數(shù)學(xué)的思想方法。

第3，自主反思，領(lǐng)悟思想方法。

自主反思，這一過(guò)程是沒(méi)有任何人可以替代的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地檢查自己的思維活動(dòng)，反思自己的解題方法，總結(jié)異同，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

以上三個(gè)步驟缺一不可。拿《數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換》一課來(lái)說(shuō)。首先，教師要作三步走，一是設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)案。讓學(xué)生在熟知的十進(jìn)制的基礎(chǔ)上

通過(guò)自學(xué)的方式，領(lǐng)悟進(jìn)制的思維。

其次，教師要出示由簡(jiǎn)單到難，由淺入深的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固基本知識(shí)。然后是變換練習(xí)，發(fā)散思維。

最后，還要留給學(xué)生自己反思的空間。讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心，去總結(jié)。

總而言之，熟能生巧需要簡(jiǎn)單訓(xùn)練，但是完全的機(jī)械訓(xùn)練最終導(dǎo)致學(xué)生不能真正的熟能生巧。隨著課改的深入，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，已經(jīng)不再是口號(hào)，是我們正在努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師只有真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法，并滲透在設(shè)計(jì)的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想方法，才能真正推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展并進(jìn)一步自覺(jué)延伸。

第五篇：淺談識(shí)字教學(xué)中的思維訓(xùn)練

[淺談識(shí)字教學(xué)中的思維訓(xùn)練]

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，淺談識(shí)字教學(xué)中的思維訓(xùn)練。進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既 要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效果，還應(yīng)該注意兒童思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

一、有目的地觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒(méi)有思維的觀察不能稱其 為觀察。）又因?yàn)榈湍昙?jí)兒童對(duì)客觀事物的大體輪廓的知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)，精細(xì)的辨別能力尚差，空間知覺(jué)的精確性 和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會(huì)對(duì)字形主動(dòng)進(jìn)行集中深入的觀察。心理學(xué)研究表明“思維都是由問(wèn) 題而起的?！币虼嗽谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師要有意識(shí)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激起求知的愿望和要求，使識(shí)字教學(xué)在一種“不憤不啟，不 悱不發(fā)”的氛圍中進(jìn)行，語(yǔ)文論文《淺談識(shí)字教學(xué)中的思維訓(xùn)練》?！舴窒砗梦摹舨粌H能提高識(shí)字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。筆者教學(xué)生識(shí)字一般采用以下步驟：

1、觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？

2、是由幾筆寫(xiě)成的？

3、某一筆（重、難點(diǎn)）是什么名稱？

4、哪個(gè)地方最容易寫(xiě)錯(cuò)？

例如學(xué)生字“貫”。采用上述方法步驟會(huì)促使學(xué)生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認(rèn)知過(guò) 程中，學(xué)生能主動(dòng)地抓住字的難點(diǎn)，這要比被動(dòng)地接受老師的灌輸效果要好得多。

這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深了印象，強(qiáng)化了識(shí)記效果。更重要的是進(jìn)行了思 維訓(xùn)練，因?yàn)樵诖诉^(guò)程中，學(xué)生觀察的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，其眼、腦、手多種感官并用，無(wú)論觀察、思 考還是寫(xiě)畫(huà)，學(xué)生的大腦均處于思維狀態(tài)，長(zhǎng)期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來(lái)。

二、變換角度、擴(kuò)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性

如果說(shuō)認(rèn)真觀察是學(xué)生掌握字形的有效手段的話，那么引導(dǎo)學(xué)生變換角度，以加深對(duì)生字（詞）意思的理 解，則是學(xué)生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如：學(xué)習(xí)“桌”字。如果僅讓學(xué)生記住字形和了解其義，那么局限性就太強(qiáng)，也勢(shì)必降低了識(shí)字教學(xué)的 效果，學(xué)生的知識(shí)得不到豐富，其思維也就相應(yīng)地得不到很好的訓(xùn)練。因?yàn)椤八季S是憑借一定的知識(shí)而進(jìn)行的，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈豐富，思維的領(lǐng)域就愈廣闊。”因此，要想在生字教學(xué)中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開(kāi)闊[1][2][3]