第一篇：小班化教學(xué)的特點(diǎn)及問題思考

小班化教學(xué)的特點(diǎn)及問題思考

古有孔子弟子三千，今講老師桃李滿園。但現(xiàn)在這種“不吝嗇”的大規(guī)模集中教育模式，似乎正在受到一股新型教學(xué)模式的沖擊，這就是“小班化教學(xué)”

在本文開始探討小班化教學(xué)的特點(diǎn)并對相關(guān)問題進(jìn)行探討之前，我們需要了解小班化教學(xué)的相關(guān)情況。

首先，何為“小班化教學(xué)”？ 所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的班組教學(xué)活動(dòng)形式。

其次，在明確了定義的基礎(chǔ)上，小班化教學(xué)在世界范圍內(nèi)的發(fā)展情況又如何呢？事實(shí)上，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。在上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個(gè)學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。我國國內(nèi)，率先開展嘗試的時(shí)間是1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學(xué)進(jìn)行了縮小班額的課題實(shí)驗(yàn)，由江蘇省教育廳等單位牽頭組織。目前，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發(fā)展提供了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

了解了以上幾點(diǎn)，我們再來探討一下小班化教學(xué)的特點(diǎn)。

顧名思義，小班化在于突出一個(gè)“小”字，那么由此而來的優(yōu)點(diǎn)有哪些呢？下面以英語教學(xué)為例進(jìn)行說明：

第一點(diǎn)，可以給學(xué)生更多的“聽說讀寫”練習(xí)和展示機(jī)會(huì)。英語教學(xué)的最終目的，在于讓學(xué)生掌握英語在日常生活中的應(yīng)用，而掌握的最佳辦法，就是創(chuàng)造“語言環(huán)境”。語言環(huán)境在班級規(guī)模較大時(shí)不易控制，且絕大多數(shù)學(xué)生沒有和教師一對一交流的機(jī)會(huì)。在小班環(huán)境下，教師可以與絕大多數(shù)，甚至每個(gè)孩子進(jìn)行一對一的交流，這對于提高孩子們的語言實(shí)際應(yīng)用能力是極大的提高。

第二點(diǎn)，可以更好的因材施教。根據(jù)概率論，班級規(guī)模越大，孩子的特點(diǎn)表現(xiàn)的越不突出，班級學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力將越趨近于一個(gè)平均值。而小班化教學(xué)，使得每個(gè)班級的孩子都能表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。比如同地區(qū)同等招生條件的兩個(gè)由60個(gè)孩子組成的班級之間成績平均值差不了太多。但如果把他們分成12個(gè)10人班級，我們可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的班級普遍寫作能力非常好，另外某班級英語口語很厲害，也會(huì)有英語成績普遍不好的10個(gè)孩子組成的班級，但不管怎樣，這都有利于教師因材施教。我們可以根據(jù)這個(gè)班級所表現(xiàn)出來的更突出的特點(diǎn)，甚至班級里每個(gè)孩子的特點(diǎn)，對日常的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。而不是泛泛的備課，千篇一律的講。

第三點(diǎn)，提高孩子的積極性及自信。英語屬于一門語言，相對于理科而言，學(xué)生們需要更多的記憶力，而目前學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題普遍都是足夠聰明，但是懶。那么如何調(diào)動(dòng)孩子的積極性來學(xué)習(xí)?作為教師，我們可以嘗試給學(xué)生更多的鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)不是對整個(gè)集體的，而是對于每一個(gè)學(xué)生的。從心理學(xué)的角度分析，我們有必要讓每一個(gè)學(xué)生感覺到自己是獨(dú)一無二的，或者即便自知學(xué)習(xí)不好，但能感受到老師對自己是有信心的。這樣的情況，在大班教學(xué)中教師往往力不從心，有心給每個(gè)孩子以鼓勵(lì)和幫助，但人精力和能力有限，1對50，甚至1對60這樣的比例顯得過高。在小班化的模式下，教師會(huì)有足夠的精力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的狀況，及時(shí)給以輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。以一種“陪伴式”的教育方式，會(huì)更好的讓孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)積極性。

第四點(diǎn)，有利于建立良好的學(xué)習(xí)秩序。課堂教學(xué)如何能保證質(zhì)量？良好的課堂秩序是首要因素。教師經(jīng)常抱怨“孩子多，不好管”說的就是大班教學(xué)的弊端，而教師長期將精力和時(shí)間浪費(fèi)在管理紀(jì)律上，不僅降低了教學(xué)效率，也加深了學(xué)生對于老師的反感和抵觸，這樣十分不利于教學(xué)的進(jìn)行。在小班化教學(xué)當(dāng)中，可以有效避免這些問題，以英語課為例，如果實(shí)行小班化教學(xué)，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，和學(xué)生們唱英文歌，做英語問答，玩記憶游戲，這樣既有親和力，又讓教師更輕松些。

以上探討了一些小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，那么是不是小班化教學(xué)就不存在問題了呢？也不是的，以下問題就實(shí)際存在并值得我們思考。

第一點(diǎn)，實(shí)際國情。我國是世界第一人口大國，同時(shí)我國實(shí)行九年義務(wù)教育，龐大的教育需求與目前的教育規(guī)模不能滿足全面小班化教育的條件。這是一個(gè)目前無法改變的現(xiàn)實(shí)，如果我們每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級都實(shí)行小班化教學(xué)，那么對于我國師資力量的需求無疑是巨大的，而盲目擴(kuò)大師資力量的規(guī)模，質(zhì)量就很難保證，這是一個(gè)矛盾的

事實(shí)，因此國家加大對教育的投入力度勢在必行。

第二點(diǎn)，教育模式。不得不承認(rèn)，我們的教育在近幾十年的發(fā)展中取得了巨大的成就，但同時(shí)也要看到，我們現(xiàn)在普遍存在的還是應(yīng)試教育，這種教育的傳統(tǒng)觀念無法通過班級的規(guī)模大小來改變，即便是小班化實(shí)現(xiàn)了，孩子也將面臨各種考試，如果不進(jìn)行應(yīng)試教育，孩子的成績能否以其他的方式體現(xiàn)，或者我們的考試體制能否改變，這將是小班化教學(xué)的優(yōu)勢能否體現(xiàn)出來的前提。

第三點(diǎn)，所謂“小”究竟需要小到什么程度。目前沒有任何定義能夠給出小班化教學(xué)究竟多小，才算“小”。其他國家普遍的經(jīng)驗(yàn)不適用于我國國情，由于我國幅員遼闊，教育發(fā)展水平差異極大，在這種情況下，有些地方想進(jìn)行大班教學(xué)也收不來那么多學(xué)生，有的地方想進(jìn)行小班教學(xué)也沒有那些師資條件，有些地方還沒有聽過這樣先進(jìn)的教育理念，有些地方卻已經(jīng)開始嘗試并逐漸走向成熟。面對差異如此巨大的客觀條件，我們沒有辦法建立放之四海而皆準(zhǔn)的規(guī)則，甚至也無法推廣局部地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，這無疑也給我們的教育部門提出了一個(gè)難題。我們只有因地制宜，摸石頭過河，探索前進(jìn)，摸索出一條有中國特色的小班化教育模式。

綜合以上論述，我們可以得出一些結(jié)論：小班化教學(xué)存在諸多優(yōu)點(diǎn)，其在世界范圍內(nèi)已經(jīng)得到一定推廣，在我國局部地區(qū)也已經(jīng)興起，但仍不夠普遍，究其原因主要是教育水平地區(qū)差異大，師資力量不足，應(yīng)試教育等問題。但我相信，在不久的未來我們一定能夠在一個(gè)教育均衡，師資強(qiáng)大，重視素質(zhì)教育的環(huán)境中推廣小班化教學(xué)，讓我們的

教育走在國際前列。

第二篇：小班化教學(xué)思考

小班化教學(xué)的思考

摘要：從實(shí)施小班化教學(xué)開始，它的優(yōu)勢顯而易見，它能讓學(xué)生更好地更多地享受教學(xué)資源，增加學(xué)生接受教育的機(jī)會(huì)，更為完善地輔促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)在一定程度上減輕了教師工作，為師生互動(dòng)創(chuàng)造更多的條件。教師做到從“俯視”到“平視”跨度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生在“玩”中快樂的學(xué)習(xí)，并以學(xué)生為主，關(guān)注關(guān)心他們。從而更好地優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化小班化的課堂教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格魅力的最終目的。關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；尊重；快樂；關(guān)注

小班化教育是在小班配置的條件下，以培養(yǎng)自主意識(shí)、創(chuàng)新能力和人文教育為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動(dòng)體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學(xué)為特征的教育過程，體現(xiàn)出合作與交往、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)的小班教學(xué)特征。從實(shí)施小班化教學(xué)開始，它的優(yōu)勢顯而易見，它能讓學(xué)生更好地更多地享受教學(xué)資源，增加學(xué)生接受教育的機(jī)會(huì)，更為完善地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)在一定程度上減輕了教師工作，為師生互動(dòng)創(chuàng)造更多的條件。

在這樣一個(gè)如此良好的環(huán)境中，教師該怎樣利用好這個(gè)外界因素，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長？

一、從“俯視”到“平視”，尊重

這是個(gè)很簡單的動(dòng)作轉(zhuǎn)換，卻是個(gè)很難的心理轉(zhuǎn)變，它要求教師能夠從心理上站在學(xué)生的高度，做到師生互為尊重。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睆奶绽舷壬脑捓锊浑y看出，教育也需要以心交心，以情換情?！氨蛔鹬亍辈皇侵挥谐赡耆瞬庞械男枨?，往往兒童那顆”被尊重“的心表現(xiàn)的最為直接，他們會(huì)用行動(dòng)、表情甚至言語來告訴你，他們需要尊重，需要關(guān)心，需要愛護(hù)?？梢哉f尊重學(xué)生，不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且是保證良好的教育效果的前提。

小班化的教學(xué)一方面來說大大提高了教師與每一位學(xué)生的相處幾率，因而，如何與每一位學(xué)生相處成了教師的必修課程也是新型教育體制最為關(guān)鍵所在。

由于我?guī)У膶W(xué)生是一年級的緣故，我覺得作為一個(gè)教低年級的老師來說，尊重學(xué)生首先得要求自己能夠“蹲下來”。當(dāng)學(xué)生想打開心扉與你進(jìn)行交流時(shí)，蹲下來，細(xì)心聆聽他們的想法，告訴他們什么該做什么不該做。特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，蹲下來教導(dǎo)比站著訓(xùn)斥來的更為有效，不會(huì)讓學(xué)生迫于老師的威嚴(yán)而迷糊了正確的是非觀。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師也要秉持著一顆“尊重”的心，站在學(xué)生的角度來看待問題，注意教學(xué)措辭，比如在要求學(xué)生回答問題的時(shí)候，我將老式冷硬的詢問“誰來回答這個(gè)問題？”改為“有誰愿意來說一說心里的想法？”這樣更為人性化的語句。小學(xué)生的想象力比較豐富，往往一個(gè)問題能夠引發(fā)他們種種的思考，有些與課堂有關(guān)有些卻是與課堂無關(guān)，當(dāng)面對這樣的情景時(shí)，“你的想象力真是太豐富了，不過老師已經(jīng)開始新的內(nèi)容了，先注意聽，我們下課再來討論？”或許這樣一句話比直接打斷與批評好些，不會(huì)扼殺孩子的想象力，也尊重了孩子的發(fā)言權(quán)。當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，也不再用批評的口吻讓學(xué)生誠惶誠恐地認(rèn)識(shí)到自己犯了錯(cuò)，而是用“你再想一想，剛才說的對嗎？聽聽別人的回答，好嗎？”等溫和的語氣，不再給他們施加壓力。

二、在“玩”中學(xué)，快樂

從小到大接觸過的老師總會(huì)說這樣一句話“課上我是你們的老師，課后我是你們的朋友?！焙芎唵蔚囊痪湓?，也很簡單的道理，教師何必總端著老師的架子，累，對于年輕教師而言，更累。是的，能與學(xué)生快樂相處的時(shí)候，為何要時(shí)時(shí)刻刻板著臉?biāo)罁沃鰝€(gè)嚴(yán)師呢？

小班化的教育能夠在某種程度上改善這種師生關(guān)系，讓老師在“玩”中教，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，提高教學(xué)效率。例如我在教學(xué)《y、w》的第二課時(shí)，利用貼圖游戲進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)。首先我自己先畫好一幅與課文內(nèi)容有關(guān)的風(fēng)景圖，把書本搬到黑板，抓住學(xué)生的注意力，再讓學(xué)生來說說看在圖片上能夠看到什么，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。再次，展示出本節(jié)課要求掌握的音節(jié)和圖片，通過“給音節(jié)寶寶找個(gè)家”的小游戲，活躍課堂氛圍同時(shí)無形中教會(huì)一些常識(shí)，避免大班化教育中那以教為主，教師唱獨(dú)角戲的尷尬情境。接著在教學(xué)聲母順序的時(shí)候，我采用競賽方式，利用孩子們都不肯服輸?shù)膭蓬^，用掐時(shí)間的手段來強(qiáng)化他們的短暫性記憶，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生自覺集中注意力，再用多樣的“小火車”方式來進(jìn)行背誦，課堂不再枯燥，三十分鐘過去了孩子們的學(xué)習(xí)熱情仍不減。最后的“聲母連圖”，讓學(xué)生在合作中完成。一節(jié)課，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中競爭，在競爭中合作，整堂課學(xué)生學(xué)得開心，教師教得開心，每個(gè)學(xué)生都能回答到問題也都能參與游戲。課堂中可以在“玩”中學(xué)，課間當(dāng)然也可以在“玩”中學(xué)，例如我們學(xué)校在大課間給一年級小朋友安排了跳繩的活動(dòng)，可對于一些剛離開幼兒園步入小學(xué)的孩子來說，跳繩可能有些難了，作為班主任的我，有責(zé)任幫一幫，首先我讓會(huì)跳的來教不會(huì)的，由于人數(shù)少，我完全能夠顧及，對于學(xué)的比較慢的學(xué)生，我會(huì)帶著他跳，讓他感受跳繩是個(gè)怎樣的韻律，再加以鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信，感受學(xué)的快樂。

三、以學(xué)生為主，關(guān)注

教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過程。學(xué)生是一個(gè)有生命意識(shí)、有個(gè)人愿望的人，是一個(gè)主觀能動(dòng)者。小班化的課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識(shí)是通過教師傳授的，還是自己主動(dòng)探究獲得的。要特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心智潛能的開發(fā)。教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與教學(xué)的全過程，成為學(xué)習(xí)的主人。

首先是關(guān)注共享。課堂上，讓學(xué)生共享問題和思考，每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的問題和思考在小組內(nèi)大家共享，小組提煉概括出的問題和思考在全班讓所有的同學(xué)共享。在小組討論活動(dòng)中和學(xué)生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現(xiàn)出的情感，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互相交流，完善自身，共同進(jìn)步。

再次是關(guān)注方法。用教材教，是課改的根本。在課堂中，重視學(xué)生方法的習(xí)得。學(xué)生自學(xué)時(shí)，漸成自我的尋找問題的方法；在自教時(shí)，習(xí)得發(fā)表個(gè)人意見的方法；在歸納時(shí)，要學(xué)會(huì)概括和提煉，漸成內(nèi)化知識(shí)形成能力學(xué)會(huì)運(yùn)用的方法，達(dá)到課堂教學(xué)開拓培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

最后要關(guān)注個(gè)性。不同學(xué)生，有著不同的個(gè)性。我們不求班級每個(gè)學(xué)生用同一方法學(xué)習(xí)，更不求所有學(xué)生得到同一水平的進(jìn)步，讓學(xué)生自學(xué)，就是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)出各個(gè)層面的問題和思考，讓學(xué)生自教，就是讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在一定范圍內(nèi)能表現(xiàn)自己的思考，且能得到高一層次學(xué)生的幫助，讓學(xué)生自我歸納建構(gòu)，就是讓所有學(xué)生在不同層面上有自己的收獲。

四、結(jié)語

在小班化教學(xué)中，教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過師生相互影響、相互認(rèn)識(shí)、相互間信息交流而形成的。彼此尊重、快樂學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生，能夠優(yōu)化這樣的師生關(guān)系，優(yōu)化小班化的課堂教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格魅力的最終目的。參考文獻(xiàn)：

[1]龐紅衛(wèi).對小班化教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].上海教育科研,1999(3)[2]梁春濤.關(guān)于小班化教育的幾點(diǎn)思考[J].天津教育，1997（5）[3]劉宏博.關(guān)于小班化教育的幾個(gè)問題[J].中小學(xué)管理，2001（1）

第三篇：關(guān)于小班化教學(xué)的一點(diǎn)思考

關(guān)于小班化教學(xué)的一點(diǎn)思考

大連第六中學(xué)語文組 韓丹

2009-6-24 16:35:45 閱讀數(shù)：760

網(wǎng)友評論:0(頂:0,踩:0)

條

還記得那次無意中在學(xué)生的作文中看到這樣的一段話“我知道老師關(guān)注的的是能優(yōu)秀的學(xué)生和處在及格邊緣的學(xué)生，而對于我這樣的中等生就只能處在教室的一個(gè)角落里，永遠(yuǎn)得不到他們停留的目光??”。多么犀利而又無助的語言呀，教學(xué)成績的追求、升學(xué)的壓力已經(jīng)使我們這些做老師的習(xí)慣于追求這樣的一種模式以兩頭帶中間，于是群體教育中成績一般的大部分學(xué)生就被忽略了，這正是群體教育貌似公平中最大的不公平。而“小班化教育”則卻一改老式教育模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、教學(xué)之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動(dòng)，注重每個(gè)受教育者平均所能得到的教育和關(guān)愛時(shí)間、精力比的擴(kuò)大。

小班化教學(xué)在學(xué)生生源減少、教育改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生。小班化教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“面向全體學(xué)生”“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的理念相吻合，是我國教育改革、特別是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。當(dāng)這一變化走向初中語文課堂時(shí)，作為一名語文教師我感到了自己對于這樣一種模式的渴望和向往。毋庸置疑，小班教學(xué)對于我們這樣的二類學(xué)校有著很強(qiáng)的實(shí)效性。

第一、班化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不單純是汲取知識(shí)，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學(xué)，更多的是感受學(xué)習(xí)的快樂；學(xué)生的成長也不僅僅是知識(shí)的累積，更多的是身心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)、人格社會(huì)化的完善。教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值、達(dá)成自身的專業(yè)化發(fā)展。

第二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”我們的教學(xué)理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，小班化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”的雙方，特別是學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。小班化教學(xué)要成為師生雙贏的雙邊活動(dòng)。小班的學(xué)生喜歡語文課的原因可以簡單到“老師幽默風(fēng)趣”、“我們可以多一些表演”、“老師，我認(rèn)為你說的不對”。這些問題讓學(xué)生在小班語文教學(xué)中真正成為了教學(xué)的“主體”，他們在表達(dá)自己的需求。而教師不僅是知識(shí)的傳遞者，在與學(xué)生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。

第三、班化教育的一個(gè)顯著的特點(diǎn)是班額的減少，這就使教師有更多的精力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的層次水平，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需要，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。所以教學(xué)內(nèi)容在以教學(xué)大綱和教材為本的前提下，針對學(xué)生的實(shí)際情況來處理更為重要。在教師指導(dǎo)下以全體學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式已成為語文小班化教學(xué)的主要特征?；顒?dòng)不是流于形式的表演，而是有質(zhì)量的教學(xué)手段。這些活動(dòng)致力于讓每一位學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)語文的興趣。

第四、班化教育使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化教育實(shí)踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時(shí)，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級額度較小時(shí)，如20個(gè)左右時(shí)，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

第五、班化教育是實(shí)現(xiàn)因材施教的最有效的方式在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

任何一種新生事物的推廣都會(huì)遇到一定的阻力和困難，同樣小班教學(xué)也存在這樣的問題小班化教學(xué)有成效，當(dāng)然也存在著不足的地方

一、實(shí)行“小班化教育”，一定會(huì)引起了廣大學(xué)生家長的關(guān)注，而且他們的熱情一定會(huì)比較高，究其原因，無非是小班學(xué)生數(shù)少，老師照顧周到，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績肯定好。最關(guān)注的還是學(xué)生的成績，這無形之中給教師帶來了壓力，容易產(chǎn)生“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。因此，家長、教師應(yīng)該更進(jìn)育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學(xué)生成績，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣。

二、課程教材帶來了一些困難。現(xiàn)行的新教材具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性。對于“小班化教育”的綜合教育、分層教學(xué)帶來一些困難。要遵循“小班化教學(xué)原則”，必須對原教材進(jìn)行調(diào)整。而這會(huì)占據(jù)教師很多的時(shí)間和精力，教師能不能一直堅(jiān)持這樣的高效備課呢？如果不能，能不能實(shí)現(xiàn)小班化的預(yù)期效果呢？

三、課堂教學(xué)改革有一定困難?！靶“嗷逃笔且粋€(gè)嶄新的課題，它具有特殊的教育教學(xué)規(guī)律。教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對于小班化課堂教學(xué)新模式的確立、策略應(yīng)用、評價(jià)分析，在實(shí)踐教學(xué)中一時(shí)還難以轉(zhuǎn)變。

四、在課堂教學(xué)中由于采用的方式不一樣，可以是同質(zhì)組或異質(zhì)組，但每一種模式，座位擺放的要求都不同這樣會(huì)不會(huì)給課堂秩序帶來沖擊。問題雖然存在，但我個(gè)人認(rèn)為還是應(yīng)該在嘗試中去調(diào)整和完善。也希望小班教學(xué)能夠給我們的學(xué)校帶來一定的轉(zhuǎn)機(jī)。

第四篇：小班化教學(xué)的思考

信息技術(shù)小班化教學(xué)的思考

從去年開始，我校對初一年級的兩個(gè)班級實(shí)行“小班化”教學(xué)模式。小班化教育真正目的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生在課堂上都有時(shí)間和空間參與，它有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面說一下小班化教學(xué)的優(yōu)勢。

一、小班化教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)占教學(xué)資源。

據(jù)我所知，不少學(xué)校由于人多機(jī)少，學(xué)生都是兩個(gè)人共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，一個(gè)人操作時(shí)另一個(gè)看，然后再換過來。而小班只有20多人，機(jī)房機(jī)器30臺(tái)，這樣不但保證了每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)享一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而且一旦有計(jì)算機(jī)臨時(shí)出了問題能及時(shí)的給學(xué)生進(jìn)行調(diào)換，不會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有機(jī)會(huì)操作計(jì)算機(jī)或兩人共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)的情況。

二、小班化教學(xué)使每個(gè)學(xué)生得到老師更多的關(guān)注，有更多展示自我、獲得肯定的機(jī)會(huì)。

小班化教學(xué)由于人數(shù)較少，教師關(guān)注學(xué)生的時(shí)間相對就變多了，使得教師有時(shí)間和空間去了解和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的興趣、特長、性格，進(jìn)行因材施教，靈活教學(xué)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能順利的完成教學(xué)任務(wù)。

小班化教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以人為本的教育改革理念，有了小班化教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生能夠享受到充分的教育和賞識(shí)，身心得到愉快的發(fā)展，時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功的快樂，教師也能享受到成功的喜悅，從而更熱愛教育工作。

第五篇：關(guān)于小班化英語教學(xué)的一些思考

關(guān)于小班化英語教學(xué)的一些思考

小班化教學(xué)的實(shí)施是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實(shí)體現(xiàn)。小班化教學(xué)也催生出新的教學(xué)策略，包括互動(dòng)教學(xué)策略、角色教學(xué)策略、分層教學(xué)策略等，策略又催生出新的教學(xué)方法，讓課堂成為生動(dòng)有趣的課堂，讓學(xué)生充分享受快樂學(xué)習(xí)的樂趣。小班化教育的開展充分顯示了小班上課的優(yōu)越性。

增加了師生間、學(xué)生間交往的頻度和交流的密度。教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生。班級學(xué)生人數(shù)較少的課堂，學(xué)生的言行舉止甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是，如果需要的話，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。提高自己的自信心，也從中體會(huì)參與的樂趣。在座位安排上，可以有條件圍坐在一起，如同在家吃飯，在一起玩耍一樣，輕松、自然，有利于學(xué)生活動(dòng)。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往湮沒在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這些學(xué)生，甚至因此而喪失對學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)，雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對開朗自信。由于教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課的形式靈活多樣。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與活動(dòng)，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度。

小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡力氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學(xué)生都能聽到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講臺(tái)。上課過程中，深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡?。課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以欣賞與展示自己的勞動(dòng)成果。教師可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到發(fā)揮，積極性大大調(diào)動(dòng)。這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對每一個(gè)學(xué)生更了解，更傾向于以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)力和人格的培育。在一些小科教學(xué)中，小班化教學(xué)更有利于學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力 的真正解放，課堂教學(xué)活動(dòng)重學(xué)生的有效活動(dòng)，不僅僅是語言知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要是師生之間，學(xué)生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。

增強(qiáng)了學(xué)生的能力。以英語學(xué)習(xí)為例：我們知道英語學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過程，學(xué)生良好的情感氛圍源于英語教師的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)過程的追求。50多個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)多，它更適合于師講、生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生在英語課堂上交際能力的培養(yǎng)可謂紙上談兵。陶行知先生曾提過：在兒童教育中要做到“五大解放”，解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時(shí)間、空間。讓學(xué)生用自己的頭腦思考問題，用自己的嘴巴說出他們想要說的東西，不要禁錮他們的思想，而小班化教學(xué)的空間布置，無疑會(huì)有利于兒童身心的解放。教師在實(shí)踐教學(xué)行為的時(shí)候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得活動(dòng)實(shí)施起來更為有效。一些需要學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)行為也可以更好地開展。不必局限于設(shè)備、場地的不足。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到發(fā)揮，積極性大大調(diào)動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手情況，教師都能及時(shí)照顧到。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交往能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展。

通過與傳統(tǒng)的“大班”比較，發(fā)現(xiàn)“小班”學(xué)生在知識(shí)、能力、思想和心理品質(zhì)方面都有明顯的進(jìn)步，個(gè)性也得到充分的發(fā)展。具體地說，各學(xué)科成績要普遍高于“大班”，聽、說、讀、寫等基本能力也有明顯增長，思維能力、動(dòng)手操作能力、綜合表達(dá)能力、適應(yīng)能力等也有明顯提高。我校的一位英語教師這樣總結(jié)：通過對英語小班化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和探索，使我們看到小班化教育符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與?！薄耙軌蚴箤W(xué)生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流，用英語解決實(shí)際問題的能力”的教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式的預(yù)期目標(biāo)是使教師對教學(xué)觀念和教學(xué)方式做出相應(yīng)變化，不禁失聲交往和學(xué)生活動(dòng)頻度增加，而且質(zhì)量也明顯提高，從而大大改善英語課堂教學(xué)效果。小班化教學(xué)體現(xiàn)了面向全體和針對個(gè)別、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

學(xué)生人數(shù)少了，教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“精耕細(xì)作”了。小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)、更好地實(shí)現(xiàn)因材施教是不爭的事實(shí)。這樣使得教師批改作業(yè)親力親為，精細(xì)掌握學(xué)生學(xué)困特點(diǎn)和具體方面，與學(xué)生學(xué)業(yè)交流的方式方法更為靈活多樣。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，增加了一定數(shù)量的學(xué)生動(dòng)手做和開口說的開放性練習(xí)。特別是作文的輔導(dǎo)與批閱，考試卷的批改與講評等針對性、實(shí)效性會(huì)更強(qiáng)。教師對小班里的每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度顯著提高，在學(xué)生小班學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)體享用教育資源和教學(xué)關(guān)愛的均值遞加。