第一篇：讓午餐成為幼兒的歡樂(lè)時(shí)光的案例

案例: 在幼兒園的午餐時(shí)間里,我總發(fā)現(xiàn)許多孩子喜歡在進(jìn)餐時(shí)與同伴交談。雖然進(jìn)餐時(shí)要保持安靜是幼兒園的一項(xiàng)常規(guī),但看著他們快樂(lè)交談的情景我真的不忍心去打斷。那么,在吃飯時(shí)孩子們到底可以自由交談嗎? 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,有的老師可能會(huì)認(rèn)為邊說(shuō)話邊吃飯,整個(gè)用餐環(huán)境會(huì)顯得亂哄哄,沒(méi)有秩序感,或者可能會(huì)認(rèn)為孩子年齡小,邊吃邊說(shuō)會(huì)影響身體健康,再說(shuō)安靜就餐也是幼兒園慣有的一項(xiàng)常規(guī),因此就不予許幼兒在進(jìn)餐時(shí)說(shuō)話。

曾記得有位幼教專家赴美考察后發(fā)出過(guò)這樣的感嘆:為什么美國(guó)的孩子在進(jìn)餐時(shí)都興高采烈,情緒飽滿,整個(gè)氣氛輕松、愉快,而我們國(guó)內(nèi)的孩子在吃飯時(shí)卻有不少是愁眉苦臉,看上去似在使“苦差”呢?那么是美國(guó)幼兒園的飯菜比中國(guó)幼兒園的飯菜更可口誘人嗎?不,有另一項(xiàng)調(diào)查已否定了這一點(diǎn)。那么到底是什么原因呢? 筆者認(rèn)為是美國(guó)幼兒園中輕松愉快的進(jìn)餐氣氛促使孩子們食欲大增。

或許有的老師會(huì)對(duì)此疑惑不解,所謂“當(dāng)局者迷”。那么,現(xiàn)在就讓我們以一個(gè)旁觀者的身份,再來(lái)看一下這樣一個(gè)或許就發(fā)生在我們身邊的進(jìn)餐情景吧:午餐時(shí),孩子們一邊低著頭不停的往嘴里塞飯菜,一邊不時(shí)抬頭看看啊他們周?chē)煌Ｑ不囟酱俚睦蠋??而老師為了讓班上幼兒吃飽吃好,并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,不厭其煩地提醒幼兒:“別說(shuō)話,好好吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”等等―

―整個(gè)就餐室一片緊張、嚴(yán)肅、壓抑。

我們現(xiàn)在的教育理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”,強(qiáng)調(diào)師生平等、民主。那么試想一下,偌在我們成人進(jìn)餐時(shí)也有這么一種規(guī)定為“進(jìn)餐時(shí)要安靜,不許自由交談”,并且還有一位專門(mén)的監(jiān)督員時(shí)時(shí)“監(jiān)視”著我們是否遵守著這一規(guī)定,我們會(huì)有什么感覺(jué)呢?大家肯定會(huì)覺(jué)得氣氛十分壓抑,一下子沒(méi)有了用餐的愉快心情,這樣甚至?xí)蛊饺绽锵矚g的飯菜都覺(jué)得“索然無(wú)味”,似乎難以下咽。那么現(xiàn)在再將心比心想想這一規(guī)定用在孩子們身上是不是真的合理呢? 正如劉晶波博士所說(shuō),在幼兒園許多規(guī)則的制定更多的是以成人世界的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)的,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不合適。整齊劃一雖然方便了管理者,但這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境有秩序性的常規(guī),卻忽視了幼兒個(gè)體自主性和幼兒的情感需要,因此對(duì)個(gè)體的發(fā)展來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。試想在這種看似安靜、有序的進(jìn)餐環(huán)境中,許多孩子想和同伴交流卻得不到允許,稍稍“出軌”就會(huì)遭成人的“提醒”,在這樣一種“被監(jiān)視的、壓抑的環(huán)境中就餐,怎會(huì)有好的心情呢?”我們都知道情緒影響消化系統(tǒng),當(dāng)人的情緒低落時(shí),消化腺受到抑制,就沒(méi)有食欲。

那么對(duì)于這些壓抑的孩子來(lái)說(shuō)何來(lái)用餐的快樂(lè)心情,有何來(lái)用餐的食欲,這樣又怎么能保證幼兒午餐的質(zhì)量呢?那么,怎樣才能在保證用餐安全(如嗆著、噴飯粒等)的同時(shí),讓孩子快樂(lè)用餐呢?筆者在實(shí)踐中做了如下嘗試: 一:餐前音樂(lè)。

我們幼兒園的校園音響系統(tǒng)會(huì)在餐前播放輕松、優(yōu)美的音樂(lè)。我就請(qǐng)孩子們?cè)谶@時(shí)聽(tīng)聽(tīng)輕音樂(lè),讓孩子們的情緒稍稍趨于平靜并在欣賞音樂(lè)的同時(shí)變得更輕松更愉快,從而帶著愉快的心情進(jìn)入午餐。

二、菜譜介紹。

在午餐前進(jìn)行菜譜介紹是我們班的“保留節(jié)目”。筆者常常會(huì)在餐前之前先請(qǐng)孩子們先聞一聞飯菜的香味,并請(qǐng)他們根據(jù)聞到的香味猜猜――今天我們將吃些什么菜、喝些什么湯,以激起孩子們對(duì)午餐的興趣。接下來(lái)筆者不僅會(huì)乘興向孩子們介紹午餐中各道菜好聽(tīng)的名字、做這道菜的配料,還會(huì)告訴他們這些飯菜對(duì)我們的身體有什么好處。通過(guò)這“聞一聞”“猜一猜”、、“說(shuō)一說(shuō)”等一系列活動(dòng),幼兒往往會(huì)很快

被午餐中食物的色香味所吸引,能有效地激起孩子們想吃的欲望。

三、輕松午餐。

允許孩子們?cè)谟貌蜁r(shí)輕聲自由交談,自由地選擇座位,并采用師生共餐形式,開(kāi)設(shè)生日餐桌(即為班上過(guò)生日的孩子特設(shè)的餐桌),讓他們感受到集體環(huán)境中特有的溫馨喝快樂(lè)。

實(shí)踐證明,筆者的做法是可行的,雖然乍一看整個(gè)就餐室“亂哄哄”的,但仔細(xì)一看就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們聊得很開(kāi)心,吃得也很開(kāi)心,其樂(lè)融融,并絕少有嗆飯的現(xiàn)象發(fā)生。

由于在上午的活動(dòng)中孩子們積累了許多“談”的素材,因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們想繼續(xù)餐前某一活動(dòng)的交流,談興正濃時(shí),筆者會(huì)順?biāo)浦鄣亟o孩子們一些時(shí)間,讓他們充分表達(dá),使他們的需要得到滿足,身心更愉悅,從而快樂(lè)進(jìn)餐。再說(shuō)幼兒進(jìn)入中大班后身體各器官之間的協(xié)調(diào)更和諧了,絕大多數(shù)情況不再會(huì)發(fā)生噴飯等現(xiàn)象。但如果在上面情況中老師不允許孩子講話,或打斷他們的快樂(lè)交談,孩子們會(huì)在整個(gè)午餐中表現(xiàn)

悶悶不樂(lè)的樣子,影響食欲;如請(qǐng)他們?cè)谟猛瓴秃笤僬?大多數(shù)時(shí)候孩子在那時(shí)已經(jīng)沒(méi)有要談的興趣了。這樣一個(gè)原可以鍛煉孩子口語(yǔ)表達(dá)能力,讓他們自由展現(xiàn)的機(jī)會(huì)就悄然逝去了。幼兒園生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著一定的教育價(jià)值,進(jìn)餐活動(dòng)也不例外。更何況這是一個(gè)比較輕松愜意的環(huán)節(jié),是許多內(nèi)向型幼兒愿意與同伴接觸的良好時(shí)機(jī),因此我認(rèn)為這也是一個(gè)教育的契機(jī),如在這時(shí)允許孩子自由交談不僅能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力,又能進(jìn)一步在愉快的氣氛中激起食欲,何樂(lè)而不為呢? 當(dāng)然,畢竟孩子還比較小,身體各器官系統(tǒng)尚未發(fā)育完全,若討論過(guò)于激烈,幼兒情緒過(guò)于激動(dòng),會(huì)在就餐時(shí)引起噴飯 等呼吸道不適。同時(shí),若一味放任孩子們漫無(wú)邊際的交談,又會(huì)使交談沒(méi)完沒(méi)了,過(guò)度延長(zhǎng)進(jìn)餐的時(shí)間。因此這一環(huán)節(jié)必須有教師介入其中。那么怎樣介入能在不破壞愉快氣氛的同時(shí)又保證教師的有效調(diào)控呢?筆者認(rèn)為,教師可以在一開(kāi)始就以同伴或朋友的身份介入其中,參與孩子們的話題。這樣不僅會(huì)讓幼兒覺(jué)得老師更可親近,縮短師生間的心理距離,也便于教師隨時(shí)進(jìn)行自然地調(diào)控,婉言引導(dǎo)孩子們的話題主要圍繞午餐進(jìn)行。并避免因話題討論過(guò)于激烈而導(dǎo)致進(jìn)餐時(shí)間過(guò)長(zhǎng)何引起不必要的意外。

總之,我認(rèn)為在幼兒身體各器官間的協(xié)調(diào)能力達(dá)到一定水平后完全可以允許孩子們 在午餐時(shí)輕聲自由交談,這樣不僅可以滿足孩子交流的需要,也可以在此同時(shí)鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)更為寬松的溫馨如家而勝似家的特有的集體就餐環(huán)境,讓孩子們深深體驗(yàn)到與老師、同伴共同生活的快樂(lè),使午餐真正成為孩子們的歡樂(lè)時(shí)光。這不僅有利于提高午餐質(zhì)量,也有利于幼兒的成長(zhǎng)。從中也體現(xiàn)了《新綱要》精神和我們幼兒園將“快樂(lè)教育”溶于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的教育理念,符合兒童健康教育價(jià)值觀。

另外,我認(rèn)為任何一項(xiàng)常規(guī)的建立都不能過(guò)分的強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性,更不能以管理者的便利為基點(diǎn),而是應(yīng)該考慮是否對(duì)孩子的成長(zhǎng)有利,是否對(duì)孩子今后的發(fā)展有利,應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體自主性,尊重幼兒的情感和個(gè)性發(fā)展。

第二篇：案例：讓幼兒擔(dān)當(dāng)“管理員”

案例：讓幼兒擔(dān)當(dāng)“管理員”

案例提出的背景：

幼兒時(shí)期是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，我們一定要重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的早期教育大都傾向于智力教育，往往會(huì)忽略道德品質(zhì)，社會(huì)性能力，意識(shí)品質(zhì)，規(guī)則養(yǎng)成等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，很多幼兒就表現(xiàn)出缺乏自制力，行為自由散漫，不受拘束，不能很好的合作；上課坐不住、愛(ài)插嘴；游戲時(shí)隨意扔玩具；午睡時(shí)玩鞋子、拉別人的被子等等；有時(shí)甚至?xí)o(wú)法克制自己的不良行為，易爭(zhēng)吵，發(fā)生攻擊性行為等。這些問(wèn)題都在一定程度上反映出幼兒的規(guī)則意識(shí)淡薄。3——6歲是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)榱己玫囊?guī)則意識(shí)會(huì)讓幼兒受益終生，所以在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)至關(guān)重要。

案例實(shí)施的方法及過(guò)程：

幼兒階段的幼兒堅(jiān)持性、自覺(jué)性、自制力等都處于發(fā)展階段，不可能像我們成人一樣控制自己的行為。因此，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)時(shí)就需要我們老師的不斷督促與幫助。在幼兒園里，我們會(huì)給幼兒制定一些行為規(guī)范的要求與規(guī)則，比如日常生活習(xí)慣，坐凳子怎樣做，上活動(dòng)課時(shí)要怎么樣，戶外活動(dòng)時(shí)要遵守什么規(guī)則，放學(xué)時(shí)要怎么樣等等都有明確的要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒會(huì)遵守規(guī)則要求，有較好的規(guī)則意識(shí)，但是，不可避免得有個(gè)別幼兒規(guī)則意識(shí)淡薄，不會(huì)遵守規(guī)則。XXX小朋友就是一個(gè)規(guī)則意識(shí)比較差的小朋友，每次我們我們區(qū)域活動(dòng)都結(jié)束時(shí)，他還在意猶未盡地玩，而且玩具扔得到處都是，需要我們提醒好幾遍才戀戀不舍得回到座位上，也不會(huì)收拾。針對(duì)這樣情況，我采取了一些小措施。讓他當(dāng)一個(gè)“小小管理員”。在一次區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我對(duì)XXX說(shuō)：“XXX，今天你來(lái)當(dāng)美工區(qū)的小組長(zhǎng)，你要監(jiān)督其他的小朋友不亂說(shuō)話，不亂跑，不亂扔玩具，如果他們違反了，就暫時(shí)不讓他們玩，表現(xiàn)好了再讓他們玩；而且活動(dòng)結(jié)束時(shí)你要把小工具和各種材料收拾好，還要督促慢的小朋友趕快離開(kāi)美工區(qū)，如果你做得好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小紅點(diǎn)，好不好？”XXX很高興的答應(yīng)了，因?yàn)槭艿嚼蠋煹摹爸赜谩?，他是很自豪的?；顒?dòng)期間，我觀察他，發(fā)現(xiàn)他很重視他的權(quán)利，不再亂扔玩具，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他很快的收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。

收到的效果：

經(jīng)過(guò)幾次這樣的小辦法，我發(fā)現(xiàn)我們班不光XXX小朋友，還有好幾個(gè)規(guī)則意識(shí)較差的小朋友都表現(xiàn)得越來(lái)越好，規(guī)則意識(shí)逐漸增強(qiáng)。這個(gè)方法需要我們給幼兒一定的權(quán)力，讓幼兒去擔(dān)當(dāng)規(guī)則的監(jiān)督員，并在有人違反規(guī)則是做出處罰。這樣一來(lái)，一些規(guī)則意識(shí)淡薄的幼兒就會(huì)很自覺(jué)地遵守規(guī)則，并且監(jiān)督其他小朋友。

注意事項(xiàng)：

規(guī)則要簡(jiǎn)單明了，不能過(guò)于復(fù)雜；要讓幼兒感受到遵守規(guī)則所帶來(lái)的好處；對(duì)違反規(guī)則的幼兒懲罰要恰當(dāng)。

第三篇：讓幼兒成為活動(dòng)真正的主人

讓幼兒成為活動(dòng)真正的主人

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有提到：“幼兒園的教育活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程。

而在學(xué)習(xí)綱要之前，我們的教育活動(dòng)并沒(méi)有做到形式多樣，去有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒，現(xiàn)在回想起，會(huì)有種不稱職的感覺(jué)。我們班級(jí)有一名小女孩，名叫丁雯婧，性格很內(nèi)向，入園三個(gè)多月了，在班級(jí)幾乎不怎么說(shuō)話。詢問(wèn)家長(zhǎng)后，才知，寶寶在家的性格很活躍，并不像幼兒園這樣，這時(shí)便對(duì)她有了更多的關(guān)注。

在一次晨間活動(dòng)中，我組織了幼兒最喜歡玩的呼啦圈，孩子們都很有秩序的排著隊(duì)去玩，可丁雯婧小朋友卻呆站著一旁。我輕聲走過(guò)去，詢問(wèn)道：“丁文婧，你為什么不去和小朋友一起玩呢？”她看著我，沒(méi)有任何的表情。我輕輕的拉過(guò)她，又詢問(wèn)了一次：“你喜歡玩這些呼啦圈嗎？”我以為她會(huì)依舊不說(shuō)話，卻出乎意料的聽(tīng)到她說(shuō)道：“這個(gè)，上次玩過(guò)了，我不喜歡玩了?！甭?tīng)到這些，我頓時(shí)傻眼了，這個(gè)幾乎平時(shí)不說(shuō)話的小女生，一開(kāi)口卻讓我失措，不知該如何往下接。活動(dòng)結(jié)束后，我深深地反思了一下：原以為這樣彩色的呼啦圈，會(huì)讓小班的孩子特別的喜歡，殊不知，任何一樣事物，都有它的新鮮感與難易度，尤其是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，如果在組織活動(dòng)的同時(shí)，我能站在孩子的角度，去充分的考慮幼兒，注重活動(dòng)的趣味性，那么就不會(huì)出現(xiàn)我與孩子對(duì)話的那一幕了。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我將呼啦圈與其他的晨間材料相結(jié)合，讓彩色的呼啦圈在紅色的木板上滾動(dòng)起來(lái)，幼兒瞬間就覺(jué)得很新奇，在說(shuō)明游戲的規(guī)則與玩法后，就請(qǐng)幼兒示范，孩子們玩的可開(kāi)心了，站在一旁的我，偷偷的向丁雯婧的方向瞄了一眼，竟發(fā)現(xiàn)她也玩的不亦樂(lè)乎，嘴角還不時(shí)的露出了微笑，這樣的結(jié)果是我未預(yù)料到的。

由此說(shuō)明，任何一節(jié)教育活動(dòng)，教師在組織與實(shí)施的過(guò)程中，都要做到有計(jì)劃、有目的，然后再結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平去進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

曾在書(shū)上看到過(guò)這樣的一段話：“傾聽(tīng)是一門(mén)藝術(shù)，是一種心靈碰撞、靈魂交融的過(guò)程?！倍覀冏鳛橐幻變航處?，更應(yīng)該彎下身段、平視孩子，以孩子的語(yǔ)言去學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，去學(xué)會(huì)了解，去學(xué)會(huì)走進(jìn)，去學(xué)會(huì)感悟，讓我們真正地做到與孩子共同成長(zhǎng)。

由此，我想到我們的工作，有時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈δ托?，而未能走進(jìn)孩子的心靈。在我的班上，有一個(gè)很“特別的孩子”，他的名字叫胡澤宇，入園的三個(gè)多月，每天早上必做的一件事就是哭，只要一起床背上書(shū)包，哭聲就開(kāi)始了。因?yàn)槭切“啵谌雸@前，我已經(jīng)做好了孩子哭聲一片的準(zhǔn)備，但沒(méi)想到時(shí)至今日，依舊如此，漸漸的我的耐心也達(dá)到了極限。

記得一次區(qū)角活動(dòng)，孩子們都在拿區(qū)角牌選擇自己喜歡的游戲，有的幼兒在玩雞蛋寶寶找朋友、有的幼兒在玩喜洋洋吃飯、而有的幼兒在玩桌面玩具，整個(gè)班級(jí)的秩序都很僅僅有條?？蓜倹](méi)一會(huì)兒，不遠(yuǎn)處就傳來(lái)了哭聲，條件反射的我，立即向胡澤宇小朋友的座位望去，果不其然，他又開(kāi)始“特別”了。我輕輕的走過(guò)去，俯視著問(wèn)道：“胡澤宇，你怎么又哭了，為什么不去選擇自己喜歡的游戲？”不問(wèn)還好，這一問(wèn)，哭聲就更大了，班級(jí)其他幼兒也跟著起哄了，一下安靜的班級(jí)，瞬間開(kāi)始嘈雜了起來(lái)，心里莫名的火氣一觸即發(fā)。為了讓他的哭聲能停止，我再一次的說(shuō)道：“不許哭了，在哭晚上就不要回家了?！蔽乙詾闀?huì)有預(yù)想的效果，卻不曾想，哭聲再一次提升了一個(gè)分貝，整個(gè)班級(jí)頓時(shí)變成了一個(gè)“交響樂(lè)團(tuán)”，哭聲笑聲一片，心里的火氣也一下竄到了頭頂，氣沖沖的把他拉到一旁，抱在了懷里，拍了拍背，咦，哭聲竟然小了許多，我很驚奇，小聲問(wèn)道：“你喜歡玩這些游戲嗎？”“喜歡”他也小聲說(shuō)道?！澳悄銥槭裁纯扪?？”“我想玩那個(gè)”?？粗麥I汪汪的大眼睛，心里突然撲哧笑出了聲，多么可愛(ài)的孩子啊，接著我又朝著他手指的方向望去，潘晨昊與臧嘉睿小朋友正在玩喜洋洋吃飯的游戲，頓時(shí)清楚了事情的緣由。在設(shè)計(jì)區(qū)角牌時(shí)，生活區(qū)的喜洋洋吃飯游戲，是為了讓小班孩子在游戲中，以競(jìng)賽的方式比比誰(shuí)吃的多，以此來(lái)達(dá)到幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中，自己在進(jìn)餐時(shí)的速度與多少，所以只設(shè)計(jì)了兩張區(qū)角牌袋，而這個(gè)游戲已經(jīng)被幼兒選走了，所以胡澤宇小朋友就沒(méi)有玩到，不善言表的他只能一個(gè)人哭了起來(lái)。通過(guò)這件事，我意識(shí)到作為班主任，我們不能一味的只看眼前美好的，而忽略了那些即將成為更美好的人或事。如果在區(qū)角游戲開(kāi)始時(shí)，我能關(guān)注到每一位幼兒，合理的去解決幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題，相信班級(jí)的孩子都可以成長(zhǎng)的更優(yōu)秀。事后，我與胡澤宇小朋友一起，以商量的口吻去與潘晨昊和藏嘉睿小朋友交談，問(wèn)他們什么時(shí)候玩好，我們排隊(duì)也想玩這個(gè)游戲，他們也很大方的說(shuō)道，“胡澤宇，給你玩吧”，這時(shí)的胡澤宇小朋友臉上才出現(xiàn)了笑容。事情雖然解決了，但在我心里，卻有了很深的感觸：胡澤宇小朋友的哭聲為什么從大到小，這與教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系，我以一個(gè)成人的姿態(tài)去俯視他，呵斥他，無(wú)形中也就與孩子有了距離感，陌生感，聰明的教師就應(yīng)該與孩子平視，給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、安全的環(huán)境，這樣我們才能有效的去傾聽(tīng)幼兒，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察幼兒的一言一行、一舉一動(dòng)，關(guān)注孩子的情緒變化，適時(shí)并適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，既不讓孩子感到我們?cè)诟缮?，又在他們遇到困難的時(shí)候，得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓孩子從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，是我們幼兒教師應(yīng)該做的，也是必須做的。

相信在《綱要》的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)下，我們的教育活動(dòng)會(huì)開(kāi)展的越來(lái)越好，讓每位幼兒都能真正地成為活動(dòng)的主人！

單位：向山鎮(zhèn)中心幼兒園 姓名：朱麗麗 年齡：25歲

2013年12月27日星期五

第四篇：讓幼兒成為課堂活動(dòng)的主人

讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主人

——論把“時(shí)間、空間、提問(wèn)權(quán)、評(píng)議權(quán)”還給幼兒

一、權(quán)利回歸的意義：把時(shí)間、空間、提問(wèn)權(quán)、評(píng)議權(quán)還給幼兒

1、把時(shí)間和空間還給幼兒，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)時(shí)間和空間的分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)不僅要看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時(shí)間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課堂教學(xué)是否優(yōu)化，不能單看教學(xué)效果好不好，還要看教學(xué)時(shí)間和空間分配是不是符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)或低于標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果幼兒們沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊?！蔽蚁胝f(shuō)，如果在教學(xué)中沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍貫穿始終，幼兒沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)就會(huì)成為幼兒沉重的負(fù)擔(dān)。因此，教師要營(yíng)造出幼兒感興趣的、愉悅的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒有強(qiáng)烈的求知欲望，無(wú)限延伸自己的思緒，積極主動(dòng)參與到探究新知的活動(dòng)中。

2、要把提問(wèn)權(quán)還給幼兒，激發(fā)幼兒思考

教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒是“疑而不問(wèn)”。可能傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，提問(wèn)權(quán)往往掌握在教師手中，師問(wèn)生答的教學(xué)模式“統(tǒng)治”了很長(zhǎng)的時(shí)間，幼兒沒(méi)有提問(wèn)的權(quán)力。而我們都知道幼兒是課堂的主體，教師起到主導(dǎo)作用。另外，很多教師并非給予所有幼兒同等的話語(yǔ)機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，教師往往傾向于給那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的幼兒、干部幼兒和人際地位高的幼兒以更多的話語(yǔ)機(jī)會(huì)。這在課堂提問(wèn)中有明顯的體現(xiàn)：有的幼兒在一節(jié)課中會(huì)被教師多次提問(wèn)，有的幼兒則“無(wú)人問(wèn)津”。這種差別還體現(xiàn)在一次交往所能持續(xù)的時(shí)間上。教師在與學(xué)業(yè)成績(jī)差的幼兒交往中容易缺乏耐心，持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短;而在與學(xué)業(yè)成績(jī)好的幼兒話語(yǔ)交往中表現(xiàn)出較多的耐心，持續(xù)時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)。這種差別也體現(xiàn)在話語(yǔ)交往的內(nèi)容上，教師分配給不同幼兒的話語(yǔ)問(wèn)題存在著深度和難度上的差異。另外，教師在與不同幼兒進(jìn)行話語(yǔ)交往時(shí)，表現(xiàn)出的期望、采用的方式方法等也有很大差異?？偟膩?lái)說(shuō)，不同幼兒獲得課堂話語(yǔ)機(jī)會(huì)的多少固然與幼兒自身因素有關(guān)，但很大程度上還是取決于教師的觀念問(wèn)題，在于教師是否樹(shù)立起了面向全體幼兒，給予幼兒同等話語(yǔ)權(quán)的教育意識(shí)。

因此，教師要嘗試把提問(wèn)權(quán)還給幼兒，讓幼兒在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上由被動(dòng)思考者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極提問(wèn)者，引導(dǎo)幼兒從多思想問(wèn)，逐步向愛(ài)思能問(wèn)、深思善問(wèn)過(guò)度。

3、把評(píng)議權(quán)還給幼兒，消解教師的話語(yǔ)中心

教育的目的是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，而想要幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，首先就要讓他們擁有課堂話語(yǔ)權(quán)力，把評(píng)議權(quán)還給幼兒。教師的權(quán)力不是一種強(qiáng)制和支配力量，而是幼兒學(xué)習(xí)的力量之源。教師的職責(zé)也由此越來(lái)越少地是傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地是激勵(lì)思考;越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。人生活在世界中，世界是人的根基，人在世界中展開(kāi)思想與話語(yǔ)、展開(kāi)生命的歷程。教師和幼兒都生活在世界中，因此，師幼雙方的“教”“學(xué)”活動(dòng)和師幼雙方的話語(yǔ)交往都應(yīng)從屬于幼兒的生活世界和實(shí)際需要，幼兒的實(shí)際需要才是教學(xué)的根基。所以，教師必須將評(píng)議權(quán)還給幼兒，因?yàn)橹挥杏變翰抛钋宄约旱男枰?/p>

要實(shí)現(xiàn)幼兒課堂評(píng)議權(quán)的回歸，就必須消解教師話語(yǔ)中心，建立起民主和諧的師幼關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)由等級(jí)的、封閉的、單向度的形態(tài)轉(zhuǎn)向平等的、活躍的、開(kāi)放的形態(tài)。在這種關(guān)系中，師幼雙方都有話語(yǔ)表達(dá)的權(quán)利，并共同分享彼此的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感、體驗(yàn)，建構(gòu)彼此對(duì)客觀世界的理解、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，從而形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

二、權(quán)利如何回歸：讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主人

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要把時(shí)間、空間、提問(wèn)權(quán)、評(píng)議權(quán)還給幼兒，其實(shí)質(zhì)精神就是要突出幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，擺正教師和幼兒的關(guān)系，以幼兒為中心，最重要的是激發(fā)和利用幼兒的自主性，在教師指導(dǎo)下，幼兒根據(jù)自身的興趣與需要自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料與活動(dòng)方法，并通過(guò)自我調(diào)控完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主人。

1、精心組織生活活動(dòng)，讓幼兒成為自己生活的主人

生活活動(dòng)是幼兒在園的重要活動(dòng)類型，它對(duì)保障幼兒的身體健康、飲食起居，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與行為習(xí)慣等有重要作用。但目前，幼兒園一般都是按照一定的作息時(shí)間安排幼兒在園的生活活動(dòng)，從而使原本產(chǎn)生自幼兒生理需要的生活活動(dòng)成為一種刻板的制度安排。幼兒在這種被安排的生活活動(dòng)中談不上自主性的發(fā)揮，其個(gè)性也被壓制，必須聽(tīng)從教師的統(tǒng)一安排。要打破這種現(xiàn)狀，教師就需要改變以往生活活動(dòng)的組織方式，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)家庭式的生活環(huán)境，營(yíng)造家庭般的生活氛圍，因?yàn)橹挥屑彝ゲ攀亲層變盒那榉潘?、感覺(jué)自在的活動(dòng)場(chǎng)所。

在這一思想指導(dǎo)下，教師可以嘗試改變以往固定早點(diǎn)時(shí)間的作息安排，將早點(diǎn)活動(dòng)變?yōu)橐环N自選活動(dòng)和自由活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的生理需要自主確定用早點(diǎn)的時(shí)間。這樣早入園的幼兒可以先用早點(diǎn)，晚入園者可以晚用早點(diǎn)。在這段自主活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，幼兒完全是自由、放松的，可以選擇和朋友一起邊用早點(diǎn)，邊輕聲聊天，也可以選擇獨(dú)自游戲，如此既滿足了幼兒的生理需要，又為其同伴交往或獨(dú)處提供了機(jī)會(huì)，讓其個(gè)性在自主選擇中獲得了充分展

現(xiàn)。對(duì)于衛(wèi)生間或活動(dòng)室的生活區(qū)，教師只要為幼兒提供小鏡子、小梳子、餐巾紙、牛皮筋、夾針、頭花等生活用品，就可以使這些區(qū)域活動(dòng)成為幼兒可以根據(jù)自己需要自主選擇的活動(dòng)。如起床后，孩子們就可以自由地對(duì)著鏡子盡情地梳妝、打扮，充分展現(xiàn)自己的審美個(gè)性，并學(xué)會(huì)欣賞同伴。再如餐后散步活動(dòng)，出于安全考慮，幼兒園一般會(huì)要求教師帶著全班孩子進(jìn)行集體散步，并且不允許幼兒在散步時(shí)自主、自由地活動(dòng)。實(shí)際上，在保障安全的前提下，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征與活動(dòng)能力，完全可以讓大班孩子以自主散步為主，讓他們?cè)诔浞窒硎茉诩乙话愕膼芤獾耐瑫r(shí)增強(qiáng)自我安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)和關(guān)心同伴，使其個(gè)性的發(fā)展與同伴交往能力的發(fā)展獲得統(tǒng)一。

2、精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒成為自己學(xué)習(xí)的主人

幼兒園教育應(yīng)“保護(hù)并珍愛(ài)每一個(gè)孩子歡樂(lè)的童年，使孩子在素質(zhì)啟蒙中獲得全面而富有個(gè)性的發(fā)展”。為此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)十分關(guān)注幼兒的心理需要與情感體驗(yàn)，多給幼兒自主選擇和自由探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、操作材料、任務(wù)難度及合作伙伴等，使學(xué)習(xí)真正成為自主活動(dòng)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，教師應(yīng)能根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平與動(dòng)手能力的個(gè)體差異，為幼兒提供不同的學(xué)習(xí)策略，供幼兒自主選擇。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略是讓幼兒自主學(xué)習(xí)的有效保證。如在組織折紙活動(dòng)時(shí)，教師至少可以提供以下四種不同的學(xué)習(xí)策略：看圖示學(xué)著折、研究實(shí)例后學(xué)著折、看分步折紙實(shí)例后學(xué)著折、跟著老師或同伴學(xué)著折；又如在組織散文、兒歌等學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以提供看圖譜學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)錄音學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)、跟著老師學(xué)習(xí)等多種策略。如此，不同能力水平的幼兒就可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而不用擔(dān)心失敗被人嘲笑，從而可以極大地激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)每個(gè)幼兒感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與智能強(qiáng)項(xiàng)，能從幼兒的興趣和需要出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容與材料，使他們有自主選擇和自由探索的空間與余地。為此，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)善于圍繞相同的目標(biāo)而允許幼兒采用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑，以激發(fā)有著不同智能強(qiáng)項(xiàng)的幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如在有關(guān)“江南名塔”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，教師允許幼兒大膽、自由地選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式，使幼兒的自主性和個(gè)性得到了充分發(fā)揮：有的學(xué)習(xí)如何畫(huà)塔，有的學(xué)習(xí)如何用折紙的方式來(lái)再現(xiàn)塔，有的以小組為單位合作拼塔，有的嘗試用橡皮泥捏塔，有的閱讀關(guān)于塔的圖書(shū)，等等。幼兒選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑雖然不同，但都達(dá)到了認(rèn)識(shí)塔的造型與結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)目的。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)真正成為幼兒自主自愿的活動(dòng)，幼兒的個(gè)性得到充分展示，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何尊重差異、尊重他人。

再次，教師在學(xué)習(xí)材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性，以真正使每個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而獲得最大程度的發(fā)展。如在組織小班“找影子”的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師投放的材料就應(yīng)有不同的層次。如“影子”的圖片應(yīng)包括有完整動(dòng)物形象的影子圖、有半個(gè)動(dòng)物形象的影子圖，只有動(dòng)物某個(gè)局部特征的影子圖等，以便不同能力與經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒充分感知影子的特征。同時(shí)，應(yīng)允許能力較弱、動(dòng)作較慢的幼兒只操作一兩份作業(yè)卡就可以了，而對(duì)動(dòng)作快、能力強(qiáng)的幼兒則不必限制其完成作業(yè)卡的數(shù)量，以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，教師還應(yīng)注意活動(dòng)區(qū)材料的投放要體現(xiàn)個(gè)別化與層次化的特征，以方便幼兒平常操作時(shí)能夠隨時(shí)找到適合自己能力與興趣的材料或工具。

3、精心組織游戲活動(dòng)，讓幼兒成為自己游戲的主人

游戲本就是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒會(huì)自主發(fā)起的一種活動(dòng)。這也就是說(shuō)，按其本性來(lái)說(shuō)，游戲本就是幼兒的自主活動(dòng)。但在教學(xué)游戲化、游戲教學(xué)化的口號(hào)下，幼兒園的游戲往往成為“教師要我玩”的游戲，而非“我要玩”的自主游戲。所謂精心組織游戲的本質(zhì)也就要恢復(fù)游戲的自主性本質(zhì)，讓幼兒真正成為自己游戲的主人，能自主選擇游戲的內(nèi)容、方式、途徑、材料與同伴等，從而真正實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變簜€(gè)性發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的多重價(jià)值。

為此，教師要處理好游戲內(nèi)容的計(jì)劃性與幼兒自主選擇之間的矛盾，充分尊重幼兒自己的游戲意愿。教師之所以要規(guī)劃游戲的內(nèi)容，主要是為了配合主題教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)也有機(jī)會(huì)繼續(xù)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。但教師完全沒(méi)有必要規(guī)定每天必須玩什么、先玩什么后玩什么，而可以以周為單位制訂游戲計(jì)劃，由幼兒自主決定每天游戲的內(nèi)容與順序。只要幼兒把必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含在其游戲活動(dòng)中了，教師就應(yīng)尊重幼兒自主游戲的愿望。

游戲自然少不了材料，教師在準(zhǔn)備游戲材料的過(guò)程中，應(yīng)積極發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同參與，并把材料布置在開(kāi)放式的玩具架上，使之類似一個(gè)自選超市，讓幼兒完全可以按照游戲所需取材。大到各類包裝盒子、游戲牌，小到鍋碗瓢盆，幼兒都可到這個(gè)超市去自由取放。在自由選擇活動(dòng)材料后，幼兒通常會(huì)自由結(jié)伴選擇活動(dòng)場(chǎng)地，布置游戲環(huán)境，創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。教師不應(yīng)隨便介入、干涉或打斷幼兒的游戲，以培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的游戲興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題和與同伴合作開(kāi)展游戲。教師最好引導(dǎo)方式是在幼兒游戲結(jié)束后，開(kāi)展以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定為主的誘導(dǎo)式講評(píng)、展示式講評(píng)或討論式講評(píng)，引導(dǎo)幼兒共同分享游戲的快樂(lè)、積極學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新之處、合作解決游戲中遇到的相似問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒自主游戲的發(fā)展。

總之，只有當(dāng)幼兒的自主性得到充分發(fā)揮，成為課堂活動(dòng)的主人，把時(shí)間、空間、提問(wèn)權(quán)、評(píng)議權(quán)還給幼兒的問(wèn)題才能迎刃而解，良好的教學(xué)效果才能得到彰顯。

第五篇：讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體

讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體

作者：王桂忠 | 人氣：1919 | 時(shí)間：2013-01-14 讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體

作者簡(jiǎn)介：王桂忠、教齡：17年、職務(wù)：教師、職稱：小教一級(jí)、單位：興化市機(jī)關(guān)幼兒園

內(nèi)容摘要：環(huán)境是幼兒進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的重要教育資源，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分重視幼兒的主體作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以幼兒為主，根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師要吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，切勿讓幼兒成為被動(dòng)的觀望者、欣賞者。不但如此，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用，切勿讓環(huán)境陳設(shè)成為幼兒活動(dòng)的絆腳石，要充分考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)中空間和時(shí)間因素對(duì)幼兒活動(dòng)興趣的影響。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒 主體 游戲環(huán)境

幼兒園是幼兒重要的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒是在環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得發(fā)展的。幼兒教育指導(dǎo)綱要中提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。對(duì)于環(huán)境的作用，我國(guó)現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“教育上的環(huán)境，在教育的過(guò)程中，起著一定的作用，這是不可否認(rèn)的。大家都知道，兒童愛(ài)模仿。所謂近墨者黑，近朱者赤。毫無(wú)疑義，兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育，因此，我們需要布置環(huán)境以充實(shí)兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學(xué)習(xí)資料?！薄?〕那么在日常教育教學(xué)活動(dòng)中我們?nèi)绾芜\(yùn)用“環(huán)境”這把鑰匙更好地去開(kāi)啟幼兒教育這扇大門(mén)呢?筆者認(rèn)為,擯棄其他一切不談，最重要的是要讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以幼兒為主

許多幼兒園也重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育作用，經(jīng)常開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核活動(dòng)，活動(dòng)中教師們“八仙過(guò)海、各顯神通”通過(guò)一雙雙靈巧的手制作出了美麗精細(xì)的環(huán)境陳設(shè)。開(kāi)學(xué)之初某幼兒園的教師在活動(dòng)室內(nèi)布置環(huán)境，畫(huà)的畫(huà)、剪的剪、貼的貼……孩子們?cè)谏罾蠋煹目醋o(hù)下有的在看圖書(shū)、有的坐在小椅子上東張西望、還有的跑到了老師身邊看老師做東西。寧寧看著老師手中的美人魚(yú)說(shuō)：“我覺(jué)得美人魚(yú)戴上金色的頭發(fā)更好看?！崩蠋燁^也不抬地說(shuō)：“你懂什么?黑色的頭發(fā)配上五顏六色的魚(yú)鱗才好看?！甭?tīng)了這話寧寧不吭聲了，過(guò)了一會(huì)兒，老師開(kāi)始往美人魚(yú)身上貼魚(yú)鱗了，那是一些涂了五顏六色的貝殼，寧寧看了很喜歡，想去摸摸貝殼，伸出的小手還沒(méi)碰到貝殼就被老師攔了回去：“哎，這可不能碰，顏色碰掉了就不好看了”。說(shuō)完這話她好像突然想起了什么，對(duì)著其他孩子說(shuō)：“這些美人魚(yú)貼到墻上以后大家能不能用手去摸?”孩子們聽(tīng)懂了老師反問(wèn)句里的否定意義，都異口同聲地回答：“不—能”，聽(tīng)到回答，老師滿意地笑了。寧寧失望地看了看老師，掉頭走開(kāi)了。經(jīng)過(guò)老師們的精心制作，美輪美奐的美人魚(yú)誕生了，因?yàn)楹ε潞⒆觽冇|摸破壞美人魚(yú)的美麗，老師們決定把美人魚(yú)貼在墻的上方—孩子們碰不到的地方，這樣美人魚(yú)就可以長(zhǎng)時(shí)間保持美麗了。剛開(kāi)始的幾天孩子們還挺新鮮，經(jīng)常抬起頭看墻上方的美人魚(yú)，可是沒(méi)過(guò)幾天，可能是因?yàn)檠鲋弊涌礀|西太累了，很少有孩子再去看美人魚(yú)了，大家都忽視了美人魚(yú)的存在。老師覺(jué)得很委屈：現(xiàn)在的孩子真難伺候，費(fèi)這么大勁做出這么美麗的東西，居然沒(méi)人欣賞。

從上面的案例我們看出：老師們因?yàn)槊τ诓贾铆h(huán)境，將幼兒的活動(dòng)放于次要位置。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程及標(biāo)準(zhǔn)存在著很大程度上的成人化傾向，環(huán)境布置的標(biāo)準(zhǔn)由教師制定。當(dāng)幼兒就美人魚(yú)的頭發(fā)提出異議時(shí)，老師想都沒(méi)想就給否決了，這無(wú)疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創(chuàng)造力得不到重視和認(rèn)可，幼兒的參與熱情得不到積極的回應(yīng)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師采取了“一言堂”的形式，什么事教師說(shuō)了算，兒童只是一個(gè)被動(dòng)的觀賞者、旁觀者。幼兒不但不可以隨意玩耍觸摸環(huán)境陳設(shè)，而且還要遠(yuǎn)離美麗的環(huán)境陳設(shè)。那么試問(wèn)，這些美麗的適合于成人眼光的環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展究竟起到了什么作用呢?難道僅僅是為了讓幼兒每天到園看上幾眼，記住這些美麗的東西是××老師做的，××老師的手有多巧?顯然這些不是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的初衷。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“藝術(shù)教育中要激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件，幼兒園環(huán)境是屬于孩子們的，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須充分尊重幼兒的意見(jiàn)和建議，不妨蹲下身子聽(tīng)聽(tīng)幼兒的喜好，不要越俎代庖，以自己的審美眼光和興趣來(lái)決定幼兒的欣賞范圍，從而于無(wú)形中扼殺了幼兒的創(chuàng)作激情和能力。只有讓幼兒發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性，才能調(diào)動(dòng)幼兒從環(huán)境中學(xué)習(xí)的積極性。否則再美的環(huán)境陳設(shè)也只是脫離兒童實(shí)際生活的擺設(shè)，幼兒從中得不到任何的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么如何定位以兒童為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢?從幼兒的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，幼兒喜歡新奇的、變化的東西，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于變化和新意;從幼兒的特點(diǎn)和需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作激情創(chuàng)設(shè)出符合幼兒興趣的環(huán)境;教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注意聽(tīng)取幼兒的想法，切忌實(shí)行“格式化”“一言堂”，鼓勵(lì)幼兒將自己的意志、想法通過(guò)自己的雙手付諸于實(shí)際作品中。另外還有容易被大家忽略的一點(diǎn)那就是：幼兒的身高局限了他們的視域，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分考慮幼兒的視線。上面案例中教師把美人魚(yú)貼到高處的做法顯然是不可取的，“高處不勝寒”，再美的環(huán)境陳設(shè)如果不被幼兒欣賞分享，那只能算是一堆廢物。綜上所述，教師在醞釀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和需求，把幼兒看成環(huán)境的主人，那么我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮最大的教育作用。

二、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，但我們遺憾地看到，在許多環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師是獨(dú)裁者，幼兒只是一旁的觀望者和欣賞者。教師拒絕幼兒的參與熱情，試想如果幼兒的參與和創(chuàng)作熱情經(jīng)常被扼殺，那么我們的孩子會(huì)變成什么樣子呢?死氣沉沉、毫無(wú)主見(jiàn)、動(dòng)手動(dòng)腦能力的逐漸喪失……不是危言聳聽(tīng)，對(duì)于如花含苞、如草初萌的孩子來(lái)說(shuō)，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么如何吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢?陳鶴琴先生指出“室內(nèi)布置應(yīng)以兒童成績(jī)?yōu)橹?，兒童?huà)的圖畫(huà)，剪的剪貼，做的紙工、泥工、木工和其他手工，都應(yīng)該陳列出來(lái)，這樣可以鼓勵(lì)兒童”?！?〕“陳列出來(lái)作業(yè)，不一定是一班中最好的，應(yīng)該將兒童成績(jī)分別布置出來(lái)，使兒童可以得到自我比賽的機(jī)會(huì)?！薄?〕在陳鶴琴看來(lái)，用兒童的成績(jī)來(lái)布置環(huán)境，不僅豐富了環(huán)境內(nèi)容，還可以激勵(lì)兒童相互學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)。

今年上半年我班準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)和春天有關(guān)的主題墻，主題的活動(dòng)內(nèi)容有故事《春雨的秘密》、《牽?；ê湍喟蛪Α贰⑹止?、繪畫(huà)等。創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們組織幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論活動(dòng)，討論中幼兒得知老師準(zhǔn)備和大家一起創(chuàng)作主題墻，現(xiàn)在征求他們的意見(jiàn)，主題墻上應(yīng)該布置些什么東西?怎么布置?討論中幼兒積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言，提出了不少的想法和建議。教師一一給予了肯定，盡管其中有些想法建議不太合理，但我們沒(méi)有加以否定，因?yàn)槟菢幼龅脑挄?huì)在無(wú)形中傷害孩子的自尊心和創(chuàng)作積極性，我們決定在實(shí)際操作中讓幼兒自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而加深印象。首先根據(jù)大家的建議把故事《春雨的秘密》、《牽?；ê湍喟蛪Α返膬?nèi)容搬到主題墻上，孩子們拿出了自己的看家本領(lǐng)，有的用彩筆畫(huà)起了小雨點(diǎn)，有的用橡皮泥捏起了小雨點(diǎn)，還有的用剪刀剪出了各種各樣的小雨點(diǎn)。手工折花是孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)他們的創(chuàng)作和發(fā)揮，牽?；ㄓ辛烁鞣N顏色和形狀，就連籬笆墻也變成了五顏六色的。在老師的協(xié)助下，孩子們迫不及待地把自己的作品貼到了墻上，轉(zhuǎn)眼間一面色彩斑斕的主題墻就呈現(xiàn)在了我們眼前，孩子們滿足地欣賞著自己的作品，從他們的眼中我看到自豪感和成就感。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感，我又詢問(wèn)孩子們還有哪些東西可以貼到春天的主題墻上，孩子們有的用皺紋紙做了一朵桃花貼到墻上，有的用紙折了一只小鳥(niǎo)送到主題墻上的大樹(shù)上，還有的在主題墻上畫(huà)了幾只小蝌蚪、幾只蝴蝶、幾只蜜蜂……就這樣一面主題墻被大家布置得滿滿的。

一面主題墻如果單靠老師一個(gè)人來(lái)實(shí)施，不但工作量大，時(shí)間消耗長(zhǎng)，而且因?yàn)槔蠋熋τ诓贾弥黝}墻，不會(huì)組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)，孩子們能做的就是盲目等待與觀望，從而形成了幼兒活動(dòng)時(shí)間的隱形浪費(fèi)。教師和幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅減輕了教師的工作量，同時(shí)也鍛煉了幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手能力，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢?顯然聰明的老師都知道選擇哪種做法。通過(guò)師幼合作、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)這種方式，幼兒不僅發(fā)揮了自身的主體性，而且是在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)和操作，這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)就不僅僅是一個(gè)目標(biāo)，而是幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和鍛煉過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師不必組織專門(mén)的教學(xué)活動(dòng)就可以使幼兒得到某些方面能力的發(fā)展。

三、充分利用環(huán)境，推動(dòng)幼兒與環(huán)境的相互作用

1.教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用

教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中做到了以幼兒為主體，充分尊重幼兒的生理、心理特點(diǎn)和需要，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣是不是就挖掘了環(huán)境的教育作用呢?其實(shí)不然，我們要把靜止不動(dòng)的環(huán)境陳設(shè)變成幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，形成環(huán)境和幼兒間的互動(dòng)，這才完全挖掘了環(huán)境在幼兒教育中的作用。家園互動(dòng)活動(dòng)中，幾個(gè)巧手媽媽編織了一些小毛衣、毛褲、帽子、鞋子……，老師把這些編織物掛在了活動(dòng)室顯眼的地方。按照預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)，老師猜想幼兒看到這些東西，肯定會(huì)猜測(cè)是不是自己的媽媽編織的，從而引出交流討論：我的媽媽手真巧，我的媽媽真能干，激發(fā)對(duì)媽媽的崇拜、熱愛(ài)之情?？墒且徽煜聛?lái)，只有幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)看看，并沒(méi)有更多的孩子對(duì)媽媽們的作品感興趣，更別談提問(wèn)、交流了。這個(gè)案例中，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前沒(méi)有和幼兒有任何的溝通交流，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)后沒(méi)有給予幼兒任何的指導(dǎo)和提醒，致使環(huán)境成為一種擺設(shè)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的環(huán)境教育目標(biāo)。如果老師在活動(dòng)前就和幼兒進(jìn)行談話，讓幼兒知道老師請(qǐng)他們的媽媽編織衣物，并且還要把這些衣物展示在活動(dòng)室內(nèi)。通過(guò)談話，幼兒在心理上形成了一種期待感，這種期待感會(huì)一直延續(xù)到環(huán)境的完成，隨之而來(lái)的新鮮和好奇會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一個(gè)由環(huán)境而引發(fā)的交流討論活動(dòng)。由此我們看出，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用。

2.環(huán)境陳設(shè)要有利于引導(dǎo)幼兒活動(dòng)

(1)不要讓環(huán)境陳設(shè)成為幼兒活動(dòng)的絆腳石 環(huán)境創(chuàng)設(shè)決不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列，它需要教師有運(yùn)籌帷幄的思考和統(tǒng)攬全局的能力。環(huán)境布置能不能讓幼兒深入而又有序地進(jìn)行活動(dòng)，幼兒能不能在活動(dòng)中放開(kāi)手腳、不受環(huán)境陳設(shè)的限制，這些問(wèn)題在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前教師就要做到胸有成竹，盡量不要在幼兒和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)時(shí)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予補(bǔ)救，從而影響了幼兒的活動(dòng)興趣和效果。例如老師在布置區(qū)角游戲“動(dòng)物天地”環(huán)境時(shí)，在“動(dòng)物天地”門(mén)口貼上了四雙小腳印，這就意味著只能有四個(gè)小朋友進(jìn)入到“動(dòng)物天地”里面游戲。當(dāng)四雙小腳印上放滿了四雙小鞋子以后，軒軒也想進(jìn)去玩，可是他知道自己的鞋子沒(méi)地方放了，所以軒軒只好在“動(dòng)物天地”門(mén)口觀望、徘徊，始終沒(méi)有進(jìn)去。從這里我們可以看出，老師設(shè)計(jì)小腳印的出發(fā)點(diǎn)是為了增加游戲環(huán)境的趣味性，她可能沒(méi)有考慮到小腳印會(huì)成為限制幼兒活動(dòng)的“罪魁禍?zhǔn)住?。幼兒進(jìn)行游戲時(shí)必須遵守一定的游戲規(guī)則，這些規(guī)則有的是老師通過(guò)的語(yǔ)言告知幼兒的，還有的則體現(xiàn)在游戲環(huán)境的布置中。這樣就要求老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前就未雨綢繆，充分考慮幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)的各種和環(huán)境陳設(shè)有關(guān)的矛盾和沖突，環(huán)境陳設(shè)力求做到既美觀又合理，既能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、又能引發(fā)幼兒投入地進(jìn)行游戲活動(dòng)。只有這樣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能在幼兒活動(dòng)中發(fā)揮積極的教育作用。還是那句話，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞幼兒的真實(shí)需求展開(kāi)，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。

(2)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間和時(shí)間要有利于激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

幼兒園游戲環(huán)境應(yīng)該按照一定的方法和時(shí)間階段陳設(shè)出來(lái)，比如在陳設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境時(shí)，如果把比較熱鬧的角色游戲“美食天地”和比較安靜的益智游戲陳設(shè)在一起，勢(shì)必會(huì)造成游戲間幼兒的相互影響。益智區(qū)的幼兒無(wú)法專注進(jìn)行益智活動(dòng)，在“美食”的誘惑下，他們很快就會(huì)放棄益智游戲，加入“美食天地”的游戲活動(dòng)，這樣又會(huì)打破“美食天地”的人數(shù)規(guī)則，從而影響“美食天地”的游戲效果，這顯然是不可取的。如果老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初考慮到這點(diǎn)，將熱鬧的“美食天地”和同樣熱鬧的“美美發(fā)廊”陳設(shè)在一起，那么游戲中不但不存在相互影響，而且還能促進(jìn)這兩個(gè)游戲間的互動(dòng)，“美食天地”的孩子在品嘗過(guò)美食以后，可以到“美美發(fā)廊”做個(gè)漂亮的發(fā)型。同樣“美美發(fā)廊”的幼兒也可以在做完發(fā)型以后到“美食天地”品嘗美食。不但如此，諸如此類的游戲環(huán)境都可以陳設(shè)在一起，這樣就會(huì)促進(jìn)游戲之間、幼兒之間的互動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)游戲環(huán)境空間上的合理陳設(shè)可以提高游戲的教育作用。

有不少老師有這樣的感慨，幼兒對(duì)她們辛苦創(chuàng)設(shè)出來(lái)的游戲環(huán)境不感興趣，這里面的原因很多，有的是因?yàn)榄h(huán)境陳設(shè)不夠美觀，不能吸引幼兒的眼球;還有的是因?yàn)橛螒蝽?xiàng)目本身就不能吸引幼兒;但是還有一個(gè)容易被大家忽視的原因，那就是游戲環(huán)境陳設(shè)在時(shí)間上的一成不變，教師沒(méi)有隨著時(shí)間階段的變化而更換各種游戲環(huán)境。例如游戲“玩具超市”連續(xù)陳列了一周，孩子們連續(xù)玩了一周，等到第二周老師再將“玩具超市”陳列出來(lái)，你說(shuō)孩子們還會(huì)對(duì)它感興趣嗎?就象每天都吃同樣的菜，胃口都沒(méi)了，當(dāng)然就不愿意再吃了。如果我們把各種游戲羅列出來(lái)，統(tǒng)籌規(guī)劃、制定出一個(gè)計(jì)劃，每天都能布置出不同的游戲環(huán)境，將各種類型的游戲全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不斷更換花樣，不斷給孩子以新鮮感，那么孩子的活動(dòng)興趣又怎么會(huì)消失呢?教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不但要充分考慮幼兒的生理、心理特點(diǎn)，還要靈活機(jī)動(dòng)地從空間和時(shí)間上加以考慮，力求環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加有利于引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，更加有利于促進(jìn)幼兒和環(huán)境之間、幼兒和幼兒之間的互動(dòng)，從而達(dá)到我們預(yù)想的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的教育目標(biāo)。

如果說(shuō)幼兒教育是一扇大門(mén)，那么環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一把重要的鑰匙，我們只有把幼兒當(dāng)成幼兒教育的真正主人，才能用環(huán)境創(chuàng)設(shè)這把鑰匙去開(kāi)啟幼兒教育的新天地，收獲意想不到的奇葩!