第一篇：在散文閱讀教學(xué)中有效利用鄉(xiāng)情資源的策略

在散文閱讀教學(xué)中有效利用鄉(xiāng)情資源的策略

呂?；?在初中語文教學(xué)中，散文的學(xué)習(xí)是我們必然要面對的。鄉(xiāng)情散文在散文中占有重要地位。人教版初中語文教材的幾篇優(yōu)美散文都是鄉(xiāng)情散文的好范本，我結(jié)合這幾篇文章談?wù)勑蕾p散文的一些要點(diǎn)。

一、讀懂文題：文題是文章的眼睛，分析它有助于初步感知課文。

如朱自清的《春》，初看這個題目，我們就會想到我們自己的家鄉(xiāng)的情景。當(dāng)春天來臨的時候萬物復(fù)蘇，一切充滿生機(jī)。當(dāng)帶著這初步印象學(xué)習(xí)文章時，我們就進(jìn)一步知道這篇課文借描繪春回大地、生機(jī)勃勃的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作，奮發(fā)向上。

再如老舍的《濟(jì)南的冬天》，看了標(biāo)題我們就知道“濟(jì)南”說地點(diǎn)，“冬天”說節(jié)令，“濟(jì)南”對“冬天”這個中心詞起限制作用，表明所寫的是濟(jì)南這個特定地點(diǎn)冬天。分析到這里我們就不禁在猜作者對濟(jì)南的冬天懷著怎樣的感情呢？通過學(xué)習(xí)我們知道課文借描繪濟(jì)南特有的冬景圖，抒發(fā)了對濟(jì)南冬天深深喜愛和贊美之情。結(jié)合課文，我們自然會想到家鄉(xiāng)的冬天與濟(jì)南的冬天有著太多的不同之處，讓學(xué)生下筆成文，寫自己的家鄉(xiāng)自然就容易多了，并且能抒發(fā)真情實(shí)感。

二找出本文的線索：線索是貫穿于整篇文章的思路、脈絡(luò)。線索可以是物品、人物、時間、人物的感情變化等等。抓住了文章的線索能有效地理解作者的寫作思路以及作品的主題。

在課文《棗核》中“棗核”把相距萬里的人連在一起，把朋友的心和故土連在一起。文章開頭寫幾顆棗核“東西倒不占分量”，讀到后來誰都能看出：在美籍華人朋友的心中，這幾顆棗核的分量簡直同于故鄉(xiāng)故土。棗核是一條敘事線索，更是一條凝聚著鄉(xiāng)情的感情線索。

三、理清文章的結(jié)構(gòu)：文章的結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)部的組織與構(gòu)造，通常被稱為“謀篇布局”，結(jié)構(gòu)的作用就是把文章各部分統(tǒng)一起來，把內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來，使文章成為有機(jī)整體。理清結(jié)構(gòu)有利于我們了解作者的寫作思路，對這點(diǎn)多做訓(xùn)練有利于我們在寫作中很好的組織材料，把文章寫的井井有條。

我們都熟悉的《從百草園到三味書屋》，這是篇描寫魯迅童年生活的散文。文章可分為兩部分，表現(xiàn)作者由童年玩樂到入學(xué)的成長過程。第一部分寫在百草園里的游戲、玩樂。第二部分則寫長大后不得不離開百草園到三味書屋讀書。

四、從細(xì)處體味文章的語言美：一些散文語言或高昂，或低沉，或緊湊，或舒緩，有節(jié)奏感，具有音樂美。體味文章優(yōu)美的語言，感受其精妙處，有利于我們更進(jìn)一步體會作者的思想感情。而賞析語言美則可以從修辭手法、句式特點(diǎn)等角度進(jìn)行。

如朱自清的《背影》中在描寫父親攀越站臺時用了：蹣跚行走，慢慢探身，雙手“攀”，兩腳“縮”，肥胖的身子向左“微傾”。這些動作描寫突出了父親老態(tài)龍鐘，步履艱難的情形。我們通過這幾個詞也可以想象出當(dāng)作者看到這充滿父愛的身影時，心里是如何的感動。

五、分析文章的寫作技巧：抒情性散文可以從借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征、聯(lián)想、想象等角度進(jìn)行分析其寫作技巧，進(jìn)而挖掘出文章的深度內(nèi)涵。

如高爾基的《海燕》運(yùn)用象征手法。作者緊緊把握住形象的特征，如烏云低壓、狂風(fēng)怒號、海燕高傲地飛翔、企鵝膽怯地躲藏等等，內(nèi)在地照應(yīng)沙皇反動勢力、勇敢的革命者及形形色色的假革命和不革命者的各自特征，使得象征義十分鮮明突出，既隱又露，既暗又明，既隱晦曲折又富有斗爭效果，體現(xiàn)了思想性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。

只要學(xué)生在把握好散文“形散而神不散”特點(diǎn)基礎(chǔ)上，再結(jié)合以上五個方面，我相信學(xué)生在賞析散文的時候就不會一無所得。

第二篇：如何有效利用教學(xué)資源

如何有效利用教學(xué)資源

“有效”首先要明確對什么有效，所謂“有效”是指對完成教學(xué)目標(biāo)而言。我們對教學(xué)目標(biāo)一定要清晰，一切都要圍繞教學(xué)目標(biāo)去思考、去取舍。教學(xué)資源能幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就是有效，比如在提高道德認(rèn)識；發(fā)展道德思維能力；陶冶道德情感；注重榜樣示范；強(qiáng)化道德實(shí)踐，指導(dǎo)道德行為能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考慮學(xué)生的接受程度、認(rèn)知程度，了解學(xué)生的有效需求。

有效利用教學(xué)資源，第一，要找到資源與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用資源的目的要清楚；第二，要依托教學(xué)資源，朝著教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)問；第三，基于對資源分析，提升基本觀點(diǎn)和方法。

篩選資源是否可以把握三點(diǎn)：課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際。貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。所以在資源開發(fā)和利用的時候，在含義基本相同的情況下，能用近的就不用遠(yuǎn)的，能用新的就不用舊的，能用自己的就不用別人的。盡可能做到有疑、有趣。

從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上，要貼近學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生；從教與學(xué)方式上看，要能激發(fā)學(xué)生積極參與和深度思考；從教學(xué)效果上看，要對學(xué)生有行為引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的資源，可以充分了解學(xué)生，多和學(xué)生交流，準(zhǔn)確找到他們感興趣的話題，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，反思他們自己的行為等。

第三篇：有效利用“錯誤”資源的策略

例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用“錯誤”資源的策略

南華縣沙橋中學(xué) 劉國炳

【內(nèi)容摘要】錯誤是每一個人成長所必須經(jīng)歷的過程，同時正確有效地指出錯誤也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本內(nèi)容之一，而實(shí)際教學(xué)中許多教師為追求課堂的“完美”往往不顧“錯誤”這個生成資源，長此以往，這樣的教學(xué)勢必會撲滅學(xué)生思維的火花。作為新時代的教師，應(yīng)從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對錯誤的分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用“錯誤”資源的策略。

【關(guān)鍵詞】

辯錯 糾錯 用錯 誘錯 理錯

【引言】

正確有效地指出學(xué)生錯誤是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容之一，然而，實(shí)際的教學(xué)中很多教師一味地追求課堂的精彩，尤其是在公開課上，希望在師生互動生成的過程中，其間情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的迸發(fā)??都如自己所設(shè)想的那么“完美”，沒有一點(diǎn)“瑕疵”。但是，卻忽略了另一種“美麗的精彩”——“錯誤”，這種認(rèn)識不僅僅是對精彩課堂的一種誤解，長此以往學(xué)生在課堂上將喪失主體性，沒有思考，不僅課堂將不再精彩，學(xué)生也不能在數(shù)學(xué)上得到很好的發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》指出，教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中也提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”我們教師應(yīng)用資源的眼光看待錯誤，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)實(shí)踐中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是美麗的，是他們最樸實(shí)的思想最真實(shí)的暴露。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師一定要平和、理智地看待，并輔之以策略處理，充分利用再生資源，讓“錯誤”美麗起來。

【正文】

在數(shù)學(xué)知識的探索中，有錯誤是難免的，正如在人生的旅程中，總是難免有各式各樣的錯誤。因此，檢驗(yàn)改錯的習(xí)慣正是學(xué)生必不可少的一個發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，在日常練習(xí)中應(yīng)把檢查和驗(yàn)算當(dāng)作不可缺少的的步驟，養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣。

一、火眼金睛——通過辨錯深化對知識本質(zhì)的理解 在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生有著不同的知識背景，不同的情感體驗(yàn)，不同的表達(dá)方式和參差不齊的思維水平，因此，出錯在所難免。出錯，是因?yàn)閷W(xué)生還不成熟，認(rèn)識問題往往帶有片面性；出錯，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問題開始，甚至是從錯誤開始的；出錯，才會有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會有研究、創(chuàng)新和超越。教師不應(yīng)將錯誤視之為洪水猛獸，惟恐避之不及，或“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵住學(xué)生的嘴，再接二連三地提問，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”，把正確答案“雙手奉上”；或“堵”或“送”，都置學(xué)生的實(shí)際于不顧?？梢韵氲?，不讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐、獲得體驗(yàn)，企圖直接拉住學(xué)生邁向“錯”的腳步，結(jié)果就可能阻斷他們邁向成功的道路。布魯納說“學(xué)生的錯誤都是有價值的”，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在回味疑惑、反思的境界中“去粗取精，去偽存真”，讓學(xué)生帶著火眼金睛發(fā)現(xiàn)錯誤，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些有一定思維價值、能激發(fā)學(xué)生驚奇感的問題，讓學(xué)生在辨析錯誤的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，并帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望去遷移知識、分析思考，從而加深對知識本質(zhì)的理解?！景咐?】在探索分式方程“增根”產(chǎn)生的原因之后，筆者出示了一解方程的錯解：x2=3x,等式兩邊同時除以x得x=3,對于這個結(jié)果學(xué)生驚奇了，他們發(fā)現(xiàn)這與他們用常規(guī)解法得出的解少了一個根——x=0，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個尋找“錯誤”的機(jī)會，學(xué)生很自覺地去尋找此解法的錯誤原因。不長時間就有學(xué)生站起來回答說：方程兩邊不能都除以x,因?yàn)橹挥衳確保它不為0時才可以使用，而此題x=0恰好是這個方程的一個根，這就出現(xiàn)了“失根”的情況。筆者又適時出示了另一解方程的錯解： x=6x,兩邊都除以x得：1=6，此題同樣因?yàn)殄e誤地運(yùn)用了等式性質(zhì)2，致使出現(xiàn)了荒唐的結(jié)果。這樣的教學(xué)將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在辨錯的過程中發(fā)現(xiàn)了知識的聯(lián)系點(diǎn)，鞏固了等式性質(zhì)2的應(yīng)用，相信學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中碰到應(yīng)用等式性質(zhì)2的時候會“小心行事”，避免重蹈覆轍。

【案例2】 講授同底數(shù)冪的乘法時，對于如何計算 2a3·3a2，筆者給出了學(xué)生易出現(xiàn)的三種錯誤答案：2a3·3a2 = 5a5，2a3·3a2 = 6a5，2a3·3a2 = 6a6，以此激發(fā)學(xué)生聯(lián)想多項(xiàng)式乘法，有理數(shù)乘法、有理數(shù)乘方等知識，有依據(jù)、有步驟地逐一剖析驗(yàn)證，并通過剖析錯因，“去偽存真”幫助學(xué)生深刻理解概念的內(nèi)涵和外延，這樣的辯錯形式不僅喚起了學(xué)生解決問題的欲望，而且激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，拓展思路，加深了對知識本質(zhì)的理解，有效地促進(jìn)了知識點(diǎn)間的融會貫通。

二、對癥下藥——通過糾錯培養(yǎng)良好的思維品質(zhì) 教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生能從知識的定義、本質(zhì)出發(fā)辨錯，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對錯誤進(jìn)行對癥下藥，幫助學(xué)生找出錯誤的來源并發(fā)展該問題，找到更成熟的解法和一般結(jié)論。筆者嘗試在典型的糾錯過程中讓學(xué)生暴露學(xué)生思維，以積極的態(tài)度去面對錯誤和失敗，通過糾錯回顧解題的思路，引導(dǎo)學(xué)生積極整理思維過程，尋找錯誤原因，尋求出知識點(diǎn)與數(shù)學(xué)思想方法上的漏缺，概括總結(jié)出一般方法和規(guī)律，使解題過程清晰，思維條理化、精確化和概括化，收到較好的效果

（一）、漏解探因，排除思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散性思維

許多學(xué)生在解題時往往滿足于求出一解，導(dǎo)致不完整解題，引導(dǎo)學(xué)生探究分析出現(xiàn)漏解情況的原因，積累經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)分類的嚴(yán)密性，分類標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，促使學(xué)生的思維水平有層次、有步驟地向更優(yōu)化的方向發(fā)展。

【案例3】為美化環(huán)境，在某小區(qū)內(nèi)用30m的草皮鋪設(shè)一塊長為10m的等腰三角形綠地，求這個等腰三角形綠地的另兩邊長。

C C C A D

B A D

B

A B D 錯解：(1)當(dāng)AB為底邊時，設(shè) AB=10，AD=BD=5，S△ABC=

1AB·CD=30，∴CD =6, 2∴AC=BC=61(m)。(2)當(dāng) AB為腰時，AB=AC=l0，CD=6,AD=AC2?CD2=8(m)，BD=2m,∴BC=210(m)。

學(xué)生的上述解法雖然進(jìn)行了分類，看似正確，但仍漏了一種情況：當(dāng)AB為腰且三角形為鈍角三角形時，AB=BC=10，AD=AB+BD=l8，∴AC=62?182=610(m)。

引導(dǎo)學(xué)生思考時，不能忽視圖形的位置或形狀，應(yīng)尋找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，探索出一般規(guī)律，思維方式不能單一，對基本圖形的基本性質(zhì)和圖形關(guān)系要熟練掌握，且能正確運(yùn)用。因此，對于本題分類標(biāo)準(zhǔn)達(dá)的制定不僅要考慮到圖形的基本性質(zhì)還需考慮到圖形的位置或形狀。在這兩個基本原則的基礎(chǔ)上再制定分類標(biāo)準(zhǔn)時，可以先按圖形的性質(zhì)分成AB為底邊與AB為腰兩大類后再依據(jù)圖形的位置關(guān)系即以高CD在△ABC的形內(nèi)、形外兩個角度再對前兩類進(jìn)行細(xì)化分類，當(dāng)然亦可先考慮圖形位置再考慮圖形性質(zhì)進(jìn)行分類。

（二）、反思出錯過程，重構(gòu)知識，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

在刨根究底的糾錯過程中，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，自覺對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行回味、思考、總結(jié)和調(diào)節(jié)，構(gòu)建更清晰、穩(wěn)定、條理化的知識結(jié)構(gòu)，統(tǒng)化到蘊(yùn)含在糾錯過程中的具有方向性、規(guī)律性的數(shù)學(xué)方法與思想。

【案例4】銳角△ABC中，BC=6，S△ABC= 12，兩動點(diǎn) M、N分別在邊AB、AC滑動且 MN∥BC，以MN為邊向下作正方形MPQN。設(shè)其邊長為x，正方形MPQN與△ABC公共部分的面積為y(y>0)。

A

A M N

M

G

N B P D Q

C

B

E P

D

F Q

C 圖1

(1)△ABC中邊BC上高AD=_________ ；

圖2

(2)當(dāng)x =________ 時，PQ恰好落在BC上；(如圖1)(3)當(dāng)PQ在△ABC外部時(如圖2)，求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系(注明x的取值范圍)，并求 出x為何值時y最大，最大值是多少? 典型錯誤在解(3)問中，矩形MEFN的面積y=MN·NF，無法用x表示NF，思路受阻，陷入僵局．在考慮自變量x的范圍時，誤認(rèn)為PQ在BC邊上移動，即0

在運(yùn)動型幾何問題中，要善于從變中尋不變，正確找出不變的圖形結(jié)構(gòu)或

MNAGx4?NF，?，?BCAD642222∴NF=?x?4，y?x(?x?4)??x2?4x??(x?3)2?6當(dāng)x=3時，y有最大3333不變的數(shù)量關(guān)系，本題中有△AMN∽△ABC，值6。本題在(1)(2)問引導(dǎo)學(xué)生思維循序漸進(jìn)，在變化過程中，始終有△AMN∽△ABC，對應(yīng)高的比等于相似比。在變化過程中，PQ的長度始于(2)問中的特殊位置，∴x的取值范圍為2、4

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成糾錯質(zhì)疑的習(xí)慣，加強(qiáng)思維嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練，對思維過程中出現(xiàn)的段落點(diǎn)，進(jìn)行批判性回顧、分析和檢查，在反思糾錯的過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法(如觀察、猜想、化歸、構(gòu)造函數(shù)等)解決問題的能力，同時通過剖析錯因，滲透一些常用的數(shù)學(xué)思想方法。

三、將計就計——通過用錯激發(fā)創(chuàng)新思維

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中企圖讓學(xué)生完全避免錯誤是不可能的，也是沒有必要的，而課堂上發(fā)生的錯誤并非是一文不值的，它往往反映了學(xué)生的思維能力，反映了學(xué)生的真實(shí)想法，這其中總會包含著合理的成分。教師應(yīng)該善于巧用錯誤，善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中找出合理的一面，從錯中找出與正確方法之間的聯(lián)系，把“錯誤”資源巧妙地予以運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生盡快走出誤區(qū)，并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【案例5】七年級期末復(fù)習(xí)課中筆者給出了一個化簡題目：

x?12?x ?23并請兩位學(xué)生板演，其中一位學(xué)生通過通分求出正確的結(jié)果，而另一位學(xué)生解的過程是: 原式＝3（x-1）+2(2-x)=3x-3+4-2x=x+1當(dāng)筆者點(diǎn)評這個學(xué)生的解法時，引來了一些嘲笑，于是筆者立即問：錯在哪兒呢？學(xué)生回答道：“把方程變形（去分母）搬到解計算題上了，結(jié)果丟了分母。”這個做錯的學(xué)生面紅耳赤，低下了頭。但這時筆者來了一個“順?biāo)浦郏瑢㈠e就錯”：剛才這位同學(xué)把計算題當(dāng)作方程來解，雖然解法錯了，但卻給我們一個啟示，若能將該題去掉分母來解，其“解法”確實(shí)簡潔明快，因此我們能否考慮利用解方程的方法來解它呢？由此一個新穎的解法也出來了。

解： 設(shè) x?12?x＝A ?23去分母得：3（x-1）+2(2-x)=6A 去括號得：3x-3+4-2x=6A 合并同類項(xiàng)得：x+1=6A 解得：A= x?1。6x?1。（這位做錯題目的學(xué)生終于笑了。）6所以此題的結(jié)果是

這時學(xué)生都贊嘆這種用方程的解法很有創(chuàng)意，同時這種新穎的解法也喚回了這位學(xué)生的自信。這種化腐朽為神奇，產(chǎn)生了意想不到的效果。其實(shí)，像上面的類似錯誤是我們老師經(jīng)常碰到的，學(xué)生解題錯誤的原因是多方面的，而“錯解”往往有它合理的一面，它多是學(xué)生在新舊知識之間的符號、表象或概念、命題之間的聯(lián)系上出現(xiàn)了編碼錯誤，或是產(chǎn)生負(fù)遷移，這是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象。也只有這種真實(shí)的思維才能真正反映出學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，它實(shí)際上往往帶有普遍性，因而可以以此作為很好的教學(xué)資源。因此，教師對待學(xué)生的錯誤要客觀辨證地分析，不必“如臨大敵”，倒是應(yīng)該冷靜地剖析學(xué)生“錯解”中的合理成分，研究它的起因，研究它與正確方法之間的聯(lián)系，然后把“錯誤”資源合理地予以運(yùn)用。

四、巧設(shè)陷阱——通過誘錯培養(yǎng)質(zhì)疑能力

數(shù)學(xué)家波利亞說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯的方法?！?所以我們教師應(yīng)在易錯的環(huán)節(jié)上設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的試錯能力。這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生深刻地有突破性地認(rèn)識到錯誤所在，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。

【案例6】如在學(xué)習(xí)了一元一次不等式組后，筆者有意設(shè)計了一個有價值的“錯誤”，在 △ABC中，a、b、c為∠A、∠B、∠C 所對的邊，其中a=3,b=4,求c的值。很多學(xué)生答道c的值為5。此時筆者不加以評價，試圖讓學(xué)生自己從圈套里走出來。此時一位學(xué)生站起來答道。

生1：三角形不是直角三角形，不能用勾股定理，師：若此三角形是直角三角形即當(dāng)△ABC是直角三角形時，c的值是多少？(這次全班的結(jié)果都是5。此時學(xué)生很顯然是受到前面思維定勢的影響。筆者沒有評價，讓學(xué)生繼續(xù)思考。)生2：不對，如果△ABC是直角三角形時，c應(yīng)該是5或7。師：那你是怎樣得到的。

生2：當(dāng)c是斜邊時，c=5；當(dāng)b是斜邊時，c=7，而a不可能是斜邊。在上面的過程中學(xué)生在落入誤區(qū)和走出誤區(qū)的過程中，吃一塹長一智，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性受到了鍛煉。于是筆者繼續(xù)追問：如果△ABC是銳角三角形，求c的取值范圍？

(幾分鐘過后，一位學(xué)生舉手回答。)生3：c<5，因?yàn)椤螩 是銳角，所以它所對的邊c應(yīng)小于∠C是直角時所對的邊5。

(聽了這位同學(xué)的回答，又有幾位學(xué)生舉手)生4：不對，應(yīng)該0

生5：老師，不對，應(yīng)該是1

這時全班學(xué)生都已誤入了老師所設(shè)的“陷阱”，因?yàn)樗麄冎豢紤]了∠C是銳角，而沒有考慮∠A與∠B是銳角。

師：由前面可知當(dāng)c=5時，△ABC是直角三角形，而7 也在1

生7：答案是7

通過這道題的解答，使學(xué)生走進(jìn)了“陷阱”，又從“陷阱”里一步一步地走了出來，繼續(xù)去尋找新的答案，真是“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，同時也應(yīng)當(dāng)指出，如果置學(xué)生錯解思路的閃光點(diǎn)于不顧，急于亮出教師預(yù)先設(shè)計好的思路而另起爐灶，那么不僅錯過了培養(yǎng)學(xué)生的試錯能力的機(jī)會，而且容易挫傷學(xué)生的自尊心、自信心。通過“誘錯”，不僅使學(xué)生對知識理解的更加深刻，學(xué)生在犯錯、改錯的探討過程中完善自己的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，對數(shù)學(xué)思想方法也掌握的更加靈活。

五、錯誤日記——通過理錯培養(yǎng)自我評價能力

為了充分發(fā)揮錯誤的積極作用，教師要及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤以及錯誤產(chǎn)生的原因，矯正的對策進(jìn)行搜集、整理、記錄?？梢酝ㄟ^多種形式進(jìn)行對比練習(xí)，讓學(xué)生辨析提高。而教師更應(yīng)該做的工作是指導(dǎo)學(xué)生記錄個人學(xué)習(xí)錯誤的方法，養(yǎng)成記錯誤日記的習(xí)慣。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積累的習(xí)慣，其中一項(xiàng)重要的舉措就是從接手一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)開始就要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本《錯解解析本》，讓學(xué)生將平時做錯的題目連同自己的錯解都一起摘錄到這本筆記本上，并且在某些題目后附上自己做錯的原因。剛開始總是會忘記，感到厭煩，在經(jīng)過督促檢查、評比展覽等措施后，大部分同學(xué)不僅能夠做到自覺去摘錄，而且還加了自己的特色，比如在筆記本的頁眉、頁腳加上一些名言警句；摘抄一些數(shù)學(xué)故事；寫一些錯誤日記。一位學(xué)生就在《錯解解析本》中寫道“??當(dāng)時老師講過a2-b2=(a + b)(a-b)后，讓我們自己分解x4-y4。很快大家就做完了。老師一邊巡視一邊督促檢查。但在最后教師宣布只有6人做正確時，我們都感到非常吃驚。我們把x4-y4分解為(x2+y2)(x2-y2)錯在哪里呢?做正確同學(xué)的答案是(x2+y2)(x + y)(x-y)，兩相對照，我們發(fā)現(xiàn)原來x2-y2還可以繼續(xù)分解。于是，分解因式要進(jìn)行到每個因式都不能再分解為止給每個同學(xué)都留下了深刻的印象。??”

【結(jié)束語】

學(xué)生不出錯的教學(xué)，不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯的課堂不是好課堂。課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是美麗的，錯誤是孩子們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，為此，教師在教學(xué)中要善于捕捉或創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會。作為新世紀(jì)的新型教師，我們應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并且要巧妙、合理地處理好學(xué)生的“錯誤”這一教學(xué)資源，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。最終讓錯誤綻放絢爛的美麗。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 薛法根

錯誤的價值[J].江蘇教育

2007.2B [2] 陳宇

失敗也有營養(yǎng)[J].江蘇教育

2008.3B.P46 [3] 鐘啟泉 崔允郭《新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本》[M]高等教育出版社[4]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》[M] 北京師范大學(xué)出版社2003.2

2003

第四篇：例談數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯誤資源”有效利用的策略

例談數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯誤資源”有效利用的策略

作者：孫樹德

【摘要】： 錯誤伴隨著每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它是一筆自然、動態(tài)生成的寶貴的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)錯誤源于學(xué)習(xí)活動本身,直接反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，蘊(yùn)藏著很高的教學(xué)價值。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)錯誤，善于活用錯誤，挖掘“錯誤資源”潛在的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤，力求真正深化學(xué)生對知識的理解，才能更好的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文試圖通過教學(xué)實(shí)例，談一談數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯誤資源”有效利用的策略，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】：錯誤資源；有效利用；策略

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。”錯誤是一筆寶貴的教學(xué)資源，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中,很多教師為了追求“完美流暢”，往往不顧或者逃避“錯誤”這個生成的資源，不暴露學(xué)生的錯誤，不考慮學(xué)生嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤, 急于尋找正確的答案，從而丟失了課堂中很多難得的“亮點(diǎn)”。在課堂教學(xué)中，如何抓住這種數(shù)學(xué)教育的契機(jī),讓錯誤演繹課堂的精彩呢？本文試圖通過課堂實(shí)例，現(xiàn)將數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯誤資源”有效利用策略的幾個方面歸納如下。

1容納錯誤，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)識水平的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯是不可避免的。作為教師，面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤要進(jìn)行換位思考,不斥責(zé)、不挖苦學(xué)生,更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況,要遵循學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，以“寬容之心”允許、包容、接納學(xué)生的錯誤，同時鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)其自信心，進(jìn)而巧妙、合理挖掘錯誤資源。H G 案例1：學(xué)習(xí)“勾股定理”后，我發(fā)現(xiàn)有一道題很多學(xué)生都做錯了。E F 問題：如圖1，在長方體中，AB=6cm，BC=4cm，BF=5cm，若在點(diǎn)A

處有一只螞蟻，在點(diǎn)G處有一塊甜食，螞蟻想吃到甜食，求螞蟻爬到甜食C 的最短距離？出示題目后，我先讓學(xué)生說一說自己的思路。

B 生1：要沿著長方體表面展開圖爬行，A

1展開圖如圖2所示，求得爬行最短的距離是

AG???。

這時，我心中非常清楚這位學(xué)生思維存在局限性，所謂的“最”是要在比較之下的。當(dāng)我準(zhǔn)備否定他的答案講解標(biāo)準(zhǔn)答案時，發(fā)現(xiàn)下面的同學(xué)正按耐不住的討論起來，我靈機(jī)一動，不如允許、容納他的錯誤，不急于點(diǎn)出他的問題，讓其他同學(xué)討論解決，看一看有沒有意外的精彩。

師：這是最短距離嗎？大家說說看。

生2：

我選擇了正面和上面進(jìn)行展開，展開圖如圖3所示，求得

AG????所以我認(rèn)為最短距離是 生3：（把手高高的舉起）不對，我認(rèn)為螞蟻有三種爬行路線，為什么螞蟻一定要像圖

1、圖

24所示，求得

AG???這個結(jié)果不一定正確，但不能忽略它。

F H G

6cm4cm F GE F E

5cm 5cm

A 6cm B 4cm C 6cmA

圖3 圖2

師：很好！那你如何選擇最短距離呢？

B A 圖

4生3：我們應(yīng)該分別求出三種爬行路線的路程，比較

??就知道最短的距離是。（大家紛紛給這位同學(xué)熱烈的掌聲，投去贊賞的目光）

分析：此案例中，初學(xué)者很容易受直覺思維的影響，只考慮了一種路徑，不能全面考慮需對多

種路徑進(jìn)行比較，學(xué)生犯錯是正常的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，老師不能回避或遮蓋，更不能輕描淡寫一帶而過。相反，有意展開錯誤，也許能收到意外的效果。在老師的寬容、鼓勵、引導(dǎo)下，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激活了孩子們的思維，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

2活用錯誤，挖掘蘊(yùn)藏的教學(xué)價值

錯誤在一定程度上反映了學(xué)生的思維水平和真實(shí)的想法，是一種有價值的資源。通常，學(xué)生的錯誤中也包含著一定的合理成分。教師應(yīng)善于活用錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，引導(dǎo)學(xué)生

[1]對錯誤進(jìn)行分析、評價，讓學(xué)生從錯誤中深化認(rèn)知、領(lǐng)略成功。

2.1錯中變式探討，提升學(xué)生自主探究能力

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白錯誤和更好的理解知識，教師可以組織學(xué)生小組進(jìn)行變式探討，要有效利用錯誤這一資源，向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，提高他們的自主探究能力，這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長和成功的場所。

案例2：在一次“三角形”測驗(yàn)之后，對于題目“在等腰三角形中，有兩邊分別長3cm和5cm，則其周長是cm”,很多學(xué)生漏了答案，針對這個典型錯誤，在評講答案之后，我又做了以下兩組分層變式設(shè)計，組織學(xué)生小組合作討論。

第一組分層變式設(shè)計：

（1）在等腰三角形中，有兩邊分別長3cm和5cm，則第三邊長是cm。

（2）在等腰三角形中，有兩邊分別長3cm和5cm，則第三邊長取值范圍是cm

（3）在等腰三角形中，有兩邊分別長3cm和6cm，則第三邊長是cm

（4）在等腰三角形中，有兩邊分別長acm和bcm(其中a

第二組分層變式設(shè)計：

（1）在等腰三角形中，有一角為30°，則另外兩個角分別等于度。

（2）在等腰三角形中，有一角為100°，則另外兩個角分別等于度。

（3）在等腰三角形中，有一角為x°，當(dāng)另外兩個角度數(shù)只有唯一答案時，則x滿足的關(guān)系是，當(dāng)另外兩個角度數(shù)有兩個答案時，則x滿足的關(guān)系是。

分析：很多學(xué)生的記憶在老師講評答案之后就“煙消云散”，那如何對錯誤更有效的進(jìn)行訓(xùn)練呢？ 我特別的安排了兩組變式設(shè)計，第一組是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平高、中、低層次不同而設(shè)計的，第二組是針對一些常見易錯的典型錯誤，從技巧、技能、思想、方法等角度編制的“補(bǔ)償練習(xí)”，組織學(xué)生深入變式探究，使學(xué)生加深對該問題的理解和掌握。

2.2錯后故設(shè)陷阱，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

在一錯再錯、不斷糾錯之后，錯誤仍然不能終止，過不了多久，學(xué)生對知識的理解就開始模糊了，這需要再一次復(fù)習(xí)鞏固，這可以在新知識學(xué)習(xí)之后的第二天或短時間內(nèi)，進(jìn)行知識的重現(xiàn)，故設(shè)陷阱是一種很好的鞏固方法，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。

案例3：在學(xué)習(xí)解一元一次方程時，對于學(xué)生易犯錯誤的“去分母”，“去括號”，“移項(xiàng)”已經(jīng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練了，在后來的一節(jié)復(fù)習(xí)課中，我為了讓學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度減少學(xué)生繼續(xù)犯錯，我故意設(shè)計“陷阱”，讓學(xué)生辯錯。

x?0.10.3?0.1x解方程：?1?這樣的解法對嗎？ 0.50.210x?13?x 解：方程變形，得

去括號，得 20x?1?10?15x?x ,移項(xiàng)，得20x?15x?x?1?10

9合并同類項(xiàng)，得4x??9,即x??4?10? ,去分母，得（210x-1)+10=5?3-x

學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了其中的錯誤：

（1）方程變形中，學(xué)生混淆了“等式性質(zhì)和分式的基本性質(zhì)”，將“1”擴(kuò)大了10倍；

（2）去分母時，“10”沒有乘以10，“3-x”沒有加小括號；

（3）去括號時，“10x-1”中 的“-1”沒有乘以2；

（4）移項(xiàng)時，-x從等號右邊移到左邊沒有變號。

分析：這道典型例題幾乎包含了學(xué)生平時解一元一次方程時易犯的所有錯誤，通過故設(shè)“陷阱”，從而有助于學(xué)生鞏固正確的解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，預(yù)防錯誤的再次出現(xiàn)，教材中的例題通常都是正例和范例，同時，像這樣的錯誤辨析也是非常必要的，能從另一個角度加深學(xué)生的理解，因此，在平時的教學(xué)中，應(yīng)注意將正、反例相結(jié)合，以助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

案例4：找一找我的錯在哪里？

同桌兩人各解一個方程組，把你認(rèn)為最容易出錯的地方故意做錯，讓你的同桌幫你糾錯。

分析：本案例讓學(xué)生故意將方程組解錯，一游戲的形式來讓學(xué)生意識到一些應(yīng)注意的問題，遠(yuǎn)比教師直接拋給學(xué)生取得的效果好得多，也點(diǎn)燃了學(xué)生主體意識的再度爆發(fā)，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)得到了自我評價和鞏固，成為課堂的一個亮點(diǎn)。?3x?y?1??x?2y?1?0?3x?4(x?y)?2??2x?3y?

12.3錯后掌握學(xué)情，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性

學(xué)情是教學(xué)設(shè)計中重要的前端分析，在備課時，教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，不僅要備教法，還要備學(xué)法，只有掌握好學(xué)情，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，而平時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，平時經(jīng)常出現(xiàn)的“錯誤”也正是研究學(xué)情的一扇窗口。

案例5：學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”之后，在課后作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)有一道題很多學(xué)生做錯了。

a2?2y?a?1x??題目：是一個反比例函數(shù)，求這個函數(shù)的解析式。

作業(yè)主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤： ky?,xy?k,y?kx?1（1）有部分學(xué)生沒掌握基礎(chǔ)知識，反比例函數(shù)的解析式有三種形式： x

這道題考的是第三種形式，學(xué)生對a?2??1無從下手。k?0，（2）有些學(xué)生只考慮了a2?2??1,求出了兩個答案，沒考慮a?1?0，答案只有a?1，對反比例函數(shù)條件考慮不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）有小部分同學(xué)比較粗心，沒認(rèn)真審題，雖然求出a?1，但沒求出解析式。

了解了學(xué)生的不同情況后，在教學(xué)時就有了針對性，這時，可以因人而異，進(jìn)行分層處理： 第（1）類學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)真聽課，抓住課堂基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)他

a們多觀察，多比較，大膽嘗試，并設(shè)置題目：y?2x是一個反比例函數(shù)，求a。

第（2）類學(xué)生做題考慮不周密，應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)一步反思、總結(jié)，做題要多方面、多角度考慮，2y??a?2?xa?5是一個反比例函數(shù)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并設(shè)置題目：求這個函數(shù)的解析式。

第（3）類學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，但經(jīng)常因?yàn)榇中拇笠舛鴣G分，要引導(dǎo)他們認(rèn)真審a?2題，細(xì)心檢查，爭取少犯錯，并y??a?1?x設(shè)置題目：是一個反比例函數(shù)，求這個函數(shù)的解析式。

分析：平時在課堂中、試卷上或作業(yè)中，學(xué)生的每一次錯誤都是教師掌握學(xué)情的好時機(jī)，只有知道了學(xué)生的弱點(diǎn)和平時學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，我們的課堂教學(xué)才能更有針對性。

23反思錯誤，深化知識的抽象理解

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯誤進(jìn)行反思總結(jié)，力求對錯誤的原因、解題思路、解題方法、解題規(guī)律上升到深刻的抽象理解和掌握。

3.1 自我反思，查明錯因

荷蘭當(dāng)代著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力?！泵鎸﹀e誤，很多學(xué)生只會訂正，卻不會反思，也沒用反思的習(xí)慣，不清楚自己的錯因，以致于在往后的練習(xí)中一錯

引導(dǎo)學(xué)生利用這樣的表格形式來對錯題進(jìn)行反思，首先讓學(xué)生知道怎樣分析錯誤原因，再把錯題訂正，得到正確結(jié)果。分析、改正錯誤可以請教老師，也可以和同學(xué)共同分析、改正。錯誤原因的分析可以建議學(xué)生以下幾方面去考慮：

（1）基礎(chǔ)知識不到位或是不會做而錯的；（2）運(yùn)算過程中計算方法不正確；看錯題目數(shù)字計算失誤；（3）審題不仔細(xì)；（4）解題方法選擇不合理；解題時考慮不周全；（5）受其他知識的干擾。

對于一般的學(xué)生只簡單的寫出錯因就可以了，而對相對學(xué)習(xí)優(yōu)秀、分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求把錯誤原因分析詳細(xì)具體一點(diǎn)，再找或編一些類似的題目。還要求學(xué)生定期翻看自己的錯后反思，可以減少錯誤，提高正確率。根據(jù)學(xué)生的錯后反思，教師也可以了解到學(xué)生真正的錯誤原因，及時

[2]地調(diào)整自己的教學(xué)策略，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙。

3.2 總結(jié)反思，觸類旁通

在解題的過程中，題目蘊(yùn)含著豐富數(shù)學(xué)思想、方法和規(guī)律，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在糾錯過程中總結(jié)反思，提煉出解題的方法和規(guī)律，從而起到了“觸類旁通”的作用。

案例6：在一節(jié)“三角形中線”的新課中，我出了一道很簡單的選擇題，但卻有不少人做錯。題目：如圖5，AD是△ABC的中線，S1是△ABD的面積，S2是△ACD的面積，則S1（）S

2B.?A.?C.?D.?

選B,很多學(xué)生由于剛剛接觸這種類型題，所以難免做錯，本題要作高，要慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“等底同高等面積”的“等積法”。為了更好掌握這道題的解題規(guī)律，我又進(jìn)行如下設(shè)計：

師：再畫中線BE（如圖6）后又發(fā)現(xiàn)什么？

生：△ABD、△ACD、△ABE、△BCE面積相等。

生：S1 =S2，S3 =S

4師：規(guī)律方法是什么？

生：等底同高等面積

師：好，請大家再反思總結(jié)這種類型題方法，課后思考下面的題目。

題目：如圖7.AD、BE、CF是△ABC的中線，面積相等的三角形有哪些？

(S△ABD=S△ACD=S△ABE=S△BCE=S△ACF=S△BCFS1 =S2 =S3 =S4=S5 =S6)A

S1 S2 S3 S1S5S1E S36

D S4 C C C D D 圖7 圖6圖

5分析：本案例通過引導(dǎo)學(xué)生在出錯之后總結(jié)反思解題的思路和方法，從而讓學(xué)生對此類問題理解更深刻，更有利于逐步培養(yǎng)他們的自信心。

錯誤之所以是一種資源，其價值有時并不在于錯誤本身，而在于教師善于捕捉、利用學(xué)生學(xué)習(xí)時的錯誤，靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)、服務(wù)于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，我們要學(xué)會容納錯誤，活用錯誤，反思錯誤，在錯誤資源中挖掘各種可生長點(diǎn)，有效地利用錯誤，使學(xué)生在錯誤中學(xué)會成長，使課堂因錯誤而更加精彩、更加有效。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]王維林.數(shù)學(xué)錯題及錯解題的教學(xué)價值[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2009,351（9）：24-26

[2]周建榮.引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中悟錯[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2009,351（7）：26-29

第五篇：淺談音樂教學(xué)中教學(xué)資源的有效利用

淺談音樂教學(xué)中教學(xué)資源的有效利用

摘 要 從我校現(xiàn)在設(shè)施設(shè)備配備情況來看，在農(nóng)村中小學(xué)中 已是一個比較完善的機(jī)構(gòu)，現(xiàn)有音樂室、舞蹈室專用教室各一個。音樂室配有多媒體、電子五線譜黑板、多媒體；舞蹈室配有單杠、地毯、鏡子等硬件措施；器材室有大鼓、小鼓、大叉、小叉、揚(yáng)琴、二胡等民族樂器；有薩克斯、小號、長號、黑管、小軍鼓等西洋樂器，硬件設(shè)施配備完善，那么如何在教學(xué)中有效利用這些資源就是教師的主要任務(wù)了。

關(guān)鍵詞 有效利用；教學(xué)資源；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0176-01

作為一名農(nóng)村音樂教師，在?@一年的教學(xué)實(shí)踐中，我漸漸地領(lǐng)悟到，如果僅僅從音樂去談、去教，音樂教學(xué)的路子將越走越窄，而這也意味著在音樂教學(xué)中如何高效地搜集并利用教學(xué)資源就是當(dāng)下要解決的一個問題了，那么我在教學(xué)中是如何有效利用教學(xué)資源的呢？

首先，作為一名音樂教師，對于學(xué)校的器材、設(shè)施設(shè)備應(yīng)該妥善管理和保養(yǎng)，這樣對學(xué)校負(fù)責(zé)也對學(xué)生負(fù)責(zé)，在課堂上讓學(xué)生更好地去感受各種樂器帶給大家的樂感，更好地去調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富課堂生活，讓學(xué)生學(xué)有所得。例如：在課堂上教師彈鋼琴為學(xué)生伴奏，以學(xué)生上臺表演的形式或者集體演唱的形式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)活動中來，自然而然課堂效果也會提高了。

其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的音樂，把自己的生活體驗(yàn)感受和音樂經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，嘗試用自己喜歡的音樂方式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，將自己對生活和音樂的理解融于一體。音樂最具不確定性，解釋的自由度是最大的。所以，音樂可以讓每一位學(xué)生用自己獨(dú)特的方式想象、解釋，來宣泄自己的情感，它最能體現(xiàn)人的個性。如在六年級《愛的人間》一課時，我抓住學(xué)生自我體驗(yàn)的特點(diǎn)，準(zhǔn)備了適量圖片和視頻，讓學(xué)生談觀后感受，體驗(yàn)真情實(shí)感，暢所欲言，讓學(xué)生懂得傳遞愛以及勵志精神的偉大。在活動中巧妙地將歌曲教學(xué)、創(chuàng)編表演、打擊樂器有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、主動參與，取得良好的教學(xué)效果。

再次，要想達(dá)到音樂教學(xué)生活化，還必須在教學(xué)中采用學(xué)生喜聞樂見、活潑有趣的教學(xué)形式，如游戲、討論合作、表演等，這些也都是豐富的教學(xué)資源。讓學(xué)生用自己的眼睛觀察生活，用自己的耳朵傾聽生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式表現(xiàn)生活，這樣才能最終形成學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)。在對學(xué)生評價的課例中，我就將“才藝大比拼”這種組織形式引入課堂，老師當(dāng)主持人，學(xué)生派代表擔(dān)任特邀嘉賓，其他小組是評委成員組。當(dāng)主持人宣布：“才藝大比拼現(xiàn)在開始”時，課堂上頓時炸開了鍋，學(xué)生們個個情緒高漲，想一決高下。而在教學(xué)“藝苑風(fēng)景線”一課時，課前要求學(xué)生自己收集資料情況，并做好記錄。課堂上，學(xué)生紛紛交流了自己搜集的資料，除了文字資料，還有照片呢。學(xué)生之所以會花這么多的時間和精力去收集，就是上網(wǎng)調(diào)查這種教學(xué)形式貼近學(xué)生生活、非常有趣。

還有，音樂活動就是讓學(xué)生“快樂參與”的過程，通過探索、鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與、表現(xiàn)意識，讓學(xué)生把自己體驗(yàn)到的音樂情感、想象到的音樂形象或意境，用多種方式表達(dá)出來。表演是學(xué)生表達(dá)自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。例如在欣賞樂曲后，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們用自己喜歡的動作來表達(dá)自己對樂曲的理解，充分利用他們好動的特點(diǎn)，動靜結(jié)合，通過動來激發(fā)他們欣賞音樂的興趣，引導(dǎo)他們加深對音樂形象的聯(lián)想和對樂曲的理解，在參與中得到愉悅和美感。音樂中也可以運(yùn)用多煤體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、營造良好氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能以趣激思、提高教學(xué)的效果。課堂上充滿美感的MIDI音樂、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，能充分調(diào)動起學(xué)生欣賞音樂的積極性、主動性，學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫面和音樂的同時，腦海里會產(chǎn)生種種生動的想象，沉浸在優(yōu)美的音樂和意境之中。我在上欣賞《梁山伯與祝英臺》一課時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂器音色及樂曲的情緒，在直觀、具體、生動、有趣的課堂氣氛中，取得了很好的效果。在音樂教材中，許多音樂作品都有著豐富的文化內(nèi)涵，既有瑰麗多姿的民族音樂文化，又有豐富的世界音樂文化，在音樂教學(xué)中，教師和學(xué)生常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂的逆反心理。但是教師如果按照上課的需要組合和挖掘教材內(nèi)容，使學(xué)生有更多的接觸和深入理解音樂的機(jī)會，音樂課堂也必將為教師和學(xué)生帶來更豐富的教學(xué)空間。

學(xué)校為我們教師提供了優(yōu)越的物質(zhì)條件，作為教師的我更應(yīng)該抓住機(jī)會，鉆研教材，有效利用教學(xué)資源，而無論是先進(jìn)的音樂教育理論，還是優(yōu)秀的音樂教材，最終都要落實(shí)到音樂課堂教學(xué)上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。教師除了要有較強(qiáng)的專業(yè)知識外，還有廣泛涉獵音樂之外的其他學(xué)科知識，進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，以適應(yīng)音樂新課程教學(xué)的需要，讓多元化資源的融合及有效利用成為音樂課堂一道亮麗的風(fēng)景，讓我們的音樂課堂煥發(fā)無限的生機(jī)和無窮的魅力！