第一篇：她為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)充滿安全感的課堂

她為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)充滿安全感的課堂 ——記礦業(yè)五中黨員教師寧文艷

一位每天都把笑容掛在臉上、把充滿期望的眼神送給學(xué)生、把溫情的話語(yǔ)帶進(jìn)每一節(jié)課堂的美麗女教師；在她的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃、學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被釋放、學(xué)生的身心獲得解放；她用真情關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生、用愛(ài)心幫助每一名學(xué)生成長(zhǎng)。她就是礦業(yè)第五中學(xué)小學(xué)英語(yǔ)教師，一名教學(xué)成績(jī)持續(xù)保持領(lǐng)先水平的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員——寧文艷老師。

根據(jù)馬斯洛需要層次理論安全的需要屬于基礎(chǔ)性的，只有一個(gè)人獲得了安全的需要，他才能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程同樣如此，當(dāng)老師的教學(xué)組織過(guò)程能夠基于學(xué)生的安全需要，在教師信任的眼神中、在教師關(guān)切的話語(yǔ)里、在教師友善的行動(dòng)中讓學(xué)生獲得安全的信號(hào)，他們的學(xué)習(xí)力就會(huì)獲得有效釋放，他們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)的研學(xué)過(guò)程就會(huì)更加積極、更加投入、更加專注??

一、只有讓學(xué)生感受安全，他們的學(xué)習(xí)激情才會(huì)被點(diǎn)燃。

學(xué)習(xí)過(guò)程需要激情投入，當(dāng)學(xué)生充滿激情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)其全部感官參與學(xué)習(xí)，他們的思維會(huì)更加活躍且富有創(chuàng)造性。如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)激情，創(chuàng)造安全的環(huán)境是必要前提，只有教師的課堂讓學(xué)生感受安全，他們才會(huì)更加大膽的嘗試探究、嘗試展示、收獲自信。

寧老師的英語(yǔ)課堂，學(xué)生總能以飽滿的熱情充滿激情地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，或朗讀課文，或表演對(duì)話，他們總是把手舉得高高的，恐怕因?yàn)槔蠋熆床坏蕉ヒ淮握故镜臋C(jī)會(huì)。這樣的表現(xiàn)幾乎出現(xiàn)在她所任教的每個(gè)班級(jí)、每一堂課上。孩子們這樣的表現(xiàn)都源于老師的微笑傳遞給他們一種信任，一種鼓勵(lì)。

寧老師課堂總能夠想出多種方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)了一個(gè)新句型，提供多個(gè)可替換的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生一下子能說(shuō)出那么多不同的句子，覺(jué)得特有成就感；學(xué)完了一篇課文，她就發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們小組合作自己編對(duì)話，然后在全班展示，自己的原創(chuàng)得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，學(xué)習(xí)的勁頭兒更足了；各種各樣的小競(jìng)賽穿插在整堂課之間，既活躍了氣氛，又鞏固了所學(xué)知識(shí)，看孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，激動(dòng)地滿面紅光??

一堂充滿生命力的課堂必定是富有激情的，富有激情的學(xué)習(xí)情感需要充滿安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境做保障。當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃，全身心地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)，何愁英語(yǔ)學(xué)不好呢？

二、只有讓學(xué)生感受安全，他們的學(xué)習(xí)潛能才能被釋放。

美國(guó)有一個(gè)家庭，母親是俄羅斯人，她不懂英語(yǔ)，看不懂兒子的作業(yè)，可是每次兒子把作業(yè)拿給她看，她都說(shuō)“棒極了！”然后小心翼翼地掛在客廳的墻壁上。有客人來(lái)時(shí)，她總要很自豪地炫耀：“瞧，我兒子寫得多棒！”就這樣，兒子受到鼓勵(lì)，他的作業(yè)一天比一天提高，后來(lái)終于成為一名優(yōu)秀學(xué)生。這就是孩子，你說(shuō)他行他就行；你說(shuō)他不行，他就不行。你為他喝彩，他會(huì)給你一個(gè)又一個(gè)驚喜；你說(shuō)他不如別人，他會(huì)用行動(dòng)證明他真的很笨。

這是寧老師給同事們講過(guò)的一個(gè)真實(shí)故事，想必最后那句話給她很深的觸動(dòng)，因?yàn)樗褪沁@樣的一位讓學(xué)生能在賞識(shí)中學(xué)習(xí)，能在賞識(shí)中健康快樂(lè)成長(zhǎng)的老師。

現(xiàn)實(shí)中哪個(gè)班里沒(méi)有幾個(gè)學(xué)困生呢？對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寧老師給予了他們更多的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃亮之處?！靶±祝裉斓膯卧~都背對(duì)了，你看看，只要你努力了，就能這么棒！”每當(dāng)看到孩子進(jìn)步，她總能恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)。在她的執(zhí)教過(guò)程中還實(shí)行“一幫一”計(jì)劃，讓那些英語(yǔ)成績(jī)比較好的同學(xué)幫助差一點(diǎn)的學(xué)生。在寧老師的指導(dǎo)下，“小老師”當(dāng)起來(lái)認(rèn)真負(fù)責(zé)，被幫助的人學(xué)起來(lái)津津有味，成績(jī)不知不覺(jué)就進(jìn)步了。

學(xué)生們?cè)趯幚蠋熜湃蔚脑捳Z(yǔ)中收獲了信心，他們的學(xué)習(xí)潛能被釋放出來(lái)，為學(xué)生打開(kāi)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大門。下面是一則學(xué)生日記，記錄了一名曾經(jīng)是英語(yǔ)學(xué)困生的心聲：

“??我低著頭，提不起一點(diǎn)興趣。這時(shí)，一個(gè)熟悉的聲音在我耳邊響起：‘Judy，你不舒服嗎？怎么這么沒(méi)精神？’‘我??我不喜歡上英語(yǔ)課?！倚÷曕洁熘??！甁udy，不要把英語(yǔ)看得那么困難，把學(xué)英語(yǔ)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，其實(shí)在你學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)收獲許多你意想不到的快樂(lè)！’聽(tīng)了這番話，我的心中燃起了希望之火。”

“當(dāng)我的英語(yǔ)成績(jī)一點(diǎn)點(diǎn)提高時(shí)，我終于體驗(yàn)到‘在學(xué)習(xí)中會(huì)收獲許多快樂(lè)’，當(dāng)然，這是寧老師讓我懂得的?！?/p>

“??英語(yǔ)考試沒(méi)考好，我的心情一直很沉重，當(dāng)老師講到我錯(cuò)的那道題時(shí)，特意看著我的卷子說(shuō)：‘Judy,這道題錯(cuò)的不應(yīng)該，但你不能就因?yàn)檫@一次而氣餒呀！這一次的教訓(xùn)你一定要記住，下次不要再犯了?！?tīng)了老師的話，我有說(shuō)不出的感激，在心里暗暗下定決心，下次一定要考好。寧老師好像知道了我的心思，微笑著走開(kāi)了?！?/p>

從這名學(xué)生的言語(yǔ)中我們看到的是寧老師對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)，在她溫情的語(yǔ)言中學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，在她悉心教導(dǎo)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種安全、和諧的氛圍，同學(xué)們沉浸其中，學(xué)習(xí)的潛能充分釋放出來(lái)。

三、只有讓學(xué)生感受安全，他們的身心才能夠健康成長(zhǎng)。寧老師會(huì)經(jīng)常被孩子們“包圍”，很少有下課后順順利利回辦公室的時(shí)候。因?yàn)橄铝苏n，孩子們便會(huì)圍上來(lái)，要么顯示一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，要么和老師談?wù)勛约旱母吲d事兒??此時(shí)的寧老師就成為了孩子們的忠實(shí)聽(tīng)眾，笑瞇瞇地聽(tīng)著孩子們嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，偶爾插上一兩句，或者給孩子們一句贊賞，就會(huì)看到他們心滿意足地蹦跳走開(kāi)，這需要多么大的耐心呀！

學(xué)生在作文中這樣寫道：

“老師總是帶著微笑，讓人見(jiàn)了就知道她的和藹。如果你有不開(kāi)心，就看看她，那么你的一切煩惱與傷心，全部被老師的微笑風(fēng)吹跑了，只剩下快樂(lè)！”

“寧老師真是太好了，總是樂(lè)觀面對(duì)生活，脾氣也不暴躁，真是好呀！老師有時(shí)候還會(huì)陪我們說(shuō)一些家里的事情，這樣的老師還真少見(jiàn)??！”

“我眼中的英語(yǔ)老師和藹可親，在她身邊，我總有一種安全感。”

“當(dāng)我們感到學(xué)英語(yǔ)乏味、困倦，想放棄不好好學(xué)時(shí)，請(qǐng)想一想她，她會(huì)激起我們前進(jìn)的浪花；當(dāng)我們感到背單詞寂寞無(wú)趣，想偷懶時(shí)，請(qǐng)想一想她，她會(huì)推動(dòng)你加快向前的腳步！她就是我們的英語(yǔ)老師——寧老師?！?/p>

“我喜歡我們的英語(yǔ)老師，喜歡她的公正、平等，喜歡她關(guān)心同學(xué)，更喜歡她一直掛在嘴角的微笑?！?孩子們用真摯的情感，樸實(shí)的話語(yǔ)道出了對(duì)寧老師的尊敬與熱愛(ài)。

這些在同學(xué)們作文中的語(yǔ)言已經(jīng)充分表達(dá)出他們對(duì)寧老師的認(rèn)同和依戀。孩子們的成長(zhǎng)歷程就是需要這樣能夠走進(jìn)他們心靈的教師。李鎮(zhèn)西老師在《愛(ài)心與教育》中說(shuō)過(guò)“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”“愛(ài)心和童心，是我教師事業(yè)永不言敗的最后一道防線?！睂幚蠋煵徽轿倚，F(xiàn)實(shí)版的李鎮(zhèn)西式的老師嗎，她用愛(ài)心和童心讓學(xué)生感受安全，讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

教育需要每一名教育者的真情投入。寧老師用樂(lè)觀對(duì)待生活的態(tài)度從事教育、用愛(ài)心保護(hù)著每一名學(xué)生純潔的心靈、用尊重保護(hù)了學(xué)生的自尊心。關(guān)于她的故事還有許多，她給學(xué)生創(chuàng)造的是充滿安全感的課堂，留給學(xué)生的是永久的記憶和英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的能力。在教育改革的時(shí)代、在應(yīng)試還作為教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生升學(xué)主要手段的改革過(guò)程中，學(xué)生們需要更多充滿安全感的課堂，讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變得更富有創(chuàng)造、充滿激情。寧老師是這一改革方向的實(shí)踐者，讓我們每名教師都從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，多一些寬容、多一份理解、多一份關(guān)愛(ài)、更要多一份尊重，從每一天、每一節(jié)課、每一次答疑過(guò)程中把安全送給學(xué)生。

2012年6月4日

執(zhí)筆：隋德權(quán)

楊姝靜

第二篇：一個(gè)初三學(xué)生跳樓自殺后她的老師為她寫的悼念文章

一個(gè)初三學(xué)生跳樓自殺后她的老師為她寫的悼念文章： 我深愛(ài)的學(xué)生喻麗璇-蘭勇（班主任）。

喻麗璇——璇兒，她走了！她成了飛翔的天使！她是森林里的美人魚，她游進(jìn)了叢林深處，閃著精靈的神光！還記得我第一次念她的名字，三個(gè)就讀錯(cuò)了兩個(gè)字的聲調(diào)。還記得我第一次評(píng)講試卷時(shí)說(shuō)：如果你發(fā)現(xiàn)那些只需死記硬背即能解決的題了問(wèn)題，你就不必太著急，如果你發(fā)現(xiàn)閱讀與作文有問(wèn)題就需要引起高度重視。你在下面小聲嘀咕：天呀，我就是第二種情況。但你從沒(méi)在考試中失敗，讓我失望過(guò)。

還記得第二學(xué)期期末時(shí)，我知道了你在寢室看《斗羅大陸》到三四點(diǎn)。我問(wèn)你好看嗎？不好看。為什么還看呢？就想看一下它是如何難看的。我特許你在辦公室看完了十三本《斗羅》，還努力幫你找尋第十四本，拿你當(dāng)小白鼠作試驗(yàn)：就想看看你不復(fù)習(xí)能不能考好。還記得我特許抄數(shù)學(xué)作業(yè)，因?yàn)槟阍诔鳂I(yè)時(shí)還要審查別人做得是否正確，這樣的抄不是比做更好嗎？結(jié)果你仍是第一，從此你成了人人膜拜的“考神”。還記得你創(chuàng)辦的語(yǔ)文游戲活動(dòng)——“小神童俱樂(lè)部”，還記得你領(lǐng)銜主創(chuàng)的健康節(jié)目——“天行健”，還記得你主持的“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)，還記得你與嘉璘創(chuàng)辦“狂想時(shí)間”；還記得你與陳竹園在“瘋?cè)说膲?mèng)想”那句“葡萄干，葡萄干······”；還記得你在《阿長(zhǎng)》中那款款走來(lái)的嫵媚，還記得兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)你都是長(zhǎng)繩班長(zhǎng)，你不會(huì)跳繩，只會(huì)搖繩，卻讓能十六國(guó)兩次獲得長(zhǎng)繩第一名、破校紀(jì)錄······你首創(chuàng)了“金酸莓獎(jiǎng)”，為班級(jí)像星辰一樣讓人驚艷，你寫的班級(jí)總結(jié)《仰望璀璨》像嬋娟一樣讓人亮堂······還記得你寫的文章《大腹的智慧》、《平凡，不平凡》、《石頭不瘋狂》、《我最悲壯的事》、《我們與自己的影子同行》、《森林里的人魚》、《我的桃花源》，還有那我最稱道的《物語(yǔ)二則》：

“茶垢哲學(xué)”——“茶葉們就像我們生命中的匆匆過(guò)客，來(lái)了走。似乎對(duì)我們沒(méi)有任何改變，然而輪回流轉(zhuǎn)，多年來(lái)后才明白，每個(gè)出現(xiàn)在我們生命中人都潛移默化地影響了我們的命運(yùn)。茶杯是個(gè)智者，它將毫無(wú)用處的廢渣及時(shí)倒掉，而將精華鐫刻在生命中，成為自己的一部分。沒(méi)錯(cuò)，它的確因?yàn)榻邮芰诉@些所謂的垢而滄?！l(shuí)又不會(huì)滄桑呢？而它卻在滄桑中獲得了茶的清香，融合了各種生命的美的清香。”

“小花被人生”——“就像幸福的女人最美的一樣，它雖然度過(guò)漫長(zhǎng)的十三年，但每分每秒都在被愛(ài)中，被信任中，被依賴中度過(guò)，又怎么會(huì)老去呢？我忽然覺(jué)得感動(dòng)——這種讓別人幸福的感覺(jué)亦是很幸福。那么我怎么地想，為了讓自己更幸福，我應(yīng)該讓我可以給予幸福的人得到大限度的幸福。”我不知道還有誰(shuí)能比你更聰慧？還有記錄你辛苦學(xué)習(xí)的《假日樂(lè)事》：“于是我的日子便在僵硬的右手，刺痛的眼睛，酸痛的全身，駝背時(shí)媽媽的精準(zhǔn)一擊，發(fā)呆時(shí)爸爸的口頭禪‘你的作業(yè)做不做得完哦？’和坐在椅子上一天終于起身時(shí)發(fā)現(xiàn)全身上下涅槃了的重復(fù)情節(jié)中熬過(guò)了?！蔽也恢肋€有誰(shuí)能比你更辛苦？每周都是爸爸親自來(lái)接你，每期總是爸媽同來(lái)領(lǐng)通知書，每每談起你時(shí)，他們眉飛色舞、他們喜笑顏開(kāi)，你們是最溫馨的家庭，你們是最友愛(ài)的父女，你們是最相愛(ài)的母女，你怎舍得離開(kāi)？你是我的監(jiān)察班長(zhǎng)，你是我的文藝班長(zhǎng)，你是我的生日班長(zhǎng)，你是我的讀書班長(zhǎng)，你是我的閱讀班長(zhǎng)，你是我的新聞班長(zhǎng)，你是我的宣傳管理班長(zhǎng)，你是我的漫畫班長(zhǎng)，你是我的朗讀班長(zhǎng)，你是我的健康班長(zhǎng)，你是我的體育班長(zhǎng)，你是我的長(zhǎng)繩班長(zhǎng)，你是我的紀(jì)檢班長(zhǎng)，你是我的模擬聯(lián)合國(guó)班長(zhǎng)，你是我的班長(zhǎng)秘書長(zhǎng)·······同學(xué)們遇到難事都仰仗你，老師遇到難題都厚望你，學(xué)習(xí)你領(lǐng)航，活動(dòng)你領(lǐng)銜，我們最和諧，最有活力的班級(jí)。你怎舍得離開(kāi)？課堂上，你雙眼亂轉(zhuǎn)，心有靈犀，活動(dòng)中你雙眸流轉(zhuǎn)，顧盼生情，你可模動(dòng)作，你會(huì)仿聲音，學(xué)什么像什么。沒(méi)有你，老師沒(méi)了會(huì)心一笑，同學(xué)們沒(méi)了開(kāi)心一刻，連那校園中的那個(gè)三次折斷的樹(shù)也少了知音知己，你怎舍得離開(kāi)？你是我的左膀右臂，我是我的心肝寶貝，你是我的忘年神交，你提出的意見(jiàn)我總會(huì)采納，你發(fā)出的訊息我總會(huì)回應(yīng)，你笑，我知你，你顰，我懂你，我思，你沉默，我開(kāi)口，你無(wú)語(yǔ)。

還記得那次談話嗎？

我問(wèn)：璇兒，你最近是不是有什么事需要我提供幫助？

你轉(zhuǎn)了一下眼珠：不需要！

我說(shuō)：那好吧，如果有需要請(qǐng)開(kāi)口講話！

你說(shuō)：好的！

過(guò)了些日子，我問(wèn)：璇兒，你的事情解決了嗎？

你說(shuō)：解決了！

你說(shuō)，我們是不是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，即可表達(dá)一切的知音！

如此師徒，你怎舍得離開(kāi)？你喜笑怒罵皆成文章，你一顰一笑皆有好戲，一舉一動(dòng)皆有妙智，你不是精靈，你是什么？我總覺(jué)得你是在與我玩迷藏，我總覺(jué)得你是在與我尋開(kāi)心，你蹦蹦跳跳，你手舞足蹈，你凌空飛翔，你不是精靈，你是什么？還記得你關(guān)于“我最欣賞的一段純音樂(lè)”的解讀：音樂(lè)之所以被譽(yù)以溝通全世界的美名，是因?yàn)槊恳蝗诵睦锍睗竦膬?nèi)壁上都紋著古老的，由祖先傳承給我們的神秘音符，在我們某個(gè)不經(jīng)意的時(shí)刻，被幾個(gè)音符串聯(lián)一一契合，從此，心便和那暗合的旋律，緩慢而永不停息地跳動(dòng)。而作曲家的偉大，則在于他能創(chuàng)造性地截取一段心境，譜出能讓人共鳴的心靈之匙，再讓一個(gè)精確得不可替代的解釋成為這把鑰匙的鑰匙。我以為，《豬八戒背媳婦》便是這精確得不可替代的解釋，是這段曲調(diào)所詮釋的心境最嚴(yán)絲合縫的鑰匙。不需要你潛心聆聽(tīng)，也沒(méi)有什么朦朧的意境讓你探尋，這樣簡(jiǎn)單的調(diào)了，這樣直白的名字，在如今愈發(fā)匆忙而麻木的生活中，給人最本真、直接得粗魯?shù)挠|動(dòng)。當(dāng)我們含笑看著天真的八戒宣泄完的快樂(lè)時(shí)，我們自己的快樂(lè)又在哪兒呢？這就是我認(rèn)為這段音樂(lè)最重要的意義所在了。當(dāng)諸位和我一樣，聽(tīng)到這樂(lè)曲時(shí)不由自主地微笑，并且萌發(fā)出一種想站起來(lái)動(dòng)動(dòng)脖子，扭扭屁股的原始欲望時(shí)，我相信我們已經(jīng)找到了這人類不停探索的一種答案。這便是快樂(lè)。一種原始的、簡(jiǎn)單的、本真的、帶點(diǎn)兒庸俗的快樂(lè)。

或許，你在追求神性的同時(shí)，更想獲得俗世的凡之樂(lè)。但它為何如此難覓呢？ 更記得你的“最新一個(gè)想法——好孩子的悲傷”，借姝含姐姐考試的意外“受傷”來(lái)表露了你自己的心聲：從來(lái)人們都說(shuō)要對(duì)壞孩子寬容，但我從未看見(jiàn)一位作者呼吁要對(duì)好孩子寬容——好孩子便不會(huì)犯錯(cuò)嗎？好孩子便不需要寬容嗎？好孩子懂事、上進(jìn)、成績(jī)好是理所當(dāng)然，若是失足定會(huì)引來(lái)家長(zhǎng)、老師的揣測(cè)、調(diào)查報(bào)告壞孩子頑劣、頹廢、成績(jī)差是預(yù)料之中，若是一天頓悟，從此改邪歸正，這是家長(zhǎng)、老師齊聲贊揚(yáng)，感慨老天開(kāi)眼。馬克·吐溫寫過(guò)一個(gè)很令人悲傷的故事，好孩子因?yàn)槁?tīng)話失去了童年的樂(lè)趣、父母的關(guān)愛(ài)，社會(huì)的關(guān)注，他做任何事，都是本性使然，不足為奇；壞孩子卻因?yàn)槟康氖牟涣T休而擁有所有的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，善良的人們一次次拯救他們，傾注了所有的愛(ài)。好孩子因?yàn)樘焐?、一如既往的不需要操心，被選擇性地忽視了。我們是含笑聽(tīng)完你的演講的，我們折服你的睿智。我的點(diǎn)評(píng)更是充分肯定了你那俗世快樂(lè)的需要和好孩子渴望寬容、渴望關(guān)懷、希冀友誼的熱切。我們是理解你的！但可惜的是：璇兒，我們都看輕了你困惑的危險(xiǎn)。你的逝去是我最大的心痛，差點(diǎn)擊穿了我的“理想”。不過(guò)，你既然做了選擇，我們也只能尊重你的選擇。你永遠(yuǎn)與別人不一樣，這是你的個(gè)性，也是你的光芒。我們不能以俗世的眼光來(lái)隨意看待。我們要將你永存心底，不輕易開(kāi)啟。我和你的好同學(xué)、好朋友要一起共渡難關(guān)，理想永存，生活還要繼續(xù)；麗璇永存，我們永遠(yuǎn)懷念你！

第三篇：如何營(yíng)造一個(gè)充滿童趣的音樂(lè)課堂

如何營(yíng)造一個(gè)充滿童趣的音樂(lè)課堂

摘 要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們需要探討課堂教學(xué)怎樣圍繞教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣，讓每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中要營(yíng)造童趣課堂，必須讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；童趣課堂；教學(xué)

音樂(lè)是一門能陶冶人思想情操的審美藝術(shù)，它可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力與審美能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何營(yíng)造一個(gè)充滿童趣的音樂(lè)課堂讓小學(xué)生參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，從而營(yíng)造充滿童趣的音樂(lè)課堂，這樣，才能彰顯出音樂(lè)特色，總體歸納為以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，加深音樂(lè)感受

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)多媒體制作圖片、視頻等直觀手段，結(jié)合形象生動(dòng)、通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受，從而取得良好的教學(xué)效果。例如：在引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞《哇哈哈》時(shí)，學(xué)生們都覺(jué)得這首歌很好聽(tīng)。這種欣賞僅是一種直覺(jué)的、感性的反映。歌曲《娃哈哈》是一首新疆民歌，它以小孩子的語(yǔ)言和富有新疆特色的節(jié)奏為我們描繪了祖國(guó)美麗的河山與新疆人民的幸福生活。歌曲詞義簡(jiǎn)單，節(jié)奏明快，一段體的形式使小孩更容易將旋律記住。又通過(guò)視覺(jué)感受到樂(lè)曲的動(dòng)態(tài)美。這樣循序漸進(jìn)、直觀形象的處理，不僅一次次地激起學(xué)生的興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感受。

二、多元化結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生欣賞作品的興趣

小學(xué)生的年齡還很小，他們的生活閱歷比較淺，經(jīng)驗(yàn)積累的也非常少，要讓他們真正理解音樂(lè)的內(nèi)涵還是比較困難的。但是，音樂(lè)教學(xué)的目的就是達(dá)到陶冶學(xué)生的情操。因此，要根據(jù)小學(xué)生的思維特征讓學(xué)生理解音樂(lè)作品。我們不妨用生動(dòng)形象的畫面，或者是一個(gè)有趣的故事，也可以是啟發(fā)性談話等，來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，從而獲得同步感知。這樣，有利于學(xué)生理解音樂(lè)作品。例如：在教學(xué)《騎竹馬》這首鋼琴曲時(shí)，這首樂(lè)曲的開(kāi)頭與結(jié)尾部分內(nèi)容都以輕快的節(jié)奏與弱拍來(lái)表現(xiàn)強(qiáng)音，形象的表現(xiàn)出兒童在騎竹為馬時(shí)歡快雀躍的情景。在作品的中間部分用兒童模擬勒馬的動(dòng)作，他們?cè)诃h(huán)顧四周時(shí)表現(xiàn)出諧謔的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教材中的插圖讓學(xué)生理解兒童比賽騎竹馬時(shí)的熱烈場(chǎng)面，然后在欣賞音樂(lè)，在第二次聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)就讓學(xué)生舉手表示出中間部分的音樂(lè)。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)這首樂(lè)曲所反映的情緒，在欣賞音樂(lè)時(shí)還讓幾名學(xué)生用教桿、尺子當(dāng)馬騎。這樣，他們就興高采烈的進(jìn)行表演，取得了理想的教學(xué)效果。在對(duì)這首樂(lè)曲感知到體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生有一種如聞其聲、如見(jiàn)其形的感覺(jué)。這樣，學(xué)生才能更加準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，從而深刻地理解了音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

三、逐步提升審美情感，提高音樂(lè)審美的品位

培養(yǎng)兒童審美情感需要通過(guò)具體的審美因素，這樣才能由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的體驗(yàn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、可塑性大，并且對(duì)美好事物充滿了無(wú)限的憧憬。而音樂(lè)是表達(dá)情感藝術(shù)，課堂音樂(lè)教學(xué)正好成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂(lè)審美情感的重要場(chǎng)所。但兒童知識(shí)面窄，生活體驗(yàn)少，對(duì)是非、美丑的分辨處于萌芽狀態(tài)，需要我們通過(guò)不同的音樂(lè)形象的比較和鑒別，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。

四、陶冶學(xué)生情操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

小學(xué)音樂(lè)課本的曲目是按照學(xué)生接受能力來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容的。其中有反應(yīng)小學(xué)生精神面貌與健康生活的作品，還有適合小學(xué)生歌唱的中外國(guó)優(yōu)秀歌曲作為基本教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┟褡屣L(fēng)格的歌曲。編排這些內(nèi)容的目的是陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到高尚情操的教育。這樣，學(xué)生就會(huì)在反復(fù)地歌唱歌詞的過(guò)程中產(chǎn)生情感的共鳴。這種教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思想道德教育具有潛移默化的作用。

五，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生人人參與

（1）用少年兒童喜愛(ài)的形式，吸引學(xué)生進(jìn)入個(gè)性體驗(yàn)。借助講故事、猜謎語(yǔ)、拼圖形、游戲等活動(dòng)寓教于樂(lè)，在教學(xué)《歡樂(lè)頌》一課時(shí)，把全班同學(xué)分成6組，部分同學(xué)用樂(lè)器，其他同學(xué)用拍手或用嘴發(fā)聲代替，隨著老師指點(diǎn)的順序進(jìn)行音響游戲活動(dòng)。這個(gè)游戲十分有趣，能讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)從指揮、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，活動(dòng)中提醒學(xué)生文明游戲，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力。在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生扮演某種角色，并用不同的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行表演配有簡(jiǎn)單道具、頭飾），充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，如上《十只小豬過(guò)河》一課時(shí)，在學(xué)生自由表演、即興發(fā)揮的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做橫步跨――笨拙樣子，大八字半蹲慢走，拉手正步走并從學(xué)生自由表演中的優(yōu)秀動(dòng)作展開(kāi)表演競(jìng)賽，比一比哪一組表演得最好，哪一只“小豬”、“大豬”表演最出色，發(fā)給表演者小小的紀(jì)念品給予鼓勵(lì)。

（2）激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生要人人參與。人人參與才是成功，特別是吸引學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，最大的限度給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)興趣。他們成功的表現(xiàn)不僅可以改變他們所處的地位和在老師心目中的印象，還可以滿足他們渴望成功的心理需要，因此教師應(yīng)當(dāng)為他們提供盡可能多的表現(xiàn)自己不斷成功的機(jī)會(huì)。例如，在課堂上努力作到因材施教，難度大的問(wèn)題讓能力強(qiáng)的同學(xué)回答，難度較小的問(wèn)題盡量讓能力較差的同學(xué)回答，每個(gè)回答正確的同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為音樂(lè)課的班長(zhǎng)，實(shí)行班委輪流制，盡量公平、公正地對(duì)待每一個(gè)同學(xué)；盡量讓每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，并用成功激勵(lì)和強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使教學(xué)形成良性循環(huán)。

六、不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的信心

小學(xué)音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)沒(méi)有注重情感與態(tài)度的培養(yǎng)。新課改下評(píng)價(jià)機(jī)制得到改善，它充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位，使學(xué)生對(duì)情感認(rèn)知度有著不同的反應(yīng)。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不是要培養(yǎng)音樂(lè)大師與歌唱家，而是讓每一個(gè)學(xué)生在欣賞音樂(lè)過(guò)程中帶來(lái)的快樂(lè)感。例如：在小學(xué)《賽馬》這首作品時(shí)，就根據(jù)小學(xué)生的不同個(gè)性開(kāi)展因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)這首作品中有所收獲。其次，教師要培養(yǎng)有音樂(lè)特長(zhǎng)的欣賞。對(duì)于有音樂(lè)天賦或者音樂(lè)素質(zhì)好一點(diǎn)的學(xué)生，不妨選擇一些有一點(diǎn)深度的作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)建立這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生不但能系統(tǒng)有效地掌握了所學(xué)音樂(lè)知識(shí)，還激發(fā)了他們學(xué)好音樂(lè)的自信心。

總之、營(yíng)造童趣般的小學(xué)音樂(lè)課堂就要踐行新課改教學(xué)理念。教學(xué)手段就應(yīng)該不斷的推層出新，采用靈活新穎的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中彰顯音樂(lè)本色，讓其能真正享受學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。就讓我們共同努力、攜手奮進(jìn)，讓小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力吧！

第四篇：還學(xué)生一個(gè)自由的課堂

還學(xué)生一個(gè)自由的課堂

《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄

黨灣鎮(zhèn)中 馬鋒云

設(shè)計(jì)背景：

魯迅的文章深?yuàn)W難懂，可以挖掘的東西很多。他的文章一向讓許多語(yǔ)文老師望而卻步，為了上好他的文章，不惜花費(fèi)五六節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，力爭(zhēng)能挖掘到文章的方方面面。其實(shí)不然，魯迅生活的年代畢竟與我們學(xué)生不一樣了，有些問(wèn)題大可不必為它興師動(dòng)眾，浪費(fèi)我們寶貴的教學(xué)時(shí)間。就《風(fēng)箏》一文，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，將課堂、文本交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主理解、合作探究的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行剖析、理解。力求能在探究中與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)?，F(xiàn)將課例展示如下：

課堂實(shí)錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境 開(kāi)課入情

師：同學(xué)們，問(wèn)大家一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大家喜歡放風(fēng)箏嗎？ 生齊答：喜歡。

師：大家喜歡放風(fēng)箏，能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受嗎？ 生：放風(fēng)箏很有意思，當(dāng)我放起風(fēng)箏時(shí)，我有一種很大的成就感。生：放風(fēng)箏也有懊惱的時(shí)候，有時(shí)放了幾次都沒(méi)放上去，心里就很不是滋味。

生：放風(fēng)箏時(shí)我的心很放松。有時(shí)就覺(jué)得自己是風(fēng)箏一樣，自由地在天空中翱翔，心情放飛，很舒暢。??（學(xué)生群情激昂，發(fā)言積極）

師：很好！同學(xué)們都談了自己的切身感受，有懊惱，有歡樂(lè)。確實(shí)，當(dāng)我們望著藍(lán)天白云，踏著茵茵綠草，迎著和煦的春風(fēng)，感受春天氣息的時(shí)候，這是何等愜意之事。然而，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放風(fēng)箏的愜意和歡樂(lè)呢？讓我們一起走近文壇巨匠魯迅先生和他的弟弟周建人，來(lái)了解一段有關(guān)風(fēng)箏的故事。通過(guò)風(fēng)箏，我們來(lái)看看小時(shí)的魯迅和中年的魯迅在對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度上發(fā)生了怎樣的變化。

二、閱讀感知 把握內(nèi)容

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，按照記敘文的六個(gè)要素弄清文章的大致內(nèi)容。

（學(xué)生閱讀課文，看學(xué)生閱讀速度，檢查學(xué)生的閱讀效果）

師：作者回憶的是幾年前的一段故事？ 生：回憶的是20年前的一件事。

師：這個(gè)故事的大致情節(jié)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)來(lái)復(fù)述一下。生：“我”不喜歡放風(fēng)箏，也不允許弟弟放風(fēng)箏。有一次弟弟偷偷地在做風(fēng)箏，被我發(fā)現(xiàn)后，很粗暴地撕了他的風(fēng)箏，睬了他的風(fēng)輪。

生：“我”回憶這段往事時(shí)心情十分沉重，因?yàn)椤拔摇笨吹揭槐就鈬?guó)的講論兒童的書，明白游戲是兒童正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使，而“我”?dāng)時(shí)卻很粗暴地撕毀了弟弟的風(fēng)箏。這件事使“我”后悔不已。

師：講得很好，看課文非常仔細(xì)！那么對(duì)于“我”的遺憾，“我”想到補(bǔ)救的方法了嗎？ 生：“我”想補(bǔ)救的辦法，第一個(gè)辦法是送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，和他一起放。第二個(gè)解決的辦法是請(qǐng)求他的寬恕。

師：回答得很好！對(duì)于“我”想到的補(bǔ)過(guò)的辦法，可行嗎？為什么？

生：第一個(gè)辦法不可行。因?yàn)楫?dāng)“我”明白過(guò)來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣，早已有了胡子了。這么大的兩兄弟，不可能再去放風(fēng)箏。

生：第二個(gè)辦法可行，但“我”卻沒(méi)有得到寬恕。因?yàn)榈艿芤呀?jīng)把這件事忘卻了，這件事成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。

三、自主探究 質(zhì)疑解疑

師：說(shuō)得很好。一件永遠(yuǎn)無(wú)法得到寬恕的撼事，成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。可以看到我們同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容已有了一定的把握。下面我們要進(jìn)入攻堅(jiān)階段。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把文中存有疑問(wèn)或較難理解的句子或問(wèn)題提出來(lái)，我們一起分析探究，加深對(duì)課文的理解。（學(xué)生自讀課文，尋找問(wèn)題，教師上下講臺(tái)指導(dǎo)朗讀）

師：好，下面我們就進(jìn)入“互問(wèn)互答”的環(huán)節(jié)?？纯凑l(shuí)的問(wèn)題最精彩，誰(shuí)的回答最有理。

生：我的問(wèn)題是：文中第一段的最后一句，為什么說(shuō)“有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？

師：好，第一個(gè)問(wèn)題提在我們面前，看哪位同學(xué)能幫助他解決這個(gè)疑惑？ 生：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該分開(kāi)來(lái)看?！绑@異”是指“我”在北京的冬季，地下還有積雪的環(huán)境中竟然有人在放風(fēng)箏；“悲哀”的是看到浮動(dòng)的風(fēng)箏想起了兒時(shí)的一段往事，曾經(jīng)粗暴地撕毀了弟弟的風(fēng)箏，從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。

師：回答得太精彩了，他把這個(gè)問(wèn)題分解后理解，應(yīng)該說(shuō)這句話就比較好懂了。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)提問(wèn)。

生：我的問(wèn)題是：為什么說(shuō)“久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

生：我覺(jué)得這個(gè)春天應(yīng)該是指魯迅回憶中的春天，是故鄉(xiāng)的春天，而現(xiàn)在是北京的嚴(yán)冬，看到了風(fēng)箏勾起了魯迅的回憶，所以說(shuō)“在天空中蕩漾了”。

生：我的問(wèn)題是，為什么“我”偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書而稱為“不幸”？

生：我覺(jué)得是因?yàn)樽髡呖戳诉@書以后，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤边@句話的道理，回想起自己曾經(jīng)踏扁了弟弟的風(fēng)箏是不對(duì)的，是虐殺了兒童的天性，“我”的良心受到譴責(zé)。所以感到“不幸”。

師：分析得太精辟了，可以說(shuō)你已經(jīng)真正融入了魯迅寫這篇文章的情感中了?？吹竭@本書讓魯迅產(chǎn)生了一個(gè)終身無(wú)法得到的寬恕，不能說(shuō)不是一種“不幸”。好，請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)提問(wèn)。

生：我曾經(jīng)看過(guò)魯迅的幾篇文章，包括今天這篇。我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章經(jīng)常有錯(cuò)別字出現(xiàn)，如“胡蝶”的“胡”字，而我們現(xiàn)在寫“蝴”。我想請(qǐng)老師幫我們解釋一下，這是怎么回事。師：老師由衷地佩服我們同學(xué)的大膽精神和火眼金睛，敢于向名著挑戰(zhàn)，敢于向老師提問(wèn)。老師樂(lè)意回答你的這個(gè)問(wèn)題。在二十世紀(jì)初期的中國(guó)，經(jīng)歷了一場(chǎng)新文化運(yùn)動(dòng)。其中的一項(xiàng)就是白話文取代之前的文言文。而魯迅所處的正是這一轉(zhuǎn)型時(shí)期，因此在寫作時(shí)不免留有文言文的痕跡，出現(xiàn)了這些古今通用的字。而我們編排的課文，為了尊重原著，保留了這些字。因而就出現(xiàn)了剛才我們的同學(xué)認(rèn)為的錯(cuò)別字。同學(xué)們不妨再找一下，除了“胡”字還有哪些？

生：還有“那里”的“那”，現(xiàn)在應(yīng)該是口字旁的“哪”。生：還有“發(fā)見(jiàn)”的“見(jiàn)”，現(xiàn)在應(yīng)該是王字旁的“現(xiàn)”。生：還有“他”，應(yīng)該是寶蓋頭的“它”?！芭级钡摹岸?，現(xiàn)在是“爾”。

師：很好，大家找得很對(duì)?，F(xiàn)在大家為我們這位同學(xué)鼓掌，他的大膽質(zhì)疑精神值得我們大家學(xué)習(xí)！

生：“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對(duì)魯迅來(lái)說(shuō)是刻骨銘心，為什么他弟弟會(huì)忘了呢？

師：很好，這個(gè)問(wèn)題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎？

生：我覺(jué)得他真的忘了，因?yàn)楫吘惯^(guò)去了二十年。

生：我也覺(jué)得他忘了。因?yàn)楫?dāng)時(shí)他各個(gè)阻止他時(shí)，他也沒(méi)有反抗，說(shuō)明他覺(jué)得哥哥這樣做是對(duì)的。因此這只不過(guò)是生活的一件小事，二十年過(guò)去就忘了。

師：好。有同學(xué)不同意他們的觀點(diǎn)嗎？ 生：我覺(jué)得他沒(méi)有忘，只是假裝說(shuō)忘了，因?yàn)樗鹿雌痿斞傅膫幕貞?，為了維護(hù)他們兄弟之間的情感，他假裝說(shuō)忘了。

生：我覺(jué)得他忘了，可能他記得更多的是兄長(zhǎng)對(duì)他的好。而這一件事只是冰山一角，微乎其微，不會(huì)放在心上的。

師：同學(xué)們的分析都很有道理。其實(shí)無(wú)論忘記與否，我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長(zhǎng)的懺悔，弟弟的忘卻，不是人間真情的一種體現(xiàn)嗎？還有問(wèn)題嗎？

生：文章最后一句，“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒微和冷氣”，怎么理解？

師：這個(gè)問(wèn)題有一定的深度，請(qǐng)同學(xué)們從深淺不同層次去理解，可能效果會(huì)更好。

生：我覺(jué)得“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”是說(shuō)魯迅想逃避。只要不看到風(fēng)箏，就不會(huì)回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月放的，所以只要“躲到嚴(yán)冬中去”，就可以不見(jiàn)到風(fēng)箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉，在北京的冬天，他又看到了風(fēng)箏，所以他感覺(jué)到給我非常的寒微和冷氣

生：我覺(jué)得除他講的以外，還有一點(diǎn)，魯迅只要一想起這一幕，他就會(huì)感到心頭悲涼，不光光是外界環(huán)境，還有其內(nèi)心世界。

生：我贊成前面兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，我想再補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺(jué)得這“四面”還包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。我從一本參考書上看到過(guò)，講魯迅生活的年代正是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的年代，反動(dòng)軍閥大搞復(fù)古運(yùn)動(dòng)，取締科學(xué)思想。因此我覺(jué)得，這最后一句可能還包括著魯迅深深地感到這種反動(dòng)思想的壓迫而感到寒微和冷氣。

師：說(shuō)得太棒了！你對(duì)課文的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師對(duì)課文的理解。你能把看過(guò)的知識(shí)連貫地來(lái)看問(wèn)題，說(shuō)明你是一個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋的男孩，為你的精彩論述鼓掌！

四、探究主旨 感悟人生

師：同學(xué)們一個(gè)又一個(gè)的精彩提問(wèn)，一個(gè)又一個(gè)的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學(xué)那種大膽質(zhì)疑、積極探究的學(xué)習(xí)精神。通過(guò)我們同學(xué)的共同努力，對(duì)文章幾個(gè)重、難句子進(jìn)行了分析探討。應(yīng)該說(shuō)，我們對(duì)這篇課文的理解又進(jìn)了一步。對(duì)魯迅也有了更全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，你覺(jué)得魯迅在“風(fēng)箏”這件事上，由“毀”到“悔”的轉(zhuǎn)變，可以看出魯迅具有怎樣的精神？

生：知錯(cuò)就改

生：他時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行自我反省

師：說(shuō)的很好，正是因?yàn)轸斞赣兄@樣一種自我反省的意識(shí)，才使這件小弟已經(jīng)忘卻的事還20年后還耿耿與懷。在生活中，你們與家人、朋友有過(guò)這樣的誤解和沖突嗎？在魯迅身上，你感悟最深的是什么？

生：有過(guò)，學(xué)了這篇課文，我覺(jué)得以后自己也要懂得反思，看看自己哪里做的不對(duì)？

生：我感觸最深的是魯迅作為一個(gè)偉人尚且這樣，我們更應(yīng)該如此，學(xué)會(huì)懺悔，學(xué)會(huì)寬恕，這樣才能不斷的進(jìn)步。師：說(shuō)的太好了。確實(shí)，真正的懺悔會(huì)使自己的靈魂達(dá)到解脫和新生，會(huì)使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會(huì)使人世間的良知復(fù)蘇。那么，不懺悔行不行呢？也可以，等到別人的忘卻吧?！叭煌鼌s，毫無(wú)怨恨”，也就沒(méi)有寬恕可言了。讓靈魂在時(shí)間的月影中偷憩。怕就怕人們沒(méi)有健忘，這時(shí)就得想一想，我在他們眼里是個(gè)什么東西。

五、小結(jié)歸納 延伸主旨

師：一次原本出于對(duì)小弟負(fù)責(zé)的舉措，卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長(zhǎng)的懺悔和弟弟的忘卻中，不能不讓人在肅殺的嚴(yán)冬中感受到“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫的一首人情頌歌，永遠(yuǎn)回蕩在人們心中。同學(xué)們課后去探討，就文章而言，除了表現(xiàn)兄弟情誼之外，還有哪些主題可以挖掘，我們下節(jié)課討論。

教學(xué)反思：

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)，新課標(biāo)力圖體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能，重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何自如的應(yīng)用自主、合作、探究的方法，需要老師的精心指導(dǎo)，面對(duì)初一的學(xué)生，要學(xué)習(xí)魯迅的文章，畢竟有一定的難度。問(wèn)題的引導(dǎo)、文本的把握需要教師很好的指導(dǎo)。就本堂課而言，筆者認(rèn)為需要做好以下幾點(diǎn)：

1、營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的氣氛中激發(fā)思維，積極的投入到對(duì)文本的思考之中。

2、設(shè)置一個(gè)良好的情境，鼓勵(lì)讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。

做好問(wèn)題的延伸工作，學(xué)生的問(wèn)題有些膚淺，需要老師進(jìn)一步的追問(wèn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)延伸的問(wèn)題，更有思考性，更具挑戰(zhàn)性，有助于保持學(xué)生的探究欲望。

3、教師語(yǔ)言要以鼓勵(lì)為主，盡最大可能肯定學(xué)生的思維。

4、最重要的一點(diǎn)，要想方設(shè)法讓學(xué)生尋找問(wèn)題，只有找到問(wèn)題，才能進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)，沒(méi)有問(wèn)題，也就不存在探究問(wèn)題的可能了。

以上是筆者在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴感受，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

第五篇：還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的課堂

還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的課堂

課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)有感

4月17日，我有幸參加了在浙江杭州舉辦的“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。短短幾天，觀摩了近三十節(jié)課。全國(guó)小語(yǔ)界重量級(jí)的人物都到了，于永正老師、孫雙金老師、薛法根老師、王崧舟老師、竇桂梅老師等等。能近距離聆聽(tīng)他們的精彩做課，對(duì)于我和所有參會(huì)老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次饕餮大餐。他們的課堂，他們的理念無(wú)不透著和諧、智慧和新奇，一次次地讓我們震撼。學(xué)習(xí)回來(lái)以后，講壇上那些專家們的聲音總是在不斷地耳邊回響，他們的面孔和身影總是在我眼前縈繞。同時(shí)我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的一番番場(chǎng)景也不斷在腦海中涌現(xiàn)，我不禁一次次地陷入深思。

一、對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思

隨著課程改革的逐步深入，我們老師們的教育教學(xué)觀念、課堂教學(xué)方式也都在逐步地發(fā)生著變化。老師們對(duì)新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂也都非常地關(guān)注，尤其是關(guān)注：怎樣讓新課改形式下的語(yǔ)文課堂更和諧、高效？如果輸入關(guān)鍵詞，上千條的有關(guān)文章出現(xiàn)在我們面前：自主探究的課堂、合作交流的課堂、自由感悟的課堂、開(kāi)放的課堂??可在實(shí)際教學(xué)中，這些聽(tīng)起來(lái)非常好聽(tīng)的字眼，我們真的能做到嗎？又能扎扎實(shí)實(shí)地做到多少呢？ 我們不妨先來(lái)反思一下我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。我們每個(gè)學(xué)校都經(jīng)常搞課堂觀摩活動(dòng)吧，大家也經(jīng)常聽(tīng)公開(kāi)課、觀摩課。大家是不是發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：盡管這些課的教學(xué)內(nèi)容不同、教者不同、學(xué)生不同，可是采用的教學(xué)模式是不是都好像同出一轍？教學(xué)流程是不是都讓人耳熟能詳？比如：“讀了課題你想知道什么？““讀了課文你有什么收獲？” “請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀課文吧”“你喜歡哪一段就讀哪一段”??這些都成了課堂流行語(yǔ)了?！疤骄?、質(zhì)疑”、“小組討論”、“合作交流”??成了現(xiàn)在課堂上固有的教學(xué)模式。

靜下心來(lái)想一想：我們是不是把這些問(wèn)題、這些模式有些形式化了呢？ 比如說(shuō)“你最想知道什么？”“你讀懂了什么？”這些問(wèn)題吧，事實(shí)上范圍很是寬泛，或許資深的教師能機(jī)敏地對(duì)學(xué)生的“質(zhì)疑問(wèn)難”進(jìn)行不同處理，可也常有“滑邊”的現(xiàn)象發(fā)生：比如學(xué)生的提問(wèn)過(guò)于零散、細(xì)碎，經(jīng)常會(huì)使教師亂了陣腳，千頭萬(wàn)緒不知從何理起，干脆強(qiáng)行將學(xué)生拉入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，使學(xué)生質(zhì)疑成了時(shí)髦的擺設(shè)。學(xué)生漫無(wú)邊際地回答常常會(huì)使教師因?yàn)闊o(wú)法及時(shí)切入本節(jié)課的教學(xué)而浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，所以就暗地里埋怨學(xué)生： “怎么搞的，老答不到正題上呢？”“這個(gè)班的學(xué)生不行，跟老師不配合”??

“合作學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的有效方式，這是毋庸置疑的，可以說(shuō)現(xiàn)在是風(fēng)靡小學(xué)課堂。但是，這有效的方式在實(shí)施過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題，如：有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式等有些主觀隨意。比如：有的問(wèn)題根本不需要討論，可老師也要組織小組合作??；有的學(xué)生正在熱烈的討論，老師卻戛然而止??這樣，致使合作學(xué)習(xí)只流于形式，成了教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

也有的語(yǔ)文課堂過(guò)于偏重分析課文的內(nèi)容，把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。還有一種現(xiàn)象，就是用多媒體取代語(yǔ)言文字?？墒?，這些課堂卻忽略了對(duì)課文語(yǔ)言文字的感悟、誦讀，忽略了課堂最根本的東西，那就是要學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程。請(qǐng)老師們想一想，咱們都說(shuō)要讓課堂和諧、高效，像剛才所說(shuō)的這些語(yǔ)文課堂能和諧、高效嗎？

二、對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)的真諦究竟是什么？什么樣的語(yǔ)文課堂才是好的課堂？才是和諧的、高效的課堂呢？我常常問(wèn)自己，也常常和老師們?cè)谝黄鹛接戇@個(gè)問(wèn)題，卻是一直在困惑著。這次外出學(xué)習(xí)，“千課萬(wàn)人”課堂研討活動(dòng)的主題讓我找到了答案，那就是“生本課堂”。

什么是生本課堂？會(huì)場(chǎng)上大幅的標(biāo)語(yǔ)是這樣寫的：“教師引領(lǐng)課堂，是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費(fèi)主體?！薄皼](méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以生為本，天經(jīng)地義。”“生本課堂”就是以生為本，將目光更多地投向?qū)W生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，盡可能地給學(xué)生獨(dú)立有效的思維時(shí)間和空間，力求在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。下面我就結(jié)合專家們的課堂教學(xué)，談一談自己對(duì)我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1、讓課堂和諧、高效，應(yīng)該真正把課堂還給學(xué)生

薛法根老師，相信他的大名大家都知道，那是一支粉筆走天下。他執(zhí)教的是四年級(jí)的一篇課文《番茄太陽(yáng)》。聽(tīng)了他的課，你會(huì)不由得說(shuō)，這才是“真正把課堂還給了學(xué)生”。他善于抓住教學(xué)過(guò)程中的“不確定性”，以及時(shí)的、靈動(dòng)的對(duì)話來(lái)滿足學(xué)生的各種需求。在討論“這課題使你產(chǎn)生了什么問(wèn)題” 時(shí)，一位同學(xué)一點(diǎn)也不配合，表示現(xiàn)在“無(wú)話可說(shuō)”。如果是我們，就會(huì)這樣做：你無(wú)話可說(shuō)，你坐下，我再看看，誰(shuí)有話可說(shuō)?？墒茄蠋焻s不是這樣，他盯著這個(gè)學(xué)生，緊追不舍：“你怎么能無(wú)話可說(shuō)呢？”“讀了課文就要有話可說(shuō)”，并且千方百計(jì)地啟發(fā)這位這個(gè)孩子??最后這個(gè)孩子真的有話可說(shuō)了。還有一個(gè)孩子，表示如果自己是盲童就“完蛋”了，（這個(gè)問(wèn)題是在理解了課文之后提出的，學(xué)生應(yīng)該感受到的是明明的自信和快樂(lè)。）這個(gè)答案，是老師所沒(méi)預(yù)料到的。在生成與預(yù)設(shè)完全成對(duì)立面的情況下，薛老師不緊不慢，層層引導(dǎo)，一是假設(shè)（如果明明就是你，她看不到黃瓜，她可以??，看不到豆角、番茄，她可以??看不到阿姨用雙拐走路，她可以??太陽(yáng)摸不到，她可以??。學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以用手摸，用眼看，用心來(lái)感受??），二是追問(wèn)：（太陽(yáng)摸不到，明明快樂(lè)嗎？聽(tīng)阿姨用雙拐走路的聲音，明明快樂(lè)嗎？甚至，她要把自己的雙腿給阿姨，她快樂(lè)嗎？??最后孩子說(shuō)，明明快樂(lè)，因?yàn)樗睦镉袗?ài)。薛老師馬上說(shuō)：“是啊，一個(gè)心里有愛(ài)的人，他還會(huì)“完蛋”嗎？”）薛老師就這樣不時(shí)地與他對(duì)話，終于使這個(gè)孩子對(duì)盲童明明的自信和快樂(lè)，有了真切的認(rèn)識(shí)。親臨課堂之中，會(huì)明顯地感覺(jué)到“假設(shè)、追問(wèn)”部分是薛老師為扭轉(zhuǎn)乾坤，現(xiàn)場(chǎng)生發(fā)的對(duì)話場(chǎng)景，聽(tīng)起來(lái)并不是那么自然。正如他課后自己所說(shuō)：“對(duì)于這節(jié)課，我心中有三個(gè)備案。今天，我上的卻是第四個(gè)?！闭?yàn)槿绱酥匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)情結(jié)和學(xué)習(xí)需求，薛老師放棄了教師深度的預(yù)設(shè)，也放棄了教師一相扮靚的精彩。他追求的是什么？正是“以生為本”，正是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如果問(wèn)什么樣的語(yǔ)文課堂才是和諧的、高效的？薛老師告訴我們： 就是“以學(xué)生為本”，就是站穩(wěn)多變的互動(dòng)課堂，和學(xué)生一起悠悠同行。

2、讓課堂和諧、高效，應(yīng)該從學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)

在這次“千課萬(wàn)人”教學(xué)研討活動(dòng)中，陳金才老師執(zhí)教了《普羅米修斯》一課。陳老師是一位年輕的著名特級(jí)教師。沒(méi)等聽(tīng)他的課，我先看了他的簡(jiǎn)案，當(dāng)時(shí)就被這位不曾謀面的老師嚇了一跳。我心里一直在犯嘀咕：短短四十分鐘，不僅課文上完，還要寫課本劇。這 可能嗎？等聽(tīng)完這節(jié)課，我剩下的就只有驚嘆了。

陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，分兩大版塊。首先，他引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象，反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物精神及內(nèi)心世界。要按照我們的慣例，這部分內(nèi)容原本要兩課時(shí)的時(shí)間?？申惱蠋熢诙潭?0分鐘就完成了，而且學(xué)生讀得是那樣的投入。然后，他精心設(shè)計(jì)了續(xù)寫課本劇的活動(dòng)，進(jìn)一步來(lái)豐滿人物的形象，喚醒學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的欲望，訓(xùn)練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。就學(xué)生寫的內(nèi)容來(lái)看：有文本內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，有文本內(nèi)容的引用，有對(duì)人物神情的想象，還有對(duì)故事情節(jié)的創(chuàng)造??非常精彩。親身觀摩了他的課后，我們發(fā)自內(nèi)心地服了：一篇新的課文，學(xué)生讀得那么投入、寫得那么精彩，這豈能說(shuō)學(xué)生沒(méi)學(xué)好課文？

陳老師告訴我們，真正的閱讀課，就是要訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文中有哪些人物？人物的品質(zhì)，普羅米修斯的善良、勇敢、為真理而戰(zhàn)的正義感，很大一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)就已經(jīng)讀懂了。學(xué)生自己能讀懂的內(nèi)容，老師再反反復(fù)復(fù)地教，就是漠視學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，就是無(wú)視學(xué)生的存在，就是制造課堂教學(xué)垃圾時(shí)間。

今天，楊曉燕老師這節(jié)課??

怎樣的語(yǔ)文課堂才是和諧的、高效的？其實(shí)就是從學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，和學(xué)生一起跨越新的障礙。

3、讓課堂和諧、高效，應(yīng)該有精當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。課堂提問(wèn)的精當(dāng)與否，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。這就要求我們教師們必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。讓我們看看孫雙金老師是怎樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的吧。他執(zhí)教的是兒童《論語(yǔ)》，他出示了《論語(yǔ)》前三句，并這樣問(wèn)：“當(dāng)當(dāng)當(dāng)??孔子學(xué)院開(kāi)學(xué)了，孔子在黑板上寫出這三句話，假如你是孔子的學(xué)生，你懂嗎？”他這一問(wèn)，一下子把學(xué)生的思維提到了一定的高度，（他們好奇呀：剛開(kāi)學(xué)，老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題？先人孔子會(huì)問(wèn)他的學(xué)生什么問(wèn)題？這問(wèn)題我能懂嗎？我只要答出來(lái)，我不就成了孔子的學(xué)生了嗎？）他在講解“不恥下問(wèn)”時(shí)說(shuō)：向爸爸提問(wèn)有問(wèn)題嗎？講解“三人行必有我?guī)煛?，?wèn)：“在你們小組，誰(shuí)是你的老師？為什么？”一連串的有價(jià)值的提問(wèn)，大大激發(fā)了學(xué)生的探究激情。

薛法根老師在教《番茄太陽(yáng)》的提問(wèn)也很精當(dāng)：“摸不到太陽(yáng)，明明快樂(lè)嗎？”“如果有一天失去雙腿，明明還快樂(lè)嗎？”這些提問(wèn)都有一定的技巧和思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的課堂怎么能不高效呢？

4、讓課堂和諧、高效，就要扎扎實(shí)實(shí)地抓好朗讀

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。三分文章七分讀。一篇文章，只有反復(fù)誦讀，方能得其妙處?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。審視我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，有些教師為了體現(xiàn)新課改精神，絞盡腦汁、大費(fèi)周折，用盡各種方法豐富課堂活動(dòng)，以至于一節(jié)課上又討論，又表演，課件演示、小組合作??熱熱鬧鬧，課效果卻并不怎么好。如：《鳥島》

讓我們?cè)賮?lái)看看支玉恒老師的課吧，他的課就像來(lái)自山野的清風(fēng)，樸實(shí)無(wú)華而又讓人回味無(wú)窮，他講得課文是《海燕》，兩節(jié)課的時(shí)間在不知不覺(jué)中溜走，而支老師似乎就讓學(xué)生讀了兩節(jié)課，從開(kāi)頭低沉漸進(jìn)的指讀，到中間激情理解的導(dǎo)讀，再到尾聲深情延綿的誦讀，一讀，二讀，三還是讀，但卻不顯得單調(diào)繁雜。在支老師適時(shí)的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，學(xué)生興趣盎然，讀得越來(lái)越有味道了，讓人仿佛就覺(jué)得，那只勇敢、矯健而又充滿智慧的海燕真的飛起來(lái)了。讀多了，也就讀懂了，學(xué)生對(duì)海燕、海鷗、企鵝、海鴨的理解都非常到位。聽(tīng)完支老師的課，我忍不住在聽(tīng)課筆記旁寫道：原來(lái)“閱讀教學(xué)就得讀”是這么回事！也許這就是所謂的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”吧。這一次，我算真正地體會(huì)到了什么是“書讀百遍，其義自見(jiàn)”了。

支老師說(shuō)，對(duì)文本情感的理解，主要是靠讀出來(lái)的，而不是靠分析出來(lái)的。平日里，我們?nèi)绻歼@樣扎扎實(shí)實(shí)地抓朗讀，這樣熟讀成誦，還愁學(xué)不好語(yǔ)文嗎？

5、讓課堂和諧、高效，應(yīng)該有精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言 名師的課堂教學(xué)都有一種內(nèi)隱的魔力，這種魔力能牢牢抓住學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，造就一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們的課堂更精彩、更高效。形成這種魔力的原因之一是就是他們精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。讓我們來(lái)看看于永正老師精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言吧：

于老師上的是《楊氏之子》，當(dāng)學(xué)生提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，于老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多了不起呀！”他讓學(xué)生新編故事，當(dāng)一學(xué)生讀“??嘴雖小，但伶牙俐齒，能說(shuō)會(huì)道，不但長(zhǎng)得討人喜歡，還十分聰明?！彼沁@樣評(píng)價(jià)的：“魯迅是大文豪，你就是小文豪！” 短短兩節(jié)課，像這樣的細(xì)節(jié)很多，如：

“真為你高興，因?yàn)槟阋槐楸纫槐樽x得好！”

“你讀課文最大的特色，是有男子漢氣概。如果再沉著一點(diǎn)，會(huì)更好。你再試一試。”

“掌聲送給她。讀得多好啊，你們個(gè)個(gè)像她，老師就下崗了。” “你真會(huì)聽(tīng)，聰明的人耳朵都會(huì)特別靈。” “真是大將出馬，一個(gè)頂倆。” ?? 就這樣，在于老師賞識(shí)激勵(lì)下，學(xué)生興奮得小臉漲得通紅，小手舉得如林。他的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，沒(méi)有任何的說(shuō)教，卻無(wú)時(shí)不在告訴學(xué)生什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，也隨時(shí)隨處讓學(xué)生看到自己的實(shí)力或努力。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。于老師這些評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，是真實(shí)的，是飽含真情的。正因?yàn)檫@樣，才打動(dòng)了學(xué)生的心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們思維的積極性，也更增強(qiáng)了他們克服困難的信心，使課堂那樣更精彩，更高效。

6、讓課堂和諧、高效，還需要老師的激情

要上好課，沒(méi)有激情不行；要上好語(yǔ)文課，沒(méi)有激情更不行。語(yǔ)文教學(xué)不能沒(méi)有激情，缺少了激情，課文就成了冷冰冰的鉛字。作為語(yǔ)文教師，要對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科投入盡可能多的感情。只有感動(dòng)得了自己的東西才會(huì)感動(dòng)得了學(xué)生。文學(xué)作品都是一個(gè)個(gè)有血有肉的靈魂，蘊(yùn)藏著豐富的情感因素。語(yǔ)文教師的重要任務(wù)就是要把握課文中的感情，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)的感情脈搏，把自己對(duì)生活的愛(ài)付諸于課文身上，用激情的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，用親切的笑臉感染學(xué)生。只有這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿勃勃生機(jī)。“教師就是一個(gè)演員，如何才能演好自己的角色，這就需要激情?！边@句話是特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)的，在這一點(diǎn)上，她給我們做出了很好的榜樣。

當(dāng)然，要讓語(yǔ)文課堂更高效，還要把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)要合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，要加快提高教師的素養(yǎng)?? 總之，課堂是不是和諧，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是不和諧的、低效的教學(xué)。只有學(xué)生愿意學(xué)，才是和諧的教學(xué)，只有學(xué)生學(xué)好了，才是高效的課堂。一句話，沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有課堂，更沒(méi)有和諧、高效的課堂。

最后，我想用這樣一句話來(lái)結(jié)束我的發(fā)言： 讓我們一起努力，以學(xué)生為本，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的課堂吧！