第一篇：“音、形、字三步走”的教學(xué)方法

“音、形、字三步走”的教學(xué)方法

龍橋中心小學(xué) 何書嬌

在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形，是三步教學(xué)法的第一步，在這步驟中，應(yīng)結(jié)合所教班級學(xué)生的實(shí)際情況來采取切實(shí)有效的教學(xué)方法，低年級的學(xué)生應(yīng)從“音”入手，先教會(huì)小學(xué)生讀懂字的發(fā)音，包括拼音聲母，韻母的拼法，要求學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字繼續(xù)認(rèn)讀，教師教學(xué)中，應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們在朗朗的讀書聲中不斷地學(xué)會(huì)發(fā)音從而為下一步打好基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，本人采取一些教教學(xué)方法使學(xué)生對識(shí)字就會(huì)興趣倍增，有些字的發(fā)音就會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)了。

理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，是三步教學(xué)法的第二步，在教學(xué)過程中，要求小學(xué)生反復(fù)閱讀課文，幫助學(xué)生通過通讀課文來了解所教詞字的意義，意思，反復(fù)朗讀來鞏固認(rèn)讀字音。讓同學(xué)們通過閱讀課文來滲透字形和掌握字義，從而達(dá)到三步教學(xué)法的第二步的教學(xué)目的。

學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義，是三步教學(xué)法的第三步，在這一步驟中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以利用電化手段調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣教學(xué)中，可充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。先出～組象形字，如日、月、人等字，播放由實(shí)物圖到象形字，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第二篇：舉例談?wù)勔粜瘟x三步走的教學(xué)方法

舉例談?wù)劇耙簟⑿?、字三步走”的教學(xué)方法。

“音、形、義三步走”的主要內(nèi)容為：在閱讀教學(xué)中，初讀課文以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)習(xí)課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義。教學(xué)的過程強(qiáng)調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。這種識(shí)字教學(xué)的三步法是教師在實(shí)際工作中要加強(qiáng)運(yùn)用和如何靈活運(yùn)用的關(guān)鍵。必須靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，才能提高識(shí)字教學(xué)的效率。下面我就用自己的一個(gè)教學(xué)片斷來說說“音、形、義三步走”的教學(xué)方法。

我在教<<四季>>這課時(shí), 由于本課的識(shí)字量很多, 有11個(gè)生字。我引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度識(shí)字,取得很好的教學(xué)效果。上課伊始,我說:”今天我們玩一個(gè)我的發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲.大家請看!”接著,在黑板上先出現(xiàn)”說”和“是”兩個(gè)字,問學(xué)生:”你發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的讀音有什么特點(diǎn)？”學(xué)生略做思考，一位學(xué)生說：“它們都是翹舌音?！薄皩ΑＵl愿意帶著大家讀一讀？”學(xué)生讀完以后，我又把“是”“葉”“圓”這三個(gè)字出示，問學(xué)生：“它們的讀音又有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生小聲讀，一學(xué)生舉手說：“它們都是整體認(rèn)讀音節(jié)。”我點(diǎn)頭微笑，讓這名學(xué)生帶領(lǐng)大家讀。最后學(xué)生和老師齊讀所有的生字。同學(xué)們把生字的字音都讀準(zhǔn)了，我們再來看字形。我出示了全部生字后問道：“左右結(jié)構(gòu)的字有哪些呢？”學(xué)生認(rèn)真觀察，紛紛找到了“對”“說”“葉“秋”“肚”“就”六個(gè)字。上下結(jié)構(gòu)的字是哪幾個(gè)呢？”學(xué)生又找出了“是”“雪”“冬”三個(gè)字?！斑€有一個(gè)全包圍結(jié)構(gòu)的字誰發(fā)現(xiàn)了？”話音剛落，一學(xué)生大聲說道：“‘圓’字！”“是的?！蔽腋吲d地說，“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。下面我們學(xué)習(xí)兩個(gè)偏旁，先看禾木旁。”我在“黑板上了“秋”字，用紅筆標(biāo)示“丶”，“誰能說一說你認(rèn)識(shí)的帶禾木旁的字？”學(xué)生說出了“種”“稻”“稱”等字?！澳氵€掌握了哪些帶雨字頭的字？”我寫了“雪”字，用紅粉筆標(biāo)示“橫鉤”?！罢l能說說帶雨字頭的字？”話音剛落，學(xué)生就說出了“霧”“雹”“霜”等字。最后我總結(jié)道：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)了這么多字，大都是在課外認(rèn)識(shí)的，說明同學(xué)們注意在生活中識(shí)。接著我又說：“下面我們自己選擇一些字組詞?！睂W(xué)生思考以后說出了“綠葉”“葉子”“秋天”“秋色”“下雪”“雪花”“冬天”“冬季”等許多詞語。我們選擇詞語說一句話：“我能用‘秋天’說一句話：秋天是美麗的季節(jié)?！薄拔夷苡谩卵汀┗āf一句話：下雪了，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從空中飄落下來?！睂W(xué)生又說了很多句子，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

總之，“音、形、義三步走”的教學(xué)方法，徹底改變了過去孤立識(shí)字的弊端，為了提高識(shí)字教學(xué)效率，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”的教學(xué)方法。

第三篇：舉例談?wù)勔粜瘟x三步走的教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，注意在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)字詞所表達(dá)的意思。

在引導(dǎo)學(xué)生感受石獅子“形態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下四個(gè)層次：

課件出示原文：他們的樣子各不相同，許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方長吼;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

1、先明確學(xué)習(xí)方法：

要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態(tài)的句子，老師有一個(gè)好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現(xiàn)了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。

學(xué)生按照教師的指導(dǎo)方法閱讀、想象。

2、感受大獅子的形態(tài)：

① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？ ② 理解“昂頭長吼”

A、你能結(jié)合這句話的意思說說“昂頭長吼”什么樣嗎？請你們做個(gè)動(dòng)作體會(huì)一下！

B、出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武??！男孩子想象著大獅子威武的樣子一起讀讀！③ 讀好“低頭聽聲”

A、師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經(jīng)入迷啦！

B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經(jīng)入了迷！

④ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀讀這句話吧！

教師教學(xué)設(shè)計(jì)效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會(huì)不同樣子的獅子的狀態(tài)，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個(gè)詞語。使其在學(xué)生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態(tài)的概念。

3、感受小獅子的形態(tài)：教師采取了閱讀想象的方法。

① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？ ② 抓住“倚”“藏”“按”等動(dòng)詞引導(dǎo)想象，感悟石獅的靈性。

出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡； A、結(jié)合生活實(shí)際理解“倚”：你們經(jīng)常倚在誰的懷里??？什么感覺?。俊耙小笔鞘裁匆馑及?？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、“熟睡”是什么樣？小獅子為什么睡得這么香??？ C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧??！

出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲； 換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個(gè)小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點(diǎn)害怕的意思。出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上…… A、做動(dòng)作體驗(yàn)“按”：文中說是怎樣“按”啊？（輕輕按）大獅子會(huì)怎樣輕輕地把小獅子按在地上??？做個(gè)輕輕按的動(dòng)作感受一下。表現(xiàn)出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。

B、體會(huì)情感：仔細(xì)讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會(huì)到什么？

C、師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態(tài)的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。教師教學(xué)設(shè)計(jì)效果評議：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師 抓住“倚”“藏”“按”三個(gè)動(dòng)詞 采取多種方法 讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)，去體會(huì)、感受小獅子的形態(tài)各異，能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，使學(xué)生有身臨其境之感。、整體回顧：在整體感知石獅子形態(tài)各異的特點(diǎn)后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現(xiàn)了石獅“大小不一”“形態(tài)各異”“栩栩如生”的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解字詞所表達(dá)的意思和情感，使學(xué)生深受啟發(fā)，升華了情感。、結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)：

本段話的最后，作者用了一個(gè)省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時(shí)，教師抓住了這個(gè)教學(xué)空白處，讓學(xué)生展開想象，想象其他獅子的動(dòng)作和神態(tài)時(shí)，用上“ 有的_____，好像_____；這種句式練習(xí)表達(dá)。進(jìn) 而理解大小不

一、形態(tài)各異。訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口語表達(dá)能力。是這樣設(shè)計(jì)的：盧溝橋的獅子大小不

一、形態(tài)各異，他們有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；還有的 _____，好像。_____”

把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來。

在這四個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師 采用多種有效手段，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運(yùn)用。

通過引導(dǎo)想象，品味關(guān)鍵詞語，通過 播放錄像等手段，使學(xué)生入境，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟“ 盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，很不容易數(shù)清楚 ”。

結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，加深理解。字詞教學(xué)在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。

第四篇：音、形、義教學(xué)方法

音、形、意相結(jié)合的教學(xué)方法

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。識(shí)字教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞、詞不離句，句不離篇。其主要做法是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文時(shí)，以掌握字音為主，同時(shí)滲透字義和字形；在理解課文時(shí)，了解字義，鞏固字音，滲透字形；在學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、理解字義。感覺這種識(shí)字教學(xué)方法很好，它徹底改變了過去孤立識(shí)字的弊端，提高了教學(xué)的效率。但是由于教師在實(shí)際工作中未能靈活應(yīng)用，造成很多片面性的問題。在教學(xué)過程中，教師必須要靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

一、在識(shí)字教學(xué)時(shí)，采取“多讀課文多識(shí)字、隨課文識(shí)字”的方法。1、2、3、4、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字。

把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)。先學(xué)字詞后學(xué)文。

在理解課文后再學(xué)生字詞。

二、在語言環(huán)境中識(shí)字，把音、形、義緊密的結(jié)合起來。

漢字是音、形、義三個(gè)因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，學(xué)生不單要熟悉一個(gè)個(gè)具有音和形的漢字，而且要了解一個(gè)個(gè)字的意思，了解字義，實(shí)際上這個(gè)字便變了詞，并與具體的語言環(huán)境相聯(lián)系，學(xué)生掌握漢字不但要感知漢字的音、形、義，還要建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，并且三者之間的聯(lián)系要能迅速地互相溝通，要求見形而知音，聞字音而知義形，知字能辯字音，寫出字形。通過識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到：

1、要求學(xué)生一看到音節(jié)就能準(zhǔn)確、迅速地讀出字音，培養(yǎng)運(yùn)用漢語拼音讀準(zhǔn)字音的能力。

2、通過漢字的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生分析字形的能力。

3、熟練地掌握音序和部首查字法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用的能力。

三、講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的效率。、對字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對一個(gè)其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。、象形聯(lián)想。低年級識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。

3、形象識(shí)字法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些生字可以通過編一個(gè)故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出?！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r(shí)，編了這樣一個(gè)小故事：舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“丁、盯、叮、釘，池、馳、地、他”。

4、游戲識(shí)記法。低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。

（1）拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。

（2）編一編。把字編成謎語猜一猜，是學(xué)生喜愛的識(shí)字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對識(shí)字的熱情卻在活動(dòng)中高漲起來。

（3）說一說。兒歌永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如：在教學(xué)一年級下冊《識(shí)字8》時(shí)“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。

第五篇：音、義、形結(jié)合的單詞教學(xué)方法

摘要：英語單詞猶如一磚一瓦，要想學(xué)好英語必須以掌握好單詞為基礎(chǔ)。現(xiàn)今，大部分小學(xué)生缺乏較好的單詞學(xué)習(xí)方法，靠的是死記硬背。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)與能力目標(biāo)中提出，通過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯。下面，針對如何有效通過音、義、形三者結(jié)合進(jìn)行英語單詞教學(xué)，談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。關(guān)鍵詞： 單詞；音、義、形；單詞教學(xué)

一、音、義、形及其教學(xué)意義

音、義、形是構(gòu)成英語單詞的三要素，音即是單詞的發(fā)音，義即是單詞的含義，形即是單詞的拼寫。單詞教學(xué)過程中要著重引導(dǎo)學(xué)生記憶，而記憶的秘訣就在于建立與記憶對象相關(guān)的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)往往是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，難以記住單詞。因此，教師應(yīng)該注重有效通過音、義、形來進(jìn)行單詞教學(xué)，使學(xué)生了解英語單詞的發(fā)音、含義和詞形三者的聯(lián)系，使學(xué)生做到“發(fā)其音，懂其義，知其形”，更重要的是，使學(xué)生能夠找到喜歡自己的單詞記憶方法，打下堅(jiān)實(shí)的英語詞匯基礎(chǔ)。

二、音、義、形結(jié)合的單詞教學(xué)方法

我們知道，單詞的發(fā)音和詞形之間聯(lián)系比較緊密，盡管不是完全對應(yīng)，但是也有一定規(guī)則可循。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察字母與發(fā)音之間的聯(lián)系，了解開閉音節(jié)中元音字母的發(fā)音，熟悉常見字母組合的發(fā)音，利用漢語拼音的正遷移作用進(jìn)行單詞的聽、讀。但這只是單詞教學(xué)的第一步，要真正掌握一個(gè)單詞并正確運(yùn)用，必須結(jié)合詞義來學(xué)習(xí)，既知道單詞本身的含義，又了解單詞的語法意義，如詞性、詞形變化等。脫離詞義的單詞只是一些無意義的音節(jié)，不能有效記憶和運(yùn)用。因此，在單詞教學(xué)的不同階段，可以各有側(cè)重地將通過音、義、形三者有效結(jié)合，學(xué)會(huì)靈活掌握單詞。

1、音、義結(jié)合導(dǎo)入單詞

在新授單詞的課堂上，教師要盡可能使用實(shí)物、卡片、課件等教學(xué)手段導(dǎo)出單詞，將單詞的讀音和含義結(jié)合起來，讓學(xué)生更為直觀地聽清發(fā)音，感知詞義。在這教與學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生模仿發(fā)音和領(lǐng)會(huì)詞義。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞義后，將學(xué)生的注意力集中在單詞的讀音上，要求學(xué)生要仔細(xì)觀察教師發(fā)音的口形，聽清楚后，再模仿發(fā)音，掌握正確的發(fā)音。例如：我在教學(xué)顏色類單詞red，yellow，blue，purple，pink 時(shí)，用各種顏色漂亮的花做道具，通過談?wù)摶ǖ念伾?，?dǎo)入五個(gè)單詞，接著讓學(xué)生仔細(xì)聽，我說三遍單詞，在此過程中，學(xué)生只需做口形模仿，不要說出聲，三遍說完后，再請學(xué)生說出各種花的顏色。這樣音、義結(jié)合導(dǎo)入單詞，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了對單詞的認(rèn)識(shí)和理解。

2、音、形結(jié)合呈現(xiàn)單詞

新授了單詞之后，學(xué)生初步感知了單詞的發(fā)音和詞義，教師可以通過音、形結(jié)合的方式呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生聽單詞發(fā)音猜它的拼法，可以猜其中部分字母。猜了以后，再出示單詞卡片，引導(dǎo)學(xué)生觀察音和形之間的聯(lián)系，比較它們之間的不同點(diǎn)。

如：在呈現(xiàn)thirteen，fourteen，fifteen，sixteen這幾個(gè)單詞時(shí)，我先讓學(xué)生觀察每個(gè)單詞音節(jié)；然后帶集體拼讀一遍，接著我讀出音節(jié)發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生找出我所讀的音節(jié)是哪些字母，再出示單詞卡片，讓學(xué)生觀察發(fā)音和詞形的聯(lián)系；最后讓學(xué)生找出每個(gè)單詞的相同之處teen，比較不同點(diǎn)。通過這樣的音、形結(jié)合進(jìn)行滲透，對學(xué)生讀準(zhǔn)詞音，有效記憶有很大的幫助。

3、音、義、形結(jié)合操練單詞

操練是詞匯學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)之一。倘若說在呈現(xiàn)單詞階段，學(xué)生的任務(wù)是模仿發(fā)音、理解詞義和記憶詞形，那么在操練階段，他們的主要任務(wù)應(yīng)該是加深記憶和加強(qiáng)辨別，達(dá)到“見詞能讀，聽音會(huì)寫”，熟練掌握單詞的音、義、形。此時(shí)，教師可以安排不同層次的教學(xué)活動(dòng)加以鞏固。

例如：學(xué)習(xí)了六年級上冊unit 1的出現(xiàn)交通類單詞car，bus，plane，train，ship，subway后，可以組織學(xué)生做兩個(gè)游戲：“Be quite”，即教師不出聲只做口形拼讀單詞，讓學(xué)生猜出教師拼讀的單詞是什么，以此鞏固單詞的發(fā)音和詞形?！癇e quick”，即快速閃現(xiàn)與單詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生說出看到的是什么，以此鞏固單詞的發(fā)音和詞義。這樣有效地將音、義、形結(jié)合穿插在游戲中操練單詞，鞏固了學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。

4、音、義、形結(jié)合運(yùn)用單詞

在認(rèn)識(shí)、理解單詞之后，單詞教學(xué)進(jìn)入運(yùn)用鞏固階段，此時(shí)不僅要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，還要能根據(jù)詞義正確運(yùn)用到實(shí)際交流活動(dòng)中，在聽、說、讀、寫各項(xiàng)活動(dòng)中鞏固單詞的音、義、形。在這個(gè)階段，弄清詞義、辨清詞性非常重要。例如：snow既可做名詞“雪”，又可做動(dòng)詞“下雪”。通過圖片教授發(fā)音和拼寫后，學(xué)生雖然能正確讀出、寫出單詞，掌握了單詞的音和形，但對詞性仍需要進(jìn)一步辨析?！霸~不離句，句不離景”。于是，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生談?wù)撃硞€(gè)城市的天氣，來完成填空“It is snowing in Harbin now.The snow is white.”。這樣，加深學(xué)生對詞義的理解，逐步熟悉同一個(gè)單詞不同詞性的不同用法。

常言道：教學(xué)有法，教無定法。我個(gè)人認(rèn)為，有效通過音、義、形進(jìn)行英語單詞教學(xué)也不失為一個(gè)好辦法。在各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)各種層次的單詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)觸類旁通的思維，形成良好的單詞記憶習(xí)慣，達(dá)到良好的單詞學(xué)習(xí)效果。