第一篇：移動(dòng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

龍嘉

西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)重慶400715

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變革，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)適用對(duì)象，探討了移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)理論；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2008）03-0014-03 1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 1.1 認(rèn)知靈活性理論

認(rèn)知靈活性理論(cognitive flexibility theory，簡(jiǎn)稱 CFT)提出，復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)在新的實(shí)例情景中的靈活應(yīng)用，可以有更好的學(xué)習(xí)效果。這些情景包括以下幾個(gè)要素：①運(yùn)用多種知識(shí)的表示形式；②將抽象的概念融于具體實(shí)例之中；③將復(fù)雜知識(shí)概念間的網(wǎng)狀聯(lián)系表示出來(lái)；④強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聚合而不是重復(fù)性記憶；⑤較早地引入概念的復(fù)雜性與學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜性。移動(dòng)學(xué)習(xí)為認(rèn)知靈活性理論提供了技術(shù)支持，它通過(guò)信息的多種表征方式呈現(xiàn)內(nèi)容并按需索取，避免重復(fù)無(wú)意義的學(xué)習(xí)記憶。

1.2 情景認(rèn)知理論

情景認(rèn)知理論(situated cognition theory，簡(jiǎn)稱 SCT)認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程基本上是建立在活動(dòng)情景之中的。SCT十分重視活動(dòng)的性質(zhì)和參與者在真實(shí)情景中有意義、有目的的行為。在學(xué)習(xí)中

建構(gòu)認(rèn)知情景可以從以下幾個(gè)方面著手：①在真實(shí)活動(dòng)中建模知識(shí)；②通過(guò)教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；③讓學(xué)生連接、組織零散的知識(shí)并區(qū)分無(wú)效的策略與觀念；④逐漸減少幫助，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)外部學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它主張學(xué)生走進(jìn)大自然，進(jìn)行野外考察;對(duì)于社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它主張學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究與訪談。移動(dòng)學(xué)習(xí)為情境認(rèn)知理論提供了技術(shù)支持，情境認(rèn)知理論則為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。這種理論指導(dǎo)下的主要教育模式有協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)。1.4 非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)是指正式學(xué)習(xí)以外的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)隨時(shí)隨處可以進(jìn)行。在學(xué)習(xí)中人們往往認(rèn)為團(tuán)體集合的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，有組織人召集的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，而忽略了非正式學(xué)習(xí)。其實(shí)非正式學(xué)習(xí)無(wú)處不在，生活中隨時(shí)隨處都能發(fā)生，當(dāng)它融入人們的生活并自然地發(fā)生時(shí)是很有意義的。它具有如下基本特點(diǎn)：①非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的；②非正式學(xué)習(xí)是社會(huì)性的；③非正式學(xué)習(xí)形式多樣，場(chǎng)所是不固定的；④非正式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的協(xié)作性，更強(qiáng)調(diào)交流和文化共享；⑤非正式學(xué)習(xí)可以是有明確目的的，也可以是偶然性的。

非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，源于直接的交互活動(dòng)及來(lái)自伙伴和教師豐富的暗示信息，這些暗示信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了明確的教授內(nèi)容(Ewell,1997)。非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，認(rèn)為人際通信交流的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)。

過(guò)去的學(xué)習(xí)，主要是在學(xué)校的學(xué)歷學(xué)習(xí)；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)已從學(xué)校階段性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)理論理論為移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性提供了理論依據(jù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)將移動(dòng)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，與現(xiàn)在有線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)在以下幾個(gè)方面顯現(xiàn)出特有的優(yōu)勢(shì)：

（1）成本低。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備突破了有線連接所帶來(lái)的束縛，可隨時(shí)隨地進(jìn)行無(wú)線連接，靈活簡(jiǎn)便。在宿舍樓、辦公大樓等地布線成本高的地方，使用無(wú)線局域網(wǎng)可以避免安裝線纜的高成本費(fèi)用。在高等學(xué)校，90%以上的學(xué)生都擁有手機(jī)，學(xué)校無(wú)需對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行再投資。

（2）靈活性。不用受到時(shí)間、地點(diǎn)的約束，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過(guò) WAP 手機(jī)、PDA 和智能電話等小巧、便攜的移動(dòng)終端無(wú)線上網(wǎng)，隨時(shí)可以進(jìn)行語(yǔ)音、視頻、數(shù)據(jù)等信息的交流。

（3）高效性。由于移動(dòng)終端具有便攜的特點(diǎn)，而移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的通訊方式，因此在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以利用自己的任何時(shí)間(例如乘車、娛樂(lè)的時(shí)間)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)獲取網(wǎng)上的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（4）個(gè)性化。在現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)的固定學(xué)習(xí)很難滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。作為網(wǎng)絡(luò)教育的延伸，移動(dòng)學(xué)習(xí)繼承了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。前面我們提到，移動(dòng)學(xué)習(xí)在目前的技術(shù)條件和環(huán)境下，更多的是提升與豐富已有教育資源和教育機(jī)會(huì)，成為現(xiàn)有教育模式的有益補(bǔ)充，同時(shí)，現(xiàn)在移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)也受到一些客觀因素的限制:①移動(dòng)終端屏幕與固定終端屏幕尺寸有顯著的差異，資源開發(fā)者需要適應(yīng)其特點(diǎn)開發(fā)資源；②現(xiàn)階段移動(dòng)終端設(shè)備內(nèi)存小、上網(wǎng)速度慢，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源也必須有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源；③目前移動(dòng)終端對(duì)媒體的支持類型有限，一般多以文本形式交流，對(duì)音頻和視頻資源的格式和大小都有要求。因此，在移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)必須兼顧其優(yōu)劣特點(diǎn)和其作用地位。3 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不同于固定的遠(yuǎn)程教育，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是為了滿足學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)隨時(shí)隨地接受自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以方便及時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。由于這些特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則:（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性的思維方式。著名科學(xué)家楊振寧曾指出: 優(yōu)秀學(xué)生倒不在于他優(yōu)秀的成績(jī)，而在于他優(yōu)秀的思維方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中起到的是輔助功能，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)課堂上學(xué)不到的知識(shí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)要采用開放性的思維方式，把開放性貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略的選擇、設(shè)計(jì)到練習(xí)、測(cè)試題目的設(shè)計(jì)過(guò)程，都要注重開放性。這樣不僅可以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放性思維不僅針對(duì)學(xué)生，教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中也要重視自身開放性思維方式的培養(yǎng)，勤于反思，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行再創(chuàng)造。

（2）教學(xué)目標(biāo)要量化。高等學(xué)校中的學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是自學(xué)一些自己感興趣的知識(shí)。學(xué)生在大部分時(shí)間里是自學(xué)的，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把每一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得很清楚。不能僅僅使用知識(shí)、理解、綜合等詞來(lái)表述，而要用一定的練習(xí)或者其它方法把教學(xué)目標(biāo)量化，使學(xué)生清楚明白該教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)單元要短。移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)是隨時(shí)隨地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生在課余時(shí)間可能要參加很多其它的活動(dòng)。這樣學(xué)生沒(méi)有集中的大塊時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有嚴(yán)格要求，可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行。但是，隨著外界干擾因素的增加，學(xué)習(xí)有可能被隨時(shí)打斷。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)單元要短小，最好是在 10~30 分鐘之間，使學(xué)習(xí)者可以在很短的時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣，在沒(méi)有被干擾的情況下，學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元的機(jī)會(huì)就會(huì)增多。

（4）教學(xué)單元封裝性要好。教學(xué)單元的封裝性要好，跟前后的聯(lián)系不能特別緊密。如果學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須用到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)者學(xué)完這個(gè)學(xué)習(xí)單元后，可以擱置下來(lái)，等時(shí)間充裕再學(xué)習(xí)下一個(gè)單元。如果封裝性不好，學(xué)生多次在學(xué)完這個(gè)單元的時(shí)候被干擾，那他就只能原地踏步，下次學(xué)習(xí)時(shí)還要重復(fù)學(xué)習(xí)這個(gè)單元，就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。

（5）教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際。在高等教育中建立移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以緩解高校畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)需求的矛盾。高校可以與企業(yè)聯(lián)手，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供跟社會(huì)緊密相關(guān)的技術(shù)和知識(shí)，使得高校畢業(yè)生更加適應(yīng)企業(yè)的需要。

（6）參考資源要豐富。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種很靈活的學(xué)習(xí)形式，這種靈活性體現(xiàn)為靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)者在為移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要設(shè)計(jì)非常豐富的參考資源，滿足學(xué)生多方面、多角度地學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的需要。豐富的參考資源還可以為學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)提供提示。不同的學(xué)生可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是他們根據(jù)參考資源的提示所選擇的下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往是不同的。所以，起點(diǎn)相同的移動(dòng)學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)的適用對(duì)象

（1）青年、成年人喜愛的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是為 16~24 歲的青年人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的，這種新穎、自由、靈活的學(xué)習(xí)方式一定會(huì)得到他們的喜愛。他們將成為移動(dòng)學(xué)習(xí)隊(duì)伍中的主力軍。移動(dòng)學(xué)習(xí)將首先從成人教育開始普及，逐步吸引全日制高校學(xué)生走出大學(xué)校園，為他們邊工作邊學(xué)習(xí)提供教學(xué)研討條件。校園不再有嚴(yán)格的圍墻界限，教育機(jī)構(gòu)作為物理意義上的場(chǎng)所的觀念正在被動(dòng)搖。（2）流動(dòng)人員的最佳選擇。隨著世界走向移動(dòng)，移動(dòng)將成為現(xiàn)代和未來(lái)生活的一種方式、一種時(shí)尚，更多的人將處于移動(dòng)的生活和工作環(huán)境中。流動(dòng)人口不斷遞增:50%以上的員工有一半時(shí)間要離開辦公室在外工作、旅游度假等。這些流動(dòng)人員需要得到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)愿望和能力發(fā)展需要不受時(shí)空和地點(diǎn)的限制，需要開展移動(dòng)環(huán)境下的知識(shí)學(xué)習(xí)與管理。他們通過(guò)移動(dòng)設(shè)備無(wú)線連接互聯(lián)網(wǎng)，在任何地點(diǎn)和時(shí)間點(diǎn)擊自己感興趣的知識(shí)，開展自主學(xué)習(xí)。

（3）任何人在任何地點(diǎn)開展自主學(xué)習(xí)。移動(dòng)技術(shù)能使來(lái)自不同背景、擁有不同需求的學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間和地點(diǎn)（如在校園、辦公室、家里、汽車?yán)锘蚵猛局校╅_展學(xué)習(xí)，并可從眾多的知識(shí)提供者中選擇學(xué)習(xí)形式和課程。移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅適合流動(dòng)人員，而且適合在校學(xué)生、在職員工、觀光旅游者、家庭成員、特殊群體殘疾人———任何有學(xué)習(xí)愿望的個(gè)體都可以隨時(shí)隨地在任何環(huán)境下通過(guò)無(wú)線移動(dòng)設(shè)備開展學(xué)習(xí)。因此無(wú)論是在差旅途中，還是在上下班途中，抑或是在商務(wù)會(huì)議期間?只要有學(xué)習(xí)愿望，只要有空閑時(shí)間，哪怕是短短的幾分鐘，都可通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)，得到學(xué)習(xí)資源開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）不懂計(jì)算機(jī)的手機(jī)用戶也能夠開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端操作會(huì)越來(lái)越簡(jiǎn)單、快捷，不懂計(jì)算機(jī)的手機(jī)用戶也可以輕易獲取網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（5）特別適用于工作忙的上班族。移動(dòng)學(xué)習(xí)將是一種更加經(jīng)常性的、非正式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)流程短。學(xué)習(xí)者只要花幾秒鐘就可啟動(dòng)移動(dòng)設(shè)備，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備并進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以與駕駛、行走和等候等活動(dòng)同步進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)特別適合工作忙，沒(méi)有大塊時(shí)間投入學(xué)習(xí)，而又有提高自己愿望的上班族，他們可充分利用生活中無(wú)數(shù)的零碎時(shí)間，見縫插針，進(jìn)行 Piece-meal(一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué))。從移動(dòng)學(xué)習(xí)適宜的對(duì)象來(lái)看，它囊括不同年齡階段、不同學(xué)歷層次、不同行業(yè)從業(yè)者等各類學(xué)習(xí)者。從這個(gè)角度看，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以看作是泛在學(xué)習(xí)———終身學(xué)習(xí)的一種具體表現(xiàn)形式。5 對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究才剛剛起步，還存在著移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不穩(wěn)定、互操作性較差、課程學(xué)習(xí)資源匿乏等諸多問(wèn)題，同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)與課程資源設(shè)計(jì)和開發(fā)相關(guān)的問(wèn)題研究還很少。作者查閱文獻(xiàn)，只有高立坤在《移動(dòng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)探 討》一文中明確提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如圖 1 所示?？梢钥闯觯摲桨钙鋵?shí)與一般的教學(xué)設(shè)計(jì)流程相似，沒(méi)有體現(xiàn)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，可操作性不強(qiáng)。因此，如前所述，我們可以把移動(dòng)學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的擴(kuò)充，但其靈活性、隨意性的特征體現(xiàn)更為明顯。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備容量的限制及學(xué)習(xí)的不可控性，決定了它只能作為分散的、零碎的學(xué)習(xí)。為了使有移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)掌握小單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，移動(dòng)學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該簡(jiǎn)單實(shí)用，貼近生活。移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)制作者可以是來(lái)自任何行業(yè)有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人和組織（即所謂的Soho教師，SmallOffice Small Home，指任何職業(yè)的人，可以在任何地方根據(jù)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制作一門課程的學(xué)習(xí)材料的人），可以給 學(xué)生提供各種各樣的知識(shí)。

圖 1 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程

移動(dòng)學(xué)習(xí)伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而產(chǎn)生，是適應(yīng)人們快生活節(jié)奏的一種新的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)對(duì)象都是不確定的，而且學(xué)習(xí)者也不可能通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備對(duì)一門知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)不必具備教科書、網(wǎng)絡(luò)課程等系統(tǒng)和完善的特點(diǎn)，只需像工具書、手冊(cè)那樣列出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，方便學(xué)習(xí)者快速的查找、掌握即可。教學(xué)設(shè)計(jì)制作者要做的就是準(zhǔn)確把握本領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)習(xí)者將會(huì)面臨的實(shí)際問(wèn)題和難題，將所擁有的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，并隨時(shí)和學(xué)習(xí)者保持互動(dòng)交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，目前對(duì)它的研究尚處于膚淺的層次，不過(guò)隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，相信對(duì)它的研究會(huì)逐步深入。

參考文獻(xiàn)：

［1］周晶志.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究［J］.江西師范大學(xué)，2004（9）.［2］高立坤，趙宏.移動(dòng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)探究［J］.教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（4）:18~19,24.［3］羅耀華.移動(dòng)學(xué)習(xí)模型分析及移動(dòng)英語(yǔ)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開發(fā)［J］.四 川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）.［4］倫墨華.移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究與應(yīng)用設(shè)計(jì)［J］.北京交通大學(xué)學(xué) 報(bào)，2007（6）.［5］劉建設(shè)，李青.劉金梅.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述［J］.電化教育研究，2007（7）：21～26.［6］白俊,劉家勛.移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀及其啟示［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝 備，2007（5）:125～127.［7］余勝泉,毛芳.非正式學(xué)習(xí)———E-Learning 研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域 ［J］.電化教育研究，2005（10）:18～23.（責(zé)任編輯：徐麗娟）

第二篇：智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究論文答辯

答辯時(shí)5分鐘陳述：

一、提出問(wèn)題各位老師，下午好！我叫……，來(lái)自……，我的論文題目是基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究——以《學(xué)與教的理論》課程為例，在這里首先要感謝我的論文指導(dǎo)老師曹老師，在曹老師的悉心指點(diǎn)和不厭其煩的多次修改后，論文才得以完成，至此向我的導(dǎo)師表示深深的謝意，向各位老師在百忙之中參加我的論文答辯表示衷心的感謝。下面我將本論文的相關(guān)內(nèi)容向各位老師作簡(jiǎn)單匯報(bào)，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。匯報(bào)內(nèi)容分為提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，研究結(jié)論及研究創(chuàng)新點(diǎn)以及未來(lái)展望等五部分。最初我之所以選擇基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究這個(gè)題目，主要是因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)(MobileLearning)作為一種新的學(xué)習(xí)模式,受到國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的關(guān)注。而且移動(dòng)學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，在未來(lái)也有很大的發(fā)展空間。有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究在國(guó)外起步較早，發(fā)展也相對(duì)成熟。目前，國(guó)外研究主要集中于以下兩個(gè)方面：一是基于移動(dòng)技術(shù)本身所展開的研究，比如相關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持、系統(tǒng)架構(gòu)、平臺(tái)實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)材料制作等方面的研究，這以大多數(shù)亞洲和歐洲國(guó)家為典型；二是以美國(guó)為代表的更關(guān)注教學(xué)法和課程方面的研究。就國(guó)內(nèi)而言，有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的研究在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域一直占據(jù)主導(dǎo)地位，但是對(duì)特有的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端缺乏有針性的資源設(shè)計(jì)，缺乏有針對(duì)性的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，有相當(dāng)一部分文獻(xiàn)指出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的重要性，但其中的設(shè)計(jì)過(guò)程都較為簡(jiǎn)略，沒(méi)有相對(duì)比較完善的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則。這些研究中關(guān)于學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，都是從宏觀上分析，采用通用型策略，對(duì)特有的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端缺乏有針性的資源設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)手機(jī)這種特殊移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容設(shè)計(jì)更是罕見。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、智能手機(jī)功能的完善和普及,基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)正在逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的重要課題和探討熱點(diǎn)。以手機(jī)為理想終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)，在未來(lái)教育領(lǐng)域有著重要的現(xiàn)實(shí)意義（直接提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率）和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義（促進(jìn)新型的教育體系改革）。

二、分析問(wèn)題通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，查閱眾多文獻(xiàn)資料后歸納出，移動(dòng)學(xué)習(xí)在當(dāng)前存在幾個(gè)方面問(wèn)題和難點(diǎn)：

1、目前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，移動(dòng)學(xué)習(xí)形式雖然多種多樣，但缺乏對(duì)其參照某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。

2、在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)原則這方面沒(méi)能做到足夠細(xì)致的劃分，3、由于缺乏專業(yè)的技術(shù)支持，沒(méi)有能夠開發(fā)出足夠的、針對(duì)性很強(qiáng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源的匱乏是制約移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)則是資源建設(shè)的核心。如何在手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)出合適實(shí)用、合理有效的學(xué)習(xí)資源?這是我們?cè)谘芯恐衅惹行枰鉀Q的問(wèn)題。三解決問(wèn)題學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)雖然復(fù)雜，但是如果能夠清楚列出解決問(wèn)題的思路，那學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)就不是問(wèn)題，本文在探討智能手機(jī)及移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，提出非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一般原則和資源的呈現(xiàn)方式并嘗試將教學(xué)策略的思想運(yùn)用到手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，更加細(xì)化的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。本文的主要研究?jī)?nèi)容包括：

1、分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確定移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。

2、細(xì)化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則，并作出分析。

3、以大學(xué)課程《學(xué)與教的理論》為例，對(duì)其進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐

四、研究結(jié)論通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和歸納，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，選取適合智能手機(jī)這一移動(dòng)終端的不同媒體形式，設(shè)計(jì)出不同的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，能夠?qū)⒑芏嘀R(shí)點(diǎn)在課堂外進(jìn)行鞏固，當(dāng)然也不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)作為正式學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，能夠很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。研究創(chuàng)新點(diǎn)：我這個(gè)研究的創(chuàng)新點(diǎn)是：

1、針對(duì)特定移動(dòng)學(xué)習(xí)終端智能手機(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)研究。

2、從服務(wù)對(duì)象、實(shí)現(xiàn)途徑、技術(shù)支持等七方面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則作了分析。

3、以自己所學(xué)過(guò)、較為熟悉的課程為例，通過(guò)對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納分析，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了適合不同知識(shí)點(diǎn)媒體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、以及移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互設(shè)計(jì)。

五、未來(lái)展望目前移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究和應(yīng)用仍處于起步階段，但隨著移動(dòng)通訊技術(shù)不斷向前發(fā)展和智能手機(jī)功能日趨完善，基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)雖不能取代傳統(tǒng)教育，但作為現(xiàn)代教育的重要輔助，在未來(lái)有很大的發(fā)展空間。由于本人的能力、時(shí)間和精力有限，本研究還存在很多不足之處，這些將作為后續(xù)研究的方向：

1、應(yīng)該加深對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)本身的研究，如對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的辨析、本質(zhì)的思考，以及特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等。

2、應(yīng)更加細(xì)化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等方面的設(shè)計(jì)原則，努力提高移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。

3、應(yīng)針對(duì)短信息、瀏覽器、客戶端等不同傳輸形式設(shè)計(jì)出相應(yīng)的小實(shí)例，通過(guò)更多的實(shí)例通俗呈現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方式，為未來(lái)教學(xué)提供參考借鑒。

第三篇：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教案設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

人教版數(shù)學(xué)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》四年級(jí)下冊(cè)第61-63頁(yè)例5、6、7及做一做。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、知識(shí)

1．學(xué)會(huì)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的規(guī)律。

2.能應(yīng)用小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、方法

掌握觀察、概括、驗(yàn)證的方法。

三、情感

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

探索、概括小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

能熟練運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。

教學(xué)準(zhǔn)備：

米尺、學(xué)生準(zhǔn)備直尺

教學(xué)流程：

【創(chuàng)設(shè)情境 點(diǎn)燃激情】

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些有關(guān)小數(shù)的知識(shí)，你們說(shuō)小數(shù)中最重要的符號(hào)是什么？

今天，老師把這位客人請(qǐng)進(jìn)了課堂，看看它會(huì)給我們帶來(lái)什么？請(qǐng)觀察題目：

教師板書：35.67 3.567 356.7 3567比較大小。

訂正后提問(wèn)，這四個(gè)數(shù)有什么相同特點(diǎn)?(數(shù)字及排列順序一樣。)有什么不 同?(小數(shù)點(diǎn)位置不同，大小不同。)2．小結(jié)：可見小數(shù)點(diǎn)的位置直接影響到小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小怎樣的變化呢?今天我們一起研究。（板書課題：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)）【閱讀質(zhì)疑 自主探究】

1．齊讀課題，提出問(wèn)題。

2.自主閱讀課本第61頁(yè)的內(nèi)容，通過(guò)閱讀你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？ 【多元互動(dòng) 合作探究】 1.同桌交流所學(xué)到的知識(shí)。2．探究規(guī)律

（1）播放故事，提出問(wèn)題。

話說(shuō)孫悟空師徒四人來(lái)到一座山頭，孫悟空前去探路，不想，遇到一個(gè)妖怪，妖怪喝道：“猴頭，交出你的師傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”說(shuō)著從耳朵里掏出一根0。009米長(zhǎng)的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：”小樣，用0。009米長(zhǎng)的金箍棒就想把我打死！”就聽孫悟空連聲說(shuō)：變！變！變！妖怪被9米長(zhǎng)的金箍棒重重地砸死在下面。

（2）你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（棒越變?cè)介L(zhǎng)，數(shù)越變?cè)酱螅?/p>

（3）觀察0.009、0.09、0.9、9這組數(shù)據(jù)中的小數(shù)點(diǎn)的位置有什么變化？（4）4人小組合作歸納小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是什么？（5）小結(jié)：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的10倍。

師：剛才我們研究了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)擴(kuò)大的規(guī)律，由此你們會(huì)聯(lián)想到什么？

生：我想到了小數(shù)點(diǎn)如果向左移動(dòng)后，小數(shù)也會(huì)發(fā)生變化吧。

師：小數(shù)點(diǎn)位置向左移動(dòng)是否會(huì)引起小數(shù)的變化？又會(huì)按什么規(guī)律來(lái)變化，請(qǐng)小組討論一下，試一試。

小組合作（通過(guò)實(shí)例來(lái)驗(yàn)證），匯報(bào)交流

小組1：小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)1位，小數(shù)就縮小為原數(shù)的1/10；如果小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，小數(shù)就縮小為原數(shù)的1/100，??如9米→0.9米，0.9米就是9米的1/10。

小組2：我們發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)，正好和小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)變化規(guī)律相反。

師：說(shuō)的不錯(cuò)，能把剛才咱們發(fā)現(xiàn)的兩個(gè)規(guī)律完整的給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？ 3.學(xué)習(xí)例6（1）把0.01擴(kuò)大到它的10倍就是幾個(gè)0.01？是多少？怎樣列式？口答。（2）學(xué)生獨(dú)立完成其余兩個(gè)問(wèn)題。4.學(xué)習(xí)例7（1）把1平方米縮小到它的1/10就是多少？如何列式？學(xué)生口答。（2）學(xué)生獨(dú)立完成其余問(wèn)題?！居?xùn)練檢測(cè) 目標(biāo)探究】 1．完成課本63頁(yè)做一做內(nèi)容。2．65頁(yè)8題 3．65頁(yè)9題

【遷移運(yùn)用 拓展探究】

1、今天你們學(xué)到了什么知識(shí)？（讓學(xué)生暢所欲言）

2、一個(gè)小數(shù)點(diǎn)向右或向左移動(dòng)四位、五位、六位??小數(shù)又會(huì)怎樣變化呢？

板書設(shè)計(jì)

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)

0.009米=9毫米

例6：

0.01×10=0.1

例7： 1÷10=0.1（c㎡）

0.09米=90毫米

0.01×100=1

1÷100=0.01（c㎡）

0.9米=900毫米

0.01×1000=10

1÷1000=0.001（c㎡）

9米=9000毫米

教學(xué)反思：

第四篇：定稿 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解并掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的規(guī)律；能應(yīng)用小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。

2．讓學(xué)生通過(guò)觀察比較掌握新知。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及知識(shí)遷移和推理能力

3．初步培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系，變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、米尺、卡紙數(shù)字，學(xué)生準(zhǔn)備直尺

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，導(dǎo)人問(wèn)題情境

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些有關(guān)小數(shù)的知識(shí)，你們說(shuō)小數(shù)中最重要的符號(hào)是什么？

今天，老師把這位客人請(qǐng)進(jìn)了課堂，看看它會(huì)給我們帶來(lái)什么？請(qǐng)觀察題目： 師：[出示白板]下面是四年級(jí)三位同學(xué)的身高紀(jì)錄。請(qǐng)大家看一看，這些數(shù)據(jù)對(duì)不對(duì)？（王婷14.5米，趙剛1.38米，周斌0.14米）

[生齊笑] 生1：王婷的身高不對(duì)。14.5米比房子還高。生2∶周斌的身高也不對(duì)。[用手比]0.14米只有這么高。生3：趙剛的身高是對(duì)的 師：兩個(gè)錯(cuò)的數(shù)據(jù)錯(cuò)在哪里？生：小數(shù)點(diǎn)寫錯(cuò)了位置。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教師從學(xué)生生活中熟悉的人開始，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，引起強(qiáng)烈的求知欲望，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2．小結(jié)：可見小數(shù)點(diǎn)的位置直接影響到小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)會(huì) 1 引起小數(shù)大小怎樣的變化呢?今天我們一起研究。（板書課題：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)）

二、進(jìn)行新課 1．探究規(guī)律（1）故事導(dǎo)入

話說(shuō)孫悟空師徒四人來(lái)到一座山頭，孫悟空前去探路，不想，遇到一個(gè)妖怪，妖怪喝道：“猴頭，交出你的師傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”說(shuō)著從耳朵里掏出一根只有0.009米長(zhǎng)的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：”小樣，用0.009米長(zhǎng)的金箍棒就想把我打死！”就聽孫悟空連聲說(shuō)：變！變！變！妖怪被9米長(zhǎng)的金箍棒重重地砸死在下面。

（2）提出問(wèn)題 在剛才的故事中：

你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么變化？（棒越變?cè)介L(zhǎng)，數(shù)越變?cè)酱螅┬?shù)點(diǎn)的位置有什么變化？（小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了）小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，小數(shù)擴(kuò)大，那擴(kuò)大的規(guī)律是什么呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)故事引學(xué)生進(jìn)入主題。

接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾幅圖，看看圖中的數(shù)據(jù)是如何變化的？

（給點(diǎn)時(shí)間看圖）唉，通過(guò)看圖，你知道第一幅圖里，孫悟空耳朵里的金箍棒有多長(zhǎng)嗎？

生0.009米（板書）

師： 你知道0.009米是多長(zhǎng)嗎？ 生：0.009米=9毫米（板書）

師：9毫米有多長(zhǎng)用手比劃一下，怎么樣？太短了 這么長(zhǎng)的金箍棒打不到妖怪，怎么辦？

對(duì)了，只見悟空大喊一聲“變”，出示第二幅圖：金箍棒就變成了0.09米（板書）

師：唉，這個(gè)數(shù)有什么變化？ 生：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了一位

（課件演示小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了一位）師：移動(dòng)后小數(shù)點(diǎn)前面有兩個(gè)0怎么辦？ 生：去掉一個(gè)0 2 師：為什么可以去掉一個(gè)0 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出整數(shù)部分是0，一個(gè)0就夠了，多余的0去掉 師：那小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位后，這個(gè)小數(shù)的大小有什么變化呢？ 生：這個(gè)小數(shù)擴(kuò)大了10倍。師：你是怎么看出來(lái)的？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：0.09米=9厘米=90毫米，90毫米是9毫米的10倍，那么0.09米就是0.009米的10倍，也就是說(shuō)0.009米擴(kuò)大到了它原來(lái)的10倍。用手勢(shì)比劃一下90毫米有多長(zhǎng)

可是，這么長(zhǎng)的金箍棒還是打不到妖怪，只見悟空又大喊一聲“變”，出示第三幅圖：金箍棒又變成了0.9米 師：這個(gè)數(shù)又發(fā)生了什么變化？ 生：小數(shù)點(diǎn)又向右移動(dòng)了一位

師：我們一起來(lái)看看小數(shù)點(diǎn)是怎樣向右移動(dòng)一位的(課件演示)整數(shù)部分如果是0，多余的0去掉

師：那這次小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位后，小數(shù)的大小又有什么變化呢？ 生：還是擴(kuò)大10倍

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么也是擴(kuò)大了10倍

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出0.9米=9分米=90厘米=900毫米，900毫米是90毫米的10倍，那么0.9米就是0.09米的10倍，也就是說(shuō)0.09米擴(kuò)大到了它原來(lái)的10倍。師：通過(guò)剛才那兩次小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位會(huì)引起小數(shù)怎樣的變化？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的10倍 師：誰(shuí)也來(lái)試試說(shuō)說(shuō)這句話，同桌間相互說(shuō)一說(shuō)。

師：孫悟空連續(xù)喊了兩聲變，這時(shí)候金箍棒是原來(lái)金箍棒的多少倍了?。?引導(dǎo)生說(shuō)出是100倍

師：那小數(shù)點(diǎn)怎么移動(dòng)，就能擴(kuò)大到原數(shù)的100倍呢？ 引導(dǎo)生說(shuō)出向右移動(dòng)兩位（課件演示）是不是這樣呢，通過(guò)課件我們來(lái)演示一下

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，小數(shù)又是怎樣變化呢？ 引導(dǎo)生說(shuō)出：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的100倍。

師：孫悟空對(duì)這個(gè)長(zhǎng)度還是不滿意，又大喊了一聲“變”，出示第四幅圖：這時(shí)候金箍棒變成了9米。妖怪被9米長(zhǎng)的金箍棒重重地砸死在下面。師：現(xiàn)在這個(gè)金箍棒和原來(lái)相比擴(kuò)大了多少倍呢？小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的呢？ 師：我們通過(guò)課件演示一下

（小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，非0最高位前面的0必須去掉）

師總結(jié)：也就是說(shuō)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的1000倍?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)故事引學(xué)生進(jìn)入主題。（給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生看圖）逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，回答問(wèn)題。（3）整體觀察

師：剛才我們通過(guò)金箍棒的變化研究了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)擴(kuò)大的規(guī)律。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其中的兩個(gè)小數(shù)，說(shuō)說(shuō)他們之間小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起的小數(shù)擴(kuò)大的關(guān)系。你可以選擇①②等等說(shuō)給你的同桌聽一聽。（指名說(shuō)）師：大家齊讀一遍我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

師：大家想一想，如果小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)四位，原來(lái)的數(shù)會(huì)怎樣變化？五位、六位呢？ [指名學(xué)生對(duì)照板書說(shuō)明小數(shù)向右移動(dòng)引起小數(shù)擴(kuò)大的規(guī)律] 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)細(xì)致講解與引導(dǎo)讓學(xué)生掌握小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的規(guī)律。在課中老師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用紅色粉筆移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，使師生達(dá)到互動(dòng)。

三、生活中的應(yīng)用

師：剛才我們研究了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)擴(kuò)大的規(guī)律在我們的生活中有沒(méi)有什么作用呢？接下來(lái)我們來(lái)看一個(gè)例題。（出示例六）

師：這是一個(gè)1平方米的大正方形，現(xiàn)在把這個(gè)大正方形平均分成了100份，請(qǐng)問(wèn)這其中的一份是多少平方米？ 引導(dǎo)生說(shuō)出0.01平方米

師：現(xiàn)在把0.01平方米擴(kuò)大到它的10倍，是多少？ 師：把它擴(kuò)大到10倍就表示有幾個(gè)這樣的正方形？ 引導(dǎo)生說(shuō)出有10個(gè)這樣的正方形

師：也就是10個(gè)平方米

師：那也就是說(shuō)把0.01擴(kuò)大到它的10倍，就是把它乘10 師：把0.01擴(kuò)大到它的10倍，根據(jù)上面的規(guī)律我們?cè)鯓幼鼍涂梢粤?/p>

生：把0.01的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位就可以了。（請(qǐng)生上黑板劃出小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)軌跡）

板書：0.01×10=0.1

師：把0.01平方米擴(kuò)大到它的100倍、1000倍呢？（如果小數(shù)部分不夠，要在右邊添“0”補(bǔ)足數(shù)位）師：觀察這三個(gè)算式，我們發(fā)現(xiàn)：

一個(gè)數(shù)擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位 ； 一個(gè)數(shù)擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位； 一個(gè)數(shù)擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位； ‥‥‥

四、練習(xí)

五、全課小結(jié)

1、課件整理，齊讀規(guī)律。

2、今天你們學(xué)到了什么知識(shí)？（讓學(xué)生暢所欲言）

【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)本節(jié)課新授內(nèi)容，對(duì)于幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，鞏固知識(shí)，加深記憶，活躍思維，發(fā)展興趣具有重要作用。

第五篇：《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】：教科書第65—66頁(yè)的例2，例3，【教學(xué)目標(biāo)】：

1、使學(xué)生理解并掌握由小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律

2、在探索規(guī)律的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動(dòng)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。

3、讓學(xué)生在應(yīng)用這一規(guī)律解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受這一規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并形成繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的積極意向。【教學(xué)重點(diǎn)】：探索一個(gè)小數(shù)乘10、100、1000所引起的小數(shù)點(diǎn)位置變化的規(guī)律?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：向右移動(dòng)時(shí)位數(shù)不夠要在右邊添“0”，前面最高位的零必須去掉?！窘虒W(xué)過(guò)程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、激趣：調(diào)皮的小數(shù)點(diǎn)開始自我介紹了：我是小數(shù)點(diǎn)，別看我個(gè)子小，我的本領(lǐng)可不小，不信，你瞧，（多媒體演示）一棵樹苗高5.04分米，逐漸長(zhǎng)高到50.4分米，變成一棵大樹504分米。

2、觀察：從這棵樹的成長(zhǎng)中你們發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的本領(lǐng)了嗎，這些數(shù)據(jù)又有什么異同點(diǎn)呢？（數(shù)字相同且排列順序一樣；小數(shù)點(diǎn)位置不同；小數(shù)大小不同）

師：從左往右看小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的？用手勢(shì)表示移動(dòng)的方向（向右移動(dòng)）把5.04的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)時(shí)它的大小發(fā)生了怎樣的變化？ 板書：變得比原數(shù)大

3、引入：可見小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)使小數(shù)變大，那這種變化到底有什么規(guī)律呢？今天我們就一起來(lái)研究小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。（板書課題）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件展示）

理解并掌握由小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，能應(yīng)用規(guī)律正確口算一個(gè)數(shù)乘10、100、1000??的積。

三、探索規(guī)律

1、初次驗(yàn)證

師：今天我們就以5.04為例來(lái)研究這一規(guī)律。

出示： 5.04乘10、100、1000各是多少？學(xué)生讀題，說(shuō)清題目要求。

（1）.學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算結(jié)果，老師板書算式：

5.04×10=50.5.04×100=504

5.04×1000=5040

觀察、比較：5.04和三個(gè)積比較，小數(shù)點(diǎn)發(fā)生怎樣的變化？向什么方向移動(dòng)了幾位？把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌。

匯報(bào)：用每個(gè)算式中的積分別和5.04比，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 同桌討論填一填（課件出示）5.04乘10得（），就是把5.04的（）小數(shù)點(diǎn)向（）移動(dòng)了（）位；

5.04乘100得（），就是把5.04的（）小數(shù)點(diǎn)向（）移動(dòng)了（）位；

5.04乘1000得（），就是把5.04的（）小數(shù)點(diǎn)向（）移動(dòng)了（）位； 板書：5.04乘10、100、1000，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位

追問(wèn)：那猜想一下用5.04乘10000小數(shù)點(diǎn)會(huì)怎么移？乘100000呢？

師：依次類推，能寫完嗎？那用什么符號(hào)來(lái)表示？（板書省略號(hào)）

（2）師：5.04乘10、100、1000??具有這樣的規(guī)律，那是不是所有的小數(shù)乘10、100、1000??都具有這樣的規(guī)律呢？

（3）驗(yàn)證 ：以四人一小組，每人找一個(gè)小數(shù)，分別用計(jì)算器把它乘10、100、1000，填在表格中，觀察小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況。展示驗(yàn)證過(guò)程。

2、歸納：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，你認(rèn)為剛才規(guī)律是否適用于所有的小數(shù)？既然這個(gè)規(guī)律適用于所有的小數(shù)，那我們可以把5.04換成“一個(gè)小數(shù)”（板書）

指出：這就是小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律——請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的有怎樣的規(guī)律？匯報(bào)，板書規(guī)律！

3、師：數(shù)學(xué)中有著無(wú)數(shù)的奧秘，只要你善于觀察比較，大膽猜想，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，一定能有更多的收獲！

四、小游戲：給小數(shù)點(diǎn)搬家。（課件展示）

（1）現(xiàn)在老師說(shuō)一個(gè)數(shù)，請(qǐng)用數(shù)字卡片擺出來(lái)，師發(fā)出口令： 把0.09乘10，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，所得積是（）把7.5乘1000，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，所得積是（）（2）四人一小組合作要求：

a、一個(gè)同學(xué)利用數(shù)字卡片擺出一個(gè)數(shù)

b、向其中的一個(gè)同學(xué)發(fā)出口令，讓他給小數(shù)點(diǎn)搬家，并說(shuō)出結(jié)果是多少 c、一個(gè)同學(xué)發(fā)完三次口令后，就交換，每人輪流一次。

五、教學(xué)例3

1、師：剛才，我們共同發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握了這個(gè)規(guī)律對(duì)我們有什么幫助呢？請(qǐng)看：(屏幕出示例3)

1）指名讀題，理解題意。

師：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從表中能知道什么？

師：根據(jù)表里的信息，每千克黃豆中蛋白質(zhì)的含量是0.351千克，要求“每千克黃豆中蛋白質(zhì)的含量是多少克”你怎么理解？

引導(dǎo)理解：這個(gè)問(wèn)題就是要我們把0.351千克改寫成以“克”作單位的數(shù)。板書：0.351千克=（）克

明確：要把0.351千克改寫成以“克”作單位的數(shù)，可以用0.351乘1000。

（板書：0.351×1000）

（2）提問(wèn)：你能試著想辦法做一做這道題嗎？（3）組織交流：你是怎樣想的？

方法一：用計(jì)算器計(jì)算 方法二：直接把0.351的小數(shù)點(diǎn) 向右移動(dòng)三位

（4）師：你是怎樣想的？（請(qǐng)學(xué)生板演）

明確：一個(gè)小數(shù)乘1000，就是把小數(shù)點(diǎn)向右移三位，記錄結(jié)果時(shí)必須要把前面最高位上的零去掉。

師：那你覺(jué)得用計(jì)算器計(jì)算和移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)你更喜歡哪種方法？為什么？

2、教學(xué)“試一試”。

師：應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，我們很快求出了每千克黃豆中蛋白質(zhì)的含量是多少克？那么其余兩個(gè)呢？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)是怎樣想的？。

師：把0．03千克、0．081千克轉(zhuǎn)化為克，只要分別乘1000，可以把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位。

0．03是兩位小數(shù)，缺一位，我們就用0補(bǔ)足，得30克；

0．081是三位小數(shù)，把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，正好移到1的右邊，是81克。

小結(jié)：運(yùn)用規(guī)律解決單位的換算真方便，這個(gè)表格，你會(huì)填寫嗎？

六、應(yīng)用規(guī)律

1、完成“練一練”第1題。抽問(wèn)

一、兩個(gè)，你是怎樣想的？

2、在括號(hào)里填上合適的數(shù)，再在小組里說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。

0.08 ×（）＝ 0.8 0.452 ×（）＝ 45.2 8.009 ×（）＝ 80.09 0.258 ×()＝258 0.07 ×()＝7 0.036 ×()＝36

小結(jié)：原來(lái)比較因數(shù)與積，我們發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍??看來(lái)今天學(xué)習(xí)的規(guī)律還可以倒過(guò)來(lái)想的。

3、單位互化：

0.91米=（）厘米 0.03平方米=（）平方分米

0.24升=（）毫升 0.65噸=（）千克

小結(jié)方法：在進(jìn)行單位互化時(shí)，我們要注意什么？

七、全課小結(jié)

師：數(shù)學(xué)中有著無(wú)數(shù)的奧秘，只要你善于觀察比較，大膽猜想，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，一定能有更多的收獲！

八、作業(yè)