第一篇：綜合實(shí)踐活動中體驗(yàn)與建構(gòu)的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動中體驗(yàn)與建構(gòu)的關(guān)系

作者：郭元祥 文章來源：教育部華中師范大學(xué)課程研究中心 點(diǎn)擊數(shù)：

間：2008-2-23

關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，人們提及較多的一個(gè)概念就是“體驗(yàn)”。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”，課程實(shí)施的過程注重“體驗(yàn)”。經(jīng)常聽到這樣一些觀點(diǎn)：過程就是體驗(yàn)，初中生參與綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程，就是一種體驗(yàn)的過程；經(jīng)歷就是體驗(yàn)，初中生在實(shí)際活動情境中的經(jīng)歷就是體驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)就是體驗(yàn)，初中生在綜合實(shí)踐活動課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)就是體驗(yàn)。《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》也指出：引導(dǎo)初中生“獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)”是綜合實(shí)踐活動課程的總目標(biāo)之一。但在綜合實(shí)踐活動課程中，“體驗(yàn)”究竟是什么？體驗(yàn)的目的是什么？如何進(jìn)行有效的體驗(yàn)？體驗(yàn)之后是什么？對綜合實(shí)踐活動課程的理解不同，對這些問題的回答也許迥異?？磥?，要切實(shí)體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的價(jià)值，有必要思考綜合實(shí)踐活動中的體驗(yàn)及其價(jià)值生成問題，處理好體驗(yàn)與建構(gòu)的關(guān)系。

更新時(shí)

一、綜合實(shí)踐活動中的體驗(yàn)

什么是體驗(yàn)？從教育的角度看，體驗(yàn)是一種親歷親為的活動，是一種積極參與活動的學(xué)習(xí)方式，是一種從整體上把握客觀事物與自身意義關(guān)聯(lián)的活動過程。它常常從整體的角度去理解對象的意義與價(jià)值，及其與自身的關(guān)系。通常而言，體驗(yàn)的意義是內(nèi)隱的。因而可以說，體驗(yàn)是自主的個(gè)體在特定的情境中，為了獲取客觀事物與自身意義關(guān)聯(lián)與價(jià)值關(guān)涉而歷經(jīng)接受、批判、反思和建構(gòu)這一過程的主觀內(nèi)省活動。一般來說，體驗(yàn)具有建立在客觀基礎(chǔ)之上的主觀性特征。

（一）綜合實(shí)踐活動中體驗(yàn)的基本特征

可以說，在綜合實(shí)踐活動中，體驗(yàn)不是初中生通過活動獲得的經(jīng)驗(yàn)本身，參與活動過程的經(jīng)歷不是體驗(yàn)。在綜合實(shí)踐活動中，體驗(yàn)具有如下基本特征。

1.綜合實(shí)踐活動中的體驗(yàn)既以認(rèn)知為基礎(chǔ)，又是對認(rèn)知的超越 體驗(yàn)的發(fā)生是以一定的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，這就是為什么要求體驗(yàn)主體應(yīng)該具有一定思維與判斷能力、應(yīng)該具有一定的知識經(jīng)驗(yàn)背景的原因。在綜合實(shí)踐活動中，初中生的各種活動過程和活動方式的展開都應(yīng)該建立在充分的理性準(zhǔn)備或知性準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上。初中生只有對活動主題本身具有明確的認(rèn)識和理解，具有比較明確的活動目標(biāo)，才能在活動中獲得對個(gè)體發(fā)展有意義的經(jīng)驗(yàn)，真正有所悟。

當(dāng)然，認(rèn)知本身不是體驗(yàn)。活動過程中的各種理性準(zhǔn)備（如專題講座、方法引導(dǎo)）為初中生獲得積極的體驗(yàn)提供了充分的認(rèn)知基礎(chǔ)。但在體驗(yàn)的過程中，不時(shí)出現(xiàn)新的情境、新的問題、新的要素，就需要體驗(yàn)主體主動地進(jìn)行批判與反思性的活動，不斷對新情境進(jìn)行認(rèn)識，對新要素進(jìn)行辨別、對新問題進(jìn)行思考與解決，不斷地對原有的認(rèn)知圖式進(jìn)行批判、反思與建構(gòu)，在新舊材料的不斷碰撞與融合中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，形成新的意義聯(lián)結(jié)，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對認(rèn)識的超越。

2.體驗(yàn)是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上主體獲得意義的過程

綜合實(shí)踐活動中的體驗(yàn)不是通過認(rèn)知活動而產(chǎn)生的，而是在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的。這種“過程”就是實(shí)踐的過程，經(jīng)歷、親歷的過程。初中生參與了活動的過程是否就一定有體驗(yàn)？那取決于初中生在活動過程中的參與度，只有具有明確的活動目的，且主動參與活動過程的初中生才能產(chǎn)生積極體驗(yàn)。這也是在綜合實(shí)踐活動中“關(guān)注過程”的原因之所在。從此意義上講，初中生以何種方式和態(tài)度參與活動過程，影響了他在活動中體驗(yàn)的深度。從初中生參與綜合實(shí)踐活動過程的各種總結(jié)中，不難看出初中生獲得的積極體驗(yàn)的來源。

初中生在實(shí)踐過程中通過調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作等活動過程，獲得關(guān)于活動主題的一系列經(jīng)驗(yàn)、對相關(guān)問題的認(rèn)識，以及問題解決的經(jīng)歷。但這些經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷本身不就是體驗(yàn)。當(dāng)初中生自主地將經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷與個(gè)體自身發(fā)展之間形成某種意義關(guān)系的時(shí)候，積極體驗(yàn)產(chǎn)生生成。因此，在綜合實(shí)踐實(shí)施過程中，不能僅僅把活動經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)本身當(dāng)作積極體驗(yàn)來追求。

3.從活動的過程上看，體驗(yàn)是一個(gè)情感觸動且生成意義的過程

體驗(yàn)的發(fā)生以情感觸動為表征。它是在原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在活動過程中對情境做出反應(yīng)，觸動情感變化，從而打破原有的知識經(jīng)驗(yàn)情感圖式，并積極地對原有的圖式和當(dāng)前的情境進(jìn)行比較、反思，進(jìn)一步再認(rèn)、重新產(chǎn)生一種情緒表征和情感表現(xiàn)，形成新的情感基礎(chǔ)，以為下一次情境的展開做準(zhǔn)備的活動過程。體驗(yàn)本身就是一個(gè)涵蓋著“感受、理解、表達(dá)”以及“建構(gòu)并生成新意義”的一個(gè)內(nèi)隱的綜合過程，而情緒波動和情感變化則是體驗(yàn)活動的外顯表征。由于即時(shí)體驗(yàn)到的東西并不會及時(shí)表達(dá)出來，也即是說，體驗(yàn)的再現(xiàn)是具有延時(shí)性的，所以頓悟式的體驗(yàn)隨時(shí)會由內(nèi)隱變?yōu)橥怙@。因此，體驗(yàn)的活動過程是不斷生成的。從下面的活動案例，我們可以理解綜合實(shí)踐活動中體驗(yàn)的基本特征。

像這樣的實(shí)踐活動真好。我學(xué)會了與人交往的一些技巧，如采訪、詢問長輩要多微笑，嘴要甜，符合實(shí)際的夸夸他的長處，別人才樂于回答你的問題。還有就是采訪作記錄的時(shí)候，字要寫得快，記住一些重要、關(guān)鍵的字、詞，當(dāng)時(shí)不一定寫下完整的話，但過后必須馬上進(jìn)行整理。

（二）綜合實(shí)踐活動中初中生應(yīng)體驗(yàn)什么

體驗(yàn)既是綜合實(shí)踐活動的基本活動方式，更是課程的基本目標(biāo)。盡管體驗(yàn)是感性基礎(chǔ)上的理性活動，體驗(yàn)是主觀的，但體驗(yàn)不是走過場，不是搞形式，體驗(yàn)也并不應(yīng)是雜亂的。在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)初中生的體驗(yàn)圍繞下列主要方面來展開。

1.問題解決的方法體驗(yàn)

問題解決的方法主要涉及兩個(gè)方面：一是關(guān)于活動過程性的方法，如怎樣提出活動主題或課題、怎樣收集資料、怎樣制定活動方案、怎樣運(yùn)用最基本的研究方法、怎樣處理資料、怎樣交往、怎樣得出結(jié)論和答辯、開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面活動的注意事項(xiàng)等；二是具體的活動方法，如問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、設(shè)計(jì)、制作、宣傳、服務(wù)等。要發(fā)展初中生的實(shí)踐能力，需要引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中經(jīng)歷并運(yùn)用各種問題解決的基本方法，體驗(yàn)問題解決的基本方法論。讓初中生在運(yùn)用方法解決問題的過程中形成方法論意識。當(dāng)然，在問題解決的方法體驗(yàn)中，學(xué)生能夠獲得一定知識，發(fā)展思維方式，獲得認(rèn)知體驗(yàn)。

2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)

初中生在對自己感興趣的活動主題的實(shí)施過程中，往往能夠圍繞自然問題、社會問題、自我問題以及文化問題開展多樣性的活動，在活動過程中產(chǎn)生對自然、對社會、對自我乃至對文化的認(rèn)識和感悟，并伴隨一系列思想意識的形成、情感發(fā)展、社會責(zé)任感以及良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。在這一過程中，各種情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)和道德體驗(yàn)隨著活動的展開而不斷生成和深化。

二、體驗(yàn)的價(jià)值生成：意義建構(gòu)

作為經(jīng)驗(yàn)性課程，綜合實(shí)踐活動課程的宗旨在于滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要。要真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)，克服為了活動而活動、為了體驗(yàn)而體驗(yàn)的局限性，需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重組與改造，強(qiáng)調(diào)“悟”?！拔颉笔菍χ苯芋w驗(yàn)的深化過程，是發(fā)揮過程、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷的發(fā)展價(jià)值的必由之路，即意義建構(gòu)的過程。從某種意義上說，是否從體驗(yàn)層次進(jìn)入意義建構(gòu)層次，是評判各種綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程的價(jià)值大小的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（一）建構(gòu)什么

總體來說，綜合實(shí)踐活動中應(yīng)引導(dǎo)初中生建構(gòu)意義。所謂意義建構(gòu)，是指通過活動體驗(yàn)，獲得對個(gè)體發(fā)展的啟迪，即為人之道、為事之道。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的德洛爾報(bào)告把“為人之道”和“為事之道”統(tǒng)稱為“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活共同工作、學(xué)做完人”。這被稱為基礎(chǔ)教育的四大價(jià)值支柱。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，要引導(dǎo)初中生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)四大價(jià)值支柱。

第一，學(xué)會認(rèn)知。通過經(jīng)歷文本資料的搜集、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等方法實(shí)踐，學(xué)會自主獲取知識的能力，并從活動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成方法論意識和良好的思維品質(zhì)。關(guān)注自我的學(xué)習(xí)方式和思維方式，發(fā)展自主獲取知識的愿望和能力，發(fā)展問題意識和創(chuàng)新品質(zhì)。

第二，學(xué)會做事。通過對各種復(fù)雜的活動情景的體驗(yàn)，學(xué)會合理地應(yīng)對各種具體的、現(xiàn)實(shí)的沖突和問題，妥善地解決實(shí)踐中的各種問題，逐步學(xué)會在現(xiàn)實(shí)情景中，利用已有的知識和能力，借助必要的工具解決實(shí)際問題，發(fā)展實(shí)踐能力。

第三，學(xué)會交往。綜合實(shí)踐活動一般采取小組合作的方式來展開，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)初中生在活動中處理好各種人際關(guān)系，學(xué)生自己應(yīng)總結(jié)在活動過程中處理人際關(guān)系的得失，學(xué)會表達(dá)、交流與合作。

第四，學(xué)做完人。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中自主進(jìn)行的意義建構(gòu)的根本，在于獲得如何成為一個(gè)完整的人的心靈啟迪。從此意義上說，意義建構(gòu)的核心形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，學(xué)會對自然負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)、對自我負(fù)責(zé)的責(zé)任感，關(guān)注自我的生活方式和社會行為方式。從下面的案例中，我們不難體會到意義建構(gòu)的重要性。剛開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程那會兒，覺得很新鮮，又好玩，可這幾天不斷地外出參觀、訪問，才讓我真正明白了社會活動的艱辛和其中包含的道理，不過我心里還是美滋滋的，總覺得有一種自豪感在滋長，因?yàn)槲矣X得自己已開始接觸社會，了解社會，有了一份相比其他同學(xué)更為珍貴的閱歷??

綜合實(shí)踐活動讓我意識到了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的可貴，在短短幾天中，我們像一下子長大了許多，學(xué)會了彼此關(guān)心幫助。在此期間，我們常常是不分彼此地完成并不屬于自己負(fù)責(zé)范圍內(nèi)的任務(wù)，有什么點(diǎn)子就馬上提出來大家一起討論，從不叫苦喊累。有了大家的共同參與，工作效率當(dāng)然是大大提高了，所謂“團(tuán)結(jié)就是力量”，擰在一起的一股繩子總是不容易斷的。在實(shí)地參觀訪問中，我也感受到了合作的重要。

（二）促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的基本方式

對初中生來說，通過活動建構(gòu)意義，不是一個(gè)自發(fā)的過程，而應(yīng)該成為教師引導(dǎo)下的自覺的行為。在綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過下列基本活動方式，促進(jìn)初中生提升體驗(yàn)，獲得實(shí)踐的意義。

1.總結(jié)與反思

總結(jié)和反思整個(gè)活動過程中的實(shí)際感受和體驗(yàn)，對提升經(jīng)驗(yàn)具有重要的作用。總結(jié)什么？一般來說，在實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)活動中的實(shí)際感受，總結(jié)與分析活動成功或失敗的原因，總結(jié)活動過程中形成的各種觀點(diǎn)和認(rèn)識，總結(jié)活動實(shí)施的具體方法和程序的合理性。通過總結(jié)，思考在以后的相關(guān)活動中更有效的行為方式和活動策略。

2.交流與討論

在活動過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生這樣或那樣一些認(rèn)識、觀念、方式或行為方面的困惑。引導(dǎo)學(xué)生有針對性地對活動實(shí)施過程中存在的認(rèn)識問題、活動方式問題和行為問題展開深入的討論和和廣泛的交流，對學(xué)生獲得深刻的感悟具有重要的作用。

3.評價(jià)

通過學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)識和觀念，反思自我的行為方式。引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)過程，也是提升經(jīng)驗(yàn)，獲得深刻的感悟的基本方式。當(dāng)然，評價(jià)不僅僅是為了對活動小組中的成員分出優(yōu)劣，更重要的是發(fā)揮評價(jià)的教育功能，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展?？偨Y(jié)與反思、交流與討論、評價(jià)不僅僅是活動的總結(jié)階段的活動方式。在活動準(zhǔn)備階段、活動實(shí)施階段，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動過程各環(huán)節(jié)的實(shí)際體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，有針對性地及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思、交流與討論和評價(jià)。

作者單位:教育部華中師范大學(xué)課程研究中心

第二篇：如何把握綜合實(shí)踐活動中過程與結(jié)果的關(guān)系

如何把握綜合實(shí)踐活動中

過程與結(jié)果的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生們親自參與，親自動手進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)歷了過程，取得了結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了他們在書本中難以發(fā)現(xiàn)的無數(shù)生動的事件，這對學(xué)生們來說，無疑是一個(gè)獲得知識和技能，同時(shí)發(fā)現(xiàn)世界，了解世界的很好的窗口。對于綜合實(shí)踐活動課程來說，過程和結(jié)果永遠(yuǎn)是一對矛盾，關(guān)注過程與兼顧結(jié)果是一種動態(tài)的關(guān)系。如何處理這種關(guān)系，就變得十分重要。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意：

1、綜合實(shí)踐活動課程中，要注重過程。

比如在視頻《毽球運(yùn)動會》中，我們不期望學(xué)生在這個(gè)過程中獲得多少踢毽球的技術(shù)，他們將來也不一定會以此作為事業(yè)，而更多的是一種體驗(yàn)，是一種學(xué)習(xí)，是實(shí)踐能力和情感態(tài)度的良好發(fā)展。因?yàn)閷?shí)踐能力沒有辦法在課本課堂中獲得，唯有在參與中嘗試、積累經(jīng)驗(yàn)。肖帆老師也說了，半年后的運(yùn)動會中，班上學(xué)生的表現(xiàn)就充分說明了這個(gè)問題。

2、關(guān)注過程也并不是關(guān)注活動的形式。例如在《校園安全》這節(jié)課中，有安全的課題，可以采取的形式也是多種多樣的，可以采取視頻觀看的形式；也可以讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的安全隱患，可能會出現(xiàn)的問題；采訪有關(guān)校園安全的負(fù)責(zé)人，聽其介紹有關(guān)校園安全的規(guī)章制度和預(yù)防措施；或者采用主題班會的形式等等。這些形式都可以達(dá)到同樣的效果。

因此，綜合實(shí)踐活動課并不拘泥于形式，而是著重關(guān)注學(xué)生在活動過程中的體驗(yàn)生成和經(jīng)驗(yàn)重組，關(guān)注學(xué)生在活動過程中的實(shí)際體驗(yàn)、感受和收獲。

但就總的綜合實(shí)踐的形式來說，也要注意一個(gè)問題：因?yàn)榫C合實(shí)踐是一門嶄新課程，每個(gè)學(xué)校都想搶在前列，都在大力宣傳各自推行了哪些綜合實(shí)踐項(xiàng)目，新課程是怎樣如火如荼開展的。但如果形式太多太雜而疏于管理，像走過場，就真的容易流于“形式”，失去開設(shè)綜合實(shí)踐課程的初衷了。就個(gè)人觀點(diǎn)而言，我覺得這是值得大家注意的問題。

3、關(guān)注過程也同樣兼顧結(jié)果，不想更多地談?wù)摻Y(jié)果，是因?yàn)槿魏我患虑榇蠹叶己荜P(guān)注結(jié)果。但綜合實(shí)踐課程不追求理論化的知識的獲得，而更重要的是一種體驗(yàn)，以及對學(xué)生實(shí)踐能力、情感、態(tài)度、思想意識和良好的個(gè)性品質(zhì)的積極影響。這樣的結(jié)果還是需要值得關(guān)注的。

第三篇：綜合實(shí)踐——讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中成長

綜 合 實(shí) 踐

—讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中不斷成長

高密市東關(guān)小學(xué)

綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)生從小就應(yīng)該掌握科學(xué)研究的方法和發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。我校開始實(shí)施綜合實(shí)踐活動以來，從茫然摸索到逐步成熟，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的熱情高漲，促進(jìn)了學(xué)生愛自然、愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，對提高學(xué)生合作交流的能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有很大的幫助。下面從三方面匯報(bào)我校綜合實(shí)踐活動課程開展情況：

一、輻射帶動，研訓(xùn)結(jié)合。

（一）、請進(jìn)來，走出去，輻射帶動，共同提高

學(xué)校采取“請進(jìn)來，走出去”等方法，有目的、有步驟地開展有關(guān)綜合實(shí)踐活動課程的培訓(xùn)，每學(xué)期都要進(jìn)行預(yù)約式教研，請兄弟學(xué)校的骨干教師來給我們上課，共同交流對這門新課程的認(rèn)識、操作、問題與困惑。我們還組織部分教師外出聽課學(xué)習(xí)，要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實(shí)際，寫出學(xué)習(xí)心得，并運(yùn)用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)與自身教學(xué)實(shí)際相結(jié)合講授觀摩課，達(dá)到“骨干培訓(xùn)、專業(yè)引領(lǐng)”的輻射帶動作用。學(xué)校將繼續(xù)通過外出學(xué)習(xí)、比賽等渠道，讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念及成功的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并通過交流匯報(bào)的形式，幫助全體教師開闊視野，更新觀念，提高學(xué)校教師整體能力水平。

（二）、抓落實(shí)，促長效

為整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的落實(shí)，我校將綜合實(shí)踐課的教學(xué)納入了跟語文、數(shù)學(xué)、英語同等重要的位置，列入每學(xué)期一次的課堂教學(xué)大比武中來，其成績納入教師的考核。同時(shí)定期開展綜合實(shí)踐教研組活動，每周一次集體備課，兩周一次同步研討。加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)與交流，通過主題報(bào)告、觀看視頻等活動，解決教師在活動開展中的相關(guān)問題，從實(shí)踐的層面上解決了他們在課程實(shí)施中的許多困惑，收到了良好的實(shí)效。因?yàn)橛辛硕啻蔚呐嘤?xùn)交流，教師們參與綜合實(shí)踐活動課程研究的熱情高漲，理論學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，自主探究的氛圍愈見濃郁。

二、選擇主題，開發(fā)內(nèi)容。

1.關(guān)注學(xué)生興趣，促目標(biāo)有效達(dá)成

只有充分關(guān)注學(xué)生的興趣與直接生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)一個(gè)貼近學(xué)生真實(shí)世界的課程領(lǐng)域，這樣，學(xué)生才會對綜合實(shí)踐活動傾注全部的熱情，綜合實(shí)踐活動實(shí)施才會取得好的效果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，那些從學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、貼近學(xué)生生活的課題較受學(xué)生歡迎。比如，我們有的年級選擇了《水果的學(xué)問》、《服裝的調(diào)查》、《生活中的紙》、《走進(jìn)生活，了解蔬菜》等活動主題，這些主題的選擇貼近學(xué)生生活，學(xué)生每天都要吃水果蔬菜，都在寫作業(yè)，都要穿衣服，學(xué)生對這些并不陌生，但對相關(guān)知識并不了解，由此才會激發(fā)學(xué)生探究的欲望,才會促使學(xué)生積極地行動起來，進(jìn)行調(diào)查、訪問、查找資料。通過匯報(bào)，使我們感到學(xué)生收獲很多，不僅了解了一些知識，如紙張的發(fā)明、分類、用途，服裝的歷史，水果蔬菜的營養(yǎng)價(jià)值等；而且掌握了一定的技能，如學(xué)會了紙藝制作，了解了穿衣服的學(xué)問，懂得水果蔬菜的正確搭配，能做一兩樣簡單的菜肴等；還受到情感的熏陶，尊重他人的勞動，節(jié)約每張紙，不挑食等等。這些選題都是非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，使學(xué)生不僅能可望而且可及，因此收到較好的效果。

2、加強(qiáng)資源的整合與利用，打造學(xué)生實(shí)踐高地

在基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)的整體。只要正確把握綜合實(shí)踐活動的課程性質(zhì)，很多學(xué)科課程中都可以找到實(shí)踐與探究的內(nèi)容。如：

我們的數(shù)學(xué)課也與綜合實(shí)踐活動密切結(jié)合，如在教學(xué)青島版數(shù)學(xué)三年級上冊教材第42頁第四單元綜合應(yīng)用《變化的影子》時(shí)，老師就讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐活動。老師在課前將學(xué)生分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生測量的方法，（如圖課件）每組均在課前合作選擇自己小組的測量地點(diǎn)，確定測量時(shí)刻，測量物體，制定測量計(jì)劃，小組內(nèi)通過實(shí)踐活動完成表格。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)活動，首先是匯報(bào)交流，評價(jià)質(zhì)疑。再次組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，抽象概括、得出結(jié)論、總結(jié)提升

再如六年級數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)《圓柱的體積》時(shí)，教師提前安排學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)踐活動，利用家中的蘋果、蘿卜或胡蘿卜切成圓柱形，然后把制好的圓柱體底面的直徑或半徑平均切成若干份，再重新拼一拼，試一試還能拼成什么體？思考一下根據(jù)轉(zhuǎn)化的思想可以怎樣求圓柱體的體積？這樣課堂上教師讓學(xué)生分別展示，并小組討論說說自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自己動手實(shí)踐活動操作，很容易的把圓柱體的體積計(jì)算方法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的長方體或正方體的體積的計(jì)算方法。這樣在活動中總結(jié)出的知識印象更加深刻。

我們還進(jìn)行了科學(xué)與綜合實(shí)踐、語文與綜合實(shí)踐課程整合的探索。如：小學(xué)語文口語交際《我喜歡的節(jié)日》，作為語文課，師生、生生之間的交流是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而在教師指導(dǎo)下，中外節(jié)日的不同、傳統(tǒng)節(jié)日的弘揚(yáng)等有許多可以探究的問題。新課程中的許多學(xué)科，很容易整合成為一次主題活動。如學(xué)習(xí)了《形形色色的植物》后，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生，探究植物和人類生活的關(guān)系，研究過程中又衍生出了不同的主題，如《家鄉(xiāng)的樹》，我們設(shè)計(jì)了觀察樹木、收集樹葉等系列活動，不僅能使學(xué)生積極地觀察大自然，了解家鄉(xiāng)的樹種，體會人與樹木相互依存的關(guān)系，養(yǎng)成愛樹、護(hù)樹的良好習(xí)慣，又能采用探討、研究與貼畫形式表達(dá)自己的觀察所得；這樣把科學(xué)、語文、美術(shù)、勞技這些課程內(nèi)容融合在一起，突出了課程的綜合性和活動性。3.結(jié)合德育工作，豐富課程資源

我們認(rèn)為，任何活動都離不開對學(xué)生的道德情感的培養(yǎng)，都具有一定的針對性，綜合實(shí)踐活動也不例外。比如我校教師根據(jù)班級學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的不良行為，選擇了《文明禮儀交際教育》，內(nèi)容包括：“校園禮儀”、“家庭禮儀”、“社會禮儀”。在活動中引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查走訪一些服務(wù)性強(qiáng)的單位，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集有關(guān)資料，了解中國傳統(tǒng)禮儀、現(xiàn)代人禮儀交際，學(xué)習(xí)禮儀知識，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；舉行、感恩語言描繪、手抄報(bào)評比等活動，指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，鍛煉能力；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同社會角色的富有特征的社會生活，感受不同角色的禮儀規(guī)范。有的班級針對現(xiàn)在的學(xué)生只知向父母索取，享受愛不知回報(bào)愛的現(xiàn)象選擇了《我的爸爸媽媽》，有的班級針對學(xué)生亂花錢確立了《零花錢該怎樣花》，以及浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重《我與環(huán)保》等活動主題，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然現(xiàn)象及季節(jié)性的變化；收集、交流有關(guān)水的資料，開展家庭、學(xué)校節(jié)水活動；開展校園、家庭垃圾產(chǎn)生、分布、處理情況調(diào)查，開展“垃圾分類回收利用”、“文明三彎腰”等活動。4．回歸生活，服務(wù)社會

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時(shí)空的特點(diǎn)，或班級，或小隊(duì)，因地制宜，因效制宜。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，開展了一些豐富多彩的實(shí)踐活動，舉行學(xué)校、社區(qū)的各種環(huán)保知識競賽、綠化養(yǎng)護(hù)等活動，創(chuàng)作環(huán)保漫畫、環(huán)保小報(bào)，進(jìn)行環(huán)保社區(qū)宣傳活動，參與學(xué)校、社區(qū)的規(guī)劃，提出合理化的建議等。還有的班級選擇了《知我家鄉(xiāng)、愛我家鄉(xiāng)》活動主題，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀、訪問、等方式了解家鄉(xiāng)的優(yōu)美環(huán)境、悠久的歷史文化、家鄉(xiāng)人民生活的昨天和今天，對家鄉(xiāng)建設(shè)提出合理化的建議等。5．課內(nèi)與課外完美結(jié)合，架知行統(tǒng)一之橋

我們充分利用雙休日、節(jié)假日學(xué)校統(tǒng)一布置的“三六”生活實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，做到課內(nèi)與課外的完美結(jié)合。一年四季中，有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等有特定意義的節(jié)日。這些節(jié)日，也都可以成為一個(gè)活動主題。如“三·八”婦女節(jié)，布置同學(xué)們回家當(dāng)一天家，體驗(yàn)?zāi)赣H的辛勞，并且通過各種方式了解婦女節(jié)的由來。在活動中交流自己的感受和見聞，進(jìn)一步激起同學(xué)們對婦女，對母親的尊重、敬愛。農(nóng)歷八月十五是一年一度的中秋節(jié)，是家人團(tuán)圓的節(jié)日，可以“話中秋”為主題，開展一系列與中秋節(jié)有關(guān)的活動，如：了解民間流傳的傳說、故事，查找中秋節(jié)的由來，調(diào)查月餅的種類、規(guī)格、產(chǎn)地等，如何過一個(gè)有意義的中秋節(jié)等。

6、豐盈的社團(tuán)活動，還給學(xué)生自主探究的時(shí)空

在綜合實(shí)踐活動課程中，學(xué)生是最大的受益者，生活技能、調(diào)查交往等綜合能力都得到了發(fā)展，他們的合作精神、實(shí)踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達(dá)的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。在與學(xué)校藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合中，學(xué)校充分挖掘教師特長，結(jié)合教師的業(yè)余愛好、興趣傾向、知識領(lǐng)域，將特長突出的教師納入社團(tuán)輔導(dǎo)當(dāng)中來，成立了機(jī)器人社團(tuán)、書法社團(tuán)、國畫社團(tuán)、排球社團(tuán)、古箏社團(tuán)和竹竿舞社團(tuán)等，在學(xué)校第24屆藝術(shù)節(jié)匯報(bào)演出中學(xué)生們的竹竿舞令人耳目一新，得到領(lǐng)導(dǎo)老師的一致好評。學(xué)校還聘請了校外輔導(dǎo)員成立了剪紙、小主持人、葫蘆絲和武術(shù)等社團(tuán)，讓孩子們在不同的領(lǐng)域得到最優(yōu)的發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)出了一批在機(jī)器人操作上有潛力的學(xué)生，并組織他們參加省、市等各級各類的機(jī)器人大賽，連年多人次獲得省賽一等獎，其中任多同學(xué)在今年的機(jī)器人大賽中榮獲國家級二等獎。輔導(dǎo)老師也在不斷成長，許多教師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)所寫的案例在市征文中獲獎。

三、加強(qiáng)管理，多元評價(jià)。

學(xué)校對課程進(jìn)行常規(guī)管理，加強(qiáng)了對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行動態(tài)管理和調(diào)控。采取聽隨堂課和教學(xué)評比相結(jié)合的辦法管理課堂教學(xué)，真正了解綜合實(shí)踐活動課程在我校的實(shí)施情況。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試進(jìn)行主題活動、自選課題活動、生成性活動的研究，進(jìn)一步提高教師實(shí)施本課程的能力和水平。同時(shí)，學(xué)校定期組織綜合實(shí)踐活動觀摩、研討、工作交流和階段成果匯報(bào)等活動，反饋綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施情況，解決實(shí)施中存在的問題與矛盾，總結(jié)改進(jìn)工作的經(jīng)驗(yàn)。

在具體評價(jià)的操作中，學(xué)校采用以下方法：一是檔案袋評定。將學(xué)生在實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)的方案、提出的問題，搜集到的資料、取得的階段性成果存入檔案袋，如：學(xué)習(xí)環(huán)保這方面的知識，可以讓學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告，可以搜集圖片或拍照。二是多元化評定。在綜合實(shí)踐活動過程中，教師要善于了解學(xué)生，了解他們的個(gè)性差異，從學(xué)生發(fā)展的角度，及時(shí)給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動地實(shí)踐。此外，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、他人評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)，建立這種開放式的多元評價(jià)體系，使評價(jià)更加科學(xué)，更加全面、更加真實(shí)。

綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施之路任重而道遠(yuǎn)，我們還僅僅是邁出了第一步，我們相信，隨著綜合實(shí)踐活動進(jìn)一步深入開展，相信在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和培植下，在老師們的大力協(xié)作下，我校的綜合實(shí)踐活動將會更加完善，將有更多的學(xué)生在活動中受益。

第四篇：綜合實(shí)踐活動課程中時(shí)間與空間的關(guān)系重點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動課程中時(shí)間與空間的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動活動課程作為一種實(shí)踐性課程，其實(shí)施過程中時(shí)空的安排與學(xué)科課程的時(shí)空安排不同。經(jīng)常被一線老師和校長問到這樣的問題：綜合實(shí)踐活動課程的課時(shí)究竟怎樣安排？大班額條件下如何組織學(xué)生實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程？看來，時(shí)空問題綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的基本問題之一。其實(shí)，時(shí)間和空間既是綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的重要條件，也是一種重要的課程資源。

一、有“時(shí)間”才可能有深度實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的時(shí)間問題涉及課時(shí)的落實(shí)與具體安排、活動主題實(shí)施的持續(xù)周期、活動過程中的階段劃分、活動過程中的時(shí)間效率、時(shí)間管理等方面?！坝袝r(shí)間”才可能有深度實(shí)踐。

（一）當(dāng)前綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中存在的時(shí)間問題

綜合實(shí)踐活動作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，必須要有時(shí)間的保證：但當(dāng)前實(shí)施過程中，不少實(shí)驗(yàn)區(qū)不同程度地存在著下列問題。

1.未認(rèn)真貫徹《課程計(jì)劃》，課時(shí)不落實(shí)

課時(shí)不落實(shí)是目前綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中普遍存在的問題。有的學(xué)校缺乏對綜合實(shí)踐活動課程價(jià)值的正確認(rèn)識，認(rèn)為既然綜合實(shí)踐活動課程中考和高考不考，何必在這方面浪費(fèi)時(shí)間；不少省市借綜合實(shí)踐活動課程的地方管理之名，任意分割綜合實(shí)踐活動的課時(shí)，將綜合實(shí)踐活動課程3課時(shí)中的2課時(shí)用來開設(shè)所謂的地方課程；有的學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，缺乏明確的評價(jià)指標(biāo)，開設(shè)的時(shí)機(jī)還不成熟，干脆把3課時(shí)分別劃給語文、數(shù)學(xué)和外語，或者只是要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點(diǎn)調(diào)查，寫一篇調(diào)查報(bào)告應(yīng)付教育管理部門的檢查。種種現(xiàn)象表明，《課程計(jì)劃》的嚴(yán)肅性以及綜合實(shí)踐活動作為必修的國家課程沒有得到應(yīng)有的重視。

2.活動主題的實(shí)施缺乏必要的時(shí)間周期

現(xiàn)在不少地方開發(fā)了綜合實(shí)踐活動課程的資源包，有的地方和學(xué)校干脆把資源包當(dāng)作“學(xué)科性教材”來使用，按照學(xué)科課程的課時(shí)安排的方式來安排綜合實(shí)踐活動課程的時(shí)間，一課一課地在課堂上教，一兩節(jié)課就完成一個(gè)活動主題，一個(gè)學(xué)期的活動主題數(shù)目過多，預(yù)設(shè)的成分太強(qiáng)，學(xué)生的活動主題缺乏充足的時(shí)間和必要的活動周期，沒有處理好“長作業(yè)”與“短作業(yè)”的關(guān)系，活動的實(shí)施周過場，學(xué)生缺乏深度實(shí)踐的時(shí)間周期，也是當(dāng)前實(shí)施中存在的問題。

3.學(xué)生的實(shí)踐過程缺乏有效指導(dǎo)，時(shí)間效率不高，存在著浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象

綜合實(shí)踐活動課程要求把大量時(shí)間還給學(xué)生來自主時(shí)間，但這要求教師對學(xué)生的實(shí)施過程加以有效地

指導(dǎo)，充分利用寶貴的時(shí)間，有效地開展活動。但當(dāng)前教師在指導(dǎo)過程中對學(xué)生活動過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)缺乏必要的規(guī)范和指導(dǎo)策略，教師指導(dǎo)不深入、缺乏有針對性地指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生活動效率不高。

4.缺乏必要的時(shí)間管理制度

要提高學(xué)生活動的單位時(shí)間效率，學(xué)校應(yīng)逐步建立起綜合實(shí)踐活動課程的時(shí)間管理制度，要調(diào)動教師參與指導(dǎo)工作，需要制定切實(shí)可行的工作量計(jì)算方式。但目前絕大部分中小學(xué)沒有建立起一種彈性的時(shí)間管理制度，“一張課表管理一個(gè)學(xué)期”的現(xiàn)象非常普遍。絕大部分地方和學(xué)校沒有制定符合本地實(shí)際的綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師的工作量計(jì)算的規(guī)范。有的學(xué)校課程表上列入的綜合實(shí)踐活動往往被“課外化”，全部轉(zhuǎn)移到“假期”，成了名符其實(shí)的“課外活動”。

（二）綜合實(shí)踐活動課程的時(shí)間安排策略

綜合實(shí)踐活動課程時(shí)間安排的根本策略是把時(shí)間當(dāng)作一種重要的課程資源來開發(fā)，為學(xué)生的深度實(shí)踐提供必要的時(shí)間保證。具體要求如下。

1.貫徹課程計(jì)劃，落實(shí)課時(shí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定，綜合實(shí)踐活動課程是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該必修的國家課程，《課程計(jì)劃》安排綜合實(shí)踐活動課程平均每周3課時(shí)。地方和學(xué)校要充分認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展價(jià)值，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃的課時(shí)設(shè)計(jì)要求。地方和學(xué)?？梢耘c地方課程與學(xué)校課程一起統(tǒng)籌安排，但這并不意味著地方和學(xué)?？梢杂媚承┑胤秸n程來取代綜合實(shí)踐活動課程，或簡單地將綜合實(shí)踐活動課程的課時(shí)分割給地方課程和學(xué)校課程。而是可以從內(nèi)容上、活動方式上、在綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)技術(shù)上與地方課程、學(xué)校課程有效地加以整合。

2.合理安排時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深度實(shí)踐

在活動主題的設(shè)計(jì)上，減少每學(xué)期的活動主題數(shù)量，保證學(xué)生對自己干興趣的活動主題有充足的活動時(shí)間，在各階段能夠深度實(shí)踐。小學(xué)中年段適當(dāng)設(shè)計(jì)一些“小主題、短作業(yè)”的活動主題，但也不應(yīng)保證學(xué)生有時(shí)間完成各階段的活動任務(wù)。學(xué)校高年段應(yīng)適當(dāng)增加“大主題、長作業(yè)”的活動主題，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期深度參與一個(gè)活動主題的完整的實(shí)踐過程。以正式課時(shí)利用為主，合理利用假期和課外活動時(shí)間，不能將綜合實(shí)踐活動在時(shí)間上“課外化”，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.加強(qiáng)時(shí)間管理，提高時(shí)間效率

地方教育管理部門和學(xué)校應(yīng)逐步建立新課程背景下的時(shí)間管理制度，實(shí)現(xiàn)時(shí)間管理制度的創(chuàng)新。建立彈性課時(shí)管理制度，制定合理的教師指導(dǎo)工作量計(jì)算方式。同時(shí)，在學(xué)生活動過程中，要增強(qiáng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的有效性，克服浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。

二、有“空間”才可能有發(fā)展

綜合實(shí)踐活動的空間問題實(shí)質(zhì)是學(xué)生的發(fā)展空間或發(fā)展機(jī)會問題。從某種意義上講，拓展綜合實(shí)踐活動中學(xué)生的活動空間，就是為學(xué)生的發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)會?！坝锌臻g”才有學(xué)生發(fā)展的可能。

（一）當(dāng)前綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中存在的空間問題

綜合實(shí)踐活動不是僅僅通過“課堂”能夠?qū)嵤┑?。如何有效地利用課堂、校園、校外等各類空間，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，是需要處理好的空間問題。但當(dāng)前在實(shí)施過程中存在一系列的空間問題，主要表現(xiàn)在：

1.活動空間的廣延性、經(jīng)常性不足

學(xué)生自主提出或選擇的活動主題往往需要有多次校外活動時(shí)間和空間，但大多數(shù)學(xué)校在實(shí)施過程中，處于安全隱患、政策許可等方面的顧慮，往往對學(xué)生活動的空間和時(shí)間作限定，剝奪了學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中通過充分的體驗(yàn)獲得發(fā)展的機(jī)會。真實(shí)情境中的活動往往呈現(xiàn)出“一次性”的局限性。另一方面，學(xué)生活動空間往往局限于學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生家庭里，豐富的自然環(huán)境空間和社會活動空間沒有得到應(yīng)有的重視和利用?；顒涌臻g的廣延性和經(jīng)常性不足，直接影響了綜合實(shí)踐活動課程的生成性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.缺乏相對穩(wěn)定的活動基地

學(xué)校要持續(xù)、有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，需要建立其相對穩(wěn)定的活動基地，如技術(shù)實(shí)踐基地、社會活動基地或共建體等。但目前小學(xué)普遍處于學(xué)生活動空間的應(yīng)急性狀態(tài)，學(xué)生需要什么活動空間，學(xué)校就臨時(shí)去聯(lián)絡(luò)。應(yīng)急狀態(tài)的活動空間，不利于小學(xué)持續(xù)地開展綜合實(shí)踐活動。就我所知，目前全國只有河北等少數(shù)省市建立起學(xué)生綜合實(shí)踐活動基地，為學(xué)生有效地開展綜合實(shí)踐提供了相對充足的活動空間。

3.缺乏活動空間利用的政策支持

絕大部分校長認(rèn)為綜合實(shí)踐活動極大地滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)非常擔(dān)憂學(xué)生外出活動的安全隱患和違反“有關(guān)政策”。目前許多地方教育行政部門制定的學(xué)生外出管理制度與綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施要求相背離。地方教育行政部門給予小學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)和教育專業(yè)自主權(quán)太小。

（二）綜合實(shí)踐活動課程的空間安排策略

空間是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的一種重要課程資源。沒有活動空間，便沒有學(xué)生發(fā)展的可能。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富、鮮活的體驗(yàn)、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)都需要在真實(shí)的活動空間和活動情境中得到增長或生成。綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中的空間利用需要與時(shí)間安排相結(jié)合來綜合考慮。

1.妥善處理課堂空間和課堂外空間的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動不能僅僅局限于課堂空間的教學(xué)組織形式，但也不能完全在開放的課外活動空間中實(shí)施。課堂空間的活動組織形式應(yīng)不同于學(xué)科課程的課堂教學(xué)組織形式，在必要的方法引導(dǎo)和專題講座的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生充分交流資料，充分討論，自主研討、設(shè)計(jì)、制作等。必要的實(shí)際情境的體驗(yàn)不能僅僅依靠課堂

空間的模擬方式來實(shí)施，要保證學(xué)生經(jīng)歷必要的充足的開放空間的實(shí)踐環(huán)節(jié)。“一次性”活動的發(fā)展價(jià)值是極其有限的。

2.充分開發(fā)空間資源

小學(xué)應(yīng)有意識地開發(fā)和利用家庭、社區(qū)和自然環(huán)境中的空間資源，引導(dǎo)學(xué)生把基于文本的實(shí)踐學(xué)習(xí)和基于實(shí)際情境和工具利用的實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因此，小學(xué)應(yīng)制定綜合實(shí)踐活動學(xué)校實(shí)施方案，建立綜合實(shí)踐活動基地、開展社區(qū)與小學(xué)共建等，做到開放空間資源的利用與開發(fā)有目的、有組織、有計(jì)劃，避免“應(yīng)急狀態(tài)”。

3.建立開放空間中的學(xué)生活動制度

開放的活動空間的確存在著各種學(xué)生安全隱患。充分利用開放活動空間，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生在開放空間中的活動制度，使學(xué)生的開放空間活動在學(xué)校和指導(dǎo)教師的有效管理之下有效地展開。如建立“學(xué)生外出活動申報(bào)制度”、“開放空間下的教師指導(dǎo)制度”、“小學(xué)生開放空間中的活動規(guī)范”等。開放空間活動制度的建立不僅有利于克服安全隱患，更重要的是有利于提高活動效率。

第五篇：綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系問題

1.綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程的區(qū)別與聯(lián)系

①綜合實(shí)踐活動課程是直接經(jīng)驗(yàn)取向的課程，學(xué)科課程是間接經(jīng)驗(yàn)取向的課程

綜合實(shí)踐活動課程是經(jīng)驗(yàn)取向的課程。一方面課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在課程中的獨(dú)特地位和價(jià)值；另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)和活動過程基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與。

學(xué)科課程設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)生發(fā)展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經(jīng)驗(yàn)，即知識體系。

②綜合實(shí)踐活動是一種實(shí)踐取向的課程，學(xué)科課程是認(rèn)知取向的課程

作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動。實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)屬性。

綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程最根本的區(qū)別在于課程觀的差異，綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向的課程觀，而學(xué)科課程則偏重認(rèn)知取向的課程觀。

③綜合實(shí)踐活動課程與其他各種課程具有內(nèi)在的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：第一，綜合實(shí)踐活動課程以其他各種課程為基礎(chǔ)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中，要綜合運(yùn)用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。各類學(xué)科取向的課程為綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施提供了認(rèn)識基礎(chǔ)和理性準(zhǔn)備。第二，綜合實(shí)踐活動課程不僅為學(xué)科知識的應(yīng)用提供了一個(gè)有益的平臺，而且學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有助于知識的整合。

2.防止綜合實(shí)踐活動課程“學(xué)科化”傾向

綜合實(shí)踐活動不是“教”出來的，而是做出來的，是學(xué)生從做中學(xué)而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)重組的活動。在實(shí)施過程中應(yīng)防止將綜合實(shí)踐活動課程學(xué)科化的傾向。

①綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施不能以書本為中心；

②綜合實(shí)踐活動課程不以獲得系統(tǒng)知識為目的；

③綜合實(shí)踐活動課程不能以教師講解為主；

④綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施不能以書面作業(yè)為主。