第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在生物不同課型的具體運用的研究

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在生物不同課型的具體

運用的研究

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是借助學(xué)案，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)提高的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)會預(yù)習(xí)；課上會探究、會質(zhì)疑、釋疑，會合作；課后會反思等多種學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增加課堂教學(xué)的科技含量。下面就簡要介紹學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在生物不同課型的具體應(yīng)用

海林林業(yè)一中紀彩云 劉穎

一、新授課

通常建議對學(xué)生采用“誘導(dǎo)式”，即：提問—解答—質(zhì)疑—歸納—前測

這種模式是指導(dǎo)在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，可以通過自己提問題自己解決答案的方式記錄自己掌握了哪些知識，理解了哪些問題，形成哪些能力，如果實在自己解決不了的問題記錄在學(xué)案導(dǎo)學(xué)本上，（以備課堂上和其他同學(xué) 和 老師共同探討解決），最后歸納自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或者感受等，最后自己出一些比較簡單的練習(xí)題。具體做法：

1、通過集體備課，結(jié)合個人特點，編制適合教材內(nèi)容、適合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案中應(yīng)把本課時的知識進行梳理、歸納，非常清晰、條理地展現(xiàn)給學(xué)生。重要的概念、原理和基礎(chǔ)知識中的關(guān)鍵字詞可留空，讓學(xué)生當(dāng)堂分析、填寫，以增強印象。每一個知識的后面應(yīng)設(shè)計1—2個思考題，針對該知識點中學(xué)生可能出現(xiàn)的疑點、難點和特別重要的知識點進行辨析、思考或適度的拓展。

2、學(xué)生自主完成各條基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和探究過程，提倡自主思考，最大限度的自主解決問題。

3、小組討論導(dǎo)學(xué)案中和教材中相關(guān)的思考題，主要討論自主學(xué)習(xí)中遇到的困難問題，讓這些問題通過學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，得到最大限度的解決。

二、復(fù)習(xí)課

建議對學(xué)生采用“開放式”，即：整理---質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

這種寫學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，目的是為了讓學(xué)生形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。在開始一般要求學(xué)生系統(tǒng)整理本課內(nèi)容，然后學(xué)生提出問題，自己通過查閱資料介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，補充總結(jié)問題的答案，最后根據(jù)整個過程編寫相應(yīng)的練習(xí)題。開放式學(xué)案導(dǎo)學(xué)不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。具體做法：

1．教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計好復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中可以為學(xué)生設(shè)計一個梳理本課時知識點的方法或平臺，如：列表比較、填圖、知識綱要、問題提示等，引導(dǎo)學(xué)生自主的完成知識梳理。

2．在完成知識梳理的基礎(chǔ)上，師生共同構(gòu)建出本課時復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)，對于知識間聯(lián)系的脈絡(luò)清晰、比較容易構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主構(gòu)建。對于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)比較困難的內(nèi)容，教師可在學(xué)案中設(shè)計出一個框架，指導(dǎo)學(xué)生完成構(gòu)建。該環(huán)節(jié)也可安排在后面的總結(jié)反思時進行。

3、設(shè)計達標(biāo)訓(xùn)練題和能力訓(xùn)練題各一套，前者的題目較容易，強調(diào)考查基礎(chǔ)；后者可有一定難度，注重提高學(xué)生解決問題的能力。題量不能太大，能基本覆蓋本課時復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容即可，能讓學(xué)生當(dāng)堂完成。所用題目應(yīng)經(jīng)過教師的細心挑選，不能有錯題、偏題、超綱題。每道題目應(yīng)有明確的考查目的，同一知識點不要重復(fù)考查。

三、實驗課

實驗·學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認為：知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是對現(xiàn)實的一種解釋或一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，學(xué)習(xí)式建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過對外界的相互作用來構(gòu)建新的知識。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論特別側(cè)重于學(xué)生主體性方面。

建構(gòu)主義認為知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，學(xué)習(xí)者只能基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。這決定于特定的情景下的學(xué)歷歷程，另外知識在具體情景中總有自己的特異性，“實驗·學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式基于以上理論，倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的“實驗課堂”情景，使學(xué)生在這個情景重主動地進行問題討論、實驗操作、思維練習(xí)、交流合作，在情景中建構(gòu)知識，尋找學(xué)習(xí)的思維方法，在情景中進行探究創(chuàng)新。具體如下：

（一）、實驗·學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

“實驗·學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，以“實驗課堂”為核心，以學(xué)案為載體，根據(jù)不同類型的課，主要采用以下教學(xué)模式：

1、問題探究模式：創(chuàng)設(shè)問題情景→嘗試探索→形成假設(shè)→確認結(jié)論。

2、示范實踐模式：創(chuàng)設(shè)情景→分析問題→教師示范→學(xué)生實踐→變式練習(xí)→歸納小結(jié)。

3、自學(xué)指導(dǎo)模式：學(xué)前指導(dǎo)→學(xué)生自學(xué)→課堂討論→教師精講→練習(xí)鞏固→教師小結(jié)。

（二）、實驗·學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)原則、優(yōu)點

1、原則

⑴、以學(xué)生活動為中心的原則，即主體性教學(xué)原則構(gòu)成“實驗·學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)課堂的要素主要有教師、學(xué)生、教材、實驗、學(xué)案等，學(xué)生處于教學(xué)過程的核心地位，其它要素都要服務(wù)于學(xué)生。因此，在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，使學(xué)生主動參與、勤于動手、交流合作。

⑵、誘發(fā)性原則，即教師在教學(xué)過程中要注意創(chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的問題、情景，激發(fā)學(xué)生自身固有的好奇心，培養(yǎng)興趣，增強求知欲，使學(xué)生接受知識的過程成為一個滿足好奇心和興趣需要，適應(yīng)求知欲望的主動過程。

⑶、全面訓(xùn)練原則

根據(jù)誘思探究教學(xué)理論，教學(xué)過程必須以全面訓(xùn)練為主線，不但要訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作能力、分析思維能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的觀察、記憶、計算、合作、參與、探究等能力。

⑷、實踐性原則

科學(xué)的本質(zhì)式實踐的，科學(xué)來源于實踐，又反過來為實踐服務(wù)，生物是一門觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實驗對于學(xué)習(xí)生物尤為重要，教學(xué)中除了以注意理論與實踐相結(jié)合，還應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，聯(lián)系環(huán)境保護，能源，高科技等社會熱點問題，使學(xué)生懂得生物在現(xiàn)代社會中的重要地位，并能從科學(xué)的角度分析社會問題，作出價值判斷。

⑸、開放性原則 開放性原則包括：“實驗課堂”的開放性原則和師生關(guān)系的開放性，“實驗課堂”的開放性包括根據(jù)具體情況對實驗內(nèi)容進行重組，跨學(xué)科滲透以及適當(dāng)增加延伸與學(xué)生生活實踐相聯(lián)系的實驗內(nèi)容。師生關(guān)系的開放行可以在教學(xué)過程中營造出一種活潑生動、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點

⑴.學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力；課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給了學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實施素質(zhì)教育提供了有力保障。

⑵.學(xué)案導(dǎo)學(xué)能“減負”不“減質(zhì)”

減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，是時代的要求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不失為一種與這種要求相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心。由于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，學(xué)生主動求知的能力發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

⑶.學(xué)案導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

四、關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式的反思

1、學(xué)案的使用：學(xué)案內(nèi)容分層次設(shè)置：能夠課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作探究、課后查漏補缺各得其所。學(xué)案的內(nèi)容突出知識要點，將“學(xué)什么”比較直觀的反映在學(xué)案上，而將“怎么學(xué)”融含在形式中，讓學(xué)案本身就成為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2、處理好“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系：生生互動、師生互動的課堂學(xué)習(xí)要確保自主和諧、有序指導(dǎo)的氛圍，自主合作能掌握的內(nèi)容，教師一定不要包辦；有難度的環(huán)節(jié)，教師一定要導(dǎo)，而且要及時精要深透；過于發(fā)散蔓延，與當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容該止則止。復(fù)習(xí)課做到高效的關(guān)鍵是調(diào)取學(xué)生的知識內(nèi)存，幫助其進一步整理、存儲、運用，以實現(xiàn)構(gòu)建知識體系的同時提高學(xué)生的能力。因此：課堂要突出學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，以學(xué)為主，準(zhǔn)備運用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提前設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)促進生生互動、師生互動，力求提高課堂效率。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)與分層教學(xué)的問題：學(xué)案內(nèi)容的設(shè)置一定既要面向全體，又適于分層次教學(xué)指導(dǎo)。自主、合作問題的設(shè)置形式、難度一定要適宜于學(xué)生；師生互動、討論交流的活動一定要講求有效，并多參與和了解學(xué)生的活動，確保不同水平的學(xué)生都有收獲。

4、教學(xué)策略的改變：本模式的課堂復(fù)習(xí)注重體現(xiàn)高效課堂，有效學(xué)習(xí)的理念。教學(xué)過程力求學(xué)生的知識、能力和情感的三維立體發(fā)展，調(diào)動學(xué)生參與的積極性是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)過程要改變過于注重視知識結(jié)論掌握的傳統(tǒng)理念，重視自主合作過程，重視學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)，要善于以學(xué)案為載體，搭建有效學(xué)習(xí)的平臺；以多媒體為輔助，滲透學(xué)法指導(dǎo)，合理調(diào)控復(fù)習(xí)進程突破重難點，要善于調(diào)節(jié)課堂的氣氛，要善于捕捉課堂中的“閃光點”，及時給與肯定，最終目標(biāo)達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

5、處理好學(xué)案的使用與教材的關(guān)系。學(xué)案是經(jīng)加工以后的知識和能力統(tǒng)一的載體，是一種學(xué)習(xí)方法。教材是根本是基礎(chǔ)，對于學(xué)案的編寫、使用都要立足于教材，但教師是否可以考慮教學(xué)的中心應(yīng)立足于研究教材的教法，而更側(cè)重與學(xué)生學(xué)法研究。

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)式生物課堂教學(xué)模式

淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)式在初中生物教學(xué)中的運用

甘肅省武威市民勤縣第五中學(xué) 甘肅 武威 姜秀萍 摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。

關(guān)建詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；初中生物；生物教學(xué)； “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式

它是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本人在近幾年的教學(xué)中嘗試著運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進行生物教學(xué)，運用這種教學(xué)模式組織課堂教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)了教師教學(xué)高效和學(xué)生學(xué)習(xí)高效的雙目標(biāo)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 也可以看做“ 三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，三段是指課堂教學(xué)依據(jù)教師和學(xué)生活動主要分為三段，即學(xué)生自學(xué)練習(xí)、教師課堂精講、隨堂檢測評價。課堂教學(xué)分三段的目的和依據(jù)是：第一段，通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步的感受新知，并掌握其中一些簡單的、基礎(chǔ)的、常識性的知識，然后，通過自主練習(xí)進一步強化自學(xué)所得知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；第二段，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計進行課堂精講，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點，使學(xué)生理清知識脈絡(luò)；第三段，進行隨堂檢測與評價，題目不一定多，但一定要是經(jīng)典題目，既要檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，又要貫穿解題方法和技巧的指導(dǎo)。

六環(huán)節(jié)的一般步驟為

編制學(xué)案、提出自學(xué)要求、交流討論、精講深化、練習(xí)鞏固、反饋總結(jié)六個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是編制復(fù)習(xí)學(xué)案一般包括課標(biāo)要求、思考討論、考點要點聚焦、綜合能力提升等幾個方面。第二環(huán)節(jié)是抓學(xué)生自學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識的能力；第三環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)問題，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取知識的能力；第四環(huán)節(jié)是教師課堂精講釋疑，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點；第五環(huán)節(jié)是組織隨堂檢測，檢查學(xué)習(xí)效果，并進行答題方法和技巧的指導(dǎo)；第六環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，理清知識層次與脈絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握本課知識。其中心環(huán)節(jié)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，思考討論就是根據(jù)課標(biāo)的要求設(shè)立的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生合作討論，解決問題。我把學(xué)生分成若干個小組，讓他們圍繞提出的問題各抒己見，相互交流，形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思考討論，學(xué)生的思維條理越來越清晰，結(jié)論越來越明確，使學(xué)生較快地進入到深層次的理解和把握上。通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，師生間、生生間有效地互動，教師和每位學(xué)生的思維與智慧得到共享，共同完成對復(fù)習(xí)知識的建構(gòu)。教師的精講深化，學(xué)生的交流討論應(yīng)成為學(xué)案的要點?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)式”把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。課改深處是模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”

中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上，編導(dǎo)“學(xué)案”的過程就是一個探究性的活動，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從教學(xué)大綱出發(fā)，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入到學(xué)生中去。

結(jié)語：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

當(dāng)然，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的內(nèi)容也可以有不同的教學(xué)手段?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)式”不是教條，也不是教案的翻版，我們只有在不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對象、不同的教學(xué)情境下靈活運用，才能讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”發(fā)揮出它最大的作用，這是我們作為教育者的真正追求。

參考文獻：

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第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué),高效探究——生物復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效探究”

——生物復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效探究”生物復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式的含義 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效探究”是根據(jù)生物學(xué)科特點，以學(xué)案為載體，充分發(fā)揮學(xué)案的 “導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，促進教師教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)合一，提高課堂教學(xué)效益的一種生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效探究”生物復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序

學(xué)案的編寫是在充分研究學(xué)生、教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)知識規(guī)律，理請知識主線和能力主線，以知識為載體，能力培養(yǎng)為側(cè)重點，巧妙設(shè)疑為基本表現(xiàn)形式來進行的。其中，知識線在學(xué)案中是明線，能力線是暗線。設(shè)疑要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，要通過大量設(shè)疑，最大程度的激活學(xué)生的思維，要有足夠的思維容量。要通過問題的設(shè)置來挖掘和開發(fā)知識的能力價值，當(dāng)知識和能力的側(cè)重點在設(shè)計上出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)以能力設(shè)計為主。學(xué)案不能是問題的簡單羅列。其操作程序如下：

1．目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，任務(wù)驅(qū)動

“磨刀不誤砍柴工”。教師通過學(xué)案首先出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——課標(biāo)考綱，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)（課標(biāo)考綱要求），明確探究的方向和目的。

2．夯實基礎(chǔ)，建構(gòu)體系

“萬丈高樓平地起”。教師依據(jù)課標(biāo)考綱，將知識點問題化，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)，或梳理主干知識，或通過畫概念圖來明確概念的內(nèi)涵和外延，或以核心問題引領(lǐng)學(xué)生深入思考并準(zhǔn)確表達。本環(huán)節(jié)學(xué)生在自主與互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能地去暴露自己學(xué)習(xí)中的問題，提出自己的質(zhì)疑并嘗試釋疑，夯實基礎(chǔ)；教師點撥引導(dǎo)，對一些重難點知識進行有針對性展示、講解或分析，啟發(fā)學(xué)生對自主建構(gòu)起的知識體系更加清晰，總結(jié)出的規(guī)律和方法更加明確，使教學(xué)有新的生成，學(xué)習(xí)有新的收獲。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教與學(xué)的雙主動。

3．典例剖析，拓展遷移

本環(huán)節(jié)是學(xué)生對考點知識理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對考點知識在新情境中的運用，通過典例（1—2道題）歸納總結(jié)解題方法并運用方法解決新的問題（變式題1—2題），促進歸納與演繹能力的共同提高。首先，運用收獲的知識，師生共同分析典型例題，尋求規(guī)律，總結(jié)方法，提高學(xué)生解決問題的能力。然后，通過變式題，啟發(fā)學(xué)生運用規(guī)律和方法，由解決個別問題上升為解決一類問題，從而達到舉一反

三、觸類旁通的高效復(fù)習(xí)效果。

（說明：環(huán)節(jié)2、3應(yīng)按知識點劃塊進行）

4．限時訓(xùn)練，當(dāng)堂達標(biāo)

限時訓(xùn)練是指教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計達標(biāo)測試題（4—6道，由易到難有梯度設(shè)置），當(dāng)堂進行檢測，限時訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。本環(huán)節(jié)應(yīng)采取分層達標(biāo)測試，將測試題分出檔次，較難的題目要求可以選做或課后思考。根據(jù)當(dāng)堂反饋情況，進行過程評價記錄，特別是要記錄好課后輔導(dǎo)的對象，使輔導(dǎo)有針對性。對過程中出現(xiàn)的錯題進行標(biāo)記，建立錯題檔案。

5．整理內(nèi)化，個別釋疑

梳理總結(jié)是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師或采用提綱式、框架式，讓學(xué)生通過知識和方法的梳理，進一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和課標(biāo)要求，或讓學(xué)生整理學(xué)案和錯題本，或課堂上“兵教兵”，教師進行巡視輔導(dǎo)。這樣不僅可以夯實學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)生在完成目標(biāo)整合的同時也能體會到成功的快樂?？芍^“起始于目標(biāo)，落實于目標(biāo)”。

第四篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運用

——以高中地理課程為例

東平高級中學(xué)

胡殿坤 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運用

——以高中地理課程為例

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高各種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而，課堂教學(xué)的時間是有限的。如何提高課堂教學(xué)的時效性？如何實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最多的知識，提高讀圖、分析等各種能力，從而獲得最大的進步與發(fā)展？因此，對有效課堂教學(xué)的探索和研究成為我們在備課、上課、課后反思等教學(xué)過程中經(jīng)常思考的問題之一。

經(jīng)過實踐與多方學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是探索解決這一系列問題的有效途徑之一。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是以學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”為宗旨，以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，提高學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。因此，我們積極運用了這一有效的教學(xué)模式。

一．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點：

1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實施素質(zhì)教育的有效途徑 在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動 手做、動口說、動腦想來發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的非智力因素。學(xué)案導(dǎo)學(xué)面向全體學(xué)生，提出了統(tǒng)一要求，又注意了個體差異性，做到了分層教學(xué)，因材施教，為實施素質(zhì)教育提供了有力保障，使不同層次的學(xué)生都得到了提高。

2．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能“減負”而不“減質(zhì)”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)將教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服了學(xué)習(xí)的盲目性，突出了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、當(dāng)堂達標(biāo)，課下遷移訓(xùn)練和矯正補償，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了課堂效率。特別是“跳一跳，摘桃子”的探究過程培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

3．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)、討論，教師點撥引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種新的教學(xué)方法。注重了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、邏輯思維能力、運用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力。同時讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的 自學(xué)機會和自我表現(xiàn)機會，把學(xué)生由觀眾席推向?qū)а菖_，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。

二．學(xué)案的分類與設(shè)計

我們的學(xué)案根據(jù)課型的需要主要有新授課、復(fù)習(xí)課、講評課和補償練習(xí)四種類型。

首先，新授課學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點、預(yù)習(xí)部分、課堂部分、課下作業(yè)四部分。

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點難點，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及主攻方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定參考《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)案要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學(xué)案要盡可能的挖掘知識的能力價值，讓學(xué)生更好的認識學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)重難點根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)定，使學(xué)生能夠更好認識學(xué)習(xí)目標(biāo)并在學(xué)習(xí)中有足夠的重視。

2．預(yù)習(xí)部分要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材設(shè)定合理的內(nèi)容。由于學(xué)生的能力不同，預(yù)習(xí)部分要選擇較基礎(chǔ)的內(nèi)容，適應(yīng)大部分學(xué)生。編排循序漸進的知識體系，有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識、技能與規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性。從而讓學(xué)生有更大的興趣學(xué)習(xí)地理，有更大的信心學(xué)好地理。3．課堂部分主要包括探究活動與當(dāng)堂練習(xí)。探究活動要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點進行精心設(shè)置，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際設(shè)計成不同層次的問題，找到引導(dǎo)學(xué)生積極思維的最佳思維網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生在探究過程中鍛煉分析問題、整合知識、組織答案以及展示表達與合作等能力。讓學(xué)生在探究過程中逐步掌握方法性、規(guī)律性的知識，并由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變變?yōu)椤皶W(xué)”。通過探究活動學(xué)生不再是枯燥的聽老師講而是更多的開發(fā)思維，大膽的想象、質(zhì)疑，并從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)堂練習(xí)也要部分根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。通過選擇典型、有梯度的習(xí)題鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，要突出重難點知識。通過當(dāng)堂練習(xí)使學(xué)生更好的掌握知識，提高能力。從而提高課堂教學(xué)效率。

4．課下作業(yè)即本節(jié)課的達標(biāo)訓(xùn)練。為了使知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計有“梯度性”、“層次性”的訓(xùn)練題，挖掘各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認識。達標(biāo)訓(xùn)練題分為兩部分，基礎(chǔ)題——對基本內(nèi)容的鞏固；能力題——理論聯(lián)系實際。通過做題消化知識，提高學(xué)生分析問題和應(yīng)用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。其次，其他類型的學(xué)案設(shè)計如下：

單元復(fù)習(xí)學(xué)案包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點，單元知識梳理，當(dāng)堂監(jiān)測與課下鞏固提升四部分。

講評學(xué)案主要針對單元測試和各種考試設(shè)計的。主要包括講評目標(biāo)與重難點，重要考點與典型考題分析，補償練習(xí)等三個部分。

補償練習(xí)學(xué)案主要針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型問題與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出錯較多、疑問較多的知識點精選習(xí)題。通過補償練習(xí)可以使學(xué)生更好的鞏固知識點。

三．“學(xué)案”編制的原則

在“學(xué)案”設(shè)置過程中應(yīng)遵循以下原則：

1．整體性和系統(tǒng)性原則

在“學(xué)案”設(shè)置過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認知特點和教材特點。在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上進行單元設(shè)計、課時設(shè)計、訓(xùn)練設(shè)計，使學(xué)生的認識由淺人深，由局部到全部，并建立起“全景腦圖”，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2．教學(xué)相長原則

“學(xué)案”的設(shè)置主要是組織學(xué)生自學(xué)，利用“學(xué)案”學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進行“學(xué)案”設(shè)計時，教師不僅要考慮引導(dǎo)、深度等教學(xué)問題，還要分析教材重難點及學(xué) 生之間的差異。所以，“學(xué)案”的設(shè)置過程中必須充分考慮并設(shè)計好哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，哪些是需要教師指導(dǎo)，哪些內(nèi)容是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師講，哪些內(nèi)容是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生練。

3．可操作性原則

“學(xué)案”提前發(fā)放給每個學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計過程中給予學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生自己想、自己做?！皩W(xué)案”的安排有程序、有梯度，能使90%的學(xué)生完成85%的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對10%學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或15%有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師的教和輔導(dǎo)來解決?！皩W(xué)案”有利于發(fā)現(xiàn)問題，進行個案分析、典型性問題分析；有利于師生共同探討問題與學(xué)生反思、復(fù)習(xí)。通過學(xué)生反饋及時進行設(shè)計與使用的調(diào)整。

四．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的操作過程包括哪些步驟？ 1．示案自學(xué)，確定疑點

學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動查閱教材、工具書，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點，并記下來。課前收齊，教師檢查預(yù)習(xí)完成情況。

2．分組探究、討論疑點 課堂上教師組織學(xué)生進行探究活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。小組內(nèi)討論完成后，推薦代表展示成果。其他小組可以提出不同見解與質(zhì)疑。通過學(xué)生的展示與質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、運用知識的能力。教師要保護學(xué)生的獨創(chuàng)意識，激勵學(xué)生進一步討論問題的分歧點。

3．點撥引導(dǎo)、全班解疑

經(jīng)課下自學(xué)與課上的小組探究可以解決本節(jié)課的大部分基礎(chǔ)知識。然后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點和學(xué)生的疑惑點進行有效的點撥與總結(jié)，使學(xué)生明析事理，收到教與學(xué)的高效益。通過點撥讓學(xué)生更好的掌握知識并提高分析問題和運用知識的能力。

4．當(dāng)堂訓(xùn)練，強化鞏固

當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題要限時限量，學(xué)生獨立完成?？梢宰寣W(xué)生交換批改，檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時反饋。教師要根據(jù)反饋信息進一步分析重難點與易錯點，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析，使知識系統(tǒng)化、條理化，把感性認識上升到理性認識。通過歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認識飛躍。

5．課下作業(yè)，再次提高

課下作業(yè)題量適中，要有梯度，盡可能的覆蓋更多知識 點，同時突出重點。要求學(xué)生獨立完成，進一步檢查學(xué)習(xí)效果達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成后收齊，并全批全改，檢驗課堂教學(xué)效果。從而把學(xué)案的運用落到實處，提高學(xué)生的知識與能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五．學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的問題

我們的學(xué)案運用還尚未成熟，還有許多問題需要討論，以逐步完善教學(xué)模式。

1．學(xué)案不同與教案

學(xué)案不同于教案。教案的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。

2．學(xué)案不是知識點、知識框架和練習(xí)題的簡單羅列 學(xué)案的設(shè)計是為了創(chuàng)設(shè)問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供思路，所以它的設(shè)計應(yīng)側(cè)重于將知識點轉(zhuǎn)化為探索問題點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，積極的鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新?？茖W(xué)的設(shè)計問題，適時的引線搭橋，加強問題的探究是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在，所以學(xué)案從根本意義上有別與知識框架，也不是簡單知識的羅列。

3．避免學(xué)案設(shè)計的呆板僵化

對地理課而言，每一節(jié)課所涉及的知識，能力要求和情感目標(biāo)都不完全相同。所以學(xué)案設(shè)計要避免模式化。雖然學(xué)案的一些基本要素不能缺少，但在具體的設(shè)計上要靈活新穎，它能夠而且應(yīng)該做到與信息技術(shù)的課堂整合，通過借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)等電教手段，展示豐富多彩、寓意深刻的各種材料、背景、圖像讓學(xué)生身臨其境，增加課堂容量，開闊學(xué)生思路，提高教學(xué)效果。

盡管在教學(xué)中存在一定的困難，但我們相信“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效運用對學(xué)生素質(zhì)的全面提高具有積極的意義。它能改變學(xué)生的依賴心理；使學(xué)生的個性得到張揚，并激發(fā)了活力，培養(yǎng)了勇于探索的精神。相信經(jīng)過在教學(xué)實踐中不斷的探索與改進，我們可以更好的運用“學(xué)案”，積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成正確的人生觀、價值觀，獲得更加全面的發(fā)展。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用

[摘 要]素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，使得我國對教育事業(yè)越來越重視。而新興的教學(xué)模式也在不斷地進行試驗與改革，傳統(tǒng)的以老師教授為主已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的需要，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，更需要積極地參與到教學(xué)活動中來。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；生物教學(xué)；打破常規(guī)

我國在教育事業(yè)方面一直在不斷地進行改革，像“杜郎口模式”，“271教學(xué)模式”等都取得不錯的成效，其教學(xué)目的都是為了改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的方式，旨在推動學(xué)生的積極互動，從而不斷地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。本文結(jié)合高中生物課程的教學(xué)來分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在其中的有效運用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的老師站在講臺上講課，學(xué)生們機械的聽課的弊端，將學(xué)生們積極有效的帶入到課堂教學(xué)活動中來，真正的實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師退居到其次起到引導(dǎo)的作用，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效益。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在實際高中生物教學(xué)中存在的問題以及現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的發(fā)展，主要是提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是傳統(tǒng)教育的根深蒂固以及應(yīng)試教育的長年發(fā)展，要想在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進行新的教學(xué)模式的改革，一定程度上還是存在著很多問題。

學(xué)校的教育主要注重的是學(xué)習(xí)成績，所以在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一旦進行改革，達不到理想的狀態(tài)，不僅影響教師的績效評定，同時也會影響學(xué)校的升學(xué)率問題。在面臨著種種困難的情況下，要想讓老師們不斷地做出讓步，仍然是一件十分困難的事情。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是結(jié)合學(xué)案的前提下，老師從中進行教案的編寫，然后學(xué)生根據(jù)老師提供的教案自發(fā)的去自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動性，但是長期以往的學(xué)生依賴老師的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生在具體的實踐方面也會遇到很多的問題。老師與學(xué)生搭配不好教學(xué)工作，一定程度上不僅不會收獲預(yù)期的效果，還會加重學(xué)生們的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

新式教學(xué)模式的引進，在得到支持的同時自然也會受到阻撓，肯定會受到部分老師的大力抵制，這也是十分正常的現(xiàn)象。

生物教學(xué)是一門實踐與理論相結(jié)合的課程，要想更好的去做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，自然在硬件條件方面也要進行支出，這需要學(xué)校的大力重視。所以真正的教學(xué)模式的拓展與收到理想的教學(xué)效果，是一條不斷摸索與實踐的道路。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的具體運用

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)，最終目的是提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生們自發(fā)的去主動學(xué)習(xí)。老師在教案的設(shè)計方面也要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與層次，同時還要結(jié)合具體的學(xué)案然后從學(xué)生角度出發(fā)，提煉出學(xué)生們能夠接受的教案。學(xué)生們根據(jù)老師的教案，然后自發(fā)的進行書本知識的學(xué)習(xí)。老師在教案的設(shè)計環(huán)節(jié)要注重預(yù)習(xí)與探究的有效結(jié)合，對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生還要讓其進行原有知識的復(fù)習(xí)，從而與新知識進行對接。

基因是一個比較難掌握的環(huán)節(jié)，從最初的單面知識的學(xué)習(xí)到后期基因工程，這是一個不斷循序漸進的過程。對于DNA與RNA的區(qū)別，學(xué)生很難直觀的去想象，所以老師可以給出必要的提示，讓學(xué)生們自己去根據(jù)書本知識進行總結(jié)去提煉，然后小組之間互相交流，從而老師在給出正確的答案。引發(fā)學(xué)生們先學(xué)習(xí)后講解的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）打破常規(guī)遵照書本知識進程教學(xué)的模式

高中課程的知識編輯都是根據(jù)不同的知識點從簡單到難進行設(shè)計的，學(xué)生在剛進入高一的時候?qū)W習(xí)的是簡單的知識點，然后不斷地進行循序漸進，逐漸深化。這造成一個誤區(qū)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)高難度的課程時，會忘記前面所學(xué)的簡單知識點的記憶，從而造成邊學(xué)邊忘的尷尬處境。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的引進，在提升學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的方面做出了不斷地努力，也激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。所以為了更好地對這一模式進行試驗，老師在教案的設(shè)計方面可以大膽的將高中三個年級的課程進行歸納與總結(jié)，分版塊進行教學(xué)，讓學(xué)生們一個模塊一個模塊的去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)與歸納能力方面能夠更好地印象深刻，對知識也有一個明確的把握。但是這一教學(xué)模式的使用，勢必會引來反對者的強力抵制，認為這會給教學(xué)進度帶來影響，同時這也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。所以老師們在進行該教學(xué)模式的試驗過程中要找到一個與傳統(tǒng)教學(xué)模式的契合點，這樣才能更好地進行全新的教學(xué)模式，從而也會不斷地得到學(xué)校以及教研組的支持。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視以及軟硬件的設(shè)施跟進

生物教學(xué)是一個建立在實驗方面的理論式教學(xué)，需要讓學(xué)生們廣泛的參與到實驗的環(huán)節(jié)，才能更好地掌握生物知識，所以學(xué)校在該方面的建設(shè)方面需要去重視。對于生物課程的知識點，像單細胞與多細胞的分裂，單純的靠學(xué)生的想象很難讓學(xué)生們理解，所以結(jié)合多媒體教學(xué)，可以更加的形象生動化，學(xué)生們在多媒體工具的幫助下，可以更加形象的理解分裂過程，從而在學(xué)生們的頭腦中有一個深刻的記憶。同時學(xué)校還可以建立全校聯(lián)網(wǎng)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺等，全校師生都可以在上面知識的教學(xué)以及問題解答，老師可以在該平臺上傳教學(xué)案件，學(xué)生們可以自由的下載，同時在該平臺搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料等，還要做好與學(xué)生的在線溝通與交流，從而為更好地了解學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，同時必然也會存在爭議，但是這是響應(yīng)國家素質(zhì)教育發(fā)展的有效教學(xué)模式。要想讓這一教學(xué)模式更廣泛的走進高中課堂，還需要不斷地進行摸索與試驗，正視困難，做好與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對接，集思廣益，從而更好的讓學(xué)生們接觸到多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性以及主動性。

參考文獻：

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