第一篇：特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能現(xiàn)狀與對(duì)策研究

特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能現(xiàn)狀與對(duì)策研究

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于特殊教育的課程也不再不斷的進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)前我國(guó)特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在新課程理念的影響下發(fā)生著根本性的變化，新課程要求轉(zhuǎn)變師生角色，落實(shí)學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用當(dāng)前形勢(shì)下一些新的教學(xué)手段，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，提高特殊教育學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵字：特殊教育 數(shù)學(xué) 教學(xué)技能 對(duì)策

一、當(dāng)前我國(guó)特殊教育中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，為了做好我國(guó)特殊教育，就需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前特殊教育數(shù)學(xué)教育的方式，做到優(yōu)化特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。但是目前我國(guó)很多特殊教育學(xué)校在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育方面還存在著不足。首先是我國(guó)很多特殊教育學(xué)校在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育是只是注重?cái)?shù)學(xué)理論的講解，缺乏學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓很多特殊兒童在實(shí)際的生活和工作中還不能更好的利用數(shù)學(xué)知識(shí)，其次是我國(guó)特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)手段較為落后，還是采用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段，不能夠提高特殊教育學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和感悟能力尤其是對(duì)聾生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段表現(xiàn)的毫無(wú)作用，只有數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育過(guò)程中注重發(fā)揮教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)作用，突出體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，集中學(xué)生的有意注意，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生自主探索的靈感和動(dòng)力，通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，使聾生能夠深刻理解和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，并內(nèi)化為自己的能力，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

二、提高我國(guó)特殊教育數(shù)學(xué)教育的措施

（一）利用生活中的數(shù)學(xué)資源刺激學(xué)生的求知欲望，拉進(jìn)教材與生活的距離，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

特殊教育學(xué)校的學(xué)生相對(duì)普通學(xué)校的學(xué)生，接觸的生活資源較少，他們對(duì)一般學(xué)生熟悉的生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)感覺(jué)很陌生尤其是聾生，由于他們聽(tīng)不到人們的聲音，生活在無(wú)聲的世界里，他們沒(méi)有生活中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，不能通過(guò)語(yǔ)言了解生活數(shù)學(xué)常識(shí)因此，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多為學(xué)生提供生活中的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，服務(wù)生活奠定知識(shí)基礎(chǔ) 比如，在進(jìn)行‘認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師把鐘表的模型拿到教室里，讓學(xué)生觀察鐘表的結(jié)構(gòu)，在教師的指導(dǎo)下分辨出時(shí)針、分針、秒針，利用多媒體展示鐘表表盤(pán)的圖片，講解讀時(shí)間的方法學(xué)生基本能掌握本節(jié)課的知識(shí)，教師也完成了教學(xué)任務(wù)但是，這種教學(xué)模式是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，學(xué)生的自主探索能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)沒(méi)有得到有效培養(yǎng)在本節(jié)課對(duì)聾生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，鑒于學(xué)生聽(tīng)不到聲音，但對(duì)直覺(jué)感覺(jué)較為靈敏的特點(diǎn)我提前安排學(xué)生從家里帶來(lái)鐘表，上課時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親自感知鐘表的形狀、結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己對(duì)教材的閱讀，學(xué)生通過(guò)手語(yǔ)討論字會(huì)了辨別時(shí)針以及讀數(shù)的方法通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生愿意接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生的認(rèn)知技能，提高學(xué)生合作探究能力

（二）通過(guò)分組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力對(duì)聾生的數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)，一直以來(lái)是特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師研究的重要課題通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我利用學(xué)具進(jìn)行自主探究的教學(xué)模式，效果很好，讓學(xué)生在游戲中、在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，理解了數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際意義，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力比如，在進(jìn)行‘解決問(wèn)題”專題教學(xué)時(shí)，利用多媒體為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：小明要買(mǎi)5個(gè)乒乓球和1個(gè)羽毛球，每個(gè)乒乓球2元，每個(gè)羽毛球4元，那么小明要想把這些東西買(mǎi)回家需要支付多少錢(qián)？本題是比較基礎(chǔ)的題目，很多學(xué)生能夠用基本的方法做答：2+2+2+2+2+4=14元為提高學(xué)生的分析能力和實(shí)踐技能，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們利用學(xué)具探索其他解決方法學(xué)生利用自己拿來(lái)的乒乓球、羽毛球等學(xué)具進(jìn)行組合式計(jì)算，經(jīng)討論得出很多方法如：2x5+4=14元，或者把4分成2個(gè)2，2x7=14元通過(guò)學(xué)生的自主探索有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

（三）利用多媒體技術(shù)展示數(shù)學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象直觀的教材情境，提高學(xué)習(xí)效果。

特殊教育學(xué)校的學(xué)生，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的方法，讓學(xué)生在課堂上盡可能多地把教師所傳授的知識(shí)學(xué)到手這就要求教師要科學(xué)合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為聾生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)教材情境，給學(xué)生提供直觀形象的數(shù)學(xué)素材通過(guò)感官刺激，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

比如，在進(jìn)行‘長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓”的教學(xué)時(shí)，利用多媒體為學(xué)生播放實(shí)物的圖片，有長(zhǎng)方形的黑板、書(shū)桌、課本、電腦液晶顯示屏等物體的圖片;有正方形的魔方，板凳、地板磚等物體的圖片;有三角形的三角板、自行車的支架、空調(diào)安裝用的支架等物體的圖片;有圓形的籃球、足球、乒乓球、鉛球等物體的圖片學(xué)生在形象的圖片中，感知了不同物體的圖形，從而在頭腦里建立了各種圖形的概念，以便在生活中看到相應(yīng)的圖形能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒別新課結(jié)束后，教師利用Flash課件進(jìn)行游戲式復(fù)習(xí)，教師點(diǎn)擊要測(cè)試的圖形序號(hào)，出現(xiàn)圖形之后讓學(xué)生在紙上畫(huà)出相應(yīng)的圖形，看誰(shuí)回答得多回答的正確率高，通過(guò)這樣教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下進(jìn)行特殊教育的改革勢(shì)在必行，針對(duì)當(dāng)前我過(guò)特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教育情況來(lái)說(shuō)，優(yōu)化特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)模式，真正做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的想象能力至關(guān)重要。也只有轉(zhuǎn)變特殊教育學(xué)生的教學(xué)方式，才能提高特殊教育學(xué)校的學(xué)生走向社會(huì)也具有相應(yīng)的運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策

特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策

濟(jì)源市特殊教育學(xué)校 李淑敏

課 題：特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策 關(guān)鍵詞：特殊教育、學(xué)校教師、職業(yè)倦怠 開(kāi)題報(bào)告 內(nèi)容提要:

教師職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)人無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)渡要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師是一個(gè)容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的職業(yè)。一般說(shuō)來(lái)，教師多多少少都會(huì)存在一些心理問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)外的研究表明：教師的心理健康水平偏低，隨著社會(huì)的急劇變化，教師的心理問(wèn)題正呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的趨勢(shì)。教師的職業(yè)特點(diǎn)和特殊教育學(xué)校的工作環(huán)境使得特殊學(xué)校的教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師職業(yè)倦怠的結(jié)果，無(wú)論對(duì)于個(gè)人還是對(duì)于他們的工作以及學(xué)生都有許多消極不利的影響。

學(xué)校管理者應(yīng)該樹(shù)立以人為本的教育管理觀念，充分認(rèn)識(shí)教師心理健康的重要意義，采取有效措施克服教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立自我保健意識(shí)，端正教育思想，提高工作效率；要正確對(duì)待教師的挫折心理，創(chuàng)建寬松和諧的工作氛圍，減輕不必要的負(fù)擔(dān)讓教師輕裝前進(jìn)。

一、“教師職業(yè)倦怠”的概念

所謂職業(yè)倦怠，是20世紀(jì)70年代美國(guó)臨床心理學(xué)家弗魯頓伯格研究職業(yè)壓力時(shí)提出的一個(gè)概念，主要用來(lái)描述個(gè)體在長(zhǎng)期的工作壓力下,由于得不到有效緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊。具體表現(xiàn)為：工作能力下降，工作熱情衰退,對(duì)他人逐漸冷漠，自我成就感降低等等。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，相比普通教育，特殊教育教師表現(xiàn)尤為突出。

教師的職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)付工作應(yīng)激的一種心理反應(yīng)，主要包括以下三種心理反應(yīng)。

第一、情緒耗竭。這個(gè)階段的教師表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏，情緒緊張，反映出負(fù)向、消極地心境和態(tài)度，畏懼早晨去上班，形成對(duì)學(xué)生消極地、玩世不恭的態(tài)度。

第二、人格喪失。人格喪失一般表現(xiàn)為通過(guò)減少和斷絕與學(xué)生的聯(lián)系來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。例如，教師減少與學(xué)生接觸，從身體距離上遠(yuǎn)離學(xué)生，不理睬或拒絕了解學(xué)生，給學(xué)生取貶損性的稱呼、外號(hào)或給學(xué)生貼標(biāo)簽，甚至傾向于極端對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰，這些都是性格解體的標(biāo)志。

第三、降低成就感。教師的職業(yè)是使學(xué)生獲得知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人。教師們特別是農(nóng)村的小學(xué)教師們一旦發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時(shí)，就不再努力了。教師一旦經(jīng)歷這三個(gè)方面的過(guò)程就引起動(dòng)機(jī)上的變化，進(jìn)而在生活方面體現(xiàn)出了失敗感，這就是社會(huì)心理學(xué)稱之為的“習(xí)得性無(wú)助”。

二、特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

教師是一個(gè)容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的職業(yè)，一般說(shuō)來(lái)，教師多多少少都會(huì)存在一些心理問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外的研究表明：教師的心理健康水平偏低，隨著社會(huì)的急劇變化，教師的心理問(wèn)題正呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的趨勢(shì)。英國(guó)的調(diào)查表明：有五分之一至三分之一的教師正承受著巨大的職業(yè)壓力。我國(guó)的研究者認(rèn)為：教師的心理焦慮比其他職業(yè)群體的人更為嚴(yán)重，教師的心理健康水平評(píng)明顯低于其他職業(yè)群體。特別是現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)激事件多、競(jìng)爭(zhēng)加劇、工作壓力大，突出表現(xiàn)為教師的身心耗竭狀態(tài)。特別是特殊學(xué)校的教師，表現(xiàn)的更為突出。

為了全面了解特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，我們對(duì)全市校100余名特校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，感受到很大，經(jīng)常感覺(jué)急躁易怒，沒(méi)有成就感，職業(yè)壓力大，身心疲憊。

從性別上來(lái)說(shuō)，特殊學(xué)校的女教師相比男教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。特殊教育中成就感對(duì)教師的影響比中小學(xué)教師小，再加上特教對(duì)象比較難以控制，女性教師情感體驗(yàn)深刻，對(duì)于工作壓力的承受能力低，因此體驗(yàn)到的工作壓力比男性教師大。

從教齡上來(lái)說(shuō)，特殊學(xué)校教齡5-10年的教師職業(yè)枯竭感最高，因?yàn)榻听g在5年內(nèi)的特教教師人格解體程度最嚴(yán)重，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)30~39歲的特教教師體驗(yàn)到的壓力最大，其次是29歲或以下組，壓力最小的是40歲或以上的特教教師。

從學(xué)歷上來(lái)說(shuō)，在特殊學(xué)校教師中?？婆c中專畢業(yè)的教師相比于本科及以上學(xué)歷教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在身心衰竭維度上，中專及其以下學(xué)歷的特教教師的得分顯著高于?？萍氨究埔陨系奶亟探處?；?？茖W(xué)歷的特教教師得分又顯著高于本科學(xué)歷的特教教師。

從工作量上來(lái)說(shuō)，特殊學(xué)校教師每周授課數(shù)量越多，其職業(yè)倦怠感越嚴(yán)重。得出特殊學(xué)校教師的工作量和職業(yè)倦怠的程度的成正比。工作的忙碌感越強(qiáng)烈，身心衰竭的程度也越嚴(yán)重。

從任教科目上來(lái)說(shuō)，特殊學(xué)校生活實(shí)踐類任課教師情緒衰竭、非人性化程度顯著高于文化知識(shí)類、技能發(fā)展類任課教師。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)自1995以來(lái)，我市有10多名特校教師放棄了特校教師職業(yè)，而選擇了其他工作，有多名教師調(diào)到城市中小學(xué)去任教。特校教師流失數(shù)據(jù)說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，應(yīng)該引起教育行政部門(mén)和教學(xué)管理者的足夠重視。

三、特校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象成因分析

義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心是師資的均衡。特殊教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，要得到較快發(fā)展，作為核心的師資隊(duì)伍均衡是重要保障。但當(dāng)前，影響特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍個(gè)體綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要原因就是職業(yè)倦怠。探究特殊教育教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因?qū)Υ龠M(jìn)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)具有極其重要的意義。筆者認(rèn)為，特殊教育教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、缺乏成就感導(dǎo)致特殊教育學(xué)校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。所謂成就感是指一個(gè)人做完一件事情或者做一件事情時(shí)，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺(jué)。目前特殊教育學(xué)校的生源逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾钦蠈W(xué)生為主，特殊教育學(xué)校教師在從事教育工作時(shí)，由于學(xué)生的特性和教學(xué)設(shè)施設(shè)備等條件的限制，致使教師很難在與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。

同時(shí)，由于社會(huì)各方面對(duì)特殊教育教師的關(guān)注不夠，特殊教育與普通教育相比較而言，處于一個(gè)相對(duì)封閉的工作環(huán)境中，難以與外界社會(huì)交流，和學(xué)生一樣不能融入主流社會(huì)。特別是每年暑期和教師節(jié)期間，每名普通教育工作者都有可能得到來(lái)自升入高等學(xué)府的學(xué)生的祝福，而作為僅僅為義務(wù)段的特殊教育學(xué)校教師卻絕無(wú)這種接受學(xué)生祝福的可能，即使工作一生也不能有桃李滿天下的滿足感和幸福體驗(yàn)。這樣，導(dǎo)致特殊教育教師工作和生活中缺乏由工作而產(chǎn)生的成就感，從而缺少職業(yè)幸福度，久而久之，形成職業(yè)倦怠。

2、缺乏工作壓力導(dǎo)致特殊教育學(xué)校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。工作壓力是指因工作責(zé)任過(guò)大等因素對(duì)人產(chǎn)生的壓力。特殊教育學(xué)校由于每個(gè)縣市只有一所，教育行政主管部門(mén)未能在業(yè)務(wù)上進(jìn)行的統(tǒng)一管理和要求，特殊教育教師的工作責(zé)任和工作職能完全由學(xué)校自己制訂和執(zhí)行。在具體制訂和執(zhí)行的過(guò)程中，很多學(xué)校由于沒(méi)有升學(xué)及質(zhì)量考試考核的要求，同時(shí)由于所有教師都是朝夕相處，礙于情面和處理各種關(guān)系的需要，不能像普通學(xué)校一樣制訂和嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的管理規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)校管理不夠規(guī)范，長(zhǎng)期的這種運(yùn)行狀態(tài)使處于較為封閉的特殊教育工作環(huán)境中的教師產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為工作原來(lái)就是如此而已，令教師缺乏工作的進(jìn)取心和積極的工作動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致一部分自覺(jué)性不強(qiáng)的教師不夠敬業(yè)，形成職業(yè)倦怠。

3、缺乏一定的社會(huì)尊重導(dǎo)致特殊教育學(xué)校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。相當(dāng)一部分特殊教育學(xué)校教師在社會(huì)交往中不愿承認(rèn)或回避自己從事什么樣的職業(yè)。筆者在與朋友的交往中，往往會(huì)遭遇一種尷尬：“每天那么忙不就是教幾個(gè)聾子、啞巴和憨頭而已嘛，還能教成一朵花不成?！边@樣一種觀念就是典型的認(rèn)為你從事的職業(yè)不過(guò)就是如此而已，不可能做出什么成績(jī)。在有些初次相識(shí)的場(chǎng)合，作為特殊教育學(xué)校的教師要耐心的向?qū)Ψ浇忉尠胩焓裁词翘厥饨逃?，之后看到的是一種不屑的表情。這些對(duì)特殊教育學(xué)校教師較為普遍的不夠尊重的言行極大的挫傷了特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)自尊，形成了職業(yè)倦怠。

4、家長(zhǎng)的態(tài)度導(dǎo)致特殊教育學(xué)校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。特殊教育學(xué)校的學(xué)生家庭大都較為貧困，產(chǎn)生貧困的原因主要是因殘致貧。絕大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)每個(gè)孩子都付出了無(wú)限的愛(ài)心，在發(fā)現(xiàn)孩子有殘疾的初期，每名家長(zhǎng)都愛(ài)子心切，不惜借貸，投入大筆資金，希望借助現(xiàn)代醫(yī)學(xué)手段，治療好學(xué)生的殘疾。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)投入巨資卻無(wú)法治愈孩子時(shí)，家長(zhǎng)的心態(tài)發(fā)生了極大的變化：有的家長(zhǎng)因愛(ài)成恨，從此對(duì)孩子不管不問(wèn)，放任自流；有的家長(zhǎng)因內(nèi)疚，對(duì)孩子溺愛(ài)有加??

醫(yī)學(xué)的終點(diǎn)是教育的起點(diǎn)。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)醫(yī)療無(wú)效時(shí)，就將孩子送到特殊教育學(xué)校就讀。由于因殘致貧，家庭貧困，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。

筆者曾經(jīng)親身經(jīng)歷兩件事情足以說(shuō)明家長(zhǎng)的態(tài)度：其一，2010年11月，氣溫驟降，學(xué)生由于月初上學(xué)時(shí)（我校屬全寄宿制學(xué)校，學(xué)生在校住宿）天氣還較為溫和，所帶寒衣不夠。這時(shí)，學(xué)校班主任老師逐一給每位家長(zhǎng)打電話，要求給學(xué)生送寒衣到校。令人沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，競(jìng)?cè)挥谐^(guò)三分一之的學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)沒(méi)空送衣服來(lái)或者是說(shuō)“他（指學(xué)生）不冷”，最后還是全校教師自發(fā)的捐獻(xiàn)衣物才幫助每名學(xué)生渡過(guò)了寒冷的一個(gè)月。其二，學(xué)校打算召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，主要目的是家校聯(lián)合，共同教育幫助學(xué)生成長(zhǎng)。家長(zhǎng)會(huì)初定于四月二十六日舉行，由于超過(guò)三分之二的家長(zhǎng)說(shuō)由于有事不能參加，家長(zhǎng)會(huì)一拖再拖，最后定于十月二十六日舉行，到場(chǎng)的家長(zhǎng)仍然只有不到三分之一。

相當(dāng)一部分家長(zhǎng)都是甩包袱的心態(tài)將學(xué)生送到學(xué)校的。學(xué)生在校期間，教師教給學(xué)生良好的習(xí)慣和教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)一些知識(shí)，但星期天返校后，教師會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)，二十幾天教會(huì)的知識(shí)在星期的時(shí)間里幾乎會(huì)全部遺忘，原因是家長(zhǎng)總是以工作忙、沒(méi)有時(shí)間或無(wú)法與孩子溝通為由，根本沒(méi)有配合教師要求的月休時(shí)教育學(xué)生。大多數(shù)家長(zhǎng)也認(rèn)為這樣的孩子學(xué)不到什么東西，來(lái)學(xué)校就是請(qǐng)個(gè)保姆照顧學(xué)生不出事就行了。

家長(zhǎng)的這些態(tài)度也導(dǎo)致了特殊教育學(xué)校教師對(duì)從事的職業(yè)能夠取得的成就失去信心，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

5、教育行政和業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)特殊教育的管理不夠?qū)е绿厥饨逃龑W(xué)校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

其一是教師參加活動(dòng)，展示自己的愿望被忽視。相當(dāng)一部分教育管理部門(mén)或是業(yè)務(wù)部門(mén)在組織教師活動(dòng)時(shí)忽視特校教師參加。

其二是教師在業(yè)務(wù)上成長(zhǎng)的愿望被埋沒(méi)。由于在市里特殊教育的唯一性，教育管理部門(mén)沒(méi)有專門(mén)的特殊教育業(yè)務(wù)權(quán)威指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)的缺乏或其他方面的原因，特殊教育學(xué)校教師外出學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的愿望不能像普通學(xué)校那樣得以實(shí)現(xiàn)，特殊教育在封閉的環(huán)境中“閉門(mén)造車”，艱難前行。

其三是管理部門(mén)的態(tài)度給教師以職業(yè)暗示。相當(dāng)?shù)墓芾聿块T(mén)和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)特殊教育的出發(fā)點(diǎn)是：只要管住這些孩子，確保他們不出事就行了，這樣的孩子不可能教出什么名堂。

其四是特校教師編制不足，專業(yè)教師缺乏，專業(yè)師資引進(jìn)困難。國(guó)家《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育發(fā)展的意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2009]41號(hào)）明確指出：“配齊配足教師，確保特殊教育學(xué)校正常教學(xué)和管理工作。省級(jí)有關(guān)部門(mén)要根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生少、班額小、寄宿生多、教師需求量大的特點(diǎn)，合理確定特殊教育學(xué)校教職工編制并保障落實(shí)?！卑凑仗厥饨逃慕逃?guī)律，特殊教育需要有具有專業(yè)資質(zhì)的心理咨詢師、行為矯正師等專業(yè)人才，但目前較為普遍的情況：一是由于缺乏經(jīng)費(fèi)等支持，無(wú)法開(kāi)展相應(yīng)的教師職業(yè)培訓(xùn)；二是由于近年來(lái)，編制缺乏，正常的專業(yè)師資難以落實(shí)，造成特校很多專業(yè)課程和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能落實(shí)，很多課程屬東拼西湊，無(wú)法提出具體的考核要求，學(xué)生隨班就混，達(dá)不到理想的教育效果，給了教師以心理暗示。同時(shí)，由上級(jí)主管部門(mén)組織的師資培訓(xùn)等活動(dòng)都以“普通教育的培訓(xùn)，不懂特殊教育”為由將特校教師排除在培訓(xùn)之外。

四、如何減緩特校教師的職業(yè)倦怠

（一）營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍

根據(jù)我們的調(diào)查，特校教師職業(yè)倦怠的第一位因素是不良的社會(huì)環(huán)境，它對(duì)教師個(gè)人需要的滿足、動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系很大，影響很深遠(yuǎn)。因此，除了要樹(shù)立“尊師重教”的良好氛圍，尊重教師的勞動(dòng)，理解他們的苦衷外，對(duì)于特殊學(xué)校的教師要少說(shuō)空話，多辦實(shí)事，切實(shí)解決他們工作與生活中的各種困惑，特別要減輕他們過(guò)重的工作與心理負(fù)荷，學(xué)生要減負(fù)，教師更要減負(fù)，他們的心靈更需要社會(huì)的關(guān)心和安慰。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍

據(jù)調(diào)查，我們特殊學(xué)校教師的職業(yè)倦怠還有一個(gè)原因集中在：“智障學(xué)生難教”、“聾啞學(xué)生難管”、“工作壓力過(guò)重”等方面。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)采取了很多措施來(lái)緩解這些矛盾，一是深入了解教師的實(shí)際需要，針對(duì)教師的不同需要，采取“尋找自己的幸?！钡炔煌绞郊?lì)自我，使教師保持良好的心態(tài)；二是開(kāi)展各種活動(dòng)，不斷提高教師的心理承受能力，使教師保持心理平衡；三是致力于優(yōu)化校園人際關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)融洽、和諧的工作環(huán)境。在關(guān)心教師思想進(jìn)步、業(yè)務(wù)提高、待遇改善的同時(shí)，更注重關(guān)心教師的心理健康。

（三）開(kāi)展活動(dòng)緩解教師心理壓力

1、開(kāi)展心理健康講座活動(dòng)。學(xué)校經(jīng)常請(qǐng)一些心理專家或醫(yī)生到校做一些比較專業(yè)的心理輔導(dǎo)、心理健康報(bào)告等，切實(shí)提升教師心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)自我疏緩心理壓力。

2、開(kāi)展文體活動(dòng)。參加體育鍛煉，可以放松自己的身心，緩解緊張情緒。每學(xué)期我們學(xué)校都有教工運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓教師積極參與集體和個(gè)人項(xiàng)目比賽，不但加強(qiáng)了教師之間的相互溝通，增強(qiáng)了凝聚力，還讓教師在活動(dòng)中忘記了煩惱。

3、開(kāi)展談心活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和工會(huì)委員經(jīng)常主動(dòng)和教師談心，針對(duì)教師存在的問(wèn)題給予及時(shí)的關(guān)懷、疏導(dǎo)，共同解決問(wèn)題。

4、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。書(shū)是人類最好的伙伴，我校每年都開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師素質(zhì)，使教師心胸開(kāi)闊，見(jiàn)識(shí)廣泛，業(yè)務(wù)精湛。通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，教師開(kāi)闊了眼界，不再沉陷于眼前的小利益中不能自拔。

5、開(kāi)展幸福分享活動(dòng)。我校定期舉行教師職業(yè)幸福分享會(huì)議，讓教師分享自己的職業(yè)幸福感受，發(fā)展自己良好的心理素質(zhì)。

同時(shí)，我們每個(gè)特校教師都要及時(shí)克服消極心理的影響，滿懷熱情投入教學(xué)工作，能做到像著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣“每一句話都對(duì)他們飽含熱情，每一次眼神都對(duì)他們寄托希望，每一個(gè)手勢(shì)都對(duì)他們親近，每一個(gè)動(dòng)作都對(duì)他們以鼓勵(lì)。”

讓我們每一個(gè)特校教師都擁有健康的心理，擁有永久的快樂(lè)，為我們濟(jì)源特殊教育美好的明天貢獻(xiàn)自己的智慧和力量！

參考文獻(xiàn)：

1、《普通心理學(xué)應(yīng)用教程》張小喬編著中國(guó)人民大學(xué)出版社《國(guó)外教師職業(yè)倦怠理論對(duì)我國(guó)的啟示》

2、李紅霞 《教育科學(xué)》2003 年2月《教師心理健康問(wèn)題：類型、成因和對(duì)策》

3、周雪梅、俞國(guó)良《教育科學(xué)研究》2003年3月《小學(xué)教師現(xiàn)代人格形成影響因素的實(shí)證研究》

4、王本余《教育科學(xué)研究》2004年2月

第三篇：當(dāng)前學(xué)校德育教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

當(dāng)前學(xué)校德育教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第三中心 徐麗娟

長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)，學(xué)校，學(xué)生以及整個(gè)社會(huì)都形成了以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)的觀念，即＂分?jǐn)?shù)至上＂．學(xué)校教育也以針對(duì)考試為主，而學(xué)生的思想品德，心理意志，價(jià)值觀，以及與人生成長(zhǎng)有密切聯(lián)系的性的教育，法制教育等均被忽視．隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，分?jǐn)?shù)至上論受到強(qiáng)烈的沖擊．尤其是國(guó)家要求＂減負(fù)＂以來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以迫在眉睫，德育教育的不足日益明晰，我們對(duì)此進(jìn)行研究并總結(jié)認(rèn)為對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育培養(yǎng)對(duì)青少年的成材至關(guān)重要，然目前的狀況卻明顯滯后和貧乏，主要表現(xiàn)為：

一.對(duì)青少年學(xué)生良好的意志品質(zhì)培養(yǎng)不夠．

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使廣大青少年學(xué)生的意志不能得到較好的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致他們?cè)谛睦沓惺芰Γ瑑r(jià)值觀念，自信心以及綜合能力等諸多方面都存在明顯的缺陷．

１．＂受挫力＂不足

現(xiàn)在的青少年學(xué)生在物質(zhì)生活方面相對(duì)舒適，安逸，家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù)以及學(xué)校疏予教育造成了他們＂受挫力＂的嚴(yán)重不足即俗稱＂心理承受力＂較差．青少年學(xué)生處于心理成熟前期，加強(qiáng)意志教育不斷增強(qiáng)他們的受挫力，使他們能養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的意志，十分重要．

２．對(duì)物質(zhì)生活追求畸形

青少年學(xué)生，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生中虛榮心，攀比心理日益膨脹，在女學(xué)生中尤為明顯，她們往往求時(shí)髦，趕新潮．當(dāng)然愛(ài)美之心人皆有之，然而只有具備良好的意志品質(zhì)才能使他們自己知道量力而行，適時(shí)而為，從而使他們自己意識(shí)到學(xué)生時(shí)期的任務(wù)和目標(biāo)．

３．自信心不足，學(xué)校教育中引導(dǎo)不夠

學(xué)校教育是從全方位進(jìn)行，教書(shū)固然重要然育人為本，一個(gè)人具有良好的意志和較強(qiáng)的自信心方有好的風(fēng)格，二者相輔相成，學(xué)校教育應(yīng)將二者有機(jī)地結(jié)合．

較強(qiáng)的自信對(duì)于青少年學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想并努力去實(shí)現(xiàn)極為重要．目前，由于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立并健全，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也日趨完善，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存，壯大是青少年學(xué)生走向社會(huì)前應(yīng)解決的問(wèn)題，要競(jìng)爭(zhēng)就必

須自信．有部分教師在教學(xué)過(guò)程中有傷害學(xué)生自信心的地方，對(duì)此我們應(yīng)予以充分注意．

４．學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生們的德教不能有機(jī)統(tǒng)一，造成學(xué)生綜合能力不強(qiáng)．現(xiàn)學(xué)校內(nèi)獨(dú)生子女較多．有很多學(xué)生連簡(jiǎn)單的家務(wù)都不會(huì)做，＂衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口＂的現(xiàn)象只會(huì)造成孩子們過(guò)度的依賴．生活上依賴父母，學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋熃蹋钭岳砟芰?，自學(xué)能力都不具備，試想考分再高又有何用，因此學(xué)校與家長(zhǎng)多溝通，多交流，以利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)．

５．對(duì)青少年學(xué)生的教育往往停留在孩子是否聽(tīng)話，是否服從的表面．目前學(xué)校教育中對(duì)青少年學(xué)生尤其是小學(xué)生的教育仍以教師的權(quán)威教育為主，不尊重，不聽(tīng)取學(xué)生的辯解和質(zhì)疑的較多，有時(shí)甚至?xí)徽J(rèn)為是對(duì)老師的不敬．我們認(rèn)為這是傳統(tǒng)的封建式的家長(zhǎng)制教育，這種現(xiàn)象對(duì)孩子獨(dú)立能力危害很大，對(duì)青少年學(xué)生自尊的形成極為不利．

綜合上面多方面的分析，我們認(rèn)為學(xué)校德育教育與青少年學(xué)生良好的意志培養(yǎng)不夠，某種程度上影響了青少年學(xué)生的全面成長(zhǎng)．

二、校教育對(duì)與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)的知識(shí)教育不夠，某種程度上也對(duì)青

少年學(xué)生的生理心理成長(zhǎng)有一定的影響．

1.法制教育不夠重視

對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行德育教育，目的是培養(yǎng)＂四有＂人才，現(xiàn)實(shí)生活中青少年犯罪現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，前不久報(bào)道的浙江一中學(xué)生殺母事件，馬家爵事件就是很好的典型

意志的增減是德育的中心，與青少年成長(zhǎng)有密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)教育也應(yīng)重視，這或許是學(xué)校德育教育應(yīng)該解決的問(wèn)題．

就現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校的德育工作確確實(shí)實(shí)面臨著一些新情況和新問(wèn)題，這也將大大增加學(xué)校德育工作的難度．因此，新形勢(shì)下的學(xué)校德育工作應(yīng)當(dāng)更新觀念，抓住時(shí)代脈搏，著眼跨世紀(jì)人才素質(zhì)的要求，在學(xué)校，師生，社會(huì)，家庭等多方面的配合下共同進(jìn)行．

一.提高學(xué)校德育工作實(shí)效，學(xué)校德育工作應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)今小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，多渠道多形式地展開(kāi)，力求具有生動(dòng)性，趣味性和靈活性，使教育以一種學(xué)生易于接受的方式使學(xué)生獲得交往上，情感上的感染，達(dá)到德育工作的目的．

1.加強(qiáng)學(xué)校德育內(nèi)容自身的針對(duì)性

針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際，思維特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際情況，變封閉式教育為開(kāi)放式教育，滿足當(dāng)代小學(xué)生擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并加以正確引導(dǎo)和教育，從而樹(shù)立正確的理想,多渠道多形式地開(kāi)展德育工作．學(xué)校除了通過(guò)各科的課堂教學(xué)滲透德育以外，還可以在豐富多彩，健康有益的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想品德教育．如我校一直嚴(yán)格執(zhí)行升，降國(guó)旗，奏國(guó)歌，唱國(guó)歌制度，并精心設(shè)計(jì)＂國(guó)旗下講話＂，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)；利用節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在老人節(jié)，教師節(jié)時(shí)開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，在清明節(jié)緬懷先烈，為革命烈士掃墓等，組織學(xué)生參觀博物館，革命遺址，觀看有教育意義的電影，定期聽(tīng)法制講座，先進(jìn)人物報(bào)告等，使學(xué)生豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干等，使德育教學(xué)變得生動(dòng)，靈活．

二.融洽師生關(guān)系，師生關(guān)系使人類社會(huì)具有崇高意義的一種人際關(guān)系，師生關(guān)系的和諧程度越高，學(xué)生對(duì)教師的情感依戀越深，建立和諧良好的師生關(guān)系在德育中占重要地位．

1.教師應(yīng)當(dāng)＂為人師表＂古人語(yǔ)：＂師者，人之模范也＂，在德育過(guò)程中，教師的言論行為，為人處世的態(tài)度都會(huì)被學(xué)生視為榜樣，對(duì)學(xué)生的思想行為的形成起著示范作用．＂為人師表＂是形成良好和諧師生關(guān)系的前提和保證．

2.教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的良師益友孟子說(shuō)＂愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之＂．教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的良師益友．＂良師＂是社會(huì)，家長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)教師的一種角色期望，＂益友＂表達(dá)了師生角色之間的平等關(guān)系．理想化的教師應(yīng)該學(xué)識(shí)淵博，行為規(guī)范完美，處世公正，有父母般的愛(ài)心，是朋友和知己。

三.培養(yǎng)學(xué)生正確的德育觀在學(xué)校教育中，學(xué)生是教育的對(duì)象，是道德認(rèn)識(shí)和道德行為中自我判斷的主體，教育者不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)吸引和組織學(xué)生參加各種富有教育意義的活動(dòng)，幫助他們切實(shí)理解和體驗(yàn)道德準(zhǔn)則，從而樹(shù)立正確的德育觀．

1.培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)挫折與學(xué)生共同探討挫折的形成原因，使他們正視挫折，駕馭挫折，化解挫折,最終戰(zhàn)勝挫折。

2.努力培養(yǎng)學(xué)生的抗干擾能力。世界的多姿多彩必將吸引少男少女的注意力，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走近社會(huì)，在體驗(yàn)，感受和教師的正確引導(dǎo)中，提高抗干擾能力．

3.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想。小學(xué)生如果具有崇高的理想，學(xué)習(xí)，生活就有了動(dòng)力．對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行人生理想教育，是與學(xué)校德育工作的目標(biāo)相一致的。

四.減少社會(huì)和家庭的負(fù)面影響

德育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的整體工程，單憑學(xué)校教育是不夠的，需要家庭，社會(huì)各方面的支持和幫助．在學(xué)校，學(xué)生接受的是正面的，正統(tǒng)的教育，而客觀存在的社會(huì)陰暗面，又迫使學(xué)生被動(dòng)地，茫然地去感受生活的多重性，同時(shí)也給德育工作帶來(lái)了正負(fù)抵消的作用．

由于德育教育重要,學(xué)校,家庭,社會(huì)應(yīng)予以普遍重視.

第四篇：特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新論文

一、引言

特殊教育學(xué)校的主要教育對(duì)象是社會(huì)中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言或智力等生理發(fā)育方面有殘疾或身體有殘缺的少年兒童。特殊教育學(xué)校的主要工作職責(zé)是對(duì)這些特殊的學(xué)生實(shí)施國(guó)家九年義務(wù)教育，通過(guò)在特殊教育學(xué)校的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生可以像正常的孩子一樣接受文化教育，并在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活之中獲取基本的科學(xué)文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷開(kāi)發(fā)特殊學(xué)生的思維模式，幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程之中樹(shù)立樂(lè)觀的心態(tài)，使他們可以在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中積極面對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活，讓這些特殊的學(xué)生通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活使自己的人生變得更加精彩。

二、特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)淺析

語(yǔ)文知識(shí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效創(chuàng)新對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界有著不可替代的作用和意義。而教師在特殊教育中的語(yǔ)文教學(xué)能力與水平直接影響著這些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展存在很多問(wèn)題，教學(xué)效果并不理想。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念與中國(guó)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展存在一定的差距，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)手段與教學(xué)方法也相對(duì)比較守舊，這些原因都直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)效果不理想。第一，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書(shū)本化。教材中的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心部分，是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的基本材料，但在教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮不同情況學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的心理需求，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中總是單一地按照書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、背誦、講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在面對(duì)重復(fù)性知識(shí)內(nèi)容與單一的語(yǔ)文教學(xué)形式時(shí)，無(wú)法在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也會(huì)讓這些特殊的學(xué)生漸漸失去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。因此，在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容做出合理的更改，使人們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生更具吸引力，這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中思維能力得到啟發(fā)。第二，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)于單一化。新課程教育改革要求教師在教學(xué)過(guò)程之中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而在教學(xué)實(shí)踐之中，大部分的語(yǔ)文教師并沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐之中改革自己的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程之中很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特殊教育學(xué)校的學(xué)生自身都存在不同程度的殘疾或殘缺，因此，這部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力也存在很大的差別，因此，對(duì)于教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)毫無(wú)新意的語(yǔ)文教學(xué)，是無(wú)法激發(fā)這些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也不會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣的課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中得到發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學(xué)策略是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵

語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)是新課程教育理念對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求，特別對(duì)于特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師更是如此，只有不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，才能使這些自身有缺陷的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷改善特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)工作實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)，我認(rèn)為作為特殊教育學(xué)校的教師人們應(yīng)該從以下兩個(gè)方面實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。第一，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要靈活化，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要善于把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容故事化，有效利用故事的情節(jié)使教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中都能集中注意力，真正參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)一些色彩性較強(qiáng)的圖片或視頻來(lái)增加語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的吸引力，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中得到全面的發(fā)展。第二，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式。中國(guó)特殊教育近幾年才得到全面發(fā)展，作為特殊教育學(xué)校的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面嚴(yán)重不足，這就要求廣大的特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐之中不斷反思與總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)其他特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐之中采取多元化的教學(xué)方式，大力改善現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷提高語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要廣大的語(yǔ)文教師在教學(xué)中根據(jù)不同水平與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，把語(yǔ)文知識(shí)滲透在富有新意的教學(xué)活動(dòng)之中，只有這樣的多元化教學(xué)方式才能活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新，只有創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)，才能更好地使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中提升思想道德水平，才能不斷發(fā)展學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使這些殘疾的學(xué)生也能在生活中健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

第五篇：特殊教育教學(xué)技能問(wèn)答

特殊教育教學(xué)技能問(wèn)答

重點(diǎn): 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般策略、作業(yè)設(shè)計(jì)的走向與策略

1、什么是教學(xué)技能

教師在教學(xué)過(guò)程中，在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積淀而形成的穩(wěn)定的教學(xué)行為系統(tǒng)。主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)方面。

2、教師教學(xué)技能的意義: 教學(xué)技能是教師的基本專業(yè)能力，是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的重要方面，是教師專業(yè)成長(zhǎng)必有的技能。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)化素養(yǎng)包括:專業(yè)知識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域的倫理，還有專業(yè)技能。教師的教學(xué)技能直接影響教學(xué)效益和質(zhì)量，一名合格的教師必須掌握與所教學(xué)科相適應(yīng)的教學(xué)技能。

3、要素構(gòu)成:教育教學(xué)理論；教學(xué)的價(jià)值信念；教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)行為。

4、教師教學(xué)技能是一種運(yùn)用教育技術(shù)的行為能力，是一定教學(xué)思想、理論在實(shí)踐行為上反映，且是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的固定化、系統(tǒng)化。因此，一定教學(xué)的思想和價(jià)值取向是基礎(chǔ)，長(zhǎng)期實(shí)踐的積淀是條件。

5、教學(xué)技能的特點(diǎn)：具有工具追求效率、易操作性的特點(diǎn)，還具有人文關(guān)懷、以人為本的特點(diǎn)。后者是獨(dú)特屬性。

好的教學(xué)模式應(yīng)該是體現(xiàn)教師個(gè)人風(fēng)格和特色，具有個(gè)人價(jià)值意蘊(yùn)。教師個(gè)人主體的自我建構(gòu)是教學(xué)思想真正內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)、教學(xué)技能真正成為個(gè)體的技能的根本所在。只有實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)思想理論、個(gè)體的氣質(zhì)性格等個(gè)性特征與教學(xué)技能的有機(jī)結(jié)合，才能使得教師在教學(xué)中得心應(yīng)手，各要素相得益彰，充分發(fā)揮教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

6、特教教師教學(xué)技能的特殊要求: 一是要關(guān)注特殊兒童個(gè)體，掌握因人而異的個(gè)別化教學(xué)技能。

二是體現(xiàn)出博愛(ài)、平等的人文價(jià)值取向和貫徹康復(fù)訓(xùn)練、補(bǔ)償教育的技能。這是由特殊教育的本質(zhì)屬性決定的。

特殊教育從源頭上看產(chǎn)生于人權(quán)、基督教和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，秉承了博愛(ài)、平等、仁慈宗教精神和康復(fù)訓(xùn)練、缺陷補(bǔ)償?shù)睦硇跃瘛?/p>

三是要體現(xiàn)出面向特殊兒童生活世界的生活化教學(xué)技能。這是尊重特殊兒童差異，因人向異、差異施教的必然結(jié)果。

7、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一定的理論為指導(dǎo)，確定合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，安排各教學(xué)要素，形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)追求效率和質(zhì)量的統(tǒng)一，以效果最優(yōu)化為目的，在一定時(shí)間內(nèi)能以最好最優(yōu)的安排，完成教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)問(wèn)題。加涅界定為“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中”。

一般說(shuō)來(lái)，可有學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)、月教學(xué)設(shè)計(jì)、周教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

8、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則: 一是系統(tǒng)性；二是操作性；三是反饋性；四是注意個(gè)體性；五是體現(xiàn)教學(xué)思想理念；六是變通性。

9、課堂設(shè)計(jì)的基本程序

9、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)

1、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分析本學(xué)科與本課特點(diǎn)(統(tǒng)一性)。

2、學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中情況（差異性)

3、教師個(gè)人的教學(xué)思想與觀點(diǎn)、理論(差異性)

10、如何進(jìn)行教學(xué)背景分析

學(xué)生情況分析包括己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、預(yù)習(xí)以及個(gè)性心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、殘疾缺陷的情況等。一般主要通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)或檢查預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行。

教材分析包括本課教授內(nèi)容在本冊(cè)教材中的地位、作用，要求掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)等教師用書(shū)確定，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。

11、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要從知識(shí)目標(biāo)、能力和技能目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)進(jìn)行確定。

12、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意哪些問(wèn)題？

（1）、盡可能使用以具體的、可操作、可觀測(cè)的行為方式(行為動(dòng)詞)來(lái)陳述，指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。

（2）、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用具體的、可操作的、有序的和明確的。（3）、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)描述課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生的終點(diǎn)行為。

（4）、教學(xué)目標(biāo)不僅說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和程度，還應(yīng)說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

13、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)的理念

（1）不僅要學(xué)生記憶知識(shí)，更要促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造知識(shí)（2）不僅要讀懂教材，還要體會(huì)教師對(duì)他們的關(guān)注、情感和期望（3）不僅提從老師那里學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)與學(xué)生合作、學(xué)習(xí)他人（4）不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人（5）不僅學(xué)會(huì)動(dòng)腦，還要學(xué)會(huì)動(dòng)于

（6）不僅要學(xué)習(xí)，還要補(bǔ)償缺陷和促進(jìn)身體健康成長(zhǎng)

14、選用教學(xué)方法的主要依據(jù) ：教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

15、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本方法 ：直觀呈現(xiàn)法、抽象歸納法、發(fā)散思維法、邏輯演繹法

16、什么是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析材料、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程。它是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)活動(dòng)的成敗。

17、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本理念：

（1）變。教材內(nèi)容的安排，課時(shí)內(nèi)容的安排都要因人而異的變化，順序可以變，講授的知識(shí)點(diǎn)也可以變。一般的，內(nèi)容的組織實(shí)際上就是理順兩個(gè)“序”，一是教材本身的“序”，二是學(xué)生認(rèn)識(shí)的“序”。但這兩個(gè)“序”都不是不變的。(由傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，)3（2）活。也就是要多樣化，不但因人而異，而且活潑生動(dòng);貼近學(xué)生生活實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)教授內(nèi)容生活化:通過(guò)內(nèi)容的組合或再造，使教授的內(nèi)容更有趣。

（3）潔。即思路清晰，讓學(xué)生感到有順序、有節(jié)奏、有線索，切記忽東忽西、摸不著邊際。

（4）明。即重點(diǎn)與難點(diǎn)要突出，詳講、細(xì)講、精講與略講、粗講、不講要分明。做到“三講三不講：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn):不講學(xué)生己經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)。

18、組織教學(xué)內(nèi)容的方法有：

演繹法:是指按從一般到特殊的順序組織材料，先從概念或原理開(kāi)始，導(dǎo)引至事實(shí)，然后至觀察、應(yīng)用及問(wèn)題解決，最后總結(jié)整合，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

歸納法:從特殊事例到一般原理，即先提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，然后概括出一般性的結(jié)論。即由事實(shí)、事物細(xì)節(jié)開(kāi)始，導(dǎo)引至概念及原理的形成，而后至問(wèn)題的解決。

事實(shí)上，上述兩種方法經(jīng)常是結(jié)合在一起使用的，不可能只絕對(duì)地使用一種方法。

19、媒體選擇的原則：直觀原則、實(shí)用原則、先人后機(jī)原則。20、”提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要“(愛(ài)因斯坦)。提問(wèn)需注意的問(wèn)題:（1）提問(wèn)要從學(xué)生出發(fā)。（2）提問(wèn)要緊扣目的。（3）提問(wèn)要具體、精確。（4）提問(wèn)要準(zhǔn)確嚴(yán)密。（5）提問(wèn)題要能啟發(fā)思維。（6）提問(wèn)要有新穎性。（7）不怕出錯(cuò)。

21、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)方法: 因人和情境設(shè)問(wèn)；在要點(diǎn)上設(shè)問(wèn)；在易混淆的矛盾處設(shè)問(wèn)；抓住學(xué)生易出錯(cuò)的地方提問(wèn)。

22、課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)主體:教師幫評(píng)、自評(píng)、學(xué)生評(píng) 形式:定期或不定期的問(wèn)卷評(píng)、座談評(píng)、考試測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):①教學(xué)目標(biāo)清晰具體，②針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，③考慮學(xué)生發(fā)展可能。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì):①體現(xiàn)與生活世界溝通，②體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性，③體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):①師生雙方活動(dòng)形式，②考慮雙方活動(dòng)有效性，③開(kāi)放設(shè)計(jì)有度有彈性。

評(píng)價(jià)重點(diǎn):關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、困惑、價(jià)值觀:關(guān)注學(xué)生、教師、課堂的互動(dòng)狀態(tài);關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，4

23、傳統(tǒng)作業(yè)是”教“的強(qiáng)化，是教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)

（1）傳統(tǒng)作業(yè)改革的觀點(diǎn)：認(rèn)為是道德和教師教的原因，忽視從作業(yè)設(shè)計(jì)本身思考問(wèn)題。只重視作業(yè)的的線性加減。

24、作業(yè)設(shè)計(jì)改革的理念：

由傳統(tǒng)的關(guān)注作業(yè)知識(shí)量轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展；以學(xué)生的興趣、需要、困惑、經(jīng)驗(yàn)、智慧及生成問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并建構(gòu)作業(yè)活動(dòng)；注重學(xué)科知識(shí)的整合，加強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)生活及現(xiàn)代科技的聯(lián)系；作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式。

25、作業(yè)設(shè)計(jì)的走向：

（1）從集中專制走向自由民主。即，以人為本的作業(yè)。

（2）由封閉走向開(kāi)放。師生共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識(shí)應(yīng)是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教師事先確定作業(yè)將更多地轉(zhuǎn)向師生共同生發(fā)作業(yè)。也就是說(shuō)作業(yè)的客觀存在性與主觀生成性并存。

（3）由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作。學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)需要學(xué)生密切合作。

（4）作業(yè)的評(píng)改將由靜態(tài)的分離式走向動(dòng)態(tài)的參與式。

（5）作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。（6）作業(yè)的技術(shù)、方式、性質(zhì)將由單一僵化的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練式走向主體探究創(chuàng)造的自我建構(gòu)式，傳統(tǒng)的”溫故"性作業(yè)將更多的轉(zhuǎn)向研究創(chuàng)新性的作業(yè)

26、作業(yè)改革應(yīng)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面的結(jié)合:（1）作業(yè)內(nèi)容方面相得益彰。即，研究創(chuàng)新性作業(yè)與溫故性結(jié)合，德智體美勞作業(yè)相結(jié)合。

（2）作業(yè)功能方面和諧完美。即，鞏固運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀相結(jié)合。

（3）作業(yè)形態(tài)方面取長(zhǎng)補(bǔ)短。即，活動(dòng)類作業(yè)、學(xué)科知識(shí)文木類作業(yè)相結(jié)合，校內(nèi)作業(yè)、校外(家庭、社會(huì))作業(yè)相當(dāng)結(jié)合，單科性與綜合性作業(yè)相結(jié)合，合作與獨(dú)立性作業(yè)相去結(jié)合，短期作業(yè)與長(zhǎng)期或遠(yuǎn)期作業(yè)相在結(jié)合，學(xué)生自我生成的作業(yè)與教師布置的作業(yè)相結(jié)合。

5（4）作業(yè)類型方面動(dòng)態(tài)平衡。即，必做作業(yè)與選做作業(yè)相約合，統(tǒng)一作業(yè)與個(gè)別作業(yè)相結(jié)合。

（5）作業(yè)范疇方面相輔相成。即，顯性作業(yè)與隱性作業(yè)相在結(jié)合。隱性作業(yè)主要是指潛在內(nèi)容的作業(yè)，如，讓學(xué)生適應(yīng)或營(yíng)造校園文化、班級(jí)文化氛圍等文化層面的作業(yè)，校風(fēng)、班 風(fēng)、學(xué)風(fēng)等制度風(fēng)氣方面的作業(yè)，如何與人合作、交際等方面的心理層面的作業(yè)。

27、在作業(yè)結(jié)構(gòu)改革的過(guò)程中必須正確處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

（1）處理好作業(yè)之間的關(guān)系，建立整體作業(yè)觀。新課程的作業(yè)要求以學(xué)生為本，在作業(yè)類型、內(nèi)容、形態(tài)等方面要從整體上考慮它們相輔相成、相互補(bǔ)充、相得益彰的作用的發(fā)揮，避免為追求局部作業(yè)效能而損害對(duì)學(xué)生的整體教育功能。

（2）處理好作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多樣化與現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。

（3）處理好統(tǒng)一性與多樣化的關(guān)系，提倡作業(yè)多樣化并非否定統(tǒng)一性，而是多樣性與統(tǒng)一性相互結(jié)合。

（4）處理好作業(yè)與課程藍(lán)本的關(guān)系。新課程的作業(yè)動(dòng)態(tài)多變、姿態(tài)紛呈、不拘一格。只要作業(yè)能使人的創(chuàng)造力等本質(zhì)力量得以多彩飛揚(yáng)，得以擴(kuò)張和延伸，就是有新課程意義的作業(yè)。

28、為什么需要教學(xué)研究

特教教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要；指導(dǎo)和解釋實(shí)踐的需要；從教書(shū)匠 走向在教育家的需要；新課程實(shí)施的需要。

29、中小學(xué)教師研究的特點(diǎn)與阻礙教學(xué)研究的主要問(wèn)題

教育科研意識(shí)、能力薄弱一直是我們廣大中小學(xué)教師的“通病”。教學(xué)研究對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，首先它是一種理性的教育實(shí)踐，是一種超越傳統(tǒng)習(xí)俗的創(chuàng)新，是對(duì)自己教育實(shí)踐及認(rèn)識(shí)的一種反思與重建。

30、教學(xué)研究的方式：校本研究、敘事研究、課題研究

31、什么是校本研究

校本研究包括校本管理、校本課程研究開(kāi)發(fā)、校本教研、校本培訓(xùn)等以校為本的立體的、全方位的學(xué)校研究。研究回歸學(xué)校、回歸教師、回歸實(shí)踐、回歸真實(shí)情境(即生活世界)是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流。

（1）校本研究是一種行動(dòng)研究。即，基于對(duì)學(xué)校問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的研究。

6（2）校本研究是一種合作研究。教師合作主要體現(xiàn)為信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享專題辯論等形式。教師合作是校本研究追求科學(xué)精神、求實(shí)態(tài)度，培植學(xué)術(shù)紙用的重要途徑。另外，為教師提供專業(yè)支持也是校本研究所必需的。其中專業(yè)人員的技術(shù)支持與合作是教師深入開(kāi)展校本研究、提高專業(yè)能力與素質(zhì)的重要力量。

（3）校本研究是一種基于學(xué)校全局的統(tǒng)整性的研究。

32、敘事研究的特點(diǎn):教師既是當(dāng)事者又是研究者，自己研究自己。

33、敘事研究的意義:

1、宏大理論的困境。教育事件的研究就是彌補(bǔ)宏大理論的遺憾。

2、利于理論與實(shí)踐的對(duì)接。教育事件的研究促進(jìn)了專家與教師的視界融合，在理論與實(shí)踐之間開(kāi)放了一個(gè)思考空間。對(duì)教育事件的研究，一方面能以實(shí)踐的視域促進(jìn)理論向?qū)嵺`的物化、回歸:另一方面，也能以理論的視域促進(jìn)實(shí)踐向理論的理化、升越。

3、對(duì)校本研究的推進(jìn)。其實(shí)學(xué)校教育就是以宏大思想、理論為實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，立足學(xué)生(或?qū)W校)，以人為木(以校為本)，將宏大的理論敘述轉(zhuǎn)化成個(gè)體的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或事件，從而詮釋宏大理論，也表達(dá)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

34、敘事研究的指導(dǎo)思想:教育是人類生活的重要組成部分。對(duì)教師和學(xué)生而言教學(xué)就是一種重要的生活狀態(tài)。在學(xué)校中，教學(xué)不僅是一種知識(shí)的過(guò)秤，更是一種生活的過(guò)程。教學(xué)事件以敘述的方式蘊(yùn)含教育經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的意義，引起教師實(shí)踐的變革和理論的覺(jué)醒，以此促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

35、敘事研究關(guān)注什么:教育教學(xué)事件。教育事件是教育教學(xué)的血肉之軀。教育事件是教育教學(xué)事實(shí)真相的表達(dá)。教育事件就是教育中的一系列的交往關(guān)系，是最為生動(dòng)、最為穩(wěn)定、最為常見(jiàn)、最為重要的境遇。我們必須充分關(guān)注并體認(rèn)學(xué)生在教育事件的境遇中生長(zhǎng)，重視境遇的獨(dú)特性。

36、敘事研究的表現(xiàn)形式:教育事件就是教育經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象，也稱為教育故事、課程事件、課程故事。教育事件以敘事的方式描述教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行為。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結(jié)報(bào)告等。

37、教學(xué)研究一般步驟是:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后是撰寫(xiě)研究論文或研究報(bào)告。

教學(xué)研究的一般方法。一是觀察法。運(yùn)用感覺(jué)器官來(lái)觀察研究的現(xiàn)象、對(duì)象的方法。運(yùn)用觀察法，必須及時(shí)將觀察的情況記錄下來(lái)，作為教學(xué)研究的第一手材料。二是調(diào)查法。圍繞研究課題去進(jìn)行調(diào)查研究的方法。目的是收集一些典型數(shù)據(jù)和材料。調(diào) 7 查法的常見(jiàn)形式有問(wèn)卷調(diào)查(全體或抽樣)、召開(kāi)座談會(huì)、個(gè)別采訪等形式。三是實(shí)驗(yàn)法。在一定規(guī)定的條件下，嚴(yán)格按照課題的要求進(jìn)行操作，以得出真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)法的關(guān)鍵要事先制訂出嚴(yán)密的方案，并按照實(shí)施方案的要求嚴(yán)格進(jìn)行研究。四是比較法。圍繞研究課題，采用對(duì)照、比較的方法進(jìn)行研究，從中看出其異同、優(yōu)劣、高下等。五是歸納法。從若干個(gè)典型材料中概括、抽象出一般的規(guī)律。六是文獻(xiàn)法。主要是通過(guò)查閱文獻(xiàn)，依據(jù)其中的經(jīng)典理論和文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究的方法。理論研究常用此方法。

38、什么是教育哲學(xué): 教育哲學(xué)是教育存在的看護(hù)者。教育哲學(xué)是一個(gè)綜合了教育和哲學(xué)的邊緣學(xué)科，試圖解決教育最深層次，最基本的問(wèn)題:教育是什么、教育的目的、教育與人、教育與知識(shí)、教育與理性、教育與自由、教育與民主，等等。教育哲學(xué)就是一種教育智慧，素質(zhì)教育；新課改本身就是一種教育哲學(xué)的化身。從人文哲學(xué)思入教育是目前國(guó)際教育的訴求。教育哲學(xué)是一種關(guān)涉教育本真的哲學(xué)心向，我們要從教育的現(xiàn)實(shí)與理想的終極關(guān)懷出發(fā)，把教育哲學(xué)當(dāng)成教育智慧和靈性的源頭。

39、教育哲學(xué)的功能: 教育哲學(xué)最基本的功能在于對(duì)教育理想的和對(duì)引領(lǐng)和對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判。教育哲學(xué)真正體現(xiàn)出人文關(guān)懷，從本質(zhì)上為教育把脈，是教育存在的看護(hù)者。