第一篇：淺談閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系

淺談閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系

西川中學(xué) 李興梅

閱讀和寫作，是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面。即是說(shuō)，閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之”。讀寫是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，是語(yǔ)文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，常令語(yǔ)文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開(kāi)來(lái)，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，各有側(cè)重，閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但二者是相互促進(jìn)、相互依存的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到作文的方法，通過(guò)作文又可以促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來(lái)。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁

作文難寫，怕寫作文，是較多學(xué)生的所面臨的一個(gè)突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無(wú)貨，無(wú)米可炊”是這一問(wèn)題的關(guān)鍵。沒(méi)有東西可寫，自然沒(méi)有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說(shuō)寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說(shuō)的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫作的重要性。

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。這是語(yǔ)文課程的新策略，也是語(yǔ)文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書(shū)是“目的”，把更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀幾本好書(shū)，多背誦名家名篇，多積累詩(shī)詞佳句，多扎扎實(shí)實(shí)的積累?！吧僮鲱}，多讀書(shū)”這也是借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育中切實(shí)可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生 “課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2--3部名著”。并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見(jiàn)。這一重要的改革，切中了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書(shū)本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多讀書(shū)、多積累來(lái)開(kāi)闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟?qū)?，讀中練寫

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語(yǔ)文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作方法和寫作知識(shí)的指導(dǎo)。例如如何抓住人和事物物的特征進(jìn)行描寫，怎樣有條理的說(shuō)明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章??很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過(guò)程中就可以學(xué)習(xí)到這些相關(guān)的寫作知識(shí)。

二是在閱讀的過(guò)程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了精彩的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的仿寫訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”、“續(xù)寫”、進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對(duì)接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行摹寫來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》讓學(xué)生寫仿寫《秋》，學(xué)習(xí)了《聞一多先生的想和做》也讓學(xué)生來(lái)寫《我的想和做》等，學(xué)生一般都能夠摹寫出較好的作文來(lái)；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語(yǔ)句作評(píng)點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過(guò)尋找和把握這些契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)結(jié)合。

三是通過(guò)閱讀來(lái)積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。語(yǔ)言的厚度就是思想的厚度，語(yǔ)言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文思想膚淺是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解來(lái)從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價(jià)值觀；通過(guò)對(duì)文本個(gè)性的多元解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力??閱讀，能歷練和豐富學(xué)生的思想。

只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)?，巧持閱讀的彩練，學(xué)生作文時(shí)才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開(kāi)源

以寫促讀，即是說(shuō)通過(guò)寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)“暢流”使“源”更“活”。

葉圣陶曾說(shuō)“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。”形象的說(shuō)明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開(kāi)則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對(duì)生活的反映，是間接地認(rèn)識(shí)生活，是吸收；寫作是直接表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，是表達(dá)。

通過(guò)讓學(xué)生勤寫勤動(dòng)筆，明白“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點(diǎn)撥和語(yǔ)言的錘煉，對(duì)閱讀無(wú)不起促進(jìn)作用，寫作能力的提高自然促進(jìn)閱讀能力的提高；通過(guò)作文的修改、評(píng)講、反思、開(kāi)展多種形式的寫作更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，閱讀與寫作，休憩相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更是密不可分，在教學(xué)實(shí)踐中，要找到二者的契合點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學(xué)生讀起來(lái)情趣盎然，寫起來(lái)筆底生花。

2017.9.15

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系

淺談?wù)Z文教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系

[摘要] 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),如何將語(yǔ)文教學(xué)中的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合更是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。教師要充分的利用教材中的文章，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提高寫作能力。進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 課文教學(xué) 作文 指導(dǎo)

[正文] 課文教學(xué)和作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)系密切，互為一體的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。它們既互相依存又互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)文教學(xué)體系，在實(shí)際教學(xué)中缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是不可取的。我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是一些例子?！比~老明確告訴我們：教師講授課文，就是教學(xué)生“文章要這樣寫而不是那樣寫”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)必須把課文教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要講課文傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；又要結(jié)合課文進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)、有效的作文指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。

那么，我們要如何才能使課文教學(xué)和作文教學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合呢？本人結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，滲透寫作指導(dǎo)。

1、從課文內(nèi)容中學(xué)習(xí)選材。

課文是學(xué)生最熟悉的論據(jù)庫(kù)，可為學(xué)生寫作提供豐富的材料。學(xué)生若能把課文中的材料充分運(yùn)用起來(lái)，可以以一當(dāng)十，事半功倍。

例如，讓你寫一篇《秋》的文章，你的頭腦中可能會(huì)浮現(xiàn)出諸多的秋日之景，我記得我在上課時(shí)，同學(xué)們提到了果園、山上的莊稼、秋風(fēng)落葉、秋雨、秋水等等。但所有這些東西是不是都能放進(jìn)一篇文章呢？這些景象靠什么來(lái)統(tǒng)領(lǐng)？有的同學(xué)提到了要突出秋天是收獲的季節(jié)，既然這樣確定了，那么你就要選取能突出收獲的一些景象，與此不相干的，你就必須忍痛割愛(ài)，這就是選材。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生只要能認(rèn)真分析并總結(jié)，就能做到學(xué)以致用。

2、課文的結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)謀篇布局

寫文章猶如建造房屋，揮毫之前必須有一個(gè)合理的總體構(gòu)想，才能一揮而就。大多數(shù)的語(yǔ)文老師都會(huì)分析一篇課文的結(jié)構(gòu)。不管是理清思路還是劃分段落層次，目的是在把握文章的整體框架。只要我們對(duì)一篇文章的框架了然于心，這既利于我們把握文章的內(nèi)容，更利于我們?cè)趯懽髦薪梃b它的謀篇布局。教材中好多課文的結(jié)構(gòu)學(xué)生在寫作文時(shí)可以借鑒。例如，《桂林山水》的“總分總結(jié)構(gòu)”和《有個(gè)孩子叫咪咪喬》“插敘”的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生寫作文時(shí)就可以借鑒。

3、借課文表現(xiàn)手法深化作文主題

從課文的表現(xiàn)手法中學(xué)習(xí)寫文章時(shí)的一些技巧，老師在上課所強(qiáng)調(diào)的某些句子用了比喻、擬人、排比的修辭手法，某些段落用了對(duì)比，文章中有以動(dòng)寫靜，虛實(shí)相生等等表現(xiàn)手法。這些手法用在我們的文章中，就會(huì)增加文章的表現(xiàn)力，使自己的文章形象生動(dòng)，充滿生

氣與活力。所以我們?cè)趯懽鲿r(shí)一定要選擇一些課文中用詞生動(dòng)、句式靈活、運(yùn)用修辭優(yōu)美、化用詩(shī)詞巧妙的句子引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，課文中的一些細(xì)節(jié)描寫也可以提醒我們，一定要學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察。而適當(dāng)運(yùn)用一些描寫手法也會(huì)使我們寫文章時(shí)，不僅僅停留在單純的敘述或者是介紹上。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模寫。

運(yùn)用教材中的寫作資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模寫寫作。因?yàn)檎Z(yǔ)文課文中選編的課文多是名家文質(zhì)兼美的佳品，古含中外，無(wú)所不包，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先以學(xué)范文為主。范文是極好的作文范例，不教會(huì)學(xué)生模仿范文，不重視利用這現(xiàn)存的材料，那是極大的浪費(fèi)。上海的心理學(xué)專家林崇德博士被桂林地區(qū)教委請(qǐng)到桂林講學(xué)時(shí)，也曾對(duì)模仿作文大加推崇。他說(shuō)：“創(chuàng)造從模仿開(kāi)始，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造?！睂W(xué)生只有在模寫中提升，在提升中模寫，才能提高寫作水平。

1、學(xué)模寫課文的標(biāo)題

中學(xué)語(yǔ)文所收篇目，其標(biāo)題可謂各呈異彩?；蛐路f別致，耐人尋味，如《死海不死》；或意境深遠(yuǎn)，含蓄雋永，如《驛路梨花》；或生動(dòng)形象，脈脈含情，如《醉人的春夜》；或主旨突出，旗幟鮮明，如《變色龍》??對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題析題之時(shí)，我總是著意從內(nèi)容、范圍、文體、語(yǔ)法，修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學(xué)生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會(huì)擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天“見(jiàn)面”，耳濡目染，使學(xué)生即掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果不言而喻。作文課上，自命題作文時(shí)，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡(jiǎn)意豐、新穎不則又頗具吸引力的題目。如《異別》、《啊，小康路》、《“清真”》名醬牛肉、《民族魂－讀<鞋>有感》等，都非常別致醒目，令人耳目一新。

2、仿課文的開(kāi)頭、結(jié)尾

語(yǔ)文課本中堪稱“鳳頭”、“豹尾”的課文開(kāi)頭、結(jié)尾，俯拾皆是。好的開(kāi)頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結(jié)尾側(cè)以高屋建瓴之勢(shì)，畫龍點(diǎn)睛之效，令人“把作品讀完以后，把它的第一頁(yè)翻開(kāi)來(lái)重新再讀一篇”（列夫．托爾斯泰語(yǔ)）。老舍《濟(jì)南的冬天》的開(kāi)頭，用北平的鳳對(duì)濟(jì)南沒(méi)有風(fēng)聲，用倫不見(jiàn)日光對(duì)濟(jì)南的響晴，有熱帶日光之毒對(duì)濟(jì)南的溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來(lái)，突出了濟(jì)南冬天的物點(diǎn)。魏巍的《我的老師》，開(kāi)頭只有一句話：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。”開(kāi)門見(jiàn)山，一下子點(diǎn)出了題目“我的老師”。又如魏味《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》結(jié)尾用抒情感染式，魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾用耐人尋味式，《一件珍貴的襯衫》結(jié)尾用自然收速式等等。像這樣的《鳳頭》、《豹尾》，我總是先發(fā)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)地“引人”，問(wèn)學(xué)生你“認(rèn)為本文的開(kāi)頭、結(jié)尾有什么特點(diǎn)可倍（背）文”?！白员厣钍芩x書(shū)籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高”。（葉圣陶語(yǔ)）有的學(xué)生寫《送襖小記》，開(kāi)頭說(shuō)：“用手摸摸身心穿的新棉襖，軟綿綿，舒坦坦，暖烘烘，爸爸來(lái)送棉襖的那件事又浮現(xiàn)在我眼前”。（倒敘）有的學(xué)生寫《瞧我們這個(gè)班》，結(jié)尾說(shuō)：“瞧我們這個(gè)班，多么蓬勃向上的一個(gè)優(yōu)秀集體”?。ㄗ院赖臍w納，巧妙點(diǎn)題）都不失為“鳳頭”、“豹尾”。

3、抓住課文的細(xì)節(jié)

好的細(xì)節(jié)描寫，逼真、生動(dòng)、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點(diǎn)，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”的精雕細(xì)刻。在講課當(dāng)中，碰上這些對(duì)學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達(dá)效果，馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》描寫了珍珠鳥(niǎo)是怎么和作者一步步由陌生到親切再到最后的信賴，寫的細(xì)致入微。抒發(fā)了作者和珍珠鳥(niǎo)之間的深厚感情。像老舍《小麻雀》中11次描寫小麻雀的眼晴，抒發(fā)了一種同情弱小關(guān)心被損害者的真摯感情??對(duì)此，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)篩癬分類、歸納，予以評(píng)注，制成卡片，并通過(guò)寫教材評(píng)論和讀書(shū)會(huì)等語(yǔ)文活動(dòng)，督促學(xué)生經(jīng)常讀一讀，想一想，練一練。誰(shuí)在作文中借鑒變通，創(chuàng)了一點(diǎn)，引進(jìn)得好，就及時(shí)反饋，大張旗鼓地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增大“賞識(shí)效應(yīng)?！本枚弥瑢W(xué)生見(jiàn)得多了，琢磨得透了，無(wú)論是平時(shí)的作文訓(xùn)練，還是“戰(zhàn)時(shí)”比賽和作文考試，也就化難為易了。

4、品讀課文的字句

課文多為名家名作，或樸實(shí)在記，或凝煉準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠機(jī)，語(yǔ)言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說(shuō)春風(fēng)拂面，而說(shuō)“像母親的手撫摸著你”一個(gè)“撫摸”，巧用擬人格，多么親切；小草開(kāi)始生長(zhǎng)發(fā)綠了，先生用一個(gè)“鉆”字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運(yùn)用、更是令人回味無(wú)窮。“欣欣”、“嫩嫩”、“綠綠”、“輕悄悄”、“軟綿綿”音韻響亮，節(jié)奏歡快，讀上瑯瑯上口，使我們覺(jué)出了抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言美，仿佛聽(tīng)到了春天優(yōu)美的旋律。對(duì)這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學(xué)生一要咀嚼，品嘗，領(lǐng)悟其中的味兒，培養(yǎng)語(yǔ)感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開(kāi)“語(yǔ)”路；三要注意學(xué)以致用，盡快將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。我堅(jiān)持師生平等，嚴(yán)格要求自己，“以身作則”，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學(xué)語(yǔ)言之中，憑美的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)熏陶感染于語(yǔ)言的特有魅力之中，以此強(qiáng)化他們?cè)谧约旱难哉労蛯懽髦袑?duì)美的語(yǔ)言的自覺(jué)追求和把握能力。

三、從文章中來(lái)，到文章中去。

活用語(yǔ)文教材中的寫作資源進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓它滲透到學(xué)生的文章中去，可以為學(xué)生的寫作保駕護(hù)航。我的做法分類如下：

①補(bǔ)說(shuō)續(xù)寫類

《有個(gè)孩子叫咪咪喬》在媽媽感到內(nèi)疚后她又是怎么做的？后來(lái)還會(huì)有什么事情發(fā)生，學(xué)完后我要求學(xué)生對(duì)以后的事情進(jìn)行了續(xù)寫，展開(kāi)想象續(xù)寫一二百字，鍛煉學(xué)生的想象力，語(yǔ)言組織能力。

②讀后感類

學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》把你的感受、體會(huì)寫成一段文字，與同學(xué)交流200字左右。

③想象創(chuàng)編類

《我的第一本書(shū)》中的人物，除了“我”和“父親”外還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人言行寫的不多，卻讓人難忘。試從中選一個(gè)，在課文提供的材料基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，編寫一個(gè)故事。除此之外還有遷移拓展類、體驗(yàn)感受類、話題寫作類、自由表達(dá)類等等，這些只是一種羅列式的展現(xiàn)，如果我們能更進(jìn)一步，繼續(xù)進(jìn)行深入探究體味，我們還能發(fā)現(xiàn)很多可貴的寫作訓(xùn)練資源，將這些可貴的資源適時(shí)運(yùn)用起來(lái)，可以對(duì)學(xué)生的寫作起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，是從各方面入手，來(lái)撤銷學(xué)生對(duì)作文的畏懼，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。除了從語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)方法之外，重要的還是培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活。從生活中學(xué)習(xí)寫作。結(jié)合課文指導(dǎo)作文，結(jié)合作文學(xué)習(xí)課文。為達(dá)到教學(xué)目的，語(yǔ)文老師既要立足課文，鉆研教材，從課文中總結(jié)歸納作者文章的成功經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合作文知識(shí)學(xué)習(xí)課文。這樣從課文到作文，從作文到課文，又從課文重新回到作文，如此循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能熟練掌握課文內(nèi)容，而且寫作能力也會(huì)隨之穩(wěn)步提高。

“課文”即“酵母”習(xí)作的資源。“課文”即“美文”，習(xí)作的典范。“課文”即“源泉”，習(xí)作的舞臺(tái)?！罢n文”即“寶典”，習(xí)作的秘笈。深掘課文，細(xì)嚼課文，從課文里學(xué)作文，以讀促寫，以寫 促讀，雙管齊下，是提高寫作能力的有效方法。[參考文獻(xiàn)]

1、《余映潮講語(yǔ)文》（語(yǔ)文出版社）“我的語(yǔ)文理念”一節(jié)。

2、《如何科學(xué)有效的指導(dǎo)作文寫作》

3、《怎樣寫好作文》 教育出版社1993年

第三篇：正確認(rèn)識(shí)考試與教學(xué)關(guān)系

4.正確認(rèn)識(shí)考試與教學(xué)關(guān)系

成功的教學(xué)要通過(guò)對(duì)各種考試或測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析去獲得。教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)考試結(jié)果的分析，了解學(xué)生對(duì)教科書(shū)，教法的適應(yīng)情況，以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改進(jìn)教與學(xué)的關(guān)系。具體作法是對(duì)試題試卷進(jìn)行分析及時(shí)反饋。

（1）對(duì)知識(shí)掌握的分析。教師應(yīng)求出每項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容分類中試題的平均得分，將此平均分與計(jì)劃表中的滿分作比較，以反映學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的平均掌握程度。

（2）對(duì)能力目標(biāo)的分析。通過(guò)分析考生在各能力項(xiàng)上的平均得分、達(dá)標(biāo)率與滿分率來(lái)了解學(xué)生在各項(xiàng)能力上與原有目標(biāo)所存在的差距。（3）根據(jù)雙向細(xì)目表對(duì)表中每交叉分項(xiàng)的試題作同樣的分析，并與滿分比較，找出某個(gè)具體交叉點(diǎn)上的教與學(xué)的成功和失敗。通過(guò)以上的計(jì)算、分析、比較，教師可以了解學(xué)生對(duì)教科書(shū)、教法的適應(yīng)情況，掌握學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)，診斷出教學(xué)中的問(wèn)題和癥結(jié)。

對(duì)考卷分析之后，應(yīng)及時(shí)將考試整體情況及分析結(jié)果反饋給學(xué)生，同時(shí)應(yīng)將考卷發(fā)還給學(xué)生本人，讓學(xué)生對(duì)照自己試卷的反應(yīng)，參照教師對(duì)雙向細(xì)目表有關(guān)的分析結(jié)果，診斷出問(wèn)題所在。同時(shí)，理清知識(shí)項(xiàng)與能力項(xiàng)中哪方面存在問(wèn)題及其出現(xiàn)的原因，以便在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（6）考試結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

考試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析是考試結(jié)果分析的重要內(nèi)容。教師應(yīng)對(duì)每一試題的得分情況做統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)各題的得分率，可以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)試卷各題的回答情況。

（1）考試的平均分、優(yōu)秀率、及格率的分析。平均分可以表示出某一學(xué)生群體的整體水平，及格率可以表示出中等水平學(xué)生群體的相對(duì)大小，優(yōu)秀率可以反映出尖子生群體的相對(duì)大小。如果將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行班與班、校與校之間的橫向?qū)Ρ龋瑒t可以反映出一個(gè)集體與另一個(gè)集體之間的相對(duì)差距。

（2）考試成績(jī)與起點(diǎn)基礎(chǔ)水平的對(duì)比分析。每次考試可以將本班入學(xué)時(shí)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布作為基礎(chǔ)，以各分?jǐn)?shù)段為基本分析單元，將本次考試的上線人數(shù)、上線率逐一進(jìn)行相應(yīng)的分析，看各段上線總?cè)藬?shù)和上線率是否有所提高。這樣可以看出一位教師或一個(gè)班級(jí)在一個(gè)階段的教學(xué)中是否出現(xiàn)了兩級(jí)分化。以便及時(shí)制定整改措施。（3）總分、單科上線人數(shù)與單科有效上線人數(shù)的統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析。有效上線是指在總分上線的同時(shí)單科成績(jī)也上線，表明學(xué)生單科成績(jī)沒(méi)有拉總分的后腿。各個(gè)學(xué)科單科人數(shù)上線人數(shù)多，有效上線人數(shù)也多，表明教師教學(xué)成績(jī)良好。如果上線人數(shù)較多，同時(shí)不少總分上線的學(xué)生這一學(xué)科卻沒(méi)有上線，這說(shuō)明教師在教學(xué)中不夠關(guān)注班上相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生。因此從教學(xué)管理到質(zhì)量分析都應(yīng)高度重視有效上線的問(wèn)題。對(duì)策建議

1.教師要正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的作用

分?jǐn)?shù)有它不可低估的作用，在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中用分?jǐn)?shù)進(jìn)行科學(xué)合理的測(cè)量，對(duì)于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)地理教學(xué)改革有十分重要的作用。分?jǐn)?shù)在一定程度上能表明學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)、能力、技能和技巧的實(shí)際情況，學(xué)生的升級(jí)、升學(xué)也能依分?jǐn)?shù)而定，是學(xué)生日后學(xué)習(xí)成績(jī)較好的預(yù)告和證明之一。通過(guò)分?jǐn)?shù)反饋信息，教師能診斷自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的水平，還能診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題和困難。學(xué)生通過(guò)及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以激發(fā)其求知欲和興趣的發(fā)展，當(dāng)然，分?jǐn)?shù)也有消極作用，如分?jǐn)?shù)不能十分準(zhǔn)確、全面地說(shuō)明學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，不能給學(xué)生提供明確、具體、及時(shí)的反饋與矯正信息，所以，分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不是人生的全部。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)

按照評(píng)價(jià)的方法，可將評(píng)價(jià)分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，結(jié)果準(zhǔn)確，有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化的特征。定性評(píng)價(jià)不采用數(shù)學(xué)的方法，而是由評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者評(píng)出等級(jí)、寫出評(píng)語(yǔ)。我國(guó)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的考試經(jīng)驗(yàn)，人們普遍認(rèn)為通過(guò)考試給出分?jǐn)?shù)是比較公平的測(cè)量手段。用辯證的觀點(diǎn)看，科學(xué)合理的考試，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，有利于人才的培養(yǎng)，相反阻礙教學(xué)的發(fā)展。所以基礎(chǔ)教育考試改革勢(shì)在必行。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持“平常心”用平和的心態(tài)對(duì)待考試，才能發(fā)揮自己最大的潛能。3.讓分?jǐn)?shù)也有人情味

人情味是人性之中最溫情的一面，教育工作本身也是面對(duì)人的工作，在教師背后站著的是一個(gè)個(gè)鮮活的充滿憧憬的生命。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，批改作業(yè)、批改試卷、給出分?jǐn)?shù)，是我們經(jīng)常做的看似極平常的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)作業(yè)和試卷的批改，我們常常用對(duì)和錯(cuò)來(lái)評(píng)判正誤、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定得作用。但它缺乏激勵(lì)性、導(dǎo)向性不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)。直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而加上針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)能彌補(bǔ)這些不足。有些分?jǐn)?shù)帶給人冷冰冰的感覺(jué)，但細(xì)細(xì)品味，道是無(wú)情卻有情，因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)小小的變換形式的給分，就可以使一顆頹廢的心重新的燃起希望之火，這完全取決于教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。

分?jǐn)?shù)表達(dá)教師的情感取向，分?jǐn)?shù)傳遞著教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。因此教師要正確利用分?jǐn)?shù)，以此達(dá)到師生間很好的情感交流，發(fā)揮分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。4.幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)

（1）找出影響學(xué)生的真正障礙，“對(duì)癥下藥”。前面我們分析過(guò)影響學(xué)生成績(jī)的因素，教師要對(duì)學(xué)生，尤其是考試分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生進(jìn)行合理的分析，是來(lái)自生理的障礙、環(huán)境障礙、心理障礙、認(rèn)知障礙還是情感障礙、個(gè)性障礙等，針對(duì)不同情況進(jìn)行疏導(dǎo)。如，幫助學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活；適應(yīng)新學(xué)校環(huán)境；適應(yīng)新學(xué)校教師的教學(xué)，聽(tīng)好每節(jié)課；改變個(gè)人的學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)；等等。

（2）找出自己的優(yōu)勢(shì)和差距，“因材施教”。最能出成績(jī)的學(xué)習(xí)就是針對(duì)性最強(qiáng)的學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白考試的失分點(diǎn)在哪，然后從失分點(diǎn)上找原因。找到了原因，“因材施教”，成績(jī)才會(huì)提高。（3）深入分析丟分原因?？荚囍械臐M分卷通常是不多的，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，或多或少都會(huì)有些遺憾，都需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出丟分的原因。將學(xué)生在校的月考、期中、期末、模擬考試題進(jìn)行反復(fù)研究和練習(xí)才是提高成績(jī)最根本的手段。學(xué)生最大的缺點(diǎn)是不重視考試后的錯(cuò)題，殊不知，真正解決了這些錯(cuò)題才能真正提高自己的成績(jī)。不能只是簡(jiǎn)單地將正確答案寫在試卷上，要深入分析答錯(cuò)的原因，是知識(shí)缺漏，還是解決方法、技巧有問(wèn)題，是審題不嚴(yán)，還是推理、計(jì)算錯(cuò)誤。并注意保存好這些試卷，在今后的每次考試前拿出來(lái)看一看，以免再犯同樣的錯(cuò)誤。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生由于缺乏自信，懷疑個(gè)人的能力、水平，在困難面前容易退縮，不能發(fā)揮自己應(yīng)有的水平。教師只有培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們?cè)诶щy面前不氣餒，經(jīng)得起失敗的打擊和挫折，才能在考試中正常發(fā)揮自己的能力、水平。

第四篇：教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)和科研是影響高校發(fā)展的重要工作，在實(shí)際工作中應(yīng)正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)與科研互相促進(jìn)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的變革。高校的教育功能正在從注重傳播知識(shí)，單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)職能，轉(zhuǎn)向教書(shū)育人，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。教育思想的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了高校教育模式、教學(xué)方式的變化，賦教學(xué)于科學(xué)研究，在科學(xué)研究中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以科研成果支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動(dòng)，教學(xué)與科研相長(zhǎng)，越來(lái)越成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略。教學(xué)與科研是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體，教學(xué)與科研既不相矛盾，也不能互相代替，沒(méi)有科研的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒(méi)有教學(xué)的科研不是高校中的科研。

首先，高校的教學(xué)與科研作為一個(gè)整體，共同構(gòu)建了高校的育人環(huán)境。學(xué)校的一切工作都應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，在育人這個(gè)目標(biāo)下看教學(xué)和科研承擔(dān)的功能，才能找到教學(xué)與科研的最佳結(jié)合點(diǎn)。科學(xué)研究是創(chuàng)造知識(shí)的源泉。高校是集科學(xué)與人才為一體的有機(jī)體。學(xué)校的教學(xué)、科研、人才和知識(shí)之間的關(guān)系可以表述為：教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)造知識(shí)是目的，受過(guò)教育的人才推動(dòng)科學(xué)的研究，科學(xué)研究創(chuàng)造的知識(shí)反過(guò)來(lái)支持人才培養(yǎng)。其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)，構(gòu)成高校的整體環(huán)境。

其次，教學(xué)與科研互動(dòng)是高校發(fā)展的主旋律。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們往往把教學(xué)與科研割裂開(kāi)來(lái)，互相對(duì)立。對(duì)教學(xué)和科研在高校中的地位，有兩種對(duì)立的理解：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)工作是高校的主體，學(xué)校的一切活動(dòng)都應(yīng)以教學(xué)工作為中心，為教學(xué)服務(wù)，科研也不例外；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在這兩者之間，關(guān)鍵的關(guān)鍵，核心的核心是科研，沒(méi)有科研的大學(xué)，就不成其為大學(xué)，因此，高校的發(fā)展在于科研。其實(shí)，這兩種觀點(diǎn)都只強(qiáng)調(diào)了事物的一個(gè)方面，只突出了教學(xué)與科研單方面的功能，而沒(méi)有看到它們之間的聯(lián)系和互相促進(jìn)的一面?？蒲袨榻虒W(xué)服務(wù)是高?？蒲袇^(qū)別于專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的重要標(biāo)志，開(kāi)展科學(xué)研究為教學(xué)開(kāi)辟了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境。同時(shí)，高校教學(xué)過(guò)程也離不開(kāi)科學(xué)研究。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)的更新給高等教育帶來(lái)巨大的壓力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求之廣度和深度，對(duì)教學(xué)方法要求之靈活，都是前所未有的，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是教學(xué)改革的首要話題。傳統(tǒng)的教育思想以教學(xué)為中心?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，使受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)全面得到發(fā)展。教師上好課，必須要研究：一是知識(shí)，二是要教學(xué)效率，研究教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和工具，學(xué)生受教育的過(guò)程，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”，這些都需要科研做后盾。

在實(shí)際工作中，應(yīng)把教學(xué)和科研較好地統(tǒng)一起來(lái)，認(rèn)真解決教學(xué)管理和科研管理產(chǎn)生許多矛盾。一是避免教學(xué)與科研脫節(jié)，如：不重視讓學(xué)生參與科研活動(dòng)、科研不能理論聯(lián)系實(shí)際，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。二是避免教學(xué)與科研對(duì)立。惟教學(xué)至上和惟科研至上的管理行為都是不正確的。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互動(dòng)，需要我們做許多工作：

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立教學(xué)與科研整合的管理思想。校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)管理和科研管理納入一體，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究環(huán)境，在教與學(xué)中共同提高知識(shí)水平和研究能力。

其次，改革現(xiàn)行的教學(xué)與科研管理體制。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的教學(xué)管理和科研管理體制是從上到下分屬兩條線，從主管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)處到各系主管教學(xué)的主任和教務(wù)秘書(shū)形成一條教學(xué)管理線，從主管科研的校長(zhǎng)、科研處到各系主管科研的主任形成一條科研管理線，兩條線分工明確，有了問(wèn)題互相扯皮，或分權(quán)施政，令出多頭，或各自為政，強(qiáng)調(diào)部門利益，客觀上造成了教學(xué)與科研的分立，這是造成教學(xué)管理與科研管理互相脫節(jié)，教學(xué)和科研方向產(chǎn)生偏差的主要原因之一。改革這種現(xiàn)狀，首先要改革這種管理體制，建立教學(xué)管理與科研管理為一體的管理體系，從根本上打破科研和教學(xué)分立的局面。

第三，建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制。對(duì)教師的各種激勵(lì)機(jī)制，要充分考慮發(fā)揮教學(xué)和科研兩個(gè)積極性，消除教學(xué)與科研對(duì)立的障礙。

第五篇：德育與教學(xué)的關(guān)系

育人先育德。德育與教學(xué)的關(guān)系，就是一個(gè)整體的兩個(gè)方面，它們是互相依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展、相輔相成的關(guān)系。沒(méi)有較好的德育工作基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒(méi)有動(dòng)力，不知道為什么而學(xué)習(xí)，也就不可能真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有德育工作抓好了，學(xué)生才可能增強(qiáng)自律意識(shí)，這樣教學(xué)工作也就有了一個(gè)良好的環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)隨著提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中，,要把思想教育滲透教學(xué)全過(guò)程，熔知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)于一爐，才能真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。課程改革體現(xiàn)了新的時(shí)代背景下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育原則與方法探究的必要性。進(jìn)一步發(fā)揮它的育人功能，使語(yǔ)文教學(xué)充滿人性美，塑造完美的人格。這樣學(xué)生不但能使學(xué)生“成才”，而且也能“成人”。因此,德育應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，塑造他們健康的人格，促進(jìn)各方面和諧發(fā)展。

唐代韓愈提出“師者，傳道授業(yè)解惑也?！薄皞鞯馈逼鋵?shí)就是進(jìn)行道德教育，并把這種教育寓于授業(yè)解惑之中，這是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。人們說(shuō)“文以載道”，小語(yǔ)教材中的課文都是精心挑選的，字里行間都流露著思想教育的因素，這就決定了德育教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

利用語(yǔ)文課堂進(jìn)行德育教育，必須以課文為主要工具。語(yǔ)文學(xué)科由于其學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，更成為思想品德教育的重要陣地。在提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育顯得尤為重要，有人曾做過(guò)這樣的比喻：“把人比作一部汽車，智力和能力如同發(fā)動(dòng)機(jī)，而個(gè)人品德如同剎車和方向盤，沒(méi)有良好的發(fā)動(dòng)機(jī)就不是好汽車，沒(méi)有良好的方向盤和剎車，發(fā)動(dòng)機(jī)越好越可怕。”由此可見(jiàn)德育工作與學(xué)科教學(xué)二者之間應(yīng)是密不可分、相互滲透、相互促進(jìn)、相輔相成缺一不可。

一、德育滲透在小學(xué)語(yǔ)文中的意義

〈一〉加強(qiáng)語(yǔ)文德育滲透

完善教育目標(biāo)體系

教育目標(biāo)體系是教育教學(xué)所達(dá)到的目的,教育教學(xué)的要求等方面所形成的有機(jī)的系統(tǒng)。任何真正的教學(xué)不僅向?qū)W生提供知識(shí)，而且予學(xué)生以教育道德普遍地被認(rèn)為是人類最高的目的，知識(shí)是通向道德的階梯。語(yǔ)文是傳情達(dá)意的工具，語(yǔ)文教學(xué)的自身特點(diǎn)要求教師把思想政治教育、道德情操教育融匯滲透在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，使學(xué)生在德智體美勞方面得到發(fā)展。新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在“教育目的”中指出：在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育社會(huì)主義思想品德的教育和科學(xué)思想方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣?！炊导訌?qiáng)語(yǔ)文德育滲透，啟動(dòng)智力動(dòng)力系統(tǒng)

德育的發(fā)展對(duì)于智育的發(fā)展是一種巨大的動(dòng)力資源。有的心理學(xué)家把各種智力因素稱作“操作系統(tǒng)”，把各種非智力因素稱作動(dòng)力系統(tǒng)。如果沒(méi)有動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠(yuǎn)在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上?！苯虒W(xué)實(shí)踐中最明顯的事實(shí)是：如果學(xué)生自己有了健康而積極的思想感情，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能以非?？斓乃俣冗M(jìn)行，并且達(dá)到高度復(fù)雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標(biāo)之一。因此，語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透得到加強(qiáng)，學(xué)生也得到了健康的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的過(guò)程

〈一〉理解語(yǔ)文德育滲透，把握德育滲透過(guò)程

語(yǔ)文學(xué)科的德育滲透較其它學(xué)科的特殊優(yōu)勢(shì)就在于其教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品為主。這些作品對(duì)學(xué)生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用。這種作用是直觀的、形象的、整體的，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課文，一方面感受到祖國(guó)的語(yǔ)言文字美，從而激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，另一方面也使學(xué)生產(chǎn)生與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)?！炊抵匾曊Z(yǔ)文德育滲透

貫穿教學(xué)過(guò)程始終

語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透貫穿語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終，包含兩層意思：第一是滲透理論，即教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透；第二是指向理論，即教學(xué)過(guò)程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)、拼音教學(xué)、漢字教學(xué)和作文教學(xué)，都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的主陣地。因此，在教學(xué)中，應(yīng)靈活巧妙地將德育教育貫穿于其中。

三、小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐中去靈活和運(yùn)用，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。德育教育不僅要在課堂教學(xué)中去體現(xiàn)，而且還要在備課和作業(yè)中去設(shè)計(jì)。作為將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中運(yùn)用，又在運(yùn)用中獲取新知提高能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，與閱讀課口語(yǔ)交際課寫話習(xí)作課一樣，要遵循教育性與趣味性相結(jié)合的原則。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，既要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和文化科學(xué)知識(shí)的教育，又要將教育寓于有趣的活動(dòng)之中，力求使學(xué)生在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶情操，受到良好的教育。

最終檢驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文德育教育的效果，不僅要看道德意識(shí)的形成和道德感的建立，而且還要看道德意識(shí)和道德感支配的道德行為。換句話說(shuō)，德育滲透的最終歸宿是學(xué)生的道德實(shí)踐活動(dòng)。

四、小學(xué)語(yǔ)文德育教育的方法

（一）在揭示課題中滲透德育

課題，是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。提高學(xué)生的閱讀，習(xí)作水平。

（二）在剖析詞句中滲透德育

每篇文章作者的思想感情和觀點(diǎn)總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。

（三）在了解故事情節(jié)中滲透德育

文章的思想，往往是作者情感的流露，而這又往往通過(guò)情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過(guò)程進(jìn)行剖析，在理解文脈的基礎(chǔ)上，把握作者的感情發(fā)展，從而以情激情，掀起學(xué)生情感上的波瀾，達(dá)到思想教育的目的。

（四）在指導(dǎo)朗讀中滲透德育 古語(yǔ)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗(yàn)祖國(guó)文學(xué)的音韻美，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。

語(yǔ)文教學(xué)中的美育，不僅是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，而且是進(jìn)行思想教育的有效手段。它教會(huì)學(xué)生分辨假丑惡真善美。在教學(xué)的實(shí)踐和探索中，我體會(huì)到，小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育因素，只要老師選好切入點(diǎn)，隨時(shí)都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，寓德育于語(yǔ)文教學(xué)之中。只要細(xì)心發(fā)掘德育工作和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并在備課的同時(shí)注意將二者融為一體，都可以讓學(xué)生得到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！钡臐撘颇逃饔?，而不會(huì)使德育成為空泛的口頭說(shuō)教，從而很好地促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)科知識(shí)的吸收起到推波助瀾的作用。從而使學(xué)生也得到了健康全面的發(fā)展。