第一篇：談閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系

談?wù)勯喿x教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系

“作文難教,作文難寫(xiě)”是普遍現(xiàn)象，要改變這種現(xiàn)象，應(yīng)注意從閱讀中入手，教會(huì)學(xué)生作文。

在講讀課文教學(xué)中感知寫(xiě)作方法。教師在教講讀課文時(shí)，分析完課文后，畫(huà)龍點(diǎn)睛般地把寫(xiě)作特點(diǎn)講清楚，就能很好地知道單元的作文訓(xùn)練。在習(xí)作例文中訓(xùn)練寫(xiě)作方法。在教學(xué)例文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的特點(diǎn)，仿照例文的寫(xiě)作來(lái)練習(xí)，才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，寫(xiě)出的文章才能會(huì)生動(dòng)活潑?？傊喿x教學(xué)與作文教學(xué)密切結(jié)合，在讀中教認(rèn)識(shí)、教寫(xiě)法、練表達(dá)，既加深了閱讀教學(xué)中對(duì)文章的理解，又加強(qiáng)了作文教學(xué)的運(yùn)用，把作文教學(xué)寓于讀中，做到讀中悟?qū)?，以讀促寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作必有長(zhǎng)進(jìn)。

提到作文教學(xué)，很多老師只注意去研究如何上好作文指導(dǎo)課，而不注意從閱讀教學(xué)中教作文，作文難寫(xiě)也就在所難免了。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：作文教學(xué)與課文閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、選詞造句、造句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。這就清楚地說(shuō)明了讀要為寫(xiě)打下基礎(chǔ)，讀要為寫(xiě)練基本功，我們的閱讀教學(xué)，既要教讀，亦應(yīng)教寫(xiě)，讓學(xué)生在閱讀中寫(xiě)作文。所謂“讀中不教，作文必難。”

從語(yǔ)言的角度來(lái)看，讀是知識(shí)的積累，是提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解和認(rèn)識(shí)能力，寫(xiě)是知識(shí)的技能的運(yùn)用，是閱讀的繼續(xù)、延伸和發(fā)展；從心理學(xué)角度來(lái)看，讀是內(nèi)化的吸收，寫(xiě)是一種外化的表達(dá)。由此看出，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是以讀為前提，兩者同是為了使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。那么，讀中如何教作文呢？就是要把閱讀與作文教學(xué)的任務(wù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文知識(shí)的傳授與協(xié)作基本功的

訓(xùn)練科學(xué)地結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)中教語(yǔ)言、教寫(xiě)法，練表達(dá)，讓學(xué)生在讀中理解、吸收，在讀中消化。充分利用現(xiàn)有的教材，指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中所學(xué)到的方法運(yùn)用到表達(dá)中，這樣學(xué)生的作文水平就能逐步提高。

一、在講讀課文教學(xué)中感知寫(xiě)作方法

“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”，學(xué)生不會(huì)作文，常常是由于認(rèn)識(shí)事物的水平、認(rèn)識(shí)材料價(jià)值的能力低，面對(duì)文題，無(wú)物可言。因此，在閱讀教學(xué)中，一方面要抓住文與題、人與事、情與理的關(guān)系，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，作文時(shí)才能善思會(huì)想，有言可發(fā)。在分析課文后，畫(huà)龍點(diǎn)睛般地把寫(xiě)作事物講清楚，就能很好地指導(dǎo)單元的作文訓(xùn)練。如

學(xué)生討論一下下面幾個(gè)問(wèn)題：①你到過(guò)什么地方游覽？②這個(gè)地方有哪些景物？先看到什么？后看到什么？③每個(gè)景物都有什么特點(diǎn)？④你印象最深的是什么？討論后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。由于學(xué)校曾組織學(xué)生到過(guò)德安里游覽，再加上老師在課堂上對(duì)課文的具體分析，結(jié)果學(xué)生完成起來(lái)不再感到困難了。

二、在習(xí)作例文教學(xué)中訓(xùn)練寫(xiě)作方法

學(xué)生習(xí)作有一個(gè)“模仿”的過(guò)程，但是“模仿”不同于“套作”。重要的是要抓住一個(gè)仿點(diǎn)，吸取課文的寫(xiě)作來(lái)練習(xí)。這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性，寫(xiě)出生動(dòng)活潑的文章。我在習(xí)作例文課堂中注意如下兩點(diǎn)：

1、讓習(xí)作特點(diǎn)在板書(shū)中體現(xiàn)。習(xí)作例文的板書(shū)，既要反映課文內(nèi)容，又要反映寫(xiě)作特點(diǎn)。如教《海濱小城》時(shí)，我設(shè)計(jì)的板書(shū)讓學(xué)生不僅理解課文是寫(xiě)什么，而且懂得了文章怎樣寫(xiě)，為完成單元的作文訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，由于學(xué)生剛從讀課文中，學(xué)到寫(xiě)法、語(yǔ)言。對(duì)單元作文的寫(xiě)作，學(xué)生自然有信心，有方法寫(xiě)好，并躍躍欲試，做到學(xué)以致用。

2、讓寫(xiě)作特點(diǎn)在總結(jié)中明朗。學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)句子的理解可能有困難，因此，分析課文后，都是結(jié)合板書(shū)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以總結(jié)是很有必要的。如《海濱小城》我是這樣總結(jié)的：這是一篇指導(dǎo)我們寫(xiě)景的好文章，作者按照“海濱——小城”這樣的順序，先寫(xiě)海濱的美麗景色，再重點(diǎn)寫(xiě)小城的美麗景色。寫(xiě)海濱時(shí)，作者是按“庭院——花園——街道”這個(gè)順序，抓住各地方不同的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。我們寫(xiě)文章時(shí)就要學(xué)習(xí)作者這種方法從什么地方開(kāi)始觀察，按照景物所處的位置寫(xiě)，注意抓住主要景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體形象描寫(xiě)。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生對(duì)《海濱小城》的寫(xiě)法更清楚了。

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)密切結(jié)合，在讀中教寫(xiě)法、練表達(dá)既加深了閱讀教學(xué)中的理解，又加強(qiáng)了作文教學(xué)的運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐證明，只要正確理解和運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，把作文教學(xué)寓于讀中，落實(shí)在平時(shí)，做到讀中悟?qū)懀宰x促寫(xiě)，寫(xiě)作必有長(zhǎng)進(jìn)?！白魑碾y教，作文難寫(xiě)”的問(wèn)題，必然會(huì)得到有效的解決。

第二篇：談作文教學(xué)

淺談中學(xué)作文教學(xué)

作文教學(xué)一直是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲?？v觀這些年的中小學(xué)作文教學(xué)，似乎許多老師沒(méi)有統(tǒng)一的計(jì)劃，只是被動(dòng)地跟隨教材的安排，缺乏自己的章法與思路。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一學(xué)期幾篇作文訓(xùn)練，不能達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的目的。況且，許多學(xué)生一聽(tīng)到老師留作文，不是叫苦連天，半天也沒(méi)有靈感，只好寫(xiě)出空洞無(wú)味的文字，就是找一些作文技法之類的書(shū)籍，仿寫(xiě)甚至抄寫(xiě)一篇交差了事。翻看下近年中考甚至高考的學(xué)生作文，應(yīng)試之氣迎面而來(lái)，胡亂的引用與夸張的辭藻，空泛的議論與蒼白的立意，相對(duì)固定的文章結(jié)構(gòu)等構(gòu)成了這一類作文的主體風(fēng)格。

那么怎樣進(jìn)行作文教學(xué)，有效提高學(xué)生的作文能力呢？

首先，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，消除他們對(duì)作文的畏難情緒。葉圣陶老先生解釋語(yǔ)文的概念時(shí)說(shuō)，所謂語(yǔ)，就是說(shuō)出的話，所謂文，就是文。說(shuō)出來(lái)的是話語(yǔ)，寫(xiě)出來(lái)就是文章。我手寫(xiě)我心，只要能夠把自己感觸深的事，感悟出來(lái)的道理，講出來(lái)，說(shuō)給別人聽(tīng)，別人能懂，那么，寫(xiě)到紙上，就是文章。老師應(yīng)結(jié)合學(xué)校生活，社會(huì)生活，家庭生活的實(shí)際情況，布置出讓學(xué)生有話可說(shuō)，不說(shuō)不快的作文訓(xùn)練題目，這樣才能激發(fā)學(xué)生的作文靈感，培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣。試想，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一場(chǎng)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，班里的運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上爭(zhēng)先恐后地為班級(jí)榮譽(yù)全力以赴地拼搏，其他的學(xué)生在賽場(chǎng)旁賣力為自己班里的選手吶喊加油。接力比賽接棒時(shí)的緊張，跳高時(shí)的一次次的試跳與高度的刷新，拔河比賽時(shí)全班同學(xué)的一齊發(fā)力吶喊，同學(xué)取得好成績(jī)1

時(shí)的發(fā)自內(nèi)心的喜悅，哪一個(gè)同學(xué)不能說(shuō)得津津有味呢？如果寫(xiě)出來(lái)，不就是一篇好文章嗎？一些老師倡導(dǎo)的綠色作文觀念，就是要學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，寫(xiě)內(nèi)心最想表達(dá)的東西，這應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高作文能力的正確做法。

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，要想在作文訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生有話可話，文思泉涌，就應(yīng)該要求學(xué)生平時(shí)注意準(zhǔn)備素材。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，思考生活。對(duì)生活中的一切要保持熱愛(ài)與敏感，而不是冷漠與麻木。眼睛要像攝像機(jī)一樣，力求觀察到生活中的細(xì)節(jié)，這樣寫(xiě)到文章時(shí)，才有真實(shí)感，才有感人的力量。好記憶不如爛筆頭，語(yǔ)文老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記與摘抄的良好習(xí)慣。任何一項(xiàng)技能與本領(lǐng)，都是在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上才能熟練掌握的，作文也不例外。試想，如果學(xué)生每天都能把一篇日記當(dāng)成一次小小的作文訓(xùn)練，有小的題目，又能圍繞中心去寫(xiě)，這樣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，作文能力一定會(huì)有大幅的提高。而且，把自己的學(xué)校家庭生活的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，也是留給終將逝去的青春的紀(jì)念。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。除了觀察生活外，閱讀也是積累素材，豐富思想的好方式。除了熟悉的名著與著名的期刊，語(yǔ)方教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目也進(jìn)行了推薦，老師要指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，認(rèn)真品味，從而豐富深刻學(xué)生的思想。

在作文訓(xùn)練中，老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕探o學(xué)生一些作文的技法，這樣，才能寫(xiě)出可讀性較高的文章。雖說(shuō)文無(wú)定法，但大體還有法可依。開(kāi)頭有引人閱讀的鳳頭，主體有豐富內(nèi)容的豬肚，結(jié)尾有讓人沉思的豹尾。記敘一件事應(yīng)考慮在感人的同時(shí)如何寫(xiě)出波折，寫(xiě)人的時(shí)候考

慮多種寫(xiě)人手法的綜合運(yùn)用。議論的時(shí)候引用讓人警醒的話，一定會(huì)讓文章增色不少，說(shuō)明的時(shí)候用點(diǎn)擬人，也會(huì)吸引讀者的眼球??再看下近年成功的應(yīng)試作文，有巧寫(xiě)寓言的，有用故事新編技法的，有編寫(xiě)小劇本的，等等，這些巧妙的創(chuàng)新，自然會(huì)比千篇一律的文章要有耐讀性。例如，一位學(xué)生在記敘文作文訓(xùn)練中，寫(xiě)了一篇作文《誰(shuí)是嫌疑人》。大意是班里的桌椅等物品損壞了，都能被人偷偷地修好。這是誰(shuí)做的呢？班長(zhǎng)故意把一把壞椅子放在教室，放學(xué)后與兩個(gè)同學(xué)躲在教室中，準(zhǔn)備觀察下是誰(shuí)在做好事不讓人知道。一會(huì)兒，教室的門(mén)開(kāi)了，大家緊張地看著前面，原來(lái)是值班的老師檢查看門(mén)窗關(guān)沒(méi)關(guān)好。又過(guò)了一會(huì)，門(mén)又開(kāi)了，原來(lái)是粗心的小胖回來(lái)取落在教室的書(shū)。正當(dāng)大家認(rèn)為修桌椅的人不會(huì)來(lái)了的時(shí)候，門(mén)響了，李東東拿著修理工具來(lái)了。這篇文章在設(shè)計(jì)波瀾方面就很有技巧。首先，題目就吸引人閱讀，然后，在一波三折的敘述中，一步步地將讀者帶到結(jié)尾，謎底揭開(kāi)。試想，莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，如果一開(kāi)始就說(shuō)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，讀起來(lái)將是多么無(wú)趣啊。

弄爺不怕到班門(mén)。同樣的的選材，學(xué)生的表達(dá)與大師的表達(dá)一定是不同的，一定是有高下之分的。比較之下，學(xué)生自然知道其中的優(yōu)劣之處。那怎樣將同樣選材的學(xué)生的文章與大師的文章做比較呢？最簡(jiǎn)單的一個(gè)訓(xùn)練方法是復(fù)述。對(duì)，就是復(fù)述。學(xué)完一篇文章后，可以選擇經(jīng)典的段落或章節(jié)，讓學(xué)生努力回憶原文稿進(jìn)行復(fù)述，再現(xiàn)，將復(fù)述再現(xiàn)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，再翻開(kāi)課文，與原文對(duì)照，仔細(xì)揣摩下自己寫(xiě)出來(lái)的文字與原文有哪些不一致的地方，自己這種敘述方式是否可

取，如果不可取，失敗在什么地方，如果可取，與原作比，可取的又是什么。這樣的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的提高，可收到意想不到的神奇效果。

文章不厭百回改。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)修改自己的作文，在達(dá)到文通字順的基本要求的基礎(chǔ)上，力求在思想性與技巧性上有所提高。古今中外的作家都很重視文章的修改。魯迅曾說(shuō)，寫(xiě)好的文章最好先放在抽屜中，幾天后再拿出來(lái)看看，這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)許多當(dāng)初沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生采用這樣的方法，將一張紙分成兩部分，一邊寫(xiě)原文，一邊寫(xiě)修改后的文字，這實(shí)際上，一次作文訓(xùn)練就變成了兩次。常規(guī)的作文批改方式是老師不辭辛苦地全批全改，有的同學(xué)可能發(fā)到作文本后，看看分?jǐn)?shù)，就放到一邊不再理會(huì)。關(guān)于作文的批改老師可以采用多種方式方法。比如，面批面改，一邊批，一邊同學(xué)生交流作文的成敗得失之處。還可以學(xué)生朗讀作文，或是將學(xué)生的作文在多媒體設(shè)施上展示給大家，大家一起給文章做一下會(huì)診，全班同學(xué)都是小老師，講出作文的好與壞。還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一點(diǎn)作文的后記，自己總結(jié)作文的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在實(shí)際的作文訓(xùn)練中，老師應(yīng)教育學(xué)生注意一些細(xì)節(jié)性的東西。比如，一些學(xué)生不注意書(shū)寫(xiě)的工整，字寫(xiě)的很潦草，難辨認(rèn)。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生要將字兒排好隊(duì)，注意字距與行距，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，進(jìn)行書(shū)法方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練。這樣，寫(xiě)出來(lái)的優(yōu)美的文字與表達(dá)出來(lái)的優(yōu)美詞句相得益彰，這是多么讓人高興的一件事啊。又有同學(xué)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的時(shí)候不論什么，都習(xí)慣寫(xiě)一個(gè)實(shí)

心的小圓點(diǎn)，這可能受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。漢語(yǔ)言的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是很講究的，各有各的用處，各有各的寫(xiě)法，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用好，是頗能為表情達(dá)意服務(wù)的?！澳惴胖桑榱稚?！”與“祥林嫂，你放著吧。”表達(dá)的情感是絕對(duì)不同的。

作文教學(xué)是一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的作文水平也不是一朝一夕事情。語(yǔ)文工作者只有在日常的工作能如能多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教法，多總結(jié)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心系統(tǒng)有序的作文訓(xùn)練，才能收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系

淺談閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系

西川中學(xué) 李興梅

閱讀和寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面。即是說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”即闡明了閱讀和寫(xiě)作的密切關(guān)系。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之”。讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，是語(yǔ)文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，常令語(yǔ)文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開(kāi)來(lái)，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，各有側(cè)重，閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但二者是相互促進(jìn)、相互依存的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到作文的方法，通過(guò)作文又可以促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來(lái)。

一、蕩閱讀之舟，滌寫(xiě)作之愁

作文難寫(xiě)，怕寫(xiě)作文，是較多學(xué)生的所面臨的一個(gè)突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無(wú)貨，無(wú)米可炊”是這一問(wèn)題的關(guān)鍵。沒(méi)有東西可寫(xiě)，自然沒(méi)有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫(xiě)不出精彩文章。

如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說(shuō)寫(xiě)作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說(shuō)的“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫(xiě)作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要性。

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。這是語(yǔ)文課程的新策略，也是語(yǔ)文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書(shū)是“目的”，把更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀幾本好書(shū)，多背誦名家名篇，多積累詩(shī)詞佳句，多扎扎實(shí)實(shí)的積累?！吧僮鲱}，多讀書(shū)”這也是借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育中切實(shí)可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生 “課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2--3部名著”。并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見(jiàn)。這一重要的改革，切中了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書(shū)本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高讀寫(xiě)能力指明了方向。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多讀書(shū)、多積累來(lái)開(kāi)闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生廣積寫(xiě)作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟?qū)?，讀中練寫(xiě)

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語(yǔ)文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫(xiě)作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平和技能。

一是在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作方法和寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)。例如如何抓住人和事物物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，怎樣有條理的說(shuō)明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章??很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過(guò)程中就可以學(xué)習(xí)到這些相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)。

二是在閱讀的過(guò)程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了精彩的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的仿寫(xiě)訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”、“續(xù)寫(xiě)”、進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對(duì)接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行摹寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》讓學(xué)生寫(xiě)仿寫(xiě)《秋》，學(xué)習(xí)了《聞一多先生的想和做》也讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)《我的想和做》等，學(xué)生一般都能夠摹寫(xiě)出較好的作文來(lái)；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、寫(xiě)作手法、精彩語(yǔ)句作評(píng)點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過(guò)尋找和把握這些契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。

三是通過(guò)閱讀來(lái)積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。語(yǔ)言的厚度就是思想的厚度，語(yǔ)言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文思想膚淺是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解來(lái)從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價(jià)值觀；通過(guò)對(duì)文本個(gè)性的多元解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力??閱讀，能歷練和豐富學(xué)生的思想。

只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)懀沙珠喿x的彩練，學(xué)生作文時(shí)才能上演作文的精彩。

三、以寫(xiě)促讀，暢流開(kāi)源

以寫(xiě)促讀，即是說(shuō)通過(guò)寫(xiě)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)“暢流”使“源”更“活”。

葉圣陶曾說(shuō)“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不?！毙蜗蟮恼f(shuō)明了生活是“源”，寫(xiě)作是“流”，“源”開(kāi)則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對(duì)生活的反映，是間接地認(rèn)識(shí)生活，是吸收；寫(xiě)作是直接表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，是表達(dá)。

通過(guò)讓學(xué)生勤寫(xiě)勤動(dòng)筆，明白“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理。學(xué)生在寫(xiě)作中遇到困惑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點(diǎn)撥和語(yǔ)言的錘煉，對(duì)閱讀無(wú)不起促進(jìn)作用，寫(xiě)作能力的提高自然促進(jìn)閱讀能力的提高；通過(guò)作文的修改、評(píng)講、反思、開(kāi)展多種形式的寫(xiě)作更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生“讀了再寫(xiě)，寫(xiě)了再讀”（茅盾），以寫(xiě)促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，閱讀與寫(xiě)作，休憩相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)更是密不可分，在教學(xué)實(shí)踐中，要找到二者的契合點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學(xué)生讀起來(lái)情趣盎然，寫(xiě)起來(lái)筆底生花。

2017.9.15

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系

淺談?wù)Z文教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系

[摘要] 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),如何將語(yǔ)文教學(xué)中的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合更是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。教師要充分的利用教材中的文章，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力。進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 課文教學(xué) 作文 指導(dǎo)

[正文] 課文教學(xué)和作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)系密切，互為一體的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。它們既互相依存又互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)文教學(xué)體系，在實(shí)際教學(xué)中缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是不可取的。我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是一些例子?！比~老明確告訴我們：教師講授課文，就是教學(xué)生“文章要這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)必須把課文教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要講課文傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；又要結(jié)合課文進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)、有效的作文指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

那么，我們要如何才能使課文教學(xué)和作文教學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合呢？本人結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。

1、從課文內(nèi)容中學(xué)習(xí)選材。

課文是學(xué)生最熟悉的論據(jù)庫(kù)，可為學(xué)生寫(xiě)作提供豐富的材料。學(xué)生若能把課文中的材料充分運(yùn)用起來(lái)，可以以一當(dāng)十，事半功倍。

例如，讓你寫(xiě)一篇《秋》的文章，你的頭腦中可能會(huì)浮現(xiàn)出諸多的秋日之景，我記得我在上課時(shí)，同學(xué)們提到了果園、山上的莊稼、秋風(fēng)落葉、秋雨、秋水等等。但所有這些東西是不是都能放進(jìn)一篇文章呢？這些景象靠什么來(lái)統(tǒng)領(lǐng)？有的同學(xué)提到了要突出秋天是收獲的季節(jié)，既然這樣確定了，那么你就要選取能突出收獲的一些景象，與此不相干的，你就必須忍痛割愛(ài)，這就是選材。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生只要能認(rèn)真分析并總結(jié)，就能做到學(xué)以致用。

2、課文的結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)謀篇布局

寫(xiě)文章猶如建造房屋，揮毫之前必須有一個(gè)合理的總體構(gòu)想，才能一揮而就。大多數(shù)的語(yǔ)文老師都會(huì)分析一篇課文的結(jié)構(gòu)。不管是理清思路還是劃分段落層次，目的是在把握文章的整體框架。只要我們對(duì)一篇文章的框架了然于心，這既利于我們把握文章的內(nèi)容，更利于我們?cè)趯?xiě)作中借鑒它的謀篇布局。教材中好多課文的結(jié)構(gòu)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)可以借鑒。例如，《桂林山水》的“總分總結(jié)構(gòu)”和《有個(gè)孩子叫咪咪喬》“插敘”的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)就可以借鑒。

3、借課文表現(xiàn)手法深化作文主題

從課文的表現(xiàn)手法中學(xué)習(xí)寫(xiě)文章時(shí)的一些技巧，老師在上課所強(qiáng)調(diào)的某些句子用了比喻、擬人、排比的修辭手法，某些段落用了對(duì)比，文章中有以動(dòng)寫(xiě)靜，虛實(shí)相生等等表現(xiàn)手法。這些手法用在我們的文章中，就會(huì)增加文章的表現(xiàn)力，使自己的文章形象生動(dòng)，充滿生

氣與活力。所以我們?cè)趯?xiě)作時(shí)一定要選擇一些課文中用詞生動(dòng)、句式靈活、運(yùn)用修辭優(yōu)美、化用詩(shī)詞巧妙的句子引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，在一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，課文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)也可以提醒我們，一定要學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察。而適當(dāng)運(yùn)用一些描寫(xiě)手法也會(huì)使我們寫(xiě)文章時(shí)，不僅僅停留在單純的敘述或者是介紹上。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模寫(xiě)。

運(yùn)用教材中的寫(xiě)作資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模寫(xiě)寫(xiě)作。因?yàn)檎Z(yǔ)文課文中選編的課文多是名家文質(zhì)兼美的佳品，古含中外，無(wú)所不包，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先以學(xué)范文為主。范文是極好的作文范例，不教會(huì)學(xué)生模仿范文，不重視利用這現(xiàn)存的材料，那是極大的浪費(fèi)。上海的心理學(xué)專家林崇德博士被桂林地區(qū)教委請(qǐng)到桂林講學(xué)時(shí)，也曾對(duì)模仿作文大加推崇。他說(shuō)：“創(chuàng)造從模仿開(kāi)始，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造?！睂W(xué)生只有在模寫(xiě)中提升，在提升中模寫(xiě)，才能提高寫(xiě)作水平。

1、學(xué)模寫(xiě)課文的標(biāo)題

中學(xué)語(yǔ)文所收篇目，其標(biāo)題可謂各呈異彩?；蛐路f別致，耐人尋味，如《死海不死》；或意境深遠(yuǎn)，含蓄雋永，如《驛路梨花》；或生動(dòng)形象，脈脈含情，如《醉人的春夜》；或主旨突出，旗幟鮮明，如《變色龍》??對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題析題之時(shí)，我總是著意從內(nèi)容、范圍、文體、語(yǔ)法，修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學(xué)生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會(huì)擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天“見(jiàn)面”，耳濡目染，使學(xué)生即掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果不言而喻。作文課上，自命題作文時(shí)，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡(jiǎn)意豐、新穎不則又頗具吸引力的題目。如《異別》、《啊，小康路》、《“清真”》名醬牛肉、《民族魂－讀<鞋>有感》等，都非常別致醒目，令人耳目一新。

2、仿課文的開(kāi)頭、結(jié)尾

語(yǔ)文課本中堪稱“鳳頭”、“豹尾”的課文開(kāi)頭、結(jié)尾，俯拾皆是。好的開(kāi)頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結(jié)尾側(cè)以高屋建瓴之勢(shì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛之效，令人“把作品讀完以后，把它的第一頁(yè)翻開(kāi)來(lái)重新再讀一篇”（列夫．托爾斯泰語(yǔ)）。老舍《濟(jì)南的冬天》的開(kāi)頭，用北平的鳳對(duì)濟(jì)南沒(méi)有風(fēng)聲，用倫不見(jiàn)日光對(duì)濟(jì)南的響晴，有熱帶日光之毒對(duì)濟(jì)南的溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來(lái)，突出了濟(jì)南冬天的物點(diǎn)。魏巍的《我的老師》，開(kāi)頭只有一句話：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生?！遍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一下子點(diǎn)出了題目“我的老師”。又如魏味《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》結(jié)尾用抒情感染式，魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾用耐人尋味式，《一件珍貴的襯衫》結(jié)尾用自然收速式等等。像這樣的《鳳頭》、《豹尾》，我總是先發(fā)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)地“引人”，問(wèn)學(xué)生你“認(rèn)為本文的開(kāi)頭、結(jié)尾有什么特點(diǎn)可倍（背）文”?！白员厣钍芩x書(shū)籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高”。（葉圣陶語(yǔ)）有的學(xué)生寫(xiě)《送襖小記》，開(kāi)頭說(shuō)：“用手摸摸身心穿的新棉襖，軟綿綿，舒坦坦，暖烘烘，爸爸來(lái)送棉襖的那件事又浮現(xiàn)在我眼前”。（倒敘）有的學(xué)生寫(xiě)《瞧我們這個(gè)班》，結(jié)尾說(shuō)：“瞧我們這個(gè)班，多么蓬勃向上的一個(gè)優(yōu)秀集體”?。ㄗ院赖臍w納，巧妙點(diǎn)題）都不失為“鳳頭”、“豹尾”。

3、抓住課文的細(xì)節(jié)

好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，逼真、生動(dòng)、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點(diǎn)，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”的精雕細(xì)刻。在講課當(dāng)中，碰上這些對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達(dá)效果，馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)是怎么和作者一步步由陌生到親切再到最后的信賴，寫(xiě)的細(xì)致入微。抒發(fā)了作者和珍珠鳥(niǎo)之間的深厚感情。像老舍《小麻雀》中11次描寫(xiě)小麻雀的眼晴，抒發(fā)了一種同情弱小關(guān)心被損害者的真摯感情??對(duì)此，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)篩癬分類、歸納，予以評(píng)注，制成卡片，并通過(guò)寫(xiě)教材評(píng)論和讀書(shū)會(huì)等語(yǔ)文活動(dòng)，督促學(xué)生經(jīng)常讀一讀，想一想，練一練。誰(shuí)在作文中借鑒變通，創(chuàng)了一點(diǎn)，引進(jìn)得好，就及時(shí)反饋，大張旗鼓地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增大“賞識(shí)效應(yīng)?！本枚弥瑢W(xué)生見(jiàn)得多了，琢磨得透了，無(wú)論是平時(shí)的作文訓(xùn)練，還是“戰(zhàn)時(shí)”比賽和作文考試，也就化難為易了。

4、品讀課文的字句

課文多為名家名作，或樸實(shí)在記，或凝煉準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠機(jī)，語(yǔ)言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說(shuō)春風(fēng)拂面，而說(shuō)“像母親的手撫摸著你”一個(gè)“撫摸”，巧用擬人格，多么親切；小草開(kāi)始生長(zhǎng)發(fā)綠了，先生用一個(gè)“鉆”字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運(yùn)用、更是令人回味無(wú)窮?！靶佬馈?、“嫩嫩”、“綠綠”、“輕悄悄”、“軟綿綿”音韻響亮，節(jié)奏歡快，讀上瑯瑯上口，使我們覺(jué)出了抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言美，仿佛聽(tīng)到了春天優(yōu)美的旋律。對(duì)這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學(xué)生一要咀嚼，品嘗，領(lǐng)悟其中的味兒，培養(yǎng)語(yǔ)感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開(kāi)“語(yǔ)”路；三要注意學(xué)以致用，盡快將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。我堅(jiān)持師生平等，嚴(yán)格要求自己，“以身作則”，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學(xué)語(yǔ)言之中，憑美的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)熏陶感染于語(yǔ)言的特有魅力之中，以此強(qiáng)化他們?cè)谧约旱难哉労蛯?xiě)作中對(duì)美的語(yǔ)言的自覺(jué)追求和把握能力。

三、從文章中來(lái)，到文章中去。

活用語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作資源進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓它滲透到學(xué)生的文章中去，可以為學(xué)生的寫(xiě)作保駕護(hù)航。我的做法分類如下：

①補(bǔ)說(shuō)續(xù)寫(xiě)類

《有個(gè)孩子叫咪咪喬》在媽媽感到內(nèi)疚后她又是怎么做的？后來(lái)還會(huì)有什么事情發(fā)生，學(xué)完后我要求學(xué)生對(duì)以后的事情進(jìn)行了續(xù)寫(xiě)，展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)一二百字，鍛煉學(xué)生的想象力，語(yǔ)言組織能力。

②讀后感類

學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》把你的感受、體會(huì)寫(xiě)成一段文字，與同學(xué)交流200字左右。

③想象創(chuàng)編類

《我的第一本書(shū)》中的人物，除了“我”和“父親”外還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人言行寫(xiě)的不多，卻讓人難忘。試從中選一個(gè)，在課文提供的材料基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，編寫(xiě)一個(gè)故事。除此之外還有遷移拓展類、體驗(yàn)感受類、話題寫(xiě)作類、自由表達(dá)類等等，這些只是一種羅列式的展現(xiàn)，如果我們能更進(jìn)一步，繼續(xù)進(jìn)行深入探究體味，我們還能發(fā)現(xiàn)很多可貴的寫(xiě)作訓(xùn)練資源，將這些可貴的資源適時(shí)運(yùn)用起來(lái)，可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，是從各方面入手，來(lái)撤銷學(xué)生對(duì)作文的畏懼，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。除了從語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)方法之外，重要的還是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活。從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。結(jié)合課文指導(dǎo)作文，結(jié)合作文學(xué)習(xí)課文。為達(dá)到教學(xué)目的，語(yǔ)文老師既要立足課文，鉆研教材，從課文中總結(jié)歸納作者文章的成功經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合作文知識(shí)學(xué)習(xí)課文。這樣從課文到作文，從作文到課文，又從課文重新回到作文，如此循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能熟練掌握課文內(nèi)容，而且寫(xiě)作能力也會(huì)隨之穩(wěn)步提高。

“課文”即“酵母”習(xí)作的資源?！罢n文”即“美文”，習(xí)作的典范?！罢n文”即“源泉”，習(xí)作的舞臺(tái)?！罢n文”即“寶典”，習(xí)作的秘笈。深掘課文，細(xì)嚼課文，從課文里學(xué)作文，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě) 促讀，雙管齊下，是提高寫(xiě)作能力的有效方法。[參考文獻(xiàn)]

1、《余映潮講語(yǔ)文》（語(yǔ)文出版社）“我的語(yǔ)文理念”一節(jié)。

2、《如何科學(xué)有效的指導(dǎo)作文寫(xiě)作》

3、《怎樣寫(xiě)好作文》 教育出版社1993年

第五篇：談?wù)Z文教學(xué)中的讀寫(xiě)關(guān)系

談?wù)Z文教學(xué)中的讀寫(xiě)關(guān)系

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 閱讀 寫(xiě)作

閱讀是吸收，是學(xué)習(xí)，是知識(shí)的儲(chǔ)備，有豐富的儲(chǔ)備，才能把所思所悟所感寫(xiě)出來(lái)就是文章。寫(xiě)作是知識(shí)的傾吐、是思想的表達(dá)、是對(duì)閱讀素材的再創(chuàng)造，讀與寫(xiě)互為前提，相輔相成，閱讀能促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作能提高閱讀的效能。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把讀和寫(xiě)貫穿于始終。把讀與寫(xiě)恰當(dāng)?shù)赜袡C(jī)結(jié)合，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

讀書(shū)能夠?qū)W到豐富知識(shí)，能夠陶冶情操，開(kāi)闊視野，拓展智慧，增強(qiáng)語(yǔ)言、思維、寫(xiě)作能力。如果我們從小就注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，面對(duì)作文一籌莫展的局面。一個(gè)閱讀量大、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生作文時(shí)往往能夠“萬(wàn)斛泉涌，不擇地而出”。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，是長(zhǎng)期積累吸收、厚積薄發(fā)的結(jié)果。

讀什么，怎樣讀，教師的指導(dǎo)必不可少，我們提倡博覽群書(shū)，但學(xué)生讀什么不讀什么，先讀什么后讀什么，教師要幫助學(xué)生精心選擇和安排。古今中外的名家名篇，思想性強(qiáng)，藝術(shù)性高，是必讀之物，教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則作科學(xué)的安排，先閱讀容易接受的作品，以后逐步提高。在學(xué)生的閱讀中，教師對(duì)作品的關(guān)鍵點(diǎn)、要害處給學(xué)生以畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，不必細(xì)講，點(diǎn)到為止，留給學(xué)生思考的空間。教師應(yīng)恰到好處地點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解作品的思想性和藝術(shù)性會(huì)起到事半功倍的作用。

學(xué)生閱讀時(shí)，教師要設(shè)法把作品的思想和意境與學(xué)生的思想和生活聯(lián)系起來(lái)，在作品和學(xué)生之間構(gòu)架橋梁，使書(shū)中的一景一物牽動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生心靈受到震撼，產(chǎn)生共鳴。并要注意用作品來(lái)啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作悟性。寫(xiě)讀書(shū)筆記也是一種很重要的寫(xiě)作形式，讀了某篇作品，心中肯定有很多的感想，隨時(shí)用概括、簡(jiǎn)練的話寫(xiě)出來(lái)，對(duì)作品中的華美詞藻、優(yōu)美片斷摘錄下來(lái)，經(jīng)常誦讀，時(shí)時(shí)品味，既豐富了詞匯，又開(kāi)闊了思路。在閱讀中往往和書(shū)中人物同樂(lè)同悲，產(chǎn)生似曾相識(shí)之感，生活中的記憶一起涌來(lái)，產(chǎn)生共鳴，這時(shí)靈感的火花在閃現(xiàn)，會(huì)產(chǎn)生一吐為快的念頭和寫(xiě)作沖動(dòng)。這稍縱即逝的思維火花、這瞬間突發(fā)的奇思妙想，如果抓住這樣難得的契機(jī)，快速下筆成文，往往能夠一氣呵成，言之有物，這種種感悟至深的片段，也許會(huì)成為你作品中的精彩篇章。

讓學(xué)生寫(xiě)摹擬性、借鑒性作文，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種可取方法。在欣賞和閱讀名家作品時(shí)，在汲取別人的精神財(cái)富時(shí)，對(duì)你是一種促進(jìn)，你下筆寫(xiě)文章時(shí)，把所有的積累在重新組合篩選，是一種思維的再創(chuàng)造。歷史上有很多借鑒作文的例子，李清照的“人比黃花瘦”就是借鑒了宋無(wú)名氏的《如夢(mèng)令》“依舊，依舊，人與綠楊俱瘦”。象這樣有創(chuàng)造性地摹擬和借鑒，古今中外的事例真不少，從摹擬、借鑒到獨(dú)創(chuàng)，也是攀登寫(xiě)作之峰使自己文章提高的必由之路?？傊?，讀和寫(xiě)不能割裂開(kāi)來(lái)，必須采取雙軌運(yùn)行制，在讀中寫(xiě)，在寫(xiě)中讀，做到讀寫(xiě)并舉，使學(xué)生全面受益，只有這樣，才能使學(xué)生逐步提高閱讀和寫(xiě)作能力。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，既是相輔相成的兩個(gè)重要方面，也是辯證統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)重要分支，這固然有合理的一面。但從形成語(yǔ)文知識(shí)整體的角度講，也有其不盡科學(xué)的一面，比如這兩個(gè)分支基本各行其道，或者有時(shí)若即若離，有時(shí)形合實(shí)離，閱讀與寫(xiě)作能力也就不能很好轉(zhuǎn)化，更不能有機(jī)融合，從而一定程度上影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生遷移、應(yīng)用乃至創(chuàng)造能力的形成。本文試對(duì)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作能力的有機(jī)轉(zhuǎn)化，有機(jī)融合，從而形成讀寫(xiě)教學(xué)一體化策略作一次粗淺探討。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫(xiě)作能力 實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的一體化，首先就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只從閱讀理解的單一方面去思考問(wèn)題，而是要把閱讀課文作為寫(xiě)作的第一類范文，從由閱讀能力向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化，由閱讀理解向模仿應(yīng)用轉(zhuǎn)化的綜合角度統(tǒng)籌安排。中學(xué)語(yǔ)文教材中所遴選的閱讀課文，可以說(shuō)都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，且不說(shuō)議論文的縝密構(gòu)思和雄辨邏輯，記敘文的真切生動(dòng)和形象感人，說(shuō)明文的客觀逼真和有條不紊，即或是其精彩的片段還是優(yōu)美的語(yǔ)言，也無(wú)不為學(xué)生提供了最好的模仿寫(xiě)作的優(yōu)秀范本。因而，我們的閱讀教學(xué)，如只是停留在詞語(yǔ)的理解、句意的把握、段落和篇章的歸納總結(jié)這樣的層面，僅僅停留在感性的品味和知性的賞析層面，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀教學(xué)的目的是積累知識(shí)，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)理解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但這僅是目的，決不是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿，其落點(diǎn)歸宿應(yīng)放在寫(xiě)作上。

閱讀能力和寫(xiě)作能力的轉(zhuǎn)化直接的方法首先是模仿。當(dāng)然，我們所說(shuō)的模仿，決不是生搬硬套，而是在充分積累大量的生活素材和第二手材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的聯(lián)想或者想象，在充分理解消化閱讀課文或課外讀物的寫(xiě)作構(gòu)思規(guī)律或描寫(xiě)方法技巧之后的有機(jī)遷移應(yīng)用。特別是通過(guò)體味作品的情感內(nèi)涵和人文精神，引發(fā)學(xué)生的共鳴，形成自覺(jué)寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)行主動(dòng)性寫(xiě)作模仿。例如，我們可以在充分吸收課文營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上聯(lián)想生活中所見(jiàn)所聞以及所最熟悉的生活原型，模仿《荷花淀》個(gè)性化的傳神的對(duì)話描寫(xiě)，模仿《祝福》中精彩的肖像描寫(xiě)，模仿

淺談?wù)Z文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合探析

論文摘要：新課標(biāo)理論要求，高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，不斷探求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這同時(shí)也向我們語(yǔ)文教師提出了新的要求：在教育改革的浪潮中，我們應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)？

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；讀寫(xiě)

一、依托課本，圈點(diǎn)批注，實(shí)現(xiàn)“積累整合”

圈點(diǎn)批注是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書(shū)方式，也是—種寫(xiě)作的能力。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫(xiě)。

首先，教師以自己批注的《范愛(ài)農(nóng)》為示例，教會(huì)學(xué)生從最基礎(chǔ)的字音，詞語(yǔ)意思的標(biāo)注開(kāi)始，然后是段落大意的總結(jié)，文章中心的歸納，并及時(shí)的把相關(guān)的內(nèi)容寫(xiě)在相應(yīng)的位置；接著，教師教會(huì)學(xué)生怎么精讀課文，就是把你碰到的能夠感動(dòng)你的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，然后在旁邊寫(xiě)出感動(dòng)你的理由；最后，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)不同的文章進(jìn)行個(gè)性化的批注。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生們很快掌握了這種圈點(diǎn)批注法。有時(shí)他們做課前批注，教師及時(shí)收上來(lái)閱讀；有時(shí)他們做課上批注，然后教師抽出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生交流展示自己的批注，在交流中在教師的引導(dǎo)下談自己批注的思考過(guò)程，再互評(píng)提升自己的能力。這樣他們就從最初的字詞積累達(dá)到最后的整合。

二、品讀古典詩(shī)詞等文學(xué)作品，感受鑒賞，從而形成自己的思考領(lǐng)悟

品讀古典詩(shī)詞，能夠體味大自然和人生的多姿多彩，體會(huì)中華文化的博大精深，能夠陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生把自己的感受用語(yǔ)言文字表述出來(lái)，從而形成他們自己的思維厚度呢？筆者在經(jīng)過(guò)對(duì)必修二的研讀后，選用了了以下的讀寫(xiě)結(jié)合方法：

葉圣陶先生說(shuō)“改寫(xiě)，各種形式的改寫(xiě)，各種范圍的改寫(xiě)，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備?！币?yàn)?，現(xiàn)代閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀就是一種構(gòu)造過(guò)程。閱讀者把文章的各種信息合在一起時(shí)，就形成“某種新思維”、“某種新東西”；當(dāng)閱讀者能夠發(fā)表恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、建議、批評(píng)、創(chuàng)造時(shí)，這些“新東西”就產(chǎn)生了，閱讀者就完全進(jìn)入了閱讀理解的新殿堂。

研討、評(píng)論本來(lái)就是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的方式、方法。針對(duì)比較難的詩(shī)歌，我們除了進(jìn)行基本的講解外，還要采用多種教法和學(xué)法，幫助學(xué)生形成思維能力。比如，筆者對(duì)《琵琶行》這節(jié)課的處理過(guò)程是這樣的：第一節(jié)課學(xué)生反復(fù)誦讀感悟；第二節(jié)課教師以“演奏”與“感悟”兩條交織的主線引領(lǐng)學(xué)生分析鑒賞，深刻的品味；第三節(jié)課，進(jìn)行拓展閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生探討古詩(shī)詞中“月”這個(gè)意向的含義。首先，學(xué)生找出《琵琶行》中有關(guān)月亮的詩(shī)句；然后教師示范鑒賞其中的一句，并歸納出鑒賞得步驟；接下來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考完成其他詩(shī)句的鑒賞，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，評(píng)選出最優(yōu)秀的語(yǔ)段；最后，各個(gè)小組派代表進(jìn)行交流，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，針對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成最后的鑒賞文字，如“今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度”。其鑒賞文字如下：琵琶女年輕貌美時(shí)盛極一時(shí)，受到許多富家子弟的爭(zhēng)捧，但時(shí)光總是想水一樣飛快的流走，她自己放縱奢華，從不懂得什么是吝惜。這里秋月春風(fēng)等閑度中的月，主要指的是時(shí)光，歲月，這里就可以回答孫園園同學(xué)提出的問(wèn)題。月，主要運(yùn)用的是象征手法，和淇水湯湯中的淇水的用法一樣，也是在寫(xiě)琵琶女命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，同時(shí)為下文琵琶女訴說(shuō)自己的身世做鋪墊?！?/p>

想象是一種思維能力，如果給想象插上翅膀，那么會(huì)風(fēng)情萬(wàn)種。比如：師生在學(xué)習(xí)《國(guó)殤》時(shí)，除通過(guò)誦讀體會(huì)屈原的愛(ài)國(guó)精神，還讓他們展開(kāi)想象，擴(kuò)寫(xiě)古代戰(zhàn)場(chǎng)的情景。如一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到：在一個(gè)殘陽(yáng)如血的旁晚，兩軍相遇，楚國(guó)將領(lǐng)大喊一聲：“沖啊！”。頓時(shí)，浩大的聲勢(shì)開(kāi)展而來(lái)。戰(zhàn)場(chǎng)上金屬碰撞時(shí)的清脆聲、利器進(jìn)入皮肉的聲音和戰(zhàn)士的怒吼聲、嘶叫聲夾雜在一起，成為這個(gè)血色黃昏的主旋律。利箭如暴雨般飛奔而下，戰(zhàn)士們不斷被擊中、倒下，可士兵們還奮力向前殺戮著。很快，足下的土地就被染紅，血流成河。敵方士兵像饑餓的螻蟻一樣從四面八方涌來(lái)，而楚國(guó)將士們依然在頑強(qiáng)抵抗著??

三、以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中體會(huì)應(yīng)用拓展與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

“以讀促寫(xiě)”即先進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作。讀，一般先自讀、略讀，要求學(xué)生自覺(jué)地掌握詞語(yǔ)、文中各種知識(shí)、文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)等；并要求不研墨不讀書(shū)，注意一邊閱讀，一邊做出標(biāo)記或簡(jiǎn)評(píng)。

自讀課文之后，學(xué)生寫(xiě)出自己的讀后感。比如，筆者和學(xué)生在學(xué)習(xí)完《范愛(ài)農(nóng)》后，學(xué)生有感而發(fā)寫(xiě)的小作文《愛(ài)農(nóng)，我想對(duì)你說(shuō)》，感情十分真摯，“愛(ài)農(nóng)，我想對(duì)你說(shuō)，你的正直，你的善良，你的真誠(chéng)讓我感動(dòng)；但你不覺(jué)得你不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代嗎？雖然他黑暗，但是我們?yōu)槭裁床徊扇∑渌姆绞絹?lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？如果，我們聯(lián)合起來(lái)采取積極的方式，我想，天地會(huì)是另一個(gè)樣子。愛(ài)農(nóng)，我那傻傻的純真的愛(ài)農(nóng)?。∧銥槟菢拥臅r(shí)代而死去，值得嗎？”

文學(xué)源于生活，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，積極拓展參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，教材就是最好的例子。所謂仿寫(xiě)，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。

讀寫(xiě)一體活動(dòng)的方式方法多種多樣，不拘一格。課本是例子，課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)了方法，提高了學(xué)生的能力；從而，也擴(kuò)大了學(xué)生的課外讀寫(xiě)結(jié)合，讓讀寫(xiě)結(jié)合能更充實(shí)、提高、升華。

語(yǔ)言是人自身功能的一部分，語(yǔ)言活動(dòng)是人生命活動(dòng)的一種方式，任何一種語(yǔ)言形式背后都躍動(dòng)著一種生命形式，學(xué)生閱讀一個(gè)個(gè)文本的過(guò)程，就是以自己的全部生命體驗(yàn)生命情感和生命意識(shí)與文本背后潛藏著的生命對(duì)話的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生命成長(zhǎng)和提升的過(guò)程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展，大力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力，筆者所探討的讀寫(xiě)結(jié)合課，正是從這點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在“勞于讀書(shū)，逸于作文”中體驗(yàn)更多。

讀和寫(xiě)是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在一篇課文的教學(xué)中，有重點(diǎn)地讀，邊讀邊理解，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于全文漫無(wú)目的地翻來(lái)復(fù)去地讀。它耗時(shí)少，訓(xùn)練集中。而且“讀寫(xiě)”目標(biāo)明確。讓學(xué)生從讀到寫(xiě)，這是從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過(guò)程。完成這一過(guò)程，同樣應(yīng)該堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教師的導(dǎo)，在于啟發(fā)學(xué)生選準(zhǔn)練筆對(duì)象（寫(xiě)什么），找到仿寫(xiě)的突破口（怎樣寫(xiě)），而不是一味地規(guī)定內(nèi)容，限制寫(xiě)法，更不是全班一式化的訓(xùn)練。學(xué)生的練，應(yīng)該是自主的，充分的，即在規(guī)定的范圍中自由地選擇內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，格式同術(shù)可以自由發(fā)揮，不拘一格。有范圍，沒(méi)有具體內(nèi)容規(guī)定的練筆，練有方向但不受限制而讓學(xué)生喜歡。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好?！薄伴喿x得其方，寫(xiě)作之能力亦即隨而增長(zhǎng)。”要使學(xué)生的作文水平得到顯著的提高，發(fā)展學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫(xiě)結(jié)合上花大的氣力。

讀和寫(xiě)的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，就象人體攝取營(yíng)養(yǎng)，儲(chǔ)存能量那樣。讀是一個(gè)多方面吸收的過(guò)程，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)從讀吸取養(yǎng)分。讀和寫(xiě)這兩個(gè)方面是相輔相成的、互相促進(jìn)的，讀可以幫助學(xué)生提高思想政治水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)，這一切，對(duì)于寫(xiě)無(wú)疑是不可缺少的，讀可以幫學(xué)生見(jiàn)到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開(kāi)拓視野，積累知識(shí)，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫(xiě)提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫(xiě)作的原理和方法，告訴讀者寫(xiě)作的規(guī)律和途徑，把這些巨人的“肩臂”，作為向更高目標(biāo)攀登的階梯。故讀寫(xiě)教學(xué)可以“以讀帶寫(xiě)”。

但是，讀也靠寫(xiě)來(lái)促。寫(xiě)是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫(xiě)的過(guò)程，事實(shí)上也就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程，但跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫(xiě)不僅需要懂得怎么寫(xiě)，還要解決為什么寫(xiě)和寫(xiě)什么。寫(xiě)的過(guò)程詞語(yǔ)的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從某一讀過(guò)的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫(xiě)作。象秦牧那樣先有一篇文章的初步構(gòu)思，再去閱讀，廣泛搜集有關(guān)材料，豐富文章的內(nèi)容。這樣，以寫(xiě)促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動(dòng)活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫(xiě)才是走自己的思想路線。為了寫(xiě)去讀別人的東西，就經(jīng)過(guò)自己的思想路線把讀來(lái)的知識(shí)消融掉變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說(shuō)：“這樣的讀書(shū)可以教導(dǎo)我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫(xiě)作能力?！?/p>

首先是從讀入手，以讀促寫(xiě)。

以讀促寫(xiě)首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這樣的閱讀不是指機(jī)械的“死讀”。閱讀課文或別的優(yōu)秀文章，主要是學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過(guò)閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫(xiě)應(yīng)從何入手？讀文章的過(guò)程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過(guò)琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下比如有神”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最初階段應(yīng)放在課內(nèi)，通過(guò)教師有目的的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生怎樣練習(xí)。當(dāng)然，課外也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，因?yàn)檎n外閱讀是學(xué)生的自覺(jué)行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅(qū)使，他們還可以運(yùn)用自己課內(nèi)學(xué)到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。在廣泛閱讀的同時(shí)，應(yīng)克服“偏食”，即只讀某一類作品的現(xiàn)象，克服不切實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)地啃大本書(shū)的現(xiàn)象。

以讀促寫(xiě)還要多做筆記，靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讀到好文章，要讓學(xué)生致力于理解、消化，將一些對(duì)自己作文有用的材料摘錄下來(lái)，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者的立意方法、寫(xiě)作方法，舉一反三，靈活運(yùn)用閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，使之變成自己的閱讀儲(chǔ)備，進(jìn)而豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

其次是勤寫(xiě)勤練，以寫(xiě)引讀。

廣泛閱讀，可以給寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐中勤寫(xiě)勤練，才能練出一定的寫(xiě)作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經(jīng)勤學(xué)苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫(xiě)作也是如此，只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)運(yùn)用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作，從不會(huì)到會(huì)，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。多寫(xiě)多練，對(duì)于處在寫(xiě)作起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是多進(jìn)行寫(xiě)作的各種單項(xiàng)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地練好寫(xiě)作基本功，打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如遣詞造句，小的片段練習(xí)等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫(xiě)得好呢？第二，多練成篇的作文。目前，國(guó)內(nèi)有各種流派的作文序列化訓(xùn)練模式，但總的一點(diǎn)是肯定的，練習(xí)成篇的文章應(yīng)根據(jù)各階段的教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行，要精心設(shè)計(jì)，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習(xí)內(nèi)容上，也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于說(shuō)話、寫(xiě)話；中年級(jí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)較為有序的句段、語(yǔ)段，后再練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章，不必強(qiáng)調(diào)特色；高年級(jí)應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習(xí)方式力求多樣，以期最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能在寫(xiě)的練習(xí)過(guò)程中，及中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。

而仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式，所謂仿寫(xiě)，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法?？煞譃槿潞忘c(diǎn)仿。

全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫(xiě)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《天安門(mén)廣場(chǎng)》、《九寨溝》等文的寫(xiě)法，按一定的順序觀察和描寫(xiě)每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。

點(diǎn)仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫(xiě)議論等。但應(yīng)指出的是，不是課文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫(xiě)訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。換句話說(shuō)，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫(xiě)之“點(diǎn)”。這仿寫(xiě)之“點(diǎn)”，就是范文中將被模仿的地方。因?yàn)橐黄恼禄蛞欢卧挘煞轮包c(diǎn)”很多，需要研究的問(wèn)題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點(diǎn)”，怎樣模仿等，都需要教師細(xì)細(xì)指點(diǎn)。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間敘述清楚，或是細(xì)節(jié)描寫(xiě)形象……像這樣在寫(xiě)法上獨(dú)具特點(diǎn)的片斷，就可以作為讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)時(shí)，同時(shí)告訴學(xué)生這種片斷在寫(xiě)法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

所以，我認(rèn)為仿寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條有效的方法，是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高，就一定能提高語(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

3、深入研究，提高課題研究的操作性

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展習(xí)作思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)?。如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣呢？可以導(dǎo)語(yǔ)激趣，創(chuàng)境激趣，品文激趣，活動(dòng)激趣，成功激趣等。

思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。作為訓(xùn)練語(yǔ)言的最為重要的方式閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)，是最離不開(kāi)思維訓(xùn)練的。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練語(yǔ)言”，“思想是不出聲的語(yǔ)言，語(yǔ)言是出聲的思想，思想是合而為一的，因此，練作文實(shí)際上就是練思想”。閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)是一項(xiàng)心智活動(dòng)，幫助學(xué)生打開(kāi)作文思路，是本課題的任務(wù)之一。怎樣拓寬學(xué)生的作文思維呢？A、通過(guò)反題意寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)逆向思維。反題意就是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規(guī)，反其道而行之的一種作文方式。在作文指導(dǎo)中，有意識(shí)地進(jìn)行這種訓(xùn)練，可以充分調(diào)遣學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)他們?nèi)婵b密思考問(wèn)題的能力。B、通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事、補(bǔ)寫(xiě)課文空白處培養(yǎng)想象思維。續(xù)寫(xiě)即是根據(jù)課文的背景、體裁、作者思路、情節(jié)發(fā)展或教師出示的作文開(kāi)頭，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象進(jìn)行寫(xiě)作。這種訓(xùn)練，要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)他們的想象思維。C、通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫(xiě)得簡(jiǎn)略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整。或者讓他們把一篇或一段寫(xiě)得很詳細(xì)、生動(dòng)的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。交替進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。

（2）尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，拓寬訓(xùn)練途徑。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒和探索，課題組總結(jié)出了一個(gè)在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練的基本模式：通讀課文，感知課文→找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)憽x寫(xiě)遷移，以寫(xiě)促讀→課外拓展，形成能力。第一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，獲得對(duì)事物感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書(shū)本的語(yǔ)言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語(yǔ)言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)文的了解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感受，把頭腦中鮮明的形象說(shuō)出來(lái)，讓內(nèi)部語(yǔ)言化成外部語(yǔ)言。第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓文章重點(diǎn)（拓展點(diǎn)），體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，以寫(xiě)作為手段，在習(xí)作實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，訓(xùn)練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。第四個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力都得到發(fā)展。通過(guò)研究，課題組確定了以下幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)），以提高課題研究的操作性。

①擴(kuò)寫(xiě)詞串

“詞串”是蘇教版語(yǔ)文教材的一個(gè)特色，它圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，將一組詞語(yǔ)組成韻語(yǔ)并配以相應(yīng)的圖畫(huà)。學(xué)生圖文對(duì)照，反復(fù)誦讀，不僅識(shí)了字，理解了詞語(yǔ)，而且認(rèn)識(shí)了食物，受到了美的熏陶。同時(shí)，詞串也為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語(yǔ)串連成句子。這樣，既加深了對(duì)韻文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如有的學(xué)生以《識(shí)字5》的詞串展開(kāi)合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動(dòng)物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點(diǎn)，朗朗上口。

② 仿寫(xiě)句子

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫(xiě)的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫(huà)生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如在教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，用“一邊??一邊??”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說(shuō)出了不同的句子，生動(dòng)有趣。

③補(bǔ)寫(xiě)空白

補(bǔ)寫(xiě)課文的空白簡(jiǎn)稱補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開(kāi)合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：

一、對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

二、對(duì)主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

三、對(duì)情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

四、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行補(bǔ)白。

④仿寫(xiě)段落

在教學(xué)中遇到一些描寫(xiě)精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫(xiě)等精彩段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫(xiě)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫(xiě)景狀物、渲染氣氛等作文開(kāi)頭形式。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問(wèn)題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。

⑤描寫(xiě)插圖

插圖，猶如架設(shè)在寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為寫(xiě)作的源泉，可以做到有的放矢。通過(guò)閱讀插圖，學(xué)生容易展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。不過(guò)，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過(guò)程中的“定格”和現(xiàn)實(shí)景物的“特寫(xiě)”。所以，看圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象。對(duì)于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫(huà)“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學(xué)《番茄太陽(yáng)》一課時(shí)可引導(dǎo)觀察插圖，思考：圖中的四個(gè)人物分別是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁葱Φ媚敲撮_(kāi)心？當(dāng)時(shí)他們分別會(huì)說(shuō)些什么話？心里分別又會(huì)想些什么？然后寫(xiě)成一段話。對(duì)于景物性插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象“畫(huà)外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來(lái)。如認(rèn)真觀察《識(shí)字八》中的插圖后，讓學(xué)生抓住夏天池塘邊的景物特點(diǎn)，以一首短小的兒歌展開(kāi)豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫(xiě)出小蜻蜓與小青蛙的對(duì)話，寫(xiě)出自己對(duì)美麗景色的喜愛(ài)和贊美。

⑥續(xù)寫(xiě)故事

續(xù)寫(xiě)，就是根據(jù)提供的文章開(kāi)頭，通過(guò)合理想象，運(yùn)用多種寫(xiě)作手法接寫(xiě)故事情節(jié)，寫(xiě)成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫(xiě)呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫(xiě)出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫(xiě)可分為片斷續(xù)寫(xiě)和全篇續(xù)寫(xiě)。閱讀課上的續(xù)寫(xiě)以全篇續(xù)寫(xiě)為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的具體情況，再續(xù)寫(xiě)出一篇完整的文章來(lái)。如：教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)出：第二天，小黑兔會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？它跟誰(shuí)比賽跑步？兔媽媽獎(jiǎng)給它蘑菇了嗎？??寫(xiě)出了《小黑兔變了樣》《跑步高手》等有趣的故事。

⑦改寫(xiě)課文

什么是改寫(xiě)呢？改寫(xiě)就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩(shī)改成記敘文）、改變語(yǔ)言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語(yǔ)言改為描述性語(yǔ)言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫(xiě)含有創(chuàng)作成份，所以常進(jìn)地改寫(xiě)練習(xí)可以提高寫(xiě)作技巧，發(fā)展想象力。如教過(guò)《鳥(niǎo)的天堂》，可以改變文體，讓學(xué)生交原文改寫(xiě)成一篇導(dǎo)游詞。又如進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將古詩(shī)內(nèi)容改寫(xiě)成一篇記敘性的文章或?qū)懢邦惖奈恼隆?/p>

⑧縮寫(xiě)課文

縮寫(xiě)就是按照一定的要求，把原來(lái)一篇較長(zhǎng)的文章，壓縮成一篇較短的文章。這是作文訓(xùn)練的基本方法之一?？s寫(xiě)是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，通過(guò)縮寫(xiě)可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡(jiǎn)、精煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。縮寫(xiě)首先要做忠實(shí)原文的中心思想，不能另立主題。其次，要做到忠實(shí)原文的基本內(nèi)容，不能任意增減，只能減掉不傷害主題的內(nèi)容。再者，要做忠實(shí)原文的骨架。這就是說(shuō)，原文是敘述性的，有故事情節(jié)的，要保持原故事的基本構(gòu)架。但是，又必須將原文縮短寫(xiě)?？s后的文章仍然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫(xiě)方法有“刪”和“改”兩種?！皠h” 首先是留主干，去枝葉。其次是留主句，去例證?！案摹?的方法也很多，可以變描寫(xiě)改為敘述，可以將詳細(xì)敘述改為概括敘述，可以將引用改為轉(zhuǎn)述?！缎〕瓕?xiě)員》、《林沖棒打洪教頭》等課文篇幅較長(zhǎng)，敘述性明顯，是縮寫(xiě)的好例子。

⑨仿寫(xiě)課文

所謂仿寫(xiě)，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，構(gòu)筑文章骨架。如：教學(xué)《陳毅探母》后，也讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)，聯(lián)系自己生病時(shí)的見(jiàn)聞寫(xiě)出《我生病了??》，表達(dá)出對(duì)父母的感恩之情。其次，可以進(jìn)行辭手法的仿寫(xiě)，使自己的文章更有文才。如教學(xué)《桂林的山水》后，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)排比、比喻等手法寫(xiě)一處景點(diǎn)，將文章寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)形象。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫(xiě)，拓寬選材的思路。如，學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》，教師可以在課后設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)：用筆寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在你身邊的愛(ài)的故事。并要求描寫(xiě)好細(xì)節(jié)。

⑩寫(xiě)讀后感

在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫(xiě)“讀書(shū)筆記”或“讀后感”類文章，抒寫(xiě)學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。