第一篇：語文教學(xué)論文：立足文本凝注學(xué)生教出語文味——初中語文課堂教學(xué)改革的實踐探究

立足文本凝注學(xué)生教出語文味——初中語文課堂教學(xué)改革的實踐探究

語文課堂教學(xué)一直以來是我們新課程改革關(guān)注的熱點、焦點，也是我們教師專業(yè)成長的價值體現(xiàn)，所以課堂教學(xué)成了我們研討的永恒課題。新課標中的基本理念告訴我們：課堂是師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同探討、共同成長的樂園。怎樣來實現(xiàn)課堂應(yīng)有的價值、實踐這一“樂園”的遐想？那就是如何在課堂上生動活潑地呈現(xiàn)“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，“教什么”，“怎么教”。

在課堂教學(xué)中，我按照學(xué)校要求的八步走教學(xué)模式:①確定教學(xué)內(nèi)容；②展示教學(xué)目標；③指導(dǎo)學(xué)法；④學(xué)生自學(xué)；⑤討論交流；⑥成果展示；⑦達標測評；⑧課堂小結(jié)。學(xué)生動起來，課堂熱鬧起來了，可是卻發(fā)現(xiàn)在達標方面存在一定的難度：一分組，學(xué)生自主合作，這樣自由度大，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)不能完成最基本的任務(wù)，再加上探究方面缺乏課外資料的收集閱讀，探究不出新意，也就不能探出新知。這讓我深刻認識到：新課程自由度大，需要教師精心設(shè)計、巧妙安排。要有創(chuàng)造性實施力，恰當調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，要對教材有重新整合的能力。新教材安排的內(nèi)容具有靈活性，這就需要教師要認真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活。要立足于人的培養(yǎng)，“趣”字當先，牢牢抓住學(xué)生“愛新奇，喜熱鬧”的心理設(shè)“趣”，用“趣”。用聽、說、讀、寫促聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。抓好咱校語文組倡導(dǎo)的“朗朗書聲溢校園”、“課前三分鐘我主持”、“我是寫作小能手”“瞧瞧我的鋼筆字”等活動。在課堂教學(xué)中，要重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律。尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。盡量在朗朗的讀書聲或“蜂飛教室聲如雷，蝶入課堂無人賞”的心無旁騖默讀氛圍中點燃學(xué)生思維碰撞的火花，在“舍我其誰”的思考討論氣氛中，使每一個學(xué)生或多或少地享受到多姿多彩的精神生活。以上反思心得我把它概括為：立足文本，關(guān)注社會，凝注學(xué)生，教出語文味。具體做法為。

1.精備課，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

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QQ：1624575606 語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性、實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，思想感情，思維品質(zhì)，審美情趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。全面提高語文素養(yǎng)就是使全體學(xué)生都能獲得語文素養(yǎng)。這就需要教師立足文本，把文本內(nèi)容研究清楚，把文本中所蘊含的語文素養(yǎng)充分挖掘出來，聯(lián)系學(xué)生實際，做到面向全體，落實到人人，有意識地把語文素養(yǎng)凸顯出來。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，從作者對百草園和三味書屋豐富細致的描寫和敘述角度閱讀，認識什么是敘述什么是描寫，理解童年的“我”對玩耍和讀書態(tài)度，結(jié)合學(xué)生生活實際引導(dǎo)他們討論什么是童年。課堂上學(xué)生從課文的閱讀、質(zhì)疑中讀出了“童年的就是快樂的”、“要珍惜童年的記憶”，進而引導(dǎo)學(xué)生說說自己的快樂往事…… 我覺得這一教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“課堂是師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同探討、共同成長的樂園”這一理念，在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)的到充實提高。

2.巧設(shè)計，正確把握語文教育的特點

語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是十分深廣的。因此，要在語文教學(xué)中發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用，既學(xué)語文又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言道：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因此，要尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性，激活創(chuàng)造力的需要。如教學(xué)《臺階》這一課時從學(xué)生初讀后的交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白為什么此文要以“臺階”為題目，更不明白作者的寫作意圖是什么。我就讓學(xué)生再讀書，讀懂“大門口有高臺階的家庭在村子里意味著什么？”“父親為什么要造高臺階房子？”“父親是怎么造房子的，用了多少時間，經(jīng)歷了那些艱辛？”再讀之后，學(xué)生明白了“臺階”是線索，也清楚了父親造高臺階的不容易。但對作品中蘊含的人文情懷仍是不清楚。我就讓學(xué)生回憶父母及村子里人們熱衷的話題?！胺孔友?！”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“再瞧瞧你們村的房子，后建的總要比先建的怎么樣？”“漂亮”、“高大”、“新奇”、“適用”、“有個性”，“呀，我們的父親和文中的父親是一樣的?！辈蹲降竭@點，我死扣:“哪里一樣?”學(xué)生滔滔不絕，談?wù)摕崆楹芨?。熱議間歇，我又追：“由此，你們看到父親身上有什么優(yōu)秀品質(zhì)了嗎？”學(xué)生稍作思考，答案便紛紛涌出。我讓學(xué)生再讀房子造好后父親在青石板上的表現(xiàn)，問：“房子造好后，父親怎么了？他感到幸福了嗎？為什么會這樣？字里行間蘊含了作者什么樣的情感？”學(xué)生爭論言說不止。待時機成熟。我出示延伸習(xí)題，“今年國家領(lǐng)導(dǎo)人大力提倡要提升人民的幸福感。你的幸福感是什么呢？你的幸福感建立在什么基礎(chǔ)上？”學(xué)生又熱議開來了。我止住議論，讓他們把答案寫在紙上。完了以后，我不點名地念收上來的答案，全班簡評。在評的過程中把“送人玫瑰，手有余香”，“用心做好份內(nèi)的事就是幸?！钡刃腋８袀鬟f給學(xué)生；又適時地拋出：文中的父親造好高臺階后沒有幸福感的原因之一是他當初奮斗的基礎(chǔ)是為自個，也就是他的幸福感基礎(chǔ)是建立在滿足個人利益上，若要恒久的幸福就要為國家的強大人民的利益而奮斗。我覺得此教學(xué)設(shè)計在充分尊重學(xué)生的精神世界、價值取向和活動范圍的前提下把握住了語文教育的特點。

3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體。是“教學(xué)之本”。要保護每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動意識得以長久地保存，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。上述《臺階》課堂沒有按照教前的教學(xué)設(shè)計發(fā)展，但是學(xué)生在師生互動中生成了個性化閱讀、個性化表達、個性化體驗的目標基本達到。所以教學(xué)設(shè)計是要求我們教師心里裝著學(xué)生走進課堂，而不是自己，更不是教案，這樣我們的課堂最終才會是“指向人的解放”。合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)自學(xué)自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。

4.關(guān)注課堂實踐，靈活處理生成

課堂生成是教師教后學(xué)生學(xué)或?qū)W生學(xué)后教師指導(dǎo)之后學(xué)生產(chǎn)生的新的知識、認識感悟、情感態(tài)度價值感等等。課堂上的生成有的是個性的，有的是共性的，有的是語言文字，有的是動作表情，有的轉(zhuǎn)瞬即逝，有的恒久不變，有的是精華是智慧，有的是糟粕是垃圾，有的是教與學(xué)的必然結(jié)果呈現(xiàn)，有的是教與學(xué)的偶然火花迸濺。這些需要及時把握，靈活處理。教育得法之處在于善于把握教育契機。

新課改要求教師講不超15分鐘，30分鐘的學(xué)生活動期間教師做什么呢。我覺得這30分鐘里教師比講課還累。教師得傾聽、觀察學(xué)生學(xué)的情況、以判斷教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標，學(xué)習(xí)方法的確定是否合理有效。對個性化的問題作個別指導(dǎo)，對共性問題作引導(dǎo)闡釋。對學(xué)生的閃光點，亮點做出贊許鼓勵的信息，還得思考出現(xiàn)的新問題解決的辦法、推進課堂進程，組織完成目標。在這30分鐘里教師走進學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)解決課堂生成。既掌握了教學(xué)的情況又親近了學(xué)生，使教師明白該教什么，使學(xué)生感覺到“老師就在我們中間?！庇袑W(xué)生在日記中寫道：“我們語文老師是我們的同學(xué)，她與我們一起學(xué)習(xí)，共同進步?！笨吹竭@話，我一點不生氣，學(xué)生把我當成同學(xué)是榮幸啊。我處理課堂生成的絕招是：聽了看了學(xué)生的學(xué)習(xí)生成后，把自己置身于學(xué)生的層面，參與討論發(fā)言或按自己設(shè)計的目標發(fā)問。學(xué)生不知不覺把我當成了他們中的一員而忽略了教師的權(quán)威性。融洽的課堂氣氛是我想要的。

5.引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系

在語文課堂教學(xué)中，一味地任學(xué)生信馬由韁、海闊天空顯然是不行的。學(xué)生學(xué)一段時間，游一些文章,獲得了些知識，但也會產(chǎn)生混淆或疑惑。況且學(xué)生學(xué)的知識和“游”的文章必然是有限的。這就需要語文老師有計劃有針對性地幫助學(xué)生梳理歸納語文知識，幫助學(xué)生循序漸進地構(gòu)建語文知識體系。如在文言文古詩詞這一塊，先分課整理文學(xué)常識，實詞虛詞，重點句子，文章內(nèi)容理解，寫法歸納。六冊書學(xué)完后再按體裁進行歸類整理?，F(xiàn)代文先按單元整理如作家作品，文章標題，體裁，中心思想，寫作技巧，語言特色等等。六冊書學(xué)完后，又按記敘文，說明文，議論文整理，構(gòu)建三種文體的語文知識體系。其它如病句的類型和修改方法，概括文章內(nèi)容的方法，標點符號的用法等等語文知識都要幫學(xué)生構(gòu)建。

總之，在教學(xué)實踐中，我深刻認識到科學(xué)的教學(xué)設(shè)計要以語文文本為載體，從學(xué)生成長和社會需要出發(fā)，對學(xué)生、學(xué)習(xí)材料以及課堂涉及到的學(xué)習(xí)資源作出充分而又靈活的規(guī)劃。打破依賴別人解讀、為自己而設(shè)計教案的陋習(xí)，努力做到教學(xué)設(shè)計是為學(xué)生設(shè)計、為語文課程的發(fā)展設(shè)計、為體現(xiàn)自己專業(yè)成長設(shè)計。

課改并非要革去過去所有的東西，不合素質(zhì)教育時宜、不利國家發(fā)展需要、不利于學(xué)生成長成才、不能促進教師專業(yè)能力成長的東西當然該革去；有用的、實踐證明既可行又有利學(xué)生發(fā)展的東西要保持發(fā)揚乃至推廣（優(yōu)秀的古詩文我們不是一直在學(xué)習(xí)背誦嗎），課改不宜照搬某個成功教師的做法或某種模式，要因地制宜，因勢利導(dǎo)，因材施教，要注重發(fā)輝教師自身的特長，教師要發(fā)揚自我創(chuàng)造和主觀能動的精神。

第二篇：散文教學(xué)如何教出語文味

散文教學(xué)如何教出語文味?

散文教學(xué)要教出“語文味”。語文本身語字第一，所以要教出語文味，就要先從語言方面入手！語言各方面的教學(xué)到位了，才是真正的語文課堂！

教出“語文味”要教出語文的語感。所謂教出語感，即教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。所謂教出文體感和語體感，從教師角度說，是不同的文體和語體有不同的教法；從學(xué)生角度說，是不同的文體和語體有不同的學(xué)法，具體說是有不同的讀法和寫法。同時還要讓學(xué)生領(lǐng)會現(xiàn)代語體與文言語體、書面語和口語的不同表達功能。所謂教出學(xué)生對字、詞、句的敏感，是要讓學(xué)生學(xué)會通過字、詞、句的字面意義或字典意義，讀出字、詞、句的深層含義或象征意義。這三者之中，教出對字、詞、句的敏感為最基礎(chǔ)最核心。對字、詞、句的敏感主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。因此，語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現(xiàn)。

教出“語文味”，還要凈化語文課堂。語文課是一門特殊的學(xué)科，它可以包容德育、美育、創(chuàng)造教育、思維培育等教育內(nèi)容，但這些不是它的“特性”或“特點”。語文課應(yīng)盡可能的把不是語文或不具有“語文味”，甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂。要凈化語文課堂，首先必須知道什么是語文？其實，早年葉圣陶先生就明確指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”這一解釋，是將“語文”定位于口頭與書面這兩種“語言”范疇的。但是，“語言”本身又是一個內(nèi)涵豐富的概念。不論是從現(xiàn)代語言科學(xué)看，還是從心理科學(xué)看，研究語言不能不忽視與“語言”有著密切聯(lián)系又互相區(qū)別的“言語”。所以，凈化語文課堂就似乎可以從“語言”和“言語”這兩方面入手。但是，根據(jù)“語言”和“言語”的理論，語文教學(xué)，說到底，就是在言語訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握運用語言的規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生言語能力的活動。所以，這么說來，“語文”的內(nèi)涵就是指“言語”。凈化語文課堂主要可以從“言語”上去開刀。

第三篇：立足以人為本 探究語文教學(xué)改革之路（最終版）

立足以人為本 探究語文教學(xué)改革之路 赤峰市松山區(qū)哈拉道口鎮(zhèn)第一中學(xué)：陳立斌

新課程實施以來，作為一名初中語文教師的我，在教學(xué)實踐中，確立了“以學(xué)生發(fā)展為本、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為核心、以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式”為宗旨的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀的形成，真正讓學(xué)生的素養(yǎng)得到優(yōu)良的發(fā)展和提高。十幾年耕耘，十幾年的收獲，在課程改革工作中，有了一點成功的體會，回顧艱辛歷程，印跡依然清晰：

一、堅持“理論研究-----實踐內(nèi)化-----素養(yǎng)培植”的探究機制：

課程改革的基本要求是教師要走專業(yè)化道路，我深知：自己差得很遠，因而，不斷進取，努力提高才是最好的彌補方法，在十幾年的課改歷程中，我以課程改革為落腳點，著眼于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革、教學(xué)模式的更新，確保以立足 解決教學(xué)中實際問題的課題研究有效開展，努力探研現(xiàn)代教育理論，和新的教育形勢下的有關(guān)課程改革的文件精神，并努力在教育教學(xué)實踐中指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，從而改變了以前陳舊的教學(xué)模式，更新了原來陳舊的教育教學(xué)觀念，在先進的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，研訓(xùn)一體，掌握了一些現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)，提高了教育教學(xué)技能，樹立了新型教育教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評價觀。嘗試用淵博的學(xué)識，高尚的人格魅力及高超的教育技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會審美，學(xué)會做人，全面推進素質(zhì)教育，促進課程改革的整體發(fā)展。

二、堅持“以人的發(fā)展為本------態(tài)度情感價值觀教育為魂-------教育和管理兩線并舉為綱”的學(xué)生管理理念：

新課程的培養(yǎng)目標體現(xiàn)出新時代的要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神；能夠繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理 素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美意識和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，這一點具體操作是兩個“堅持”：

1、堅持“以人為本”的育人原則：以人為本，就要求我們對待學(xué)生要“一基三發(fā)”，即：以尊重學(xué)生的自主發(fā)展為基本點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、發(fā)展學(xué)生的良好 的個性、發(fā)掘?qū)W生的價值。從而在教育教學(xué)實踐中，真正以人文關(guān)懷為本，以培養(yǎng)學(xué)生端正的態(tài)度、健康的情感、正確的價值觀為魂，將教育與管理有機的統(tǒng)一在行為操作中。

2、堅持課程改革的正確導(dǎo)向 ：深入改革，開拓創(chuàng)新，改革教法，努力探索新的教學(xué)模式，讓先進的“三主教學(xué)、創(chuàng)新教育、成功教育、愉快教育”等思想理念及“自主合作探究、研究性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式成為教學(xué)發(fā)展方向的航燈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中找到本位，自主的，能動的在德智體美等方面都有所提高和發(fā)展。為達此目的，我進行了積極而有益的探索研究，創(chuàng)建實施了“語文三維整合教學(xué)模式”取得了較優(yōu)的教學(xué)效果，得到了區(qū)教研室，市教科所等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的好評，這一模式的創(chuàng)建與運行，是提高語文教學(xué)的有效手段，更是我校深化課程改革的助力器，具體操作如下：

自2003年9月，我?guī)ьI(lǐng)語文組全體教師開始對學(xué)生情況調(diào)查及相關(guān)理論研究，確立了教科研課題的研究主體是“改革教學(xué)模式”，先后探研了系統(tǒng)論、控制論、信息論、建構(gòu)論、語文教學(xué)模式構(gòu)建論、校本開發(fā)理論、活動教學(xué)理論、課程改革理論、創(chuàng)造性教育理論、科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論等，為教育科研課題的構(gòu)建儲備了理念根基，2004年9月預(yù)案生成，先后構(gòu)建、實施了子課題：“語文閱讀三維整合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施”、“語文課題活動設(shè)計與實施”和總課題：“語文三維整合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施”。自2005年3月，在我校全面鋪開、研修、矯正、完善、提高。此教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，是我校一次深入的教育教學(xué)改革活動，它是現(xiàn)代教育教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的結(jié)晶，更是整合語文三維目標：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”的有效模式，具有較強的創(chuàng)新性和實踐性，有強有力的理論支撐，符合現(xiàn)代教育理論和建構(gòu)理論，我撰寫的關(guān)于此模式的實踐論文《新模式下的語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略》于1995年獲自治區(qū)級二等獎，在自治區(qū)教研室組織的課程改革匯報課中獲一等獎。此模式的操作方法及呈現(xiàn)出的教學(xué)效果有以下幾點： ⑴第一子課題的基本模式及操作指導(dǎo)：初讀階段主要是引導(dǎo)學(xué)生對文本“整體感知”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成，以單元整體閱讀方式為主，解決第一層面上的問題，寫出自學(xué)小結(jié)，通過匯報、交流、信息整合、促進提高，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。教師的導(dǎo)引功能主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生自學(xué)提供資源，包括時間、環(huán)境、資料以及一切有利于學(xué)生自學(xué)且又能實現(xiàn)的輔助。研讀階段是對文本的亮點進行探究。由學(xué)生合作完成，以篇為單位，從內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)、寫作技法、質(zhì)疑問題、精句賞析、語言揣摩等多個角度研讀，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。修改完善矯正自學(xué)小結(jié)，形成研讀小結(jié)，匯報交流，信息再度整合，引導(dǎo)學(xué)生形成認知建構(gòu)。教師的導(dǎo)引功能，體現(xiàn)在為學(xué)生進行深 層次的研究提供資源輔助，這種輔助是多角度的，如方法導(dǎo)引、資源保障、搭建平臺、設(shè)置情境、關(guān)鍵點撥等。結(jié)讀：主要是拓展遷移。師生共同完成，針對學(xué)生匯報小結(jié)中提煉的信息及教師對文本鉆研 發(fā)現(xiàn)的預(yù)設(shè)目標或問題，對學(xué)生的掌握水平、認知建構(gòu)情況進行評估、補充、矯正、提高、內(nèi)化、積淀。

⑵第二個子課題“語文課題活動的設(shè)計與實施”的基本模式及操作指導(dǎo)：設(shè)計實施了語文課題活動：開展了豐富多彩的語文活動?；驹O(shè)計的操作及指導(dǎo)：語文課題活動主要包括兩部分內(nèi)容：語文綜合性學(xué)習(xí)和語文活動?；顒觾?nèi)容主要包括以下幾個方面：

第一部分：自設(shè)項目。包括成語接龍、病句門診、詞語鏈接、智猜謎語、對聯(lián)研究、情境對話、詩文對接、名言賞析、古詩配畫、畫面配文、廣告設(shè)計、悟意寫詩、主題歌詞收集賞析等。這部分的操作主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好 自選項目活動，并形成系列材料。

第二部分：教材“綜合性學(xué)習(xí)”項目。教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動，教師幫助學(xué)生設(shè)計出全部或部分活動內(nèi)容及程序，逐步放開讓學(xué)生自己搞，教師在整個過程中的導(dǎo)引功能體現(xiàn) 在：方法的指導(dǎo)、內(nèi)容的選擇、程序的協(xié)編上。

第三部分：與閱讀同步的語文活動。為了給學(xué)生以廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，為了讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有深刻的個性體驗，也為了語文三維目標的有效實現(xiàn)，設(shè)計此活動。第一：知識薈萃。以單元為單位，整體通讀課文，完成第一環(huán)節(jié)“知識薈萃”。即：逐篇讀文，標注生字、生詞、難懂的句子，重視文體知識的理解，重視其他知識性內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)與標識。然后，用自己喜愛的方式進行整理記憶，以求內(nèi)化。第二：感悟火花。以篇為單位，進行小組研讀。完成第二環(huán)節(jié)“感悟火花”。即：寫出研讀小結(jié)。第三：尋美賞析。根據(jù)自己對文本的理解與感悟，選取優(yōu)美的句段賞析，寫出賞析文章。第四：質(zhì)疑集錦。將自己自讀或小組研讀過程中沒有能夠自主解決的問題，整理出來，以求解決。第五：主題板塊。針對某一 課題，自選角度進行同類搜集整理。第六：個性飛揚。結(jié)合文本，自選角度和內(nèi)容，展示自己的個性，如美段背誦、詩文創(chuàng)作、修辭賞析等。第七：創(chuàng)作天堂。仿 寫、寫作等自我創(chuàng)新作品。以上幾個部分，即是內(nèi)容，又是環(huán)節(jié)導(dǎo)引，學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)力從中選取適合自己的內(nèi)容操作，每個單元設(shè)計匯報課，交流整合，修正內(nèi)化。

⑶主要成果：“語文三 維整合教學(xué)模式”的實施主要表現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)勢：

a、抓住學(xué)生的認知規(guī)律發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生語文 素養(yǎng)。新課程理念下的教學(xué)要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，我們做教師的首先要知道：學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的線型軌道。這一線型軌道的內(nèi)容包括：對文本整體感悟、理清、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等，而這一線型軌道的發(fā)展又呈螺旋性上升性。也就是說，學(xué)生自學(xué)能力可以分為三個層面。第一層面上的能力包括：把握文章大意、理清思路、體驗情境、揣摩語言、篩選信息、發(fā)表見解、初步評價等；第二層面的能力主要是：綜合語體和文體的閱讀能力；第三層面包括：學(xué)生 欣賞文學(xué)作品 能力、議論能力、進行自我創(chuàng)作能力等。在具體操作過程中，教師本著由低到高，由認知內(nèi)化到理解運用的原則，即遵循線型發(fā)展規(guī)律又注重螺旋上升，從而有力的使學(xué)生能力的三個層面有機的組合在一起，得到合理 的訓(xùn)練，使這三個層面的能力呈立體型構(gòu)建，三維的螺旋上升。

b、用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生的語文實踐操作。過程和方法是三維目標的一個重要指標。也是以往教師所最易忽視的，語文三維整合教學(xué)模式特別強調(diào)了這一點。在整個閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)過初讀感知、研讀深化、結(jié)讀積淀三個階段，以自學(xué)小結(jié)的形式展示學(xué)習(xí)成果，對自學(xué)成果的匯報和交流，整合了聽說讀寫評賞悟等各種能力訓(xùn)練目標。體現(xiàn)了“以讀促寫，以寫促讀”的雙向訓(xùn)練思想，使學(xué)生“三維”水平循序提高。實現(xiàn)了將大部分時間還給學(xué)生的設(shè)計 理念。c、體現(xiàn)新課程改革的理念。這種教學(xué)模式尊重新課標精神和新教材編排思想要求，是一種科學(xué)性較強，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的模式，它強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；強調(diào)為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識、基本技能、培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價值觀；強調(diào)以創(chuàng)新精神實踐能力為核心；強調(diào)重視學(xué)生搜集處理使用信息的能力培養(yǎng)；強調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)；強調(diào)自主獲取新知識，分析解決問題，并 通過交流合作共同提高語文能力。這種教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和方式上都有了質(zhì)的改革，適應(yīng)了新課程改革的需要。d、讓文本的重要特點得以發(fā)揮。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是掌握知識、提高能力的過程，又是掌握方法、體驗求知情感的過程，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的人文修養(yǎng)不斷得到提高，情趣不斷增強，學(xué)生“好之學(xué)且樂之學(xué)”。e、使文本的示例功能能夠充分體現(xiàn)。學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，通過自主的感知、體驗、品悟。從而打破目標界限，從文學(xué)大師、思想大師身上獲取精華，與他們進行心靈溝通，以利“知、情、意、行、能、價”的綜合提高，在多民族、多國家、多文化、多風格、多思想的教材文本中，讓學(xué)生打破原來狹小的圈籠，放眼大世界，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化，燦爛的現(xiàn)代文明風采，同時從作品中感受偉大心靈的波動，領(lǐng)略人與世界的奧秘，提高素養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界。完全把教材當作認知國際文化的橋梁。

f、創(chuàng)設(shè)語文課題活動的主要依據(jù)是課程標準有關(guān)理論和新課程改革精神，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文情趣的激發(fā)和培養(yǎng)，有助于將“學(xué)語文和用語文”有機結(jié)合，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它整合了語文學(xué)科的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，整合了活動教育理論、創(chuàng)造性心理學(xué)理論、創(chuàng)造性教育學(xué)理論，通過開展豐富多彩的語文活動，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。到目前為止，由學(xué)生自主組織的“語言小醫(yī)生”、“日記宣講”、“讀書匯報會”、“成語接龍”、“古詩配畫”、“主題歌詞收集賞析”等活動以成系列。

三、堅持“課內(nèi)外一體------參與展示融合------培養(yǎng)成就感”的訓(xùn)練原則：

語文教學(xué)的本質(zhì)就是“讀書”，而真正落實這一思想的手段與途徑未必僅靠課內(nèi)文本能實現(xiàn)，因而為學(xué)生搭建參與展示的平臺，力求課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生在語文實踐活動中有成就感，就成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。我具體是這樣做的：

1、“拓寬渠道，搭建 展示平臺”：加強博覽培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。魯迅先生曾說過“愛看書的青年，大可看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住”。其原因就是語文學(xué)習(xí)不能過于局限于課本，局限于狹窄的范圍里，造成知識貧乏，思路狹窄，缺乏想象，發(fā)揮不了應(yīng)有的水平；實踐表明，語文讀、寫能力的獲取，重要途徑還是學(xué)生自己通過廣泛的課外閱讀。廣泛閱讀，能夠培養(yǎng)閱讀興趣，擴大視野，開拓思路，發(fā)展智力，提高讀寫能力和鑒賞水平。在文學(xué)社活動中，我們鼓勵學(xué)生突破課本框框，走出課堂，開辟課外閱讀這片新天地，開辟創(chuàng)新思維的活動空間，并精心設(shè)計寫作訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生的讀寫能力和文學(xué)水平得到了有效的提高，真正使語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，進入良性的循環(huán)。

2、“激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)成就感”。現(xiàn)實生活中我們看到學(xué)生大多把寫作當作一種負擔，苦不堪言，而在文學(xué)社的創(chuàng)作活動中，社員們一改課堂作文愁眉不展的痛苦模樣，煥發(fā)了極大的創(chuàng)作熱情，修改不厭其煩，撰寫一絲不茍。當看到自己的文章和姓名變成了鉛字，他們信心倍增，歡呼雀躍??強烈的自我表現(xiàn)欲望和成就意識形成了他們創(chuàng)作的巨大動力。興趣是最好的老師，閱讀和寫作的興趣的培養(yǎng)是文學(xué)社工作最重要的任務(wù)，其意義已經(jīng)遠遠超過“提高作文水平”、“傳播文學(xué)知識”的辦社目的。我校的“小河文學(xué)社”為廣大會員提供鍛煉和展示的平臺，我曾多次組織學(xué)生進行文學(xué)交流及探討，讓喜歡文學(xué)的同學(xué)真正體會到文學(xué)創(chuàng)作的快樂，體會到文章發(fā)表后的喜悅和成就感。我也曾多次組織學(xué)生參加各類作文競賽，如參加“文苑杯”競賽，有幾十名學(xué)生獲了獎，并在文苑周報上發(fā)表，參加“語文報杯”比賽，又有十幾名學(xué)生獲了獎。

四、積極效應(yīng)： 幾年來，我在語文教學(xué)改革的路上艱辛的跋涉，終于有了良好的改革 效應(yīng)，雖然這是全體教師共同努力的結(jié)果，更取決領(lǐng)導(dǎo)正確的決策和支持，但本人的努力也起到了積極作用，這種良好的效應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下 幾個方面的變化上：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化：過去學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是重知識結(jié)論、輕形成過程；被動應(yīng)答多、主動參與少?，F(xiàn)在學(xué)生的主體地位得到了突顯，真正成為學(xué)習(xí)的主人，能夠主動的、積極的學(xué)習(xí)，自主合作探究和研究性學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有了“我也行、我能行、我很行”的體驗和感受，語文素養(yǎng)更有益于形成提高。

2、教師教學(xué)方式的變化：過去那種相因沿襲形成的“呈現(xiàn)-----接受”模式?jīng)Q定了教師重內(nèi)容分析而輕語言學(xué)習(xí)，表面問答多而啟發(fā)思考少；現(xiàn)在教師能夠充分認識到自己在教學(xué)中的導(dǎo)引功能，更重視自身素養(yǎng)的提高，有了教師專業(yè)化的理念，重視“授生以漁”教學(xué)原則的體現(xiàn)。

3、語文組及學(xué)校的變化：語文組全體教師在這次改革行動中，都有了顯著的變化，理論水平提高了，教學(xué)觀念先進了，教學(xué)技能提高了，在2006年，我們組被松山區(qū)教育局評為先進教研組，語文組在語文教學(xué)方面的改革對學(xué)校整體教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，都 充分認識到課程改革的必要性，并開始重視了教科研，于2004年我校被確立為市級教科研基地。

第四篇：探究語文創(chuàng)新教學(xué)論文

長期以來，在應(yīng)試教育的桎梏下，教師、家長、學(xué)生都有背負著升學(xué)的重壓，學(xué)生在傳統(tǒng)教育的成才路上挪著沉重的步子，把自己的興趣、愛好乃至其他方面的才能擱置一旁，成為死記硬背的機器，缺乏創(chuàng)新意識與能力。近幾年來，素質(zhì)教育的呼聲日益高漲，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教學(xué)改革全面推進素質(zhì)教學(xué)的決定》指出：“基礎(chǔ)教育要堅持三個‘面向’的方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的能力。語文課是基礎(chǔ)課、工具課，不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的知識經(jīng)濟人才，更要培養(yǎng)社會需要的廣大勞動者及技能人才?！弊鳛榛A(chǔ)教育工作者，我們的工作一定要喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進學(xué)生健康活潑地成長，幫助學(xué)生創(chuàng)造自信、謙虛和朝氣勃勃的人生。

一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，千篇一律，久而久之，教師頭疼，學(xué)生生厭，教學(xué)效果自然不好，學(xué)生的語文能力也難有所提高。葉圣陶說過：“課文無非是例子”。首先，教材上的文章不是神圣的經(jīng)典，僅僅是讀寫的范例，對課文的閱讀、理解應(yīng)該是為我們閱讀其他文章，提高語文交際能力提供智力支持和有力保障。我認為沒有必要把一篇范文支解得那么繁鎖、細碎，以至于文不象文。語文教材既然是范文，那么我們就要敢于抓其有特色的一點，進行重點學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)內(nèi)容上要重視引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，這是創(chuàng)新的前提。古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，只有博眾取彩，涵攝百家，才能創(chuàng)新。我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)。最后，語文創(chuàng)新教育還要注重開創(chuàng)語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。語文具有人性、人文、人情的特點，語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課內(nèi)，課堂內(nèi)外、家庭社會，時時處處都是學(xué)習(xí)語文的機會和地方，時時處處都能培養(yǎng)語文的讀、寫、聽、說能力。要構(gòu)建一個開放的，充滿生機和活力的有中國特色的社會主義基礎(chǔ)教育體系，只有學(xué)好課內(nèi)知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化素養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見。如此，學(xué)生就能體會到閱讀的樂趣、表達的樂趣和創(chuàng)造的樂趣，語文也再不是“語瘟”課、“睡覺”課。

二、教學(xué)過程創(chuàng)新

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生掌握和積累科學(xué)文化知識，促進學(xué)生心理發(fā)展的過程。它是一個以認識為基礎(chǔ)的知情意行的統(tǒng)一、培養(yǎng)和發(fā)展的多質(zhì)性、多層次的學(xué)習(xí)過程，不能只是簡單、單調(diào)地問答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學(xué)生素質(zhì)為目標，促進學(xué)生全面發(fā)展。這就必然要求我們在教學(xué)過程中注意它內(nèi)部各種因素互相依存、相互綜合利用而形成的一些穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系。

如直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的聯(lián)系、智力和知識的聯(lián)系、智力活動和非智能力活動的聯(lián)系、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的聯(lián)系等，并將其融匯貫穿于我們的教學(xué)過程中，去努力實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)方法是完成教學(xué)內(nèi)容而采用的辦法，它包括教法與學(xué)法?？墒悄壳敖虒W(xué)方法上存在著這樣一個誤區(qū)，那就是只重教師的教法而忽視學(xué)生的學(xué)法，這是與素質(zhì)教育是相悖的。葉圣陶說：“教是為了不教”，“授人魚不若授人漁”，教師的教法最終是讓學(xué)生自己獲得解決問題的能力與方法。達維多夫說：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計而改變思維類型”，所以我認為發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)其能力是教學(xué)方法創(chuàng)新的基點。

1．發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑思維

創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難?？陕?lián)系課內(nèi)、外，本學(xué)科及其他學(xué)科的知識，不訓(xùn)斥、不敷衍學(xué)生的提問。提問是學(xué)生自學(xué)能力與理解能力的外顯，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2．發(fā)展學(xué)生的求異思維

求異與求同思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學(xué)生的辯證分析能力，有助于撞擊出智慧的火花。例如在教學(xué)《傷仲永》時一般教師都有這樣教學(xué)生：方仲永的悲劇是“其不使學(xué)”，而有一部分學(xué)生則將其悲劇的責任歸于他父親；在《愚公移山》中一般學(xué)生都肯定愚公的行為及精神的，而有的學(xué)生則認為愚公移山填海是對環(huán)境的破壞。求異思維充分體現(xiàn)了學(xué)生的探索性與創(chuàng)新精神，教師不能以一絕對的答案封死學(xué)生的靈活大腦，扼殺了他們的創(chuàng)造精神。

3．發(fā)展學(xué)生想象思維

想象能力是語文學(xué)習(xí)的基本能力，對學(xué)生想象思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是語文教學(xué)的基本方法。教師可以在課文教學(xué)、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，也可以在課外活動中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。想象是創(chuàng)造的源泉，只要我們注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，我們的語文教學(xué)是能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神的人才的。

此外，在語文教學(xué)方法上，教師還須注意結(jié)合實際情況，采用多媒體輔助教學(xué)方法，來拓展學(xué)生思維。

綜上，我從語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法對語文創(chuàng)新教學(xué)進行了粗淺的探討，其核心內(nèi)容是怎樣在語文教學(xué)中創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才。當然，語文創(chuàng)新教學(xué)作為一個研究課題，還有許多值得探討的地方，這需要廣大教師的共同努力，語文創(chuàng)新教學(xué)“任重而道遠”。

第五篇：語文教學(xué)論文：立足文本 活用教材

語文教學(xué)論文：立足文本 活用教材

語文教學(xué)論文：立足文本 活用教材----例說如何發(fā)掘語文教材的文本價值摘要：新課程改革，改的不僅僅是教材，更多的是教學(xué)的理念。充分發(fā)揮教材的文本價值，用教材教，而不是教教材；不僅要重視知識技能，還要注重過程方法及情感態(tài)度。本文以《記梁任公先生的一次演講》為反思課例，談如何發(fā)掘語文教材的文本價值。除了常見的教學(xué)定位—“看似敘事，實則寫人”，可以借鑒如何刻畫人物；可以重點品味語言，體會情感；還可以借鑒作文謀篇布局之法。以教材為載體，圍繞一篇，多方探究，充分發(fā)掘文本價值。關(guān)鍵詞：教材 文本價值 語文教學(xué) 梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》自入選人教版高中語文教材（必修一）以來，成了各級各類語文賽教活動備受歡迎的篇目。近幾年來，觀摩執(zhí)教此文的公開課賽教課不下十次。此文為何如此受熱捧？可能和此文適合一課時的教學(xué)有關(guān)。如果說僅因篇幅適中，宜于在一課時內(nèi)展開，那么，其它篇幅較長或較短的篇目就不適宜做公開課的內(nèi)容，顯然失之偏頗。能入選教材的文章，自然有其值得入選的理由，有其存在的價值。任何一篇文章，如同一座蘊藏豐富的礦藏，不同的人根據(jù)不同的需求各取所需，但遠達不到取之罄盡的地步?！队洝芬膊焕??！坝媒滩慕?，而不是教教材”，是課改以來，一種全新的教材觀；以教材為依據(jù)，使學(xué)生“得法于課內(nèi)”，是“授人以漁”的根本要求。多數(shù)公開課賽教課都以“看似記事實則寫人”作為重點，分析鑒賞塑造人物方法技巧。這個目標定位無疑是正確的，抓住了重點。但是，面對《記》這樣一座高品位的富礦，還有哪些是值得語文教學(xué)者挖掘的？或者說，如何充分發(fā)掘教材的文本價值？不揣淺陋，試作如下分析。

一、塑造人物，手法多樣-----學(xué)習(xí)寫作之刻畫人物 塑造人物，手法多樣。人物出場時的外貌、神態(tài)、描寫，開場白的語言描寫，以及演講稿工整秀麗的字跡等細節(jié)描寫，演講過程中時而“用手指敲打他的禿頭”，時而“掏出手巾拭淚”的動作，這些都是正面描寫?！斑^去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象”和“聽先生這篇講演后約二十余年”“頓時憶起先生講的這首古詩”對比鮮明，從側(cè)面表現(xiàn)出梁任公的影響力；“聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛好”這同樣是側(cè)面描寫，突出了這次演講的感染力。正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合，從語言、動作、神態(tài)等多角度進行刻畫，文章以“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”結(jié)尾，基于此，評價此文說是“看似敘事，實則寫人”顯然是可以的，文章確實通過一次演講突出表現(xiàn)了其人“有學(xué)問，有文采，熱心腸”這樣的特點。因此，可以就寫人敘事方面賞析借鑒，以提高學(xué)生的鑒賞及寫作能力。

二、抒發(fā)情感，似淡實濃-----品味語言，體悟情感 “先生嘗自謂'筆鋒常帶情感'，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！”作者如此評價梁任公，演講中梁任公的濃烈情感在作者筆下得到充分展現(xiàn)。其實，這篇文章中作者的情感抒發(fā)也是值得品味的。“筆尖常含感情”恰恰是作者風格的體現(xiàn)?！皩α喝喂壬鷳阎鵁o限的景仰”這是直抒胸臆，當然從“很幸運有機會聽到這次動人的演講”這樣平實的語言也不難體會得出；文中對任公演講情境的追憶，無不體現(xiàn)出作者對任公的愛戴之深，文章結(jié)尾，“求之當世能有幾人？”這樣的簡練的語言飽含対時事的深沉感嘆以及對任公的無限贊嘆；“于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之”，這樣的語句又流露出對任公的深切懷念之情?？傊?，景仰、愛戴、懷念、感嘆，情感豐富；情感抒發(fā)，自然而然，含而不露，似淡實濃。品味情感，借鑒在敘事中抒情，也應(yīng)該可以作為此文品鑒的重點。新課標指出:“語文課程要有豐富的人文內(nèi)涵,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛深刻的。語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生的熏陶感染”,使學(xué)生“受到了高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富了自己的精神世界”,“形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”?；诖?教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足文本,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文中的飽含情感的語言,讀出自己的感悟和體會,從而自覺地完善自己的情感,提升自己的價值觀。

三、重點突出，小開高收------借鑒寫作之謀篇布局 “鳳頭、豬肚、豹尾”，是寫作謀篇布局的一般法則。文章開頭簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響。為下文具體描寫演講情景張目。文章主體描寫這次演講的主要情況，占了大量篇幅。結(jié)尾點明梁任公作為學(xué)者的主要特點，結(jié)束全文。題目是的主題是《記梁任公先生的一次演講》，敘事集中，不蔓不枝。記一次演講，結(jié)合作品，重點寫了《桃花扇》、《箜篌引》、《聞官軍收河南河北》幾個情境，可謂緊扣文題。文章切口小，入題快，重點突出，結(jié)尾短小有力，這樣的結(jié)尾同時又是對文章的高度概括，深化了主題?？梢哉f，此文就章法結(jié)構(gòu)而言，是一篇很好的范文。總之，就這篇教材而言，一課時固然限制了內(nèi)容的取舍，但從研究教材，挖掘教材的角度來說，可供選取的角度很多，值得品味借鑒也很多，可以重點賞析文章是如何塑造梁任公這一人物形象的；可以品味平實的語言如何表達豐富的情感的；可以借鑒如何謀篇布局安排章法結(jié)構(gòu)的等等。一句話，“用教材教，而不是教教材”。抓住重點，上出新意，圍繞一篇，多方探究，如此，于課內(nèi)得法，在課外受益方為可行。以教材為載體，充分發(fā)掘教材的價值，是每一位教育教學(xué)者值得探索并努力付諸實踐的課題。[參考文獻][1]普通高中語文課程標準(實驗)[Ｍ].北京:人民教育出版社,2000.[2]新課標下的高中語文教材分析