第一篇：初中歷史教學(xué)中多媒體使用的利處與弊端—— 信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程的整合體會(huì)

初中歷史教學(xué)中多媒體使用的利處與弊端—— 信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程的整合體會(huì)

【內(nèi)容摘要】

在21世紀(jì)的今天，信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程的整合已經(jīng)被大家普遍接受，信息技術(shù)和歷史課程的整合既能使中學(xué)歷史學(xué)科豐富生動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn)得到直觀的體現(xiàn)，又能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握歷史理論接觸大量史實(shí)。在實(shí)際操作中，學(xué)科整合既表現(xiàn)出一些值得我們喜悅的利處，也表現(xiàn)出一些我們不能夠忽略的弊端，本文結(jié)合教者在使用多媒體教學(xué)中的具體例子，就初中歷史教學(xué)中多媒體使用的利處與弊端做出分述。

【關(guān)鍵詞】

多媒體 利處 弊端

一、前言：

歷史是由鮮活的任務(wù)、事件組成的，如何凸顯歷史課生動(dòng)、有趣的一面，改變歷史課“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求”“霧里看花、水中望月”的距離感和朦朧色彩，這是歷史教師一直在探討的問(wèn)題?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合就大大解決了這一問(wèn)題，信息技術(shù)和歷史課程的整合既能使中學(xué)歷史學(xué)科豐富生動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn)得到教直觀的體現(xiàn)，又能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握歷史理論接觸大量史實(shí)。具體表現(xiàn)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制各種符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖象、影象等多種媒體信息，把多媒體的各種要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)整合并通過(guò)屏幕或投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者和計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。信息技術(shù)具有生動(dòng)性、信息性、大容量等特點(diǎn)。信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的具體運(yùn)用在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中已經(jīng)很普遍了，現(xiàn)在的公開(kāi)課對(duì)多媒體的運(yùn)用更是成為一個(gè)不成文的規(guī)定，這說(shuō)明多媒體的運(yùn)用利處是非常大的，但我們作為教育工作者更不能忽視多媒體教學(xué)的弊端。

二、利處之一：科學(xué)實(shí)效

在教育領(lǐng)域，“因材施教”是大家非常熟悉的一句話，而在當(dāng)代這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，能夠因材施教更是難能可貴，我們必須遵循這樣一個(gè)原則：對(duì)不同版本的教材，我們必須用不同教學(xué)形式、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在初中歷史采用的是北師版的教材，這個(gè)教材的最大特點(diǎn)就是重視歷史人物和歷史事件的經(jīng)過(guò)，忽略歷史時(shí)間，側(cè)重知識(shí)的趣味性，淡化偏、難、死的知識(shí)的出現(xiàn)，理論性不是很高，它的編寫符合初中學(xué)生重直觀感受，邏輯分析能力不足的心理特點(diǎn)。所以在初中歷史課堂中采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的直觀形象的多媒體演示教學(xué)是符合因材施教原則的，具有科學(xué)性和實(shí)效性。科學(xué)證明人腦是有分工，左半球負(fù)責(zé)語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯等信息；右半球負(fù)責(zé)處理圖象、模型、音樂(lè)等信息。多媒體教學(xué)可使大腦思維效率加速，比較傳統(tǒng)教學(xué)方式，更能夠充分發(fā)揮大腦的功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、利處之二：生動(dòng)形象

多媒體演示能夠通過(guò)圖片、音樂(lè)、圖象、錄象、flash等等方式把原本不能再現(xiàn)的歷史畫(huà)面重現(xiàn)，直觀形象生動(dòng)的展示在學(xué)生面前。使原本抽象的知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化、豐滿化。比如：在講授《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮》這一課時(shí)，運(yùn)用多媒體手段播放香港政權(quán)交接儀式的經(jīng)過(guò)，使這段難忘的歷史時(shí)刻重新再現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)flash制作的拼圖、圖片轉(zhuǎn)換配上音樂(lè)、欣賞歌曲和精美的畫(huà)面等等，使原本枯燥的知識(shí)變得活躍，使原本死氣的課堂完全活躍起來(lái)，并且，通過(guò)多媒體的使用，真正達(dá)到對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了一次心靈的洗禮，學(xué)生心潮澎湃，思緒難以平靜，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

四、利處之三：創(chuàng)設(shè)情景

精心創(chuàng)設(shè)的歷史情景，能夠調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的熱情，把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的殿堂，使學(xué)生跨越時(shí)空、地域的鴻溝，撥動(dòng)學(xué)生的情感，從內(nèi)心自然接受和形成歷史感觀。過(guò)去單靠教師的語(yǔ)言講授創(chuàng)設(shè)歷史情境，有點(diǎn)蒼白無(wú)力了，如今多媒體的演示教學(xué)可圖文并茂、聲情兼具的在現(xiàn)歷史情景，并且結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生如親臨現(xiàn)場(chǎng)，深切體會(huì)歷史。比如：《星星之火，可以燎原》一課中第三個(gè)框題的內(nèi)容是紅軍長(zhǎng)征，在講授本部分內(nèi)容時(shí)，教師采用的是多媒體的運(yùn)用和學(xué)生的活動(dòng)相結(jié)合的方法，教師運(yùn)用flash制作紅軍長(zhǎng)征圖示，運(yùn)用鼠標(biāo)紅軍經(jīng)過(guò)的地方給表示出來(lái)，這一操作過(guò)程由學(xué)生自主完成，每一個(gè)地方又同時(shí)配有感人摯深的長(zhǎng)征故事，并且配有長(zhǎng)征歌曲的音樂(lè)背景，創(chuàng)設(shè)一種悲壯、磅礴的情境，這一環(huán)節(jié)同樣由學(xué)生配合完成，這就讓學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使長(zhǎng)征故事更加感人，使知識(shí)在學(xué)生腦中的印象更加深刻。多媒體演示的運(yùn)用使本來(lái)死氣沉悶的長(zhǎng)征圖示在創(chuàng)設(shè)的情景中活起來(lái)，更重要的是使每一個(gè)學(xué)生的心因長(zhǎng)征故事活起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，深化學(xué)生對(duì)老一輩革命家的情感，啟迪學(xué)生的智慧和價(jià)值觀。

五、利處之四：動(dòng)靜結(jié)合在運(yùn)用多媒體演示的過(guò)程中，flash的運(yùn)用就讓課堂教學(xué)增強(qiáng)了強(qiáng)烈的動(dòng)感，吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的關(guān)注，化靜為動(dòng)、化死為活，使老師少費(fèi)口舌，學(xué)生一目了然、興趣盎然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如長(zhǎng)征圖示、香港被侵占的屈辱史、新航路開(kāi)辟的路線圖等等，都使死圖躍然紙上。圖片的展示和多媒體中的字體相對(duì)flash來(lái)說(shuō)是靜的方面，雖然沒(méi)有flash動(dòng)畫(huà)制作那么生動(dòng)形象、吸引人的眼球，卻是多媒體演示中不可缺少的部分，圖片展示和字體具有簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾個(gè)字的展示，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確清晰的掌握課堂的整體思路，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，又起到了強(qiáng)調(diào)作用。

六、弊端之一：不要喧賓奪主

多媒體演示在課堂教學(xué)中只是一個(gè)輔助手段，現(xiàn)在多媒體教學(xué)中有不少一味追求教學(xué)材料的數(shù)量，教學(xué)密度過(guò)大，屏幕切換過(guò)頻，繁多的資料使學(xué)生應(yīng)接不暇、眼花繚亂，多余的動(dòng)畫(huà)轉(zhuǎn)移著學(xué)生的注意力，繁雜的音樂(lè)效果震得學(xué)生腦袋疼，一節(jié)課時(shí)間在這些因素的白白流逝，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)未得到解決，這種喧賓奪主的做法直接嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。因此，在多媒體演示教學(xué)中，教師一定要把握好尺度。

七、弊端之二：不要忽略語(yǔ)言

多媒體演示的課件中畫(huà)面形象生動(dòng)、圖文并茂、聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的感觀刺激很大，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高了課堂教學(xué)的效果。因此，很多老師就走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，忽略了自己的一張嘴，更忽略了口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，而這些所起的作用是多媒體演示遠(yuǎn)所不及的。教師在課堂上的語(yǔ)言不是對(duì)多媒體演示的重復(fù)，而是升華、深化的過(guò)程，教師課堂語(yǔ)言的豐富多彩直接影響學(xué)生在課堂上的活動(dòng)、積極性，因此在多媒體演示中教師一定不要忽略深化語(yǔ)言對(duì)學(xué)生所起的作用。

八、弊端之三：不要生搬硬套

多媒體的演示通常會(huì)借助一些相關(guān)的錄象資料進(jìn)行，教師需要靠錄象的生動(dòng)、有趣、惟妙惟肖來(lái)充斥學(xué)生的大腦，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻印象，在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)到圖文并茂的效果。于是，有的老師片面去追求這樣的效果，找到了一些并不是和本節(jié)課十分貼切的資料展示，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，學(xué)生在觀看完相關(guān)資料后，不知道用處何在，只是覺(jué)得挺樂(lè)和而已，老師的生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)使學(xué)生摸不到頭腦。

九、結(jié)語(yǔ)：

總之，歷史教學(xué)中多媒體的運(yùn)用是一把“雙刃劍“，我們應(yīng)該積極探索，努力揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取有效措施，使古老的歷史學(xué)科在先進(jìn)科技的輔助下煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。而我們作為在第一線工作的教師，面對(duì)的是一張張可愛(ài)的面孔，一顆顆求知的心靈，必須在不斷的實(shí)踐工作中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，去粗取精，運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在有限的四十五分鐘內(nèi)吸收到最為精華的知識(shí)能量，運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)為學(xué)生開(kāi)辟出一條更為廣闊的求知之路！

第二篇：淺談當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中的弊端與對(duì)策

淺談當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中的弊端與對(duì)策

鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)鄧梅玲

在“應(yīng)試教育”模式的影響之下，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著很多弊端，略述如次：

一是照本宣科填鴨式。教師者或由于專業(yè)知識(shí)欠缺，或由于工作責(zé)任心不強(qiáng)而心有旁鶩，未能深鉆課文，扎實(shí)備課，連課本文字尚未疏通，更何談深挖、引伸與聯(lián)系？只有照本宣科，念完了事，至多給學(xué)生再對(duì)對(duì)課后習(xí)題答案。學(xué)生感到索然無(wú)味，聽(tīng)課成了一件苦事。沒(méi)有樂(lè)學(xué)，思維的火花又怎能點(diǎn)燃？

二是機(jī)械死板教條式。教者講課往往從固定的定義出發(fā)，把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)置的框框里，不敢越雷池半步。要么革命，要么反動(dòng)，二者必居其一；或者肯定，或者否定，結(jié)論只能如此。對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，往往缺少辯證的觀點(diǎn)。

三是脫離實(shí)際學(xué)究式。課文內(nèi)容一串串，理論觀點(diǎn)一套套，板書(shū)文字一行行，讓學(xué)生記筆記，背課本，做作業(yè)抄課本，課堂答問(wèn)念課本。學(xué)生不能用已知說(shuō)明未知，不能以史為鑒，來(lái)闡釋今日之繽紛世象，一見(jiàn)到新情境、新材料、新問(wèn)題，就會(huì)墮入五里霧中，茫然不知所措了。比如，有學(xué)生在課堂上向老師發(fā)問(wèn)；“老師，你說(shuō)社會(huì)主義如何好，可為什么社會(huì)主義的蘇聯(lián)卻要制造借口占領(lǐng)人家的土地呢？”弄得老師一時(shí)間瞠目結(jié)舌，無(wú)言以對(duì)了。

四是偏難刁怪整人式?，F(xiàn)在的高中文科學(xué)生，普遍反映學(xué)歷史好累，原因是高考命題以學(xué)生為敵人，用一位名牌大學(xué)歷史系著名教授的話說(shuō)，就是“用考研究生的題考中學(xué)生，甚至有些題有過(guò)之而無(wú)不及。”高考是指揮棒，“上有所好，下必甚焉”，你怎樣命題，我就怎樣編題，挖空心思，偏難刁怪，致使學(xué)生陷入題海，不能自拔，哪里還有他們求新求異思維安身立命之地呢？

五是自由散漫放羊式。承擔(dān)有應(yīng)付高考任務(wù)的班級(jí)，尚能按部就班，以課本為陣地，逐一挺進(jìn)。而只有會(huì)考任務(wù)的高中理科班級(jí)或者是歷史科尚未列入中考的初中，對(duì)歷史課之輕視可謂心照不宣，盡人皆知了?；虿话磭?guó)家的部頒課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足歷史課，隨意減課砍課；或隨便拉人頂課，不問(wèn)效果，粗放型，放羊式，臨到結(jié)業(yè)考試或會(huì)考，放松監(jiān)考，縱容抄襲，假冒偽劣，自欺欺人。這種現(xiàn)象在相當(dāng)多的初、高中學(xué)校已是習(xí)空見(jiàn)慣、習(xí)以為常了。這種作法，敗壞學(xué)風(fēng)，敗壞教風(fēng)，敗壞校風(fēng)，敗壞人風(fēng)，對(duì)青少年一代心靈的污染，是頗令人感嘆唏噓了。如此等等，不一而足。說(shuō)明當(dāng)前中學(xué)歷史教育確實(shí)存在著嚴(yán)重弊端，倘任其繼續(xù)發(fā)展，不采取有力措施予以遏制和克服，將會(huì)妨害中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想素質(zhì)、思維能力等產(chǎn)生不良影響。這并非危言聳聽(tīng)，而是一種理智的結(jié)論。那么，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)采取哪些對(duì)策或措施予以調(diào)整、改變或創(chuàng)新呢？筆者不揣淺陋，就此發(fā)表幾點(diǎn)看法：

一、中學(xué)校長(zhǎng)要從祖國(guó)的前途、青少年的未來(lái)著想，樹(shù)立和強(qiáng)化素質(zhì)教育觀念，糾正片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向，全面貫徹教育方針，全面改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面開(kāi)足開(kāi)好各門課程，不能一切圍繞中考、高考指揮棒轉(zhuǎn)。要健全歷史課程的上課、測(cè)評(píng)制度，充分發(fā)掘歷史課的素質(zhì)教育功能。筆者建議，現(xiàn)行中考應(yīng)將歷史納入考試范圍，可采取政史合卷形式，以此促使各校予以重視。目前，在相當(dāng)多的初、高中，歷史教師缺乏，青黃不接時(shí)，有的以書(shū)記、校長(zhǎng)臨時(shí)代替，有的甚至以職員工人代之，由此鬧出許多笑話。改變這種現(xiàn)狀，辦法有五：一是國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)本、?？茪v史專業(yè)畢業(yè)生到教學(xué)第一線工作；二是省、地（市）

師范、教育院校應(yīng)承擔(dān)起歷史教師脫產(chǎn)培訓(xùn)或在職進(jìn)修的任務(wù)，以提高現(xiàn)任中學(xué)歷史教師的素質(zhì)；三是對(duì)歷史教師的任用和待遇應(yīng)與其他學(xué)科一視同仁，一碗水端平，以免歷史教師產(chǎn)生自暴自棄、不求上進(jìn)之心理；四是加強(qiáng)思想政治工作，關(guān)心歷史教師的思想、業(yè)務(wù)狀況，動(dòng)情講理，激發(fā)其事業(yè)心；五是倡導(dǎo)中學(xué)歷史教師開(kāi)展持續(xù)深入的教研活動(dòng)，歷史教師人數(shù)較少的地方可聯(lián)校、聯(lián)片或跨縣成立中心教研組，學(xué)習(xí)理論，交流經(jīng)驗(yàn)，探討教法，崗位練兵，以達(dá)共同提高之目的。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)法

西方教育學(xué)家卡爾·羅述斯有一段名言發(fā)人深思：“凡是別人教給的東西，相對(duì)的都是無(wú)用的，對(duì)自己的行為極少或竟根本沒(méi)有影響，能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)?！睂W(xué)生是教學(xué)效果的最后決定因素。對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力啟動(dòng)的程度如何影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。對(duì)學(xué)生的自學(xué)，要提出要求，告訴辦法，讓他們?cè)谧詫W(xué)中發(fā)現(xiàn)線索，提出問(wèn)題，窮因究果，由此及彼。在學(xué)生自學(xué)歷史過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)，為學(xué)生“開(kāi)路”、“平坡”、“解疑”。學(xué)生的自學(xué)是自得、回味、體會(huì)、消化知識(shí)的過(guò)程，但也不是放任自流，撤手不管，要適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)引申，有放有收。教師的講解，不能滿堂灌，要少而精，講得恰到好處，要講歷史教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，講歷史教材的規(guī)律性、實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性的問(wèn)題，講歷史教材的學(xué)習(xí)方法、研究方法、創(chuàng)造方法，講學(xué)生因年齡和閱歷的關(guān)系而一時(shí)認(rèn)識(shí)不清、理解不了的內(nèi)容。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑。設(shè)疑、求疑、解疑，在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終，把矛盾作為一條紅線貫穿課堂教學(xué)始末，使教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)。學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣的養(yǎng)成，核心在于一個(gè)“疑”字。歷史教學(xué)疑設(shè)何處？一般說(shuō)來(lái)，設(shè)在講課的開(kāi)頭，講課的重難點(diǎn)，講課的銜接處，講課的結(jié)尾，以及教材易使人乏味的地方。歷史課堂教學(xué)要有動(dòng)有靜，有張有弛，波濤迭起，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，組成“問(wèn)題”的階梯，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)矛盾，激起一個(gè)個(gè)浪花，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)求知欲望的滿足?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，啟發(fā)要乘勢(shì)，解惑要適時(shí)，才能一以當(dāng)十，連鎖反應(yīng)，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生的思維。

三、開(kāi)展歷史學(xué)科課外活動(dòng)，充分發(fā)揮社會(huì)課堂效益

歷史學(xué)科課外活動(dòng)是歷史課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是歷史教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育在歷史學(xué)科的重要表現(xiàn)。課堂里、書(shū)本上學(xué)到的歷史知識(shí)和道理，可以通過(guò)課外活動(dòng)得到印證、啟發(fā)和補(bǔ)充，通過(guò)人體多種感官功能得到更生動(dòng)、更鮮活、更深刻的體驗(yàn)，銘刻于心，融進(jìn)血肉。筆者所在的湖北省黃岡中學(xué)在這方面有一些固定“節(jié)目”，如每學(xué)年都要組織有關(guān)年級(jí)學(xué)生到省博物館參觀出土文物，到紅安、黃岡烈士陵園參加革命史跡陳列館，到李時(shí)珍陵園、畢晱故里考察，到董必武、陳潭秋、李先念故居尋訪……這些活動(dòng)，融圖片、文字、實(shí)物于一體，真切感人，起到了活的教科書(shū)的作用。學(xué)校還舉辦一年一屆的包括歷史知識(shí)在內(nèi)的中學(xué)生文科智力競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，廣泛涉獵歷史知識(shí)

學(xué)生素質(zhì)的全面提高，固然途徑很多，但進(jìn)行大量閱讀，應(yīng)是重要一條。這里，魯迅先生“隨便翻翻”的主張頗有現(xiàn)實(shí)意義。歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一些書(shū)籍、文章，瀏覽瀏覽，即使如陶淵明自嘲“好讀書(shū)，不求甚解”也沒(méi)有什么不好。人有千面，書(shū)讀常新，接觸各種觀點(diǎn)，體會(huì)各種說(shuō)法，進(jìn)行比較鑒別，有助于學(xué)生分析綜合等思維能力的提高。

五、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，努力活化課堂教學(xué)全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高歷史教

學(xué)質(zhì)量，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師的教學(xué)必須充滿活力，沒(méi)精打采，照本宣科，怎能激發(fā)學(xué)生興趣，更何談提高學(xué)生素質(zhì)？歷史教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該是史論結(jié)合，舒緩有致，啟發(fā)有道，既有邏輯的辯證的分析綜合，也有形象的生動(dòng)的描述說(shuō)明，既善于恰當(dāng)旁征，又善于合理生發(fā)，能察言觀色地運(yùn)用“課堂機(jī)智”，讓學(xué)生們?cè)谂d奮的情緒中主動(dòng)地掌握知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)。好的歷史教師上課，不僅傳授知識(shí)，而且伴隨教學(xué)內(nèi)容流露出自己的喜怒哀樂(lè)，自己的氣質(zhì)和個(gè)性，正確地、真心實(shí)意地顯露自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，完全進(jìn)入角色，并主動(dòng)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)討論、質(zhì)疑環(huán)境，非常得體地引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、綜合、演繹，去探討本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出共性與個(gè)性，讓學(xué)生嘗到跳起來(lái)摘梨子然后親口吃梨子的滋味。歷史教師應(yīng)該永遠(yuǎn)保持一種鮮活的學(xué)術(shù)探索精神，經(jīng)常關(guān)注本學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)，從中汲取知識(shí)和學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng)，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為活化自己的教學(xué)提供必要的知識(shí)、理論準(zhǔn)備。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”克服當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)弊端，必須注入素質(zhì)教育的新觀念，新作法，許多學(xué)校和同行對(duì)此多有建樹(shù)。這也是一個(gè)值得探討的永恒的主題。筆者僅就此作了一些粗淺分析，談了一些不成熟的看法，拋磚引玉，以就教于中學(xué)歷史教學(xué)界諸位同仁。

第三篇：多媒體信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的結(jié)合

多媒體信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的結(jié)合

摘要：

信息技術(shù)與美術(shù)課程的結(jié)合，是普及信息技術(shù)教育的利刃，是信息技術(shù)課程和其它學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。多媒體集形、聲、光、色、動(dòng)、靜為一體，突破時(shí)空限制，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)美術(shù)課中引入多媒體教學(xué)，可創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、愉悅、高效地課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育、教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革向一個(gè)更科學(xué)、與日俱增先進(jìn)的方向發(fā)展。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試通過(guò)多媒體信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的教學(xué)探索，合理地把多媒體信息技術(shù)融合在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。

現(xiàn)代信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、研究能力和實(shí)踐能力為價(jià)值目標(biāo)取向的必修課程。強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)將成為美術(shù)教育最具特色的一道風(fēng)景線。尤其是多媒體輔助教學(xué)，它不僅刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，而且能有效地喚起學(xué)生的興趣，情緒和思維。利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)、表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂(lè)趣和信心的途徑。

電腦多媒體教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂上得到了廣泛的應(yīng)用,主要表現(xiàn)方式為：教師課堂教學(xué)演示,學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、搜尋素材進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，或者采取另一種繪畫(huà)形式——電腦繪畫(huà)。這是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段,她以生動(dòng)直觀的形式,事半功倍的效果,在我們眼前展示了一幅誘人的前景。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,電腦多媒體信息技術(shù)起到了什么作用呢?

一、美術(shù)欣賞課直觀生動(dòng)

過(guò)去要上好美術(shù)欣賞課，教師需要搜集大量的圖片、幻燈片或錄像帶，并且在講課時(shí)需要大量的口頭講解。因此，不少教師把上好美術(shù)欣賞課視為畏途，本來(lái)應(yīng)該非常生動(dòng)直觀的美術(shù)欣賞課，變的非常乏味，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

借助電腦多媒體信息技術(shù)，美術(shù)欣賞課的教學(xué)效果大為改觀，只要教師擁有一臺(tái)多媒體電腦，把存有美術(shù)欣賞數(shù)據(jù)的光盤裝進(jìn)光驅(qū)就很容易了。當(dāng)欣賞經(jīng)典美術(shù)作品時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，某個(gè)畫(huà)家的代表作及其背景資料就會(huì)出現(xiàn)在眼前，不但可以窺見(jiàn)作品的全貌，還可以放大局部進(jìn)行觀察，學(xué)生身在課堂，卻能打破時(shí)空的界限，跨越古今，馳騁中外，在藝術(shù)的長(zhǎng)廊漫步，在想象的空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。當(dāng)欣賞建筑藝術(shù)作品時(shí)，借助電腦多媒體，不但可以用常規(guī)的視覺(jué)方式欣賞建筑物靜態(tài)的形或內(nèi)部構(gòu)造，而且可以做動(dòng)感演示，讓建筑作品旋轉(zhuǎn)活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生欣賞建筑物的多個(gè)側(cè)面。比如：使用這種手段在中年級(jí)的《立體構(gòu)成》與高年級(jí)的《組合形體寫生》一課中，可以充分體現(xiàn)它的優(yōu)越性。學(xué)生可以按照預(yù)先設(shè)置的瀏覽路線，欣賞周邊的建筑外形，瀏覽一座座建筑物的內(nèi)部裝飾，陳設(shè)，使他們有身臨其境的感覺(jué)，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域、不同空間的建筑風(fēng)格。又如：在小學(xué)低年級(jí)的欣賞課《各種各樣的建筑》中，學(xué)生通過(guò)教師提供的大量不同類別的電子圖片和指導(dǎo)性的網(wǎng)頁(yè)瀏覽路徑，深刻理解到了建筑的不同種類和功能，以及建筑的文化背景。這種效果是一頁(yè)美術(shù)建筑圖片，無(wú)法比擬的，也是空洞的理論所無(wú)法達(dá)到的。

我在教學(xué)《海底世界》一課伊始，演示一段展現(xiàn)海底世界的視頻影像進(jìn)行欣賞，絢麗的色彩，變化無(wú)窮的神秘海底，以及優(yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以美的享受，使課堂教學(xué)進(jìn)入輕松、愉悅的氛圍，這樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是探究新知識(shí)奧秘的心情由然而生，他們帶著強(qiáng)烈地好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。

在欣賞其他種類的美術(shù)作品時(shí)，如雕塑，工藝美術(shù)等，教學(xué)效果同樣是顯而易見(jiàn)的，概而言之，美術(shù)欣賞課借助電腦多媒體教學(xué)，有如下優(yōu)越性：

1.光盤資料信息容量大，選擇性強(qiáng)，學(xué)?？梢杂糜邢薜目臻g建立一個(gè)美術(shù)欣賞電子圖書(shū)室。

2.電腦多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、形象，圖形、文字、聲音有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受，有利于提高課堂教學(xué)效果。

3.打破“教師一言堂”，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使“精講”，“多練”成為現(xiàn)實(shí)。

二、工藝設(shè)計(jì)方便快捷

小學(xué)美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，因此欣賞課、工藝課、設(shè)計(jì)課在教材中的比重增大了。在工藝與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中，教師要做大量的示范，學(xué)生要做大量的練習(xí)，由于這類教學(xué)內(nèi)容的圖形非常規(guī)范，嚴(yán)格，填色技巧很講究，因此范畫(huà)的制作或作業(yè)的完成都非常耗時(shí)費(fèi)力。電腦軟件中提供了許多的繪圖工具和編輯命令，學(xué)生在電腦中可以進(jìn)行各種幾何圖形的組合、繪制、著色、編輯和修改，非常方便、快捷地完成作業(yè)。比如：小學(xué)五年級(jí)的《形的重復(fù)》一課中，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中查尋基本圖形，然后利用畫(huà)圖中的復(fù)制、剪切、粘貼等命令，很輕松、簡(jiǎn)練地設(shè)計(jì)出自己喜歡的重復(fù)構(gòu)成圖形，并可以自由換取顏色，甚至可以利用繪圖工具使基本圖形任意旋轉(zhuǎn)角度，學(xué)生可以很快的看到自己設(shè)計(jì)的作品。

又如傳統(tǒng)圖案中的單獨(dú)紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣等在電腦中生成圖形都是比較容易的事情。平面構(gòu)成中點(diǎn)、線、面等元素的構(gòu)成，以及重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、反轉(zhuǎn)構(gòu)成等一系列構(gòu)成原理和方法都可以在電腦中利用繪畫(huà)工具呈現(xiàn)出來(lái)。以重復(fù)構(gòu)成為例，在電腦中用繪圖工具如（直線工具，曲線工具，圓形工具等）繪出一個(gè)基本形后，按設(shè)定的骨格排列方式，選擇某些編輯命令,都可以很方便地完成重復(fù)構(gòu)成圖案，避免了徒手制作中枯燥的重復(fù)勞動(dòng)。

例如：在低年級(jí)《圖形的重復(fù)》這一課中，學(xué)生可以首先設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的圖案，按設(shè)定的骨格排列方式，運(yùn)用方向、大小、顏色的變化，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)置，很方便地完成重復(fù)構(gòu)成圖案，這樣學(xué)生在視覺(jué)上有了直觀的感知能力。

如果軟件中安裝了中文美術(shù)字庫(kù)，各種字體（如宋體、黑體、圓體、綜藝體、楷書(shū)、行書(shū)等）的選擇使用，對(duì)字形進(jìn)行位移、縮放、拉伸、傾斜、立體化、材質(zhì)化等編輯處理，就會(huì)得心應(yīng)手。過(guò)去在平面設(shè)計(jì)中遇到的大量復(fù)雜的手繪難題，在電腦上就很容易地得到解決。

電腦美術(shù)設(shè)計(jì)操作靈活多樣，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，作業(yè)完成后學(xué)生很自然產(chǎn)生成就感。對(duì)于造型能力、創(chuàng)造能力尚低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)手繪基本功的不足，同時(shí)還可以加強(qiáng)創(chuàng)意、想象、欣賞、評(píng)論等能力的培養(yǎng)，滲透情感教育提高學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。

三、繪畫(huà)教學(xué)的多樣化

電腦美術(shù)的另一個(gè)領(lǐng)域是電腦繪畫(huà)，這是另外一種藝術(shù)創(chuàng)作手段，手工繪畫(huà)和電腦繪畫(huà)兩種形式的結(jié)合是一種新的教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中應(yīng)用電腦繪畫(huà)有很大優(yōu)勢(shì)。小學(xué)美術(shù)教育面對(duì)的是全體學(xué)生，側(cè)重的是素質(zhì)教育。以繪畫(huà)技能為中心的舊教學(xué)模式是不全面的，讓學(xué)生了解不同畫(huà)種的表現(xiàn)技法與藝術(shù)特點(diǎn)，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，陶冶情操。

電腦繪畫(huà)中那種近乎游戲的手法，特別適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尤其是對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會(huì)減輕心理壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，讓他們把美術(shù)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)，我們的美術(shù)教育才真正實(shí)現(xiàn)了愉快教育。

綜上所述，小學(xué)實(shí)施電腦多媒體教學(xué)，有如下積極意義：

1.教學(xué)觀念更新，既推動(dòng)美術(shù)教育向高層次、多元化發(fā)展，又為社會(huì)信息化發(fā)展培養(yǎng)人才，創(chuàng)造信息化社會(huì)的文化環(huán)境。

2.手段先進(jìn)，為美術(shù)課實(shí)現(xiàn)高層次電化教學(xué)提供了方向與方法。3.有利于推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)造型人才提供了優(yōu)良的環(huán)境。4.有效地實(shí)施愉快教育，讓學(xué)生肯學(xué)、樂(lè)學(xué)，有利于身心發(fā)展。

總之，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，只要我們不斷地優(yōu)化電教媒體的組合，充分發(fā)揮其作用，并符合教材體系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并有效提高了教學(xué)效果，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓了視野，激發(fā)了興趣更重要的是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而更好地推進(jìn)了現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《淺談美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合合開(kāi)發(fā)利用》 羅焱

3、《信息技術(shù)與課程整合》 人民教育出版社 劉儒德主編

第四篇：信息技術(shù)課程與教學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

信息素養(yǎng)：一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人能夠認(rèn)識(shí)到精確和完善的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)；確定對(duì)信息的需求；形成基于信息需求的問(wèn)題；確定潛在的信息員；確定成功的檢索方案；從包括基于計(jì)算機(jī)的和其他的信息源中獲取信息；評(píng)價(jià)信息；組織信息以便實(shí)際應(yīng)用；將新信息和原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合；在批判性思考和問(wèn)題解決的過(guò)程中使用信息。

李克東：信息技術(shù)的應(yīng)用技能、對(duì)信息內(nèi)容的批判和理解能力、能夠運(yùn)用信息并具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。

桑新民：第一層次：高效獲取、評(píng)價(jià)選擇信息的能力.第二層次：有序化的歸納、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力。運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力。第三層次：學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高信息時(shí)代公民的道德情感法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。關(guān)于中學(xué)生的信息素養(yǎng)，有四個(gè)方面：具有較高的信息倫理道德修養(yǎng)、積極的使用信息技術(shù)的態(tài)度、較好的掌握信息技術(shù)知識(shí)、較強(qiáng)的應(yīng)用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)的發(fā)展歷史：

一．計(jì)算機(jī)文化論(20世紀(jì)70年代末80年代初)1981年，伊爾肖夫:“程序設(shè)計(jì)是第二文化”。

1978年-80年代，中國(guó)大學(xué)里的Basic語(yǔ)言教學(xué)：1982-1983年，我國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)選修課的主要內(nèi)容包括Basic語(yǔ)言及簡(jiǎn)單的編程等。二．計(jì)算機(jī)工具論（20世紀(jì)80年代中后期90年代）

1994年《普通中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)大綱》規(guī)定的課程內(nèi)容：

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。2.計(jì)算機(jī)基本操作和使用。3.常用軟件：字處理軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件等。4.程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言：Basic、Logo。5.計(jì)算機(jī)的應(yīng)用幾對(duì)人類社會(huì)的影響。

三．信息文化觀念（20世紀(jì)末99年之后到現(xiàn)在）

2000年“綱要”規(guī)定高中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容： 模塊（八個(gè)）：信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介、文字處理的基本方法、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)初步（選修）、程序設(shè)計(jì)方法、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品（選）、計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)。我國(guó)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)（高中）：

理念：提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)合格公民；營(yíng)造信息環(huán)境打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；關(guān)照學(xué)生建設(shè)有特色的課程；培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；交流合作共建信息文化。

總目標(biāo)：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、性感態(tài)度和價(jià)值觀）思路：信息技術(shù)應(yīng)用能力與任務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合；符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；有利于學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。

結(jié)構(gòu)：信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能管理。

講授法、教練法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、范例教學(xué)法。幾種評(píng)價(jià)理念：發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)分類：基準(zhǔn)（結(jié)對(duì)、相對(duì)、個(gè)體內(nèi)差異）功能（前置、形成性、總結(jié)性）表達(dá)（定量、定性）工具（標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、自編測(cè)試）方式（系統(tǒng)測(cè)試、日常觀察）總結(jié)性評(píng)價(jià)的概念：對(duì)一個(gè)階段、一門學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性鑒定。特點(diǎn)：目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或教師的教學(xué)效果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)、著眼點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、對(duì)考試考查的題目要求較高。作用：評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、證明學(xué)生掌握知識(shí)技能就程度的水平、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供反饋、預(yù)測(cè)學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中成功的可能性、確定學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合體會(huì)

初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合體會(huì)

初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合體會(huì)

摘要：

信息技術(shù)與課程整合在新的課程改革中有著十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法、途徑和手段之一。迅猛發(fā)展的信息技術(shù)正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和反思，把握整合過(guò)程的實(shí)質(zhì)和問(wèn)題解決的策略，提高整合效益，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)加快課程整合步伐，推進(jìn)課程改革。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 課程 整合正文：

在現(xiàn)代的教學(xué)改革中,信息技術(shù)將成為一個(gè)中堅(jiān)力量,對(duì)課程改革起到很大的促進(jìn)作用,把信息技術(shù)整合到化學(xué)教學(xué)中,是我校進(jìn)行校本教研活動(dòng)的一個(gè)重要活動(dòng)，給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了很多好處。下面談?wù)勎覀儗W(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科在校本教研活動(dòng)中，如何把化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。

一、什么是“整合”

整合的內(nèi)涵，信息技術(shù)與課程整合(以下簡(jiǎn)稱整合)，是指將信息技術(shù)作為一種工具融入到學(xué)科課程的有機(jī)整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)信息技術(shù)工具的整理、組合，相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，以高效達(dá)成課程目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐探索，我們認(rèn)為整合具有以下含義：

⑴整合以化學(xué)學(xué)科為中心?；瘜W(xué)課程是整合的主體，以化學(xué)學(xué)科教學(xué)為中心，讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教與學(xué)。整合以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的。

⑵整合是新的教學(xué)模式。信息技術(shù)既是輔助教學(xué)的演示工具，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、研究工具。整合引起學(xué)習(xí)方式的改變，改善傳統(tǒng)的傳授式、接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性、探究式學(xué)習(xí)。

二、對(duì)整合的認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合，為新型課堂教學(xué)提供最理想的教學(xué)環(huán)境。利用信息技術(shù)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒化；利用信息技術(shù)，可以建構(gòu)個(gè)別化學(xué)學(xué)習(xí)情境；利用信息技術(shù)，可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

⑴整合豐富了課堂教學(xué)手段。信息技術(shù)中圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，能克服傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言描述具有不確定性、文字說(shuō)明比較抽象乏味、實(shí)驗(yàn)演示只能給學(xué)生以結(jié)論的缺陷，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵整合突出了學(xué)生的主體性。信息技術(shù)能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，使學(xué)生在特定的接近現(xiàn)實(shí)的情景中，主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。

⑶整合更適于創(chuàng)設(shè)探究情境。超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，提供了極豐富的信息資源，構(gòu)成進(jìn)行自由探究和自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放環(huán)境，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的探究式學(xué)習(xí)。

⑷整合落實(shí)了因人施教原則。借助人機(jī)交互和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，能對(duì)教育信息及時(shí)收集與反饋，使表現(xiàn)方式和節(jié)奏更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的因人施教提供技術(shù)支持和保障。

⑸整合凸現(xiàn)化學(xué)教學(xué)開(kāi)放性。信息技術(shù)既可以構(gòu)建個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)能使教學(xué)過(guò)程從局限在課堂中的封閉性走向開(kāi)放性，不同地區(qū)的學(xué)生可以圍繞同一課題組成小組進(jìn)行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)還為學(xué)習(xí)者提供了對(duì)相同問(wèn)題的多種不同的觀點(diǎn)的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、如何進(jìn)行“整合”實(shí)踐

⑴內(nèi)容的整合是關(guān)鍵

整合的關(guān)鍵是信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的化學(xué)現(xiàn)象，與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師依照化學(xué)知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)上找到相關(guān)網(wǎng)站，把站名提供給學(xué)生或在網(wǎng)頁(yè)上提供相關(guān)鏈接，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，便可以從小小的窗口實(shí)現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。利用信息技術(shù)呈現(xiàn)了大量的感性材料，激起了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生不但搜集到了和書(shū)本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，而且搜集到了許多讓我們意想不到的內(nèi)容。讓學(xué)生感到滿足的不只是知識(shí)的獲取，更重要的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程和方法的體驗(yàn)。這也正好體現(xiàn)了新課標(biāo)的三個(gè)維度，所以整合對(duì)新的課程改革有著十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法、途徑和手段。

⑵方法的整合是核心

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程是：內(nèi)容呈現(xiàn)多媒體化；學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)化；學(xué)習(xí)方式自主化；學(xué)習(xí)資源開(kāi)放化；學(xué)習(xí)形式全球化。傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較單

一、被動(dòng)，缺乏自主、合作和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，是課程整合的核心內(nèi)容。我們力求在每一節(jié)化學(xué)課中都安排了分層的課堂練習(xí)，在練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)掌握的情況逐步深入。計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)顯示在大屏幕上。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且也可使教師從中獲得眾多的教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

⑶形式的整合是創(chuàng)新

在整合過(guò)程中我們以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，嘗試增加新的教學(xué)形式?；谶@一認(rèn)識(shí)和思考，我們建立了以特定知識(shí)點(diǎn)為核心的“主題網(wǎng)站”，如用網(wǎng)頁(yè)形式制作的課件——《原子》化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以“主題網(wǎng)站”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到“主題網(wǎng)站”去學(xué)習(xí)。學(xué)生接受任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)后，將真實(shí)實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使傳統(tǒng)媒體和信息媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生利用教師提供的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。由網(wǎng)站上的資源豐富，整合把化學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余生活，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識(shí)和處理信息的能力。

四、整合的反思

⑴通過(guò)“整合”使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主

建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成一種將書(shū)本知識(shí)

與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式。信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的整合是更多地利用光盤、網(wǎng)絡(luò)檢索，獲取大量信息資源，并通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互，在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，以達(dá)到建構(gòu)化學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師的“講”更多地由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽(tīng)講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境。這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“要求去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

⑵通過(guò)“整合”使學(xué)生能更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過(guò)程走向探究新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生將越來(lái)越多地參與到探究性課題的研究中，進(jìn)而意識(shí)到他們自己所學(xué)知識(shí)與科學(xué)發(fā)展、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。在探索過(guò)程中，他們不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關(guān)的資訊，從而達(dá)到培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)為學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍。工具軟件是課題研究的重要輔助工具。如《仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》(南京金華軟件有限公司開(kāi)發(fā))等平臺(tái)，為學(xué)生提供自我動(dòng)手、探究問(wèn)題的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，可以使用它們自己去做實(shí)驗(yàn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些化學(xué)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境還可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法體驗(yàn)的情景，可以為學(xué)生就一些需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而缺少實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。信息技術(shù)是課題研究的研發(fā)工具。網(wǎng)上資源為化學(xué)課題探究提供了豐富的材料，學(xué)生不但可以看到、聽(tīng)到各種信息，而且可以進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學(xué)中，可以不定期地公布一些由課本中問(wèn)題轉(zhuǎn)化來(lái)的“探索研究”的課題，以激勵(lì)學(xué)生試著去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決特定的問(wèn)題。如“生活中的鹽”、“農(nóng)田里的化學(xué)變化”、“生活中的化學(xué)小常識(shí)”等，使課堂探究性學(xué)習(xí)得到延伸。學(xué)生圍繞選題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，整理自己的成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布；也可以利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進(jìn)行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解以及解決問(wèn)題的不同思路，相互釋疑、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，相互合作解決各種問(wèn)題。

⑶通過(guò)“整合”使化學(xué)課程資源更加豐富

課程資源傾向多媒信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統(tǒng)的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書(shū)、參考資料等文本印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接從信息環(huán)境和數(shù)字化資源中獲取知識(shí)；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源的突出優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)更新速度快、能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)知識(shí)容量。信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合要求教師對(duì)初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后，使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享。一種有效的策略是依據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，組織人力收集與之相關(guān)的知識(shí)信息，尤其是最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成本校知識(shí)資源庫(kù)。其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以方便學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。比如：演示型或交互型教學(xué)軟件、知識(shí)素材、學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答、生活化學(xué)等等。若教學(xué)資源庫(kù)不能滿足要求，則可通過(guò)導(dǎo)航鏈接進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋找更多的資源或信息。

五、“整合”中存在的問(wèn)題

1、教師的教育意識(shí)和教育觀念滯后。

這一點(diǎn)，在農(nóng)村學(xué)校突出，在老教師中突出。他們不太愿意運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)心不能成功，沒(méi)了面子又影響學(xué)生的成績(jī)?；?qū)⑦\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)理解為把課本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地“移植”到網(wǎng)絡(luò)上去，由“人灌”變成“機(jī)灌”，或?qū)⒄n程整合僅僅理解為課件的制作和課堂上的演示。以人為本的教育觀念體現(xiàn)不足，只重知識(shí)的傳授，忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。觀念的滯后不僅影響到教育技術(shù)作用的發(fā)揮，而且必將對(duì)新課程改革形成障礙。

2、教師的課程整合的技術(shù)不高。

就農(nóng)村的目前狀況而言，教師的信息素養(yǎng)制約著整合的進(jìn)程，不解決好教師如何教的問(wèn)題，就不會(huì)落實(shí)好學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生也就不能真正地運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)認(rèn)知工具進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)。技術(shù)的整合不僅僅是一個(gè)展示手段的問(wèn)題，也不僅僅是為了解決教師如何教的問(wèn)題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知工具整合到對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。因此，農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)或培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才對(duì)加速課程整合的進(jìn)程很有益處，這將關(guān)系到即將全面推進(jìn)的新課程改革。

從傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到現(xiàn)在的信息技術(shù)與課程的整合觀，是基本理念的飛躍，其最根本的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)從以教為中心向以學(xué)為中心的方向發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的認(rèn)知工具，同時(shí)也關(guān)注信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。只有這樣，才能使信息技術(shù)成為學(xué)生發(fā)展的助推器，真正在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的變革性的推動(dòng)作用，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。