第一篇：劉曉黎論文淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

劉曉黎

【摘要】：隨著信息化社會(huì)的到來，不僅改變著人們的生活和工作方式,同時(shí)也改變著教師的教學(xué)方式,我們不再單一的靠粉筆和黑板授課，而是有了很多更先進(jìn)的教學(xué)手段。因此為了更好地使得中學(xué)數(shù)學(xué)教師在信息化社會(huì)中從事教學(xué)活動(dòng),必須要進(jìn)一步提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力。因此,本文在論述目前中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,進(jìn)而提出了促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的一些實(shí)用性策略。

【作者單位】：東莞市翰林實(shí)驗(yàn)學(xué)校

【關(guān)鍵詞】： 中學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教師 信息化教學(xué) 教學(xué)能力

【正文】：

隨著信息化時(shí)代的到來，人們開始習(xí)慣利用信息化的工具進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，這樣做的好處是不僅提高了工作和學(xué)習(xí)的效率，而且也促進(jìn)了信息的交流和資源的共享。通過本文的調(diào)查和研究得知，目前很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力還存在一定程度上的不足，還需要花上一定的時(shí)間去進(jìn)一步地提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化的教學(xué)能力。因此，本文在充分分析目前中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出了一些有利于促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提高的相關(guān)策略。

一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師使用信息化教學(xué)的現(xiàn)狀 多媒體技術(shù)在現(xiàn)在的校園中已經(jīng)不是一個(gè)新興話題，多媒體教學(xué)早已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的重要部分。無論對(duì)學(xué)生還是教師來說，多媒體教學(xué)都不再是值得驚奇的教學(xué)模式，各個(gè)學(xué)校的多媒體設(shè)備配置開始趨于穩(wěn)定，并不再是困擾學(xué)校建設(shè)的難題。但是多媒體運(yùn)用的穩(wěn)定并不意味著信息化教學(xué)已經(jīng)完善。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，越來越多的問題呈現(xiàn)在我們面前。如果不能正確面對(duì)多媒體的發(fā)展中的一系列問題，那么，教育信息化的改革也就失去了原有的意義。本文對(duì)一些中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力有了很大的提高，然而依舊存在著一定的不足，教師之間也存在著明顯的差距。本文對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論如下：

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息知識(shí)現(xiàn)狀

近30年來，我國(guó)各學(xué)校開始普及計(jì)算機(jī)的使用，之后在課堂上也相繼配備了各種多媒體設(shè)施。那么中學(xué)數(shù)學(xué)教師所掌握的信息知識(shí)又是怎么樣的呢？我們都知道信息知識(shí)主要包括信息文化基礎(chǔ)知識(shí)和信息理論知識(shí)，從我們的調(diào)查顯示目前中學(xué)數(shù)學(xué)教師在這兩方面的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息文化基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀，信息文化基礎(chǔ)知識(shí)主要是指對(duì)信息的獲取和掌握信息的能力，通過本文的調(diào)查和研究顯示，超過一半的中學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行文件和圖片的下載，了解基本的獲取知識(shí)的途徑；第二，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息理論知識(shí)現(xiàn)狀，本文的調(diào)查和研究顯示，大部分的中學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠理解信息理論知識(shí)的內(nèi)容，然而卻并不會(huì)經(jīng)常將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息能力的現(xiàn)狀

中學(xué)教師的信息能力主要是指，可以通過一定的工具獲取相關(guān)的信息，并且具有對(duì)信息進(jìn)行加工和處理的能力，這樣才能夠更好地提高教師的信息化教學(xué)能力。目前，本文調(diào)查的中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息能力的現(xiàn)狀如下：第一，大部分的中學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠利用計(jì)算機(jī)、投影儀和掃描儀等硬件設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并且能夠熟悉地使用；只有少部分的教師僅僅了解如何使用，還沒有達(dá)到熟練的地步；第二，信息與課程內(nèi)容整合的能力，這一能力也是中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)所在，然而通過本文的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，大部分的中學(xué)數(shù)學(xué)教師使用的課件大部分都是從網(wǎng)絡(luò)中直接下載的，自己根據(jù)授課內(nèi)容精心制作課件的少之又少，超過百分之二十的教師是直接復(fù)制學(xué)校中其他同科目教師的，只有不到百分之十的教師是自己根據(jù)自己的需求制作的課件。這寫調(diào)查結(jié)果說明，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息能力還需要進(jìn)一步提高。

（三）信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用信息技術(shù)，在我國(guó)，無論是從時(shí)代的要求、從政策引導(dǎo)還是教育專家的認(rèn)可推崇，它都是現(xiàn)代化教育的必然趨向。從政策引導(dǎo)角度說，國(guó)家、省市乃至學(xué)校的各類型教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)無不以應(yīng)用信息技術(shù)為硬性的條件，這就釀成了一場(chǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的熱潮。這樣的趨勢(shì)導(dǎo)致參加各種類型的數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽參賽的教師大都采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。國(guó)家規(guī)定各個(gè)有條件的學(xué)校開展信息技術(shù)課程教育，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)在大中城市的學(xué)校得到普遍的應(yīng)用，在小城市得到快速的發(fā)展和普及中，教師掌握信息技術(shù)的能力、應(yīng)用信息技術(shù)的能力也在逐步提高中。各學(xué)校的多媒體設(shè)備在逐步的更新?lián)Q代，從最開始的投影機(jī)、多媒體展示平臺(tái)，到現(xiàn)在的電子白板，多媒體的設(shè)備呈現(xiàn)逐步的多元化及信息化的態(tài)勢(shì)。

二、促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略

通過我們調(diào)查研究的分析和論述可知，目前中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力雖然有了很大的提高，但是仍然需要進(jìn)一步提高和發(fā)展。為此，我們可以參考以下幾點(diǎn)策略：

（一）教育部門應(yīng)該鼓勵(lì)教師信息化能力的提高

隨著信息化時(shí)代的到來，不僅提高了教師工作和學(xué)習(xí)的效率，方便地獲取各類信息；而且也對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，因此教育部門需要出臺(tái)相關(guān)的政策，更好地鼓勵(lì)教師信息化能力的提高。為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，教育部門需要制定一系列的考核內(nèi)容，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行考核，使得教師能夠進(jìn)一步提高自身的信息化教學(xué)能力，更好地開展中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作；第二，鼓勵(lì)教師提高自身的信息化教學(xué)能力，對(duì)于表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，為其他教師樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，能夠建立信息化教學(xué)的良好氛圍；第三，教育部門制定相關(guān)的規(guī)章制度，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出一定的要求，使得中學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)能力的重要性，有一個(gè)明確的努力方向，并制定相應(yīng)的計(jì)劃來提高自己信息化教學(xué)的能力。

（二）加強(qiáng)中學(xué)學(xué)校信息化設(shè)施建設(shè)和氛圍的培養(yǎng)

為了更好地促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提高，我們需要不斷地加強(qiáng)中學(xué)學(xué)校信息化設(shè)施的建設(shè)，同時(shí)在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)良好的信息化教學(xué)氛圍，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，為中學(xué)學(xué)校配置相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，同時(shí)在教師的辦公室配置一些計(jì)算機(jī)設(shè)備等等，這樣能夠?yàn)樘岣呓處煹男畔⒒虒W(xué)能力創(chuàng)造良好的條件，可以使得教師更好地獲取信息和進(jìn)行信息化教學(xué)；第二，作為信息化時(shí)代的中學(xué)，需要充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，學(xué)校應(yīng)該積極宣傳信息化教學(xué)能力的重要性，可以邀請(qǐng)相關(guān)的信息化教學(xué)專家來學(xué)校進(jìn)行講座，進(jìn)而更好地促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提高。

（三）提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，直接決定了信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用效果，數(shù)學(xué)教師在信息技術(shù)方面素養(yǎng)的不足會(huì)無法滿足教學(xué)的需要。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們所擁有的各種觀念和能力影響著教學(xué)的質(zhì)量。教師對(duì)信息技術(shù)的觀念和態(tài)度是影響應(yīng)用信息技術(shù)的主要因素。一些教師認(rèn)為搞多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是嘩眾取寵，并沒有認(rèn)識(shí)到這些新技術(shù)、新媒體在促進(jìn)教學(xué)改革方面以及改進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平方面確有功用。教師信息技術(shù)的技能參差不齊。一些教師對(duì)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握得非常熟練，能為不同的教學(xué)內(nèi)容提供恰當(dāng)?shù)拿襟w形式，教學(xué)信息質(zhì)量高，效果好，但這畢竟是極少數(shù)。大部分教師還處于摸索時(shí)期，雖然做了電子講稿，但操作不熟練，教學(xué)內(nèi)容銜接不好，教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂教學(xué)組識(shí)無序。教師對(duì)信息技術(shù)的重視是保障信息技術(shù)與學(xué)科整合的前提。信息技術(shù)的運(yùn)用是由教師來操作的，所以要改變信息技術(shù)利用率低的現(xiàn)狀，就必須從正確引導(dǎo)教師樹立運(yùn)用信息技術(shù)的信念做起。這就對(duì)教師提出了新的要求，即專業(yè)知識(shí)更新要快、教學(xué)手段要新、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要厚、制作的技術(shù)水平要高。學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用信息技術(shù)資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把信息技術(shù)工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)提高教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的積極性，促使教師積極探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式；鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師利用信息技術(shù)進(jìn)行集體備課，利用有效資源進(jìn)行上課；鼓勵(lì)教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實(shí)踐。學(xué)校要讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)。目前各學(xué)校、各有關(guān)教育單位均在積極、有序地安排信息技術(shù)培訓(xùn)，改變一些老教師對(duì)信息技術(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)信息技術(shù)使用能力的培養(yǎng)。同時(shí)在各師范院校也在積極開展信息技術(shù)相關(guān)課程的開設(shè)，提高未來教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師在自己空余的時(shí)間開展信息技術(shù)的自學(xué)，逐步提高對(duì)信息技術(shù)的掌握能力，達(dá)到熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

（四）督促中學(xué)數(shù)學(xué)教師合理正確利用信息技術(shù)

當(dāng)前，諸多一線中學(xué)數(shù)學(xué)教師正在嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)手段改變、改善自己的課堂教學(xué)，但是，老師們?cè)趹?yīng)用這個(gè)手段時(shí)，由于不甚明確使用目的而導(dǎo)致濫用現(xiàn)象。雖然刺激了學(xué)生眼球，激發(fā)了學(xué)生興趣，但可能未解決教學(xué)中的根本問題，未起到使用的效果。因此，課堂教學(xué)中如何合理運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)每個(gè)使用者來說都應(yīng)有一個(gè)明確的態(tài)度與清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能做到有的放矢。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的時(shí)候就應(yīng)該知道這節(jié)課適不適合用多媒體，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在沒有處理好教學(xué)內(nèi)容和多媒體的關(guān)系時(shí)，多媒體反而成為影響教師授課能力發(fā)揮的絆腳石。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體。在授課的過程中，適時(shí)的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固、更深入，為教學(xué)起到拋磚引玉的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持高度的激情參與學(xué)習(xí)。

【結(jié)語】：

本文對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了深入地分析，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，歸納了中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。這不僅符合教師教學(xué)能力的發(fā)展規(guī)律，也為有志于提升自身信息化教學(xué)能力的中學(xué)數(shù)學(xué)老師提升了可參考性的依據(jù)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力的研究是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，今后我還將為此做出進(jìn)一步的努力。

【主要參考文獻(xiàn)】：

1.莊輝明。明天的教師【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.2.南國(guó)農(nóng)。信息化教育概論【M】.北京：北京高等教育出版社，2004.3.張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)：信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展【M】.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

第二篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)能力測(cè)試題

中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)能力測(cè)試題

“商丘市梁園區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)能力”

一、判斷下列講法是否正確，對(duì)的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)的打“╳”.（每小題2分，共

20分）

1.教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者.這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀.（）

2.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到相同的發(fā)展.（）

3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上.（）

4.在各個(gè)學(xué)段中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形和統(tǒng)計(jì)與概率三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域.（）

5.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思

考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面做出了進(jìn)一步的闡述.（）

6.評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué).（）

7.有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.（）

8.《課程標(biāo)準(zhǔn)》是由國(guó)家教育主管部門統(tǒng)一制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件.（）

9.各種教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題就是教學(xué)方法.（）

10.現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能使師生致力于改變教與學(xué)的方式,有更多的精力投入現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去.（）

二、單項(xiàng)選擇（每小題3分，共18分）

11.為了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，初中學(xué)段的教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，采

用以下教學(xué)模式展開：（）

A．建立模型－問題情境－解釋、應(yīng)用與拓展B．建立模型－解釋、應(yīng)用與拓展－問題情境

C．問題情境－解釋、應(yīng)用與拓展－建立模型D．問題情境－建立模型－解釋、應(yīng)用與拓展

12.下面的教學(xué)方式適合學(xué)生交流思想和感受的是（）.A.自主探究B.對(duì)話教學(xué)C.體驗(yàn)教學(xué)D.接受學(xué)習(xí)

13.在對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)中，正確的是（）

A.知識(shí)與技能是有效教學(xué)成功與否的關(guān)鍵B.情感態(tài)度價(jià)值觀是有效教學(xué)成功與否的關(guān)鍵

C.能力是有效教學(xué)成功與否的關(guān)鍵D.過程是有效教學(xué)成功與否的關(guān)鍵

14.教學(xué)中教師“包辦代替”，會(huì)（）

A.剝奪了學(xué)生能力發(fā)展的權(quán)利B.啟發(fā)學(xué)生的思維

C.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性D.有利于學(xué)生很好的掌握知識(shí)

15.假定學(xué)生已經(jīng)掌握三角形的高這個(gè)概念，判斷學(xué)生掌握這個(gè)概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.學(xué)生能說明三角形高的本質(zhì)特征B.學(xué)生能陳述三角形高的定義

C.給出任意三角形（如銳角、直角、鈍角三角形）圖形或?qū)嵨铮瑢W(xué)生能正確畫出它們的高

（或找出它們的高）

D.懂得三角形的高是與底邊相垂直的16.若一道習(xí)題中有一條件為“函數(shù)y=a +bx+c的圖象與x軸有兩個(gè)交點(diǎn)”，此條件信息 可以等價(jià)轉(zhuǎn)換為其他呈現(xiàn)形式.下列四種呈現(xiàn)形式中，錯(cuò)誤的是：（）

A．方程a +bx+c=0有兩個(gè)不等實(shí)根

B．若f（x）=a +bx+c，存在實(shí)數(shù)m，使得af（m）<0

C．已知

D．已知 g（x）=a（x-m）（x-n），（a≠0，m≠n）

三、多項(xiàng)選擇題（每小題3分，共12分）

17.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)()

A.基礎(chǔ)性B.普及性C.鞏固性D.發(fā)展性

18.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.A.動(dòng)手實(shí)踐B.自主探索C.適度練習(xí)D.合作交流

19．學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（）.A.組織者B.引導(dǎo)者C.合作者D.評(píng)價(jià)者

20.符號(hào)感主要表現(xiàn)在（）

A.能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來表示

B.理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律

C.會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換

D.能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問題.四、解答題（共5小題，每題10分）

21.“平面直角坐標(biāo)系”是建立點(diǎn)和一對(duì)有序?qū)崝?shù)對(duì)應(yīng)的重要工具, 是學(xué)習(xí)函數(shù)及其圖形的基礎(chǔ)，是數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用的背景.請(qǐng)你針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容(七年級(jí)下冊(cè)第六章第6.1.1節(jié)《有序數(shù)對(duì)》), 寫出教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo), 重點(diǎn)難點(diǎn)和注意事項(xiàng).(不需整堂課的設(shè)計(jì)）.22.教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源.下面是人教版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)和八年級(jí)教材中關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容及安排：

七年級(jí)下冊(cè)第十章 數(shù)據(jù)的收集、整理與描述

10.1 統(tǒng)計(jì)調(diào)查

實(shí)驗(yàn)與探究

10.2 直方圖

10.3 課題學(xué)習(xí)從數(shù)據(jù)談節(jié)水

教學(xué)活動(dòng)

八年級(jí)下冊(cè)第二十章 數(shù)據(jù)的分析

20.1 數(shù)據(jù)的代表

20.2 數(shù)據(jù)的波動(dòng)

信息技術(shù)應(yīng)用 用計(jì)算機(jī)求幾種統(tǒng)計(jì)量

閱讀與思考 數(shù)據(jù)波動(dòng)的幾種度量

20.3 課題學(xué)習(xí)體質(zhì)健康測(cè)試中的數(shù)據(jù)分析

數(shù)學(xué)活動(dòng)

（1）請(qǐng)你結(jié)合新課程和新理念，談?wù)勗诔踔须A段加強(qiáng)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)的必要性和可能性

（2）說明可能從哪些方面來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念.23.數(shù)形結(jié)合思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想，它的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化來解決問題.用數(shù)形結(jié)合思想解題能簡(jiǎn)化推理和運(yùn)算，具有直觀、快捷的優(yōu)點(diǎn).請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)剶?shù)形結(jié)合思想在解哪些類型的問題時(shí)可以發(fā)揮作用，使問題得到更好的解決.（答出5項(xiàng)即可）

24你認(rèn)為一堂好課的特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面？（只答要點(diǎn)，不必展開）

25.案例分析：

如圖，有一長(zhǎng)條型鏈子，其外型由邊長(zhǎng)為1cm的正六邊形排列而成.其中每個(gè)黑色六邊形與6個(gè)白色六邊形相鄰.（1）若鏈子上有2個(gè)黑色六邊形，則此鏈子有幾個(gè)白色六邊形？

（2）若鏈子上有35個(gè)黑色六邊形，則此鏈子有幾個(gè)白色六邊形？你是怎樣得到的？

(3)如果用n表示有黑色六邊形的個(gè)數(shù)，那么此鏈子有多少個(gè)白色六邊形？與同伴交流.分析問題一：請(qǐng)教師盡可能用多種解法解答第（3）個(gè)問題，并簡(jiǎn)要分析“多樣化”的解題策略設(shè)計(jì)的作用.分析問題二：一個(gè)好的課堂活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展.結(jié)合本案例，簡(jiǎn)要論述數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)新教材學(xué)習(xí)目標(biāo)？

“商丘市梁園區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)能力”學(xué)科知識(shí)水平測(cè)試試卷參考答案

一、判斷下列講法是否正確，對(duì)的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)的打“╳”.（每小題2分，共20分）

１．×２．×３．√４．×５．√６．√７．√８．×９．× １０．√

二、單項(xiàng)選擇（每小題3分，共18分）

１１．D １２．B１３．D １４．A１５． Ｃ １６．C

三、多項(xiàng)選擇題（每小題3分，共12分）

１７．ABD １８．ABD １９．ABC ２０．ABCD

四、解答題（共5小題，每題10分）

21.教學(xué)目標(biāo)：

1、通過現(xiàn)實(shí)情景感受利用有序數(shù)對(duì)表示位置的廣泛性，能利用有序數(shù)對(duì)來表示位置.2、讓學(xué)生感受到可以用數(shù)量表示圖形位置，幾何問題可以轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，形成數(shù)形結(jié)合的意識(shí).教學(xué)重點(diǎn)：理解有序數(shù)對(duì)的概念，用有序數(shù)對(duì)來表示位置.教學(xué)難點(diǎn)：理解有序數(shù)對(duì)是“有序的”并用它解決實(shí)際問題.注意事項(xiàng)可酌情給分.22.答案要點(diǎn)：（1）在以信息和技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化社會(huì)里，人們面臨著更多的機(jī)會(huì)和選擇，常常需要在不確定情景中，根據(jù)大量已組織的數(shù)據(jù)，作出合理的決策，這是每一個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì).義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生具有從紛繁復(fù)雜的情況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出恰當(dāng)?shù)倪x擇和判斷能力.（2）培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念應(yīng)從以下幾方面做起

a．使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程

要使學(xué)生逐步建立統(tǒng)計(jì)觀念，最有效地方法是讓學(xué)生真正投入到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程中，提出問題，收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，作出決策，進(jìn)行交流，評(píng)價(jià)與改進(jìn)等.b．使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)統(tǒng)計(jì)在決策中的影響.要培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)角度思考問題的意識(shí)，重要的途徑就是要在課程和教學(xué)中著力展示統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用.C．在學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣.（根據(jù)教師作答酌情給分）

23.答案要點(diǎn)： 1.利用數(shù)軸將代數(shù)問題化為幾何問題 2.利用函數(shù)圖象和性質(zhì)將代數(shù)問題化為幾何問題3.利用幾何模型將代數(shù)問題化為幾何問題4.利用方程或不等式將代數(shù)問題化為幾何問題5.利用三角知識(shí)解決幾何問題6.利用幾何圖形特征將幾何計(jì)算化為代數(shù)運(yùn)算

7.最值問題.（根據(jù)教師作答酌情給分）

24.答案要點(diǎn)： 體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的新思想、新理念；體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧合作；體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性與層次性；體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性；體現(xiàn)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)性、合理性、有序性；體現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣性、靈活性；體現(xiàn)教學(xué)語言的規(guī)范性與鮮明性；體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果、效率的顯著性.（根據(jù)教師作答酌情給分）

25.分析問題一：答題要點(diǎn)：解法可能有：①第一個(gè)黑色六邊形與6個(gè)白色六邊形相鄰，以后每一個(gè)黑色六邊形與4個(gè)白色六邊形相鄰，那么n個(gè)黑色六邊形需要[6+4（n-1）]個(gè)；②因?yàn)槌谝粋€(gè)黑色六邊形外，其余黑色六邊形都只用4根，如果把第一個(gè)也看成4根，n個(gè)黑色六邊形就需要（4n+2）個(gè)白色六邊形；③黑色六邊形上面和下面一排各用了n個(gè)白色六邊形，豎直方向用了2（n+1）個(gè)白色六邊形，于是就需要[n+n+2（n+1）] 個(gè)白色六邊形；④把每個(gè)黑色六邊形都看成6個(gè)白色六邊形相鄰，但除了第一個(gè)需要6個(gè)，其余（n-1）個(gè)黑色六邊形多用了2個(gè)白色六邊形，應(yīng)減去，于是得到[6n-2（n-1）]個(gè)白色六邊形.策略設(shè)計(jì)的作用：鼓勵(lì)學(xué)生解題的多樣化，這樣能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，把思考的時(shí)間和空間留給學(xué)生.分析問題二：答題要點(diǎn)：

①加強(qiáng)過程性，注重過程性目標(biāo)的生成；

②增強(qiáng)活動(dòng)性，力圖情感性目標(biāo)的達(dá)成；

③加強(qiáng)層次性，促進(jìn)知識(shí)技能、思想方法的掌握與提高；

④加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；

⑤ 突出差異性，使所有學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展等.（根據(jù)教師作答酌情給分）

第三篇：農(nóng)村中學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村中學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

摘 要：我國(guó)正處在教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著教育信息化不斷深入，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息化教學(xué)方式的廣泛深入應(yīng)用，運(yùn)用信息化的手段和方式，把優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教育理念文化力量、科學(xué)的教學(xué)方法、輸送到農(nóng)村地區(qū)顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語教師；信息化教學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）33-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.095

農(nóng)村英語教師隊(duì)伍是我國(guó)教育體系建設(shè)中一支必不可少的生力軍，農(nóng)村英語教師為廣大農(nóng)村學(xué)生的英語教育做出了重大的貢獻(xiàn)。然而與城市相比，農(nóng)村英語教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)水平還存在差距，所以研究農(nóng)村英語教師信息化教學(xué)能力顯得尤為重要，本文就以坐落于農(nóng)村地區(qū)的甘肅省文縣二中為研究對(duì)象，對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀做以下闡述。

一、概念的界定

能力是完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，是一種力量。任何一種活動(dòng)都要求參與者具備一定的能力，而且能力直接影響著活動(dòng)的效率。信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。信息化教學(xué)能力是指教育者以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，將自身的授課觀念、課堂組織、授課內(nèi)容、教學(xué)模式、專業(yè)技術(shù)、課后評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等一系列因素信息化的能力。

二、研究背景

我國(guó)對(duì)信息化教學(xué)模式的研究還是處于起步階段，隨著時(shí)間的推移，對(duì)它的研究正在逐步深入。在研究類型上，大多數(shù)的研究還是處在基礎(chǔ)性的、描述性的研究階段，應(yīng)用性、探索性的研究還不是太多。從中國(guó)知網(wǎng)檢索結(jié)果計(jì)量可視化分析可以看出，我國(guó)對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究總體趨勢(shì)處于攀升勢(shì)頭。

三、研究意義

新課程改革對(duì)英語教師所提出了更高的要求。以往的教學(xué)模式往往只局限于一根粉筆、一本書的教育，而今這種模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適用于今天的教學(xué)要求。隨著教育信息化不斷深入，運(yùn)用信息化教學(xué)手段和方式，把優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教育理念文化力量、科學(xué)的教學(xué)方法、輸送到農(nóng)村地區(qū)顯得非常重要。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)，搭載“信息化教學(xué)”這條船，才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們英語教師的要求。

四、現(xiàn)狀分析

（一）基本情況分析

文縣第二中學(xué)位于甘、川、陜?nèi)〗唤绲奈目h碧口鎮(zhèn)，是一所典型的農(nóng)村完全中學(xué)，本校英語教師共計(jì)23人，約占全?？偨處熑藬?shù)的16.4%，其中初中組英語教師12人，高中組英語教師11人，后勤部英語教師2人。其中女性英語教師19人，男性英語教師4人，所以在英語教師隊(duì)伍中女性占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在年齡方面，本校45歲以上的英語教師3人，45歲以下的英語教師20人，所以年輕教師是英語教師隊(duì)伍中的主體。本校英語教師的學(xué)歷都達(dá)到本科，本校所有?？平處熗ㄟ^繼續(xù)教育等途徑也拿到本科文憑，英語教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)為英語研究生1人，本科英語教師22人，?？朴⒄Z教師的人數(shù)是0。

（二）學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境分析

文縣第二中學(xué)始建于1958年，建校時(shí)校名為“文縣第二初級(jí)中學(xué)”，1969年“文縣第二初級(jí)中學(xué)”與“碧口小學(xué)”合并，改名為“碧口中學(xué)”，同時(shí)增設(shè)高中部，實(shí)行九年一貫制。1973年“碧口中學(xué)”與“碧口小學(xué)”分設(shè)，將“碧口中學(xué)”命名為“文縣第二中學(xué)”。經(jīng)過五十多年的發(fā)展，已成為在市、縣頗具影響力的學(xué)校。通過近年“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，“改薄工程”的實(shí)施，我校內(nèi)部現(xiàn)代化教育設(shè)施逐漸齊備。目前，學(xué)校初中部共有18班級(jí)已經(jīng)擁有電子白板，學(xué)校高中中部共有12班級(jí)已經(jīng)擁有電子白板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源接收系統(tǒng)、校園音響系統(tǒng)等現(xiàn)代化教育設(shè)備，具體有移動(dòng)多媒體教學(xué)設(shè)備；學(xué)校擁有現(xiàn)代化電子錄課教室兩間。教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、師生關(guān)系比較和諧。

（三）教師信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度分析

近年來隨著教育信息化的發(fā)展，信息化英語課堂教學(xué)成為英語課堂教學(xué)改革的主要手段。身處農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的文縣第二中學(xué)英語教師，也通過網(wǎng)絡(luò)研修、自學(xué)、參加培訓(xùn)等多種途徑接受了信息化教學(xué)的方法。在問卷調(diào)查、日常走訪和訪談過程中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)英語教師認(rèn)為信息化教學(xué)的沖擊給英語課堂帶來了新生機(jī)，自己有繼續(xù)學(xué)習(xí)信息化英語教學(xué)的愿望和態(tài)度。但是在日常走訪和訪談過程中發(fā)現(xiàn)還有兩名英語教師自己的計(jì)算機(jī)水平低，他們認(rèn)為信息化教學(xué)有難度，自己沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的意愿。另外，有一名英語教師認(rèn)為自己已經(jīng)接近退休年齡，沒有必有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語信息化教學(xué)。

（四）教師信息化教學(xué)技能分析

在信息化教學(xué)技能方面，我校的大部分英語教師已經(jīng)會(huì)使用最基本的辦公軟件，會(huì)使用電子白板進(jìn)行課件演示教學(xué)，會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己需要教學(xué)課件。但在二次加工以及設(shè)計(jì)、開發(fā)軟件的應(yīng)用等方面還比較欠缺；絕大多數(shù)英語教師在英語課堂教學(xué)過程中，對(duì)課件的使用只停留在演示層面，不能使信息技術(shù)與英語課程進(jìn)行良好的整合和深度融合。另外，還有一少部分英語教師計(jì)算機(jī)操作不熟練，在使用信息化日常英語教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)教學(xué)事故，導(dǎo)致課堂效果大減折扣。

（五）教師信息化培訓(xùn)分析

培訓(xùn)對(duì)于打造出一支優(yōu)秀的教師群體，造就一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)精良，樂于奉獻(xiàn)，開拓創(chuàng)新，能夠適應(yīng)新時(shí)代要求的教師隊(duì)伍起到很大作用，通過培訓(xùn)可以構(gòu)建農(nóng)村英語教師的終身學(xué)習(xí)框架，提升整體農(nóng)村地區(qū)的師資水平。2010年是具有轉(zhuǎn)折性的一年，以前的英?Z教師培訓(xùn)基本是通過現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名，親身參加培訓(xùn)的方式完成。隨著農(nóng)村地區(qū)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)和“改薄工程”的實(shí)施，從2010年開始，我校全體英語教師開始通過網(wǎng)絡(luò)參加了新課程改革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目、甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等培訓(xùn)項(xiàng)目，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過程當(dāng)中，部分年輕教師和計(jì)算機(jī)水平低的老教師，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不認(rèn)真，不嚴(yán)肅，而是通過“委托”等方式完成培訓(xùn)，這種“委托培訓(xùn)”源于教師對(duì)于信息技術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)于參加培訓(xùn)不積極，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和授課教師無法有效監(jiān)管等多方面的因素。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)論文主要寫什么

中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)論文主要寫什么？

中學(xué)數(shù)學(xué)老師們說到寫教學(xué)論文，常常有一種不知從何寫起的感覺，要么是覺得沒有什么東西可寫，要么是覺得沒有什么特別值得寫的東西。中學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)論文應(yīng)該寫些什么？有那些東西值得寫、可以寫？我在這里談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

要解決中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)論文主要寫什么的問題，首先要明確我們教師所寫的教學(xué)論文的論文性質(zhì)定位問題。中學(xué)數(shù)學(xué)教師就從事的專業(yè)而言是數(shù)學(xué)教學(xué)，并非數(shù)學(xué)研究，因此教師的教學(xué)論文有別于數(shù)學(xué)研究論文、數(shù)學(xué)應(yīng)用論文、數(shù)學(xué)科普論文，數(shù)學(xué)教學(xué)論文側(cè)重點(diǎn)是數(shù)學(xué)的教學(xué)，而非純數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)應(yīng)用或數(shù)學(xué)科普。（當(dāng)然這里并非說數(shù)學(xué)老師不能寫數(shù)學(xué)研究論文，那是另外的話題）。因此數(shù)學(xué)教學(xué)論文性質(zhì)定位是結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際而寫成的文章，寫作數(shù)學(xué)教學(xué)論文的意義在于解決數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際存在的問題。

明確了數(shù)學(xué)教學(xué)論文的性質(zhì)定位問題，我們也就明白了數(shù)學(xué)教學(xué)論文可以寫什么的問題。凡是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)的問題，如有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法探索，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析與歸納，數(shù)學(xué)解題方法與技巧的探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中出現(xiàn)的問題分析與解決等，都是數(shù)學(xué)教學(xué)論文寫作可以選擇的主題。

數(shù)學(xué)教學(xué)論文常見形式有：⑴解題研究類論文。通過對(duì)一類問題的解決方法的比較，總結(jié)出某一類問題解決規(guī)律，或某一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用形式，這種形式的論文是目前教學(xué)論文中最多見的一種。⑵教學(xué)反思類論文。針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。這類論文也是數(shù)學(xué)論文的常見形式。⑶教學(xué)方法探究類論文。主要對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)與探討，或是課堂教學(xué)模式的改革與實(shí)踐等實(shí)驗(yàn)探討性的文章。⑷教材相關(guān)知識(shí)的解讀類論文。為了便于老師的有效教學(xué)，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)透徹理解，對(duì)課本中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，進(jìn)行理性的拓展探究，總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，這也是目前中學(xué)教師教學(xué)論文的主流文體。⑸教材知識(shí)的拓展延伸類論文。這類論文可能涉及高一學(xué)段的基礎(chǔ)知識(shí)，重要是初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)的延伸解讀，或用初中的思想方法解決高中有關(guān)問題。⑹考試研究類論文。圍繞中考題、中考命題趨勢(shì)、中考解題技巧等方面的研究。⑺競(jìng)賽輔導(dǎo)類論文。對(duì)初中階段數(shù)學(xué)競(jìng)賽題型系統(tǒng)解讀，競(jìng)賽題解題方法的探討等。⑻與中學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事類的教學(xué)隨筆。⑼數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)手段創(chuàng)新類探討。

因?yàn)閷憯?shù)學(xué)教學(xué)論文的核心目的是解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，因此寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文一定要來源于教學(xué)實(shí)踐。只有在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題才可能有寫作的價(jià)值，閉門造車式“做”出來的論文，或是東拼西湊式“編”出來的論文價(jià)值都不會(huì)很大。一篇教學(xué)論文的核心價(jià)值就在于文章有作者自己獨(dú)到的思想，而不是別人的思想。這就是我們通常所說的原創(chuàng)性。

在我們老師初學(xué)寫作教學(xué)論文時(shí)，我們可以通過閱讀別人的論文，學(xué)習(xí)別人寫作的方式，選擇的問題，文章的結(jié)構(gòu)等，通過一定的閱讀后掌握一些基本的寫作要求和技巧后，關(guān)鍵在于自己要勤寫。教學(xué)論文的寫作素材需要日常教學(xué)中的積累，平時(shí)教學(xué)中遇到一個(gè)好題，我們將他寫下來，可能過了一年半載又遇到一兩個(gè)類似的題，有了三四道典型例題，其實(shí)就可以動(dòng)手歸納為一篇文章了。這就是說寫作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，需要日常積累素材，不能等到想寫文章時(shí)去翻書翻資料，去硬湊文章。

我相信只要我們老師做一個(gè)有心人，在平時(shí)的教學(xué)過程中勤于作教學(xué)筆記，供我們寫作的素材是取之不盡的，只要勤于思考，我們寫出來的文章也一定有價(jià)值。

2009年11月28日

第五篇：中學(xué)地理教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷

中學(xué)地理教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷

尊敬的老師:

您好！感謝您參加本次問卷調(diào)查。為了了解中學(xué)地理教師教學(xué)能力及探究性意識(shí)情況設(shè)計(jì)了本問卷。通過調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)僅為了研究使用，對(duì)您和其他人不帶有任何評(píng)價(jià)意義，請(qǐng)盡量客觀真實(shí)、獨(dú)立填寫。感謝您的合作！

1、你在上課之前是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)？（）

A是B否C考慮一點(diǎn)

2、你在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何獲得的？（）

A獨(dú)立完成B同行老師幫忙完成C、A、B兼有D取自網(wǎng)上現(xiàn)成的D不考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，按教材內(nèi)容直接講

3、教學(xué)過程中你對(duì)問題的設(shè)計(jì)是（）

A具有針對(duì)性、開放性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性B指向明確，具有一定的啟發(fā)性

C簡(jiǎn)單迂回D隨意

4、你在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，是否對(duì)教材進(jìn)行分析？（）

A是B否C偶爾考慮一點(diǎn)D不考慮

5、你在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，是否熟悉課標(biāo)要求？（）

A是B否C偶爾考慮一點(diǎn)D不考慮

6、你在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，是否考慮教學(xué)方法的選用？（）

A是B否C偶爾考慮一點(diǎn)D從不考慮，隨心所欲

7、在教學(xué)過程中，你主要側(cè)重于應(yīng)用哪種教學(xué)方式？（）

A講授為主B啟發(fā)探究C討論為主D自學(xué)為主E題海戰(zhàn)術(shù)

8、你在上課之前是否寫教學(xué)案？（）

A是，寫詳細(xì)教學(xué)案B不寫，用舊的C偶爾寫一點(diǎn)D是，寫簡(jiǎn)單教案

9、在教學(xué)過程中是否進(jìn)行教學(xué)反思？（）

A是B否C偶爾

10、教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)你的課不感興趣了怎么辦？（）

A及時(shí)反思調(diào)整B按原思路講下去，課下思考C不顧及學(xué)生，按原計(jì)劃進(jìn)行D很煩躁，情緒低落

11、在教學(xué)過程中是否注重學(xué)生評(píng)價(jià)？（）

A重視B不太重視C偶爾

12、你在上課前對(duì)學(xué)情分析主要關(guān)注的是以下哪方面？（）

A學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律B學(xué)生的性格特征

C各方面的因素綜合考慮D學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的知識(shí)水平E隨心所欲

13、教學(xué)過程中，你是否關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育？（）

A每節(jié)課都設(shè)計(jì)B經(jīng)常設(shè)計(jì)C偶爾設(shè)計(jì)D不太注意

14、你是否根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境的需要，經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組？（）

A是B否C偶爾

15、你一般采用哪些方法培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)？（）

A創(chuàng)設(shè)問題情境B地理活動(dòng)C案例教學(xué)D習(xí)題講解分析E其它

16、在探究性教學(xué)中您注重學(xué)生的合作與交流嗎？（）

A注重，經(jīng)常引導(dǎo)B合作與交流使課堂很亂不提倡C非常注重，學(xué)生的參與度不高

17、你在實(shí)施探究性教學(xué)過程中注重哪方面的評(píng)價(jià)？（）

A注重探究結(jié)果的評(píng)價(jià) B注重探究過程的評(píng)價(jià)C過程與結(jié)果都重視

18、你對(duì)探究問題的設(shè)計(jì)是否進(jìn)行必要調(diào)查？（）

A是B否C偶爾

19、你認(rèn)為教學(xué)能力的提高主要依靠以下哪種方式 ？（）

A培訓(xùn)或講座B到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、聽課和交流，聽專家講課和點(diǎn)評(píng)C與同行集體備課、聽課和評(píng)課D靠自己的努力自學(xué)

20、在教學(xué)過程中，你對(duì)自己教學(xué)語言的表達(dá)是否滿意？（）

A滿意B不滿意C一般

21、在教學(xué)過程中，你對(duì)自己的課堂駕馭能力是否滿意？（）

A滿意B不滿意，常常力不從心C一般

22、在教學(xué)過程中，你對(duì)自己的課堂駕馭能力不滿意的主要原因是什么？（）

A專業(yè)知識(shí)不豐富B教學(xué)基本功不扎實(shí)C組織管理能力差D教學(xué)內(nèi)容不熟練

23、在教學(xué)過程中，你認(rèn)為影響自己專業(yè)發(fā)展的主要原因是什么？（）

A自己專業(yè)思想不穩(wěn)定B領(lǐng)導(dǎo)不重視C學(xué)生難教D生活待遇差