第一篇：省素質(zhì)教育論壇學習體會

參加山東省“2013”素質(zhì)教育論壇心得體會

陳 敏

2013年10月29日—30日，由山東省教育廳主辦的“2013’山東素質(zhì)教育論壇”在煙臺市舉行，省教育廳副廳長張志勇等和來自全省各地市的教育專家、學校校長等人參加了本次論壇活動。

很榮幸我能參加今年的山東省素質(zhì)教育論壇，雖然時間不是很長，但通過此次活動我對素質(zhì)教育又有了新的更深刻的認識，此行感觸頗深。

本次全省素質(zhì)教育論壇旨在全面總結(jié)、交流我省在實施素質(zhì)教育工作中取得的成績和經(jīng)驗，研究新時期推進素質(zhì)教育的措施和方法，更好地促進我省中小學素質(zhì)教育的深入實施。本次論壇分學校管理、教師專業(yè)發(fā)展、課程改革、學科教學、德育、家委會建設6個分論壇，共有100多個學校結(jié)合本地實際，分別做了典型經(jīng)驗介紹。

29日上午，聽了尹后慶教授的上海與美國的基礎教育現(xiàn)狀與前景的報告，讓我認識到，改變教育觀念是實施素質(zhì)教育的根本，尹教授的一番話讓我們站在了國際的角度看素質(zhì)教育，國家要想長足發(fā)展，教育體制必須改革，“中國的教育也必須國際化。”這句話第一次聽到，內(nèi)心為之一動。世界正變得越來越小，文化無國界，將來國家與國家之間的競爭，將更多地是各國文化的滲透。這是多么高遠的認識?！拔覀兠恳晃唤處煈撚薪逃牧贾?，我們作為一名專業(yè)的教育工作者不應為社會輿論、家長的期望所 左右。”這是不是就是一種大教育觀，是把教育當做整個國家、整個世界的事情來對待。

29日下午和30日上午，我參加了課程改革（校本教研）分論壇的活動，共有20位代表以中小學素質(zhì)教育為主題，就學校課程建設、學校文化建設等內(nèi)容進行了研討交流。

經(jīng)驗交流，精彩紛呈，無論在山區(qū)的學校，還是海邊城市的學校，他們因地制宜，就地取材，以本地區(qū)的風土人情為素材，確立校本課程的研究內(nèi)容，其教育教學的目的都是以人為本，發(fā)展學生的個性特長，培養(yǎng)學生的動手能力和探索知識的能力。

聽完各教育局或?qū)W校的經(jīng)驗交流，可以將感受概括為以下幾點：責任意識（責任感和使命感）、規(guī)范、科學、創(chuàng)新；做法要上升到理論的高度、及時記錄工作材料、形成相關(guān)的具體成果。結(jié)合本級部的工作，下一步可以在以下幾個方面展開工作：

1、年級組文化的建設

教師教學工作文化的建設（師德、教研等方面）和學生學習文化的建設（求學態(tài)度、責任感、愛心、集體榮譽感、恒心、毅力等）

采用墻壁文化、宣傳資料、會議交流、考核評價等為途徑實施，最終形成“規(guī)范、積極、和諧、創(chuàng)新（特色）”的年級組文化。

2、年級組工作的宣傳

缺少溝通，就不能達成理解，不能形成合力。采用多種手段與本組教師、學生及學生家長及時溝通，介紹年級組工作的目的、方式、成效等方面。想法再好，孤掌難鳴，甚至導致工作被動。2 目前，可以與年級組教師、學生和學生家長進行宣傳、教育、交流等活動。

3、年級組教與學的管理

教與學的管理本著兩個方面展開：規(guī)范和科學?！耙?guī)范”是保障，“科學”是發(fā)展。所有做法都要有制度、監(jiān)督和評價。及時制定年級組教與學的常規(guī)，以科學的方法來指導本組教師的教與學生的學，“理念”的指導為先導，“行為”的指導為手段，以監(jiān)督為保障，以評價來激勵。

4、年級組活動的開展

開創(chuàng)“課堂”之外的“第二課堂”，開展豐富的年級組活動來更好地促進教師的教和學生的學，讓教師樂教和學生樂學?；顒影ǎ焊挥袑嵭У慕萄谢顒右约敖?jīng)驗交流活動、體育競賽、文藝表演、學科專項競賽（師生演講比賽、朗讀比賽、語文課本劇表演、數(shù)學動手小制作等。

以上是我的一點學習體會，如有不當之處，請同仁們批評指正。

第二篇：參加素質(zhì)教育論壇的學習體會[模版]

012年10月26、27兩天，教體局組織四十多位教師，帶著極高的熱情，前去xx參加了xx省素質(zhì)教育論壇，雖然時間不是很長，但此行感觸頗深。我深切感受到山東省素質(zhì)教育正在蓬勃發(fā)展，看到了參與交流的學校開展素質(zhì)教育的累累碩果，通過此次活動我對素質(zhì)教育又有了更新、更深的認識，同時也更看到了我省進行教育改革的決心。在這次會議中，張xx廳長也提出對推進素質(zhì)教育改革要做好四個堅定不移。我們要把這次學到的經(jīng)驗，逐步的循序漸進的滲透在自己的工作之中，讓我們的學校也朝著這個方向前進。

張xx廳長指出我們的教育要繼續(xù)做好四個堅定不移：

1、堅定不移地規(guī)范辦學行為；

2、堅定不移地深化課程改革。

3、堅定不移推進現(xiàn)代化學校建設。

4、堅定不移推進地推進基礎教育的信息化工程。張xx廳長強調(diào)：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。孩子的發(fā)展高于一切。規(guī)范不是目的，消極的規(guī)范，沒有創(chuàng)新，沒有改革，也是不行的。培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，開設選學科勢在必行，要關(guān)注學生的生存空間。

袁教授的報告讓我認識到，改變教育觀念是實施素質(zhì)教育的根本，素質(zhì)教育不應只是一句口號。袁院長的一番話讓我們站在了國際的角度看素質(zhì)教育，國家要想長足發(fā)展教育體制必須改革，“中國的教育也必須國際化?！边@句話第一次聽到，內(nèi)心為之一動。世界正變得越來越小，文化無國界，將來國家與國家之間的競爭，將更多地是各國文化的滲透。這是多么高遠的認識?！拔覀兠恳晃唤處煈撚薪逃牧贾?，我們作為一名專業(yè)的教育工作者不應為社會輿論、家長的期望所左右?！边@是不是就是一種大教育觀，是把教育當做整個國家、整個世界的事情來對待。

綜合每一場報告，本次素質(zhì)教育論壇的核心，一是重在減輕教師和學生的負擔，二是怎么提高課堂教學效率，三是辦出學校特色。棗莊市第十三中學------《探索陣地轉(zhuǎn)讓 打造生本課堂》的做法，我想比較值得我們提倡：

一、果斷變革，奏響課堂教學主旋律。

二、科學反思，追求課堂改革新境界。

三、自我創(chuàng)新，打造課堂改革新品牌。

四、凸顯特色，體驗課堂改革新成果。既培養(yǎng)了學生的動口能力，又提高了學生動手操作能力。

在家長委員會分會場聽了一些學校在家委會方面的工作報告，也有了一些感觸?！按蠹业暮⒆哟蠹夜?，大家的學校大家建，大家的教育大家干?！币晃粌?yōu)秀家長委員會代表的話深深地打動著我的心，家長學校因為共同的孩子走到一起，為共同的目標努力著，老師家長都能明確這一點，還有什么工作不好做呢？“為了孩子一切，為了一切的孩子，一切為了孩子。”家長學校只要有了這種大愛的胸懷，很好的調(diào)動家長的積極性，很好地發(fā)揮其應有的職能作用，我們的教育定會因家校這個大團體而越做越好。

在德育分會場，幾位發(fā)言內(nèi)容，深深觸動著我，我們要整合各方面資源，以學校為主導，密切聯(lián)系學校、家庭、社會，在發(fā)揮家庭教育的特殊作用和利用好各類社會資源，為未成年人健康成長服務的同時，要充分發(fā)揮學校是未成年人思想道德教育的主渠道、主陣地、主課堂作用，切實把德育工作擺在素質(zhì)教育的首位。要抓住學校教育這一主渠道，以尊重為前提，以體驗為途徑，以“從增強愛國情感做起，從確立遠大志向做起，從規(guī)范行為習慣做起，從提高基本素質(zhì)做起”為主要內(nèi)容，堅持“貼近實際，貼近生活，貼近未成年人”的原則，以求真務實的精神，以體驗教育為基本途徑，精心設計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎，吸引力強的道德實踐活動，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，多用疏導的方法、參與的方法、討論的方法，增強教育活動的吸引力和感召力，力求做到寓教于樂，寓教于學，寓教于知，切實把德育工作做到學生的心里去，不斷提高未成年人思想道德建設教育的針對性和實效性。“德高為范”，教師只有先以德修身，才能真正做到為人師表，達到言傳身教的效果。

這次學習，確實讓我更清醒地看到自身還有很多地方需要提高，讓我時刻記?。呵心鲆粋€只會以勤補拙的教書匠，要學做一位以學補拙的學生的領(lǐng)路人。把學到的經(jīng)驗貫穿在學校各項工作之中，拼搏進取，開拓創(chuàng)新，提高我校教育質(zhì)量，創(chuàng)造我校辦學特色。

第三篇：素質(zhì)教育論壇材料

今日孝進課堂，明朝孝行天下

——山東省素質(zhì)教育論壇發(fā)言材料

青州市逄山初級中學

【內(nèi)容摘要】

我校以孝文化為切入點加強德育教育，走出了一條對學生進行德育教育的新路子。

一、撰孝。我校先后出版四版《孝文化教育讀本》、《大山孝子》一書。

二、學孝。為推進孝文化教育的實施，我校將每周一節(jié)課的校本課程，開設成孝文化課，進行校本教材的傳授。

三、評孝。開展孝文化演講會、舉辦孝文化藝術(shù)節(jié)、舉行“小孝星”評選活動等活動。

四、傳孝。我校自從開展孝文化教育以來，學校的校風校紀明顯好轉(zhuǎn)。

在當前素質(zhì)教育的大形勢下，面對復雜多變的社會環(huán)境，學校的思想品德教育應該從何處入手才更有針對性，更容易為學生所接受？我校以孝文化教育為突破口，抓好學生的感恩教育，走出了一條對學生進行德育教育的新路子?，F(xiàn)將我校開展孝文化教育的經(jīng)驗進行總結(jié)，以便更有利地將這一工作開展得更好。

一、開展孝文化教育的背景

（一）社會背景

當前和今后相當長的一段時間內(nèi)，我國仍將出于社會主義初級階段。對廣大的農(nóng)民來說，子女養(yǎng)老自然是我國農(nóng)民的主要途徑，即使國家富裕了，物質(zhì)生活解決了，老人的精神慰藉也是無法替代的。

（二）學?，F(xiàn)狀

現(xiàn)在的家庭，有一半以上為獨生子女家庭，假如孩子對老人不孝，老人的晚年就不會幸福。我們學校地處青州市西南角的王墳鎮(zhèn)，是典型的山區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)。我們學校的這批學生，大都是獨生子女，他們的父母都是農(nóng)民，他們農(nóng)忙時節(jié)搶收搶種，把農(nóng)活干完，農(nóng)閑到工廠去做工，根本沒有時間去教育和管理孩子，所以這些孩子自幼由爺爺奶奶或者是外公外婆撫養(yǎng)長大，受到祖輩的寵愛，要錢給錢，要吃給吃，要玩給玩，凡事以我為主，以我為尊，很多孩子的性格失偏，不能健全發(fā)展。在學校里，則表現(xiàn)為生活鋪張，貴族化，自勉自立能力差，遇事爭吵不禮讓，常常打架斗毆。這種情況的形成，不是一時半刻而成，而是長達近十年的時間，要從根本上改變學生的現(xiàn)狀，從小養(yǎng)成尊重老人，孝敬父母的良好風氣，除了社會法律、倫理道德的約束外，我校認為在初中階段，對青少年學生進行孝文化教育尤為重要。因此，我校確定以“孝”為課程，通過各種形式和多種渠道對學生進行孝文化教育。

二、開展孝文化教育的途徑與方法

1、撰孝

2001年10月，我校申報了國家十一五規(guī)劃課題“創(chuàng)新素養(yǎng)課的開發(fā)與研究”，我們決定嘗試八孝文化教育作為對學生進行道德教育的突破口，把它引進課堂，對學生進行孝文化教育。對學生進行孝文化教育，需要有統(tǒng)一的資料和比較正規(guī)的教材。為編寫教材，我校廣泛發(fā)動師生，有的到圖書館查閱資料（當時還沒有微機）有的村莊去搜集材料。他們調(diào)查村莊中孝敬老人的典型事跡，然后自己整理，寫成文字。一些平時聽見作文就頭疼的學生，被孝親事跡所感動，也寫出了不錯的文章。學生習作成文后，老師收上來進行批閱，從中篩選出優(yōu)秀的作文。這樣，隨著資料的日漸豐富和完善，我校于2004年4月出版了第一本校本教材《孝文化教育讀本》。師生們看到自己的文章被印成鉛字出版，興奮之情溢于言表。在當時簡陋的情況下，這套教材一出版，立即在社會上產(chǎn)生了積極的影響，獲得學生家長和社會各界人士的一致好評。為了將孝文化引向深入，2007年，我校出版了《孝文化讀本》二十四孝單行本，將歷史上經(jīng)典的二十四孝故事圖文并茂的展現(xiàn)出來，使同學們有了切實的感受。到了2008年，在第一本校本教材的基礎上，校本教材之三《孝文化教育讀本》，并將師生的孝文化征文“自己的生日就是感恩父母的紀念日”，評出優(yōu)秀之作結(jié)集出版成為我校校本教材之四。2010年，結(jié)合身邊的孝感人物，選取了8位現(xiàn)代孝子，6位古代孝子，編寫了《大山孝子》一書，這一教材內(nèi)容更加充實，事例更加生動，人物師生熟悉，并由當時的青州市委書記孫忠禮同志親自作序。

2、學孝

教材有了，還要有教學時間作為保障。為推進孝文化教育的實施，我校將每周一節(jié)課的校本課程，開設成孝文化課，進行校本教材的傳授。由各班班主任擔任孝文化教育讀本的主講教師，其他學科也注意將孝文化教育滲透到日常的學習之中。除每周一次的固定孝文化作業(yè)外，學校還組織手抄報的編寫等活動，將孝文化的學習貫穿到學生的學習之中。為使學生有更好的耳濡目染的感受孝文化的機會，我校全力營造孝文化教育氛圍。入校第一排教室的最醒目的位置上，我們制作懸掛了27塊看板，將24孝放在了最突出的位置。學校主大道兩側(cè)，分別懸掛了《弟子規(guī)》、《勸孝良言》、《二十四孝故事》，利用一切資源對學生進行教育。我校制定了有關(guān)孝文化教育的教師評價制度和學生評價制度，從評價目標到評價程序，從考評辦法到獎懲措施，都對師生提出了具體的要求。全校師生以先進人物為榜樣，以規(guī)章制度作為自己的行為規(guī)范，積極爭做孝老愛親的模范。

在為學生創(chuàng)設良好的孝文化氛圍的同時，我校通過舉行各種形式的孝文化活動，對學生進行孝文化教育。每學期一次的孝文化演講比賽、征文比賽，都已成為師生盼望的重要活動之一。上學期，我校進行了《孝親敬老歌》歌詠比賽，學生的創(chuàng)新才能得到發(fā)揮。隨著孝文化教育的逐步深入，我校設置孝文化藝術(shù)節(jié)，以孝道良言等作為主要節(jié)目，讓學生進行表演等，使孝的理念深入每一個學生的心里。

3、評孝

從2004年開始，我校每年在第一學期末舉行“小孝星”評選活動?！靶⌒⑿恰痹u選采取個人、學校和家庭評價相結(jié)合的方法。首先由學生寫出個人申請，主要寫出自己在校尊敬師長及在家孝敬父母的表現(xiàn)，然后再由家長寫出在家實際表現(xiàn)的推薦信，最后學校結(jié)合學生在校表現(xiàn)，到學生家中了解在家表現(xiàn)，最后綜合考查，決定小孝星的人選。到現(xiàn)在為止，我校已經(jīng)進行了六屆小孝星評選。我校對各班表現(xiàn)尤為突出的小孝星，把他們的材料制成看板懸掛在教室中，讓其他同學對照先進找差距，落實行動當先進，思想上也受到教育，自覺加入到孝敬父母的行列中。

三、開展孝文化教育取得的成效

百德孝為先，百善孝為首。我校自從開展孝文化教育以來，學校的校風校紀明顯好轉(zhuǎn)。許多學生家長反映，孩子回到家以后，不再有事無事與父母犟嘴吵架，而是主動幫大人做些家務，為父母分憂解難。老師們發(fā)現(xiàn)，通過實施孝文化教育，班里學生守紀律的多了，刻苦學習的多了。學生們的孝心孝行還影響了他們的家長，學生所在的村莊，不孝敬老人的現(xiàn)象日漸減少，社會風氣也跟著好轉(zhuǎn)。同時，我校的孝文化教育引起了上級宣傳部門的高度重視。2010年4月，中央電視臺《中華孝道》攝制組，來我校拍攝專題片。2010年9月，山東教育電視臺記者張小兵專程對我校進行采訪，并在《齊魯頻道》報道了我校開展孝文化教育的具體做法，擴大了我校的影響力。2011年1月，中華慈孝網(wǎng)總監(jiān)、歷屆演藝界十大孝星總策劃王海濱主任來到我校指導孝文化，并確定我校08級學生孫金玉去北京為第五屆演藝界十大孝星之

一、著名演員王靜作開獎嘉賓。

由于我校孝文化探究成果顯著，被山東省委宣傳部、山東省教育廳、及山東省電視臺等十二部委聯(lián)合授予“山東省親情教育基地”稱號。我校所承擔的孝文化教育研究課題，榮獲山東省優(yōu)秀課題一等獎，我校所編《孝文化教育讀本》，榮獲濰坊市校本教材一等獎?！缎⑽幕M校園》獲濰坊市首屆精品育人課程。

我校的孝文化教育在社會引起了巨大反響。王墳鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府在我校孝文化教育的基礎上，借鑒我校經(jīng)驗，在全鎮(zhèn)推行“以孝治村”方略，并于2008年3月召開王墳鎮(zhèn)孝文化藝術(shù)節(jié)，在藝術(shù)節(jié)上，我校學生進行獻詞。2010年10月，我校學生編排的說唱《弟子規(guī)》，在青州市舉行的“孝感青州十大新聞人物”頒獎晚會上作為開場節(jié)目演出，獲得一致好評。

2011年8月20日，中國教育報在第四版以“溫暖一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校園育人之路”為題，介紹了我校的孝文化工作。2011年9月21日，《光明日報》副秘書長、光明網(wǎng)總裁陸先尚率領(lǐng)宋樂勇、張薇等三名記者來我校采訪孝文化，并確立我校為“走基層聯(lián)絡點”。

我校通過孝文化教育資源的開發(fā)和研究，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，取得了一批教育成果，豐富了學校教育資源，并且加強了學校與家庭、社會的聯(lián)系，拓寬了學生視野，促進了學生的健康成長和全面發(fā)展。

四、今后的思考

學生品德的養(yǎng)成，需要潛移默化。對學生進行孝文化教育，需要一個長期的過程，絕不是一日之功，這就對我校提出更高的要求。為此，我校將一如既往，把孝文化教育活動開展下去，實現(xiàn)“今日孝進課堂，明朝孝行天下”的辦學理念。

第四篇：界河中心小學參加省素質(zhì)教育論壇發(fā)言稿

探索農(nóng)村小學綠色的教學質(zhì)量考評機制

界河鎮(zhèn)中心小學 張凱

作為偏遠的農(nóng)村小學，近幾年義務教育階段的考試制度的變革，我們感受了素質(zhì)教育的春風拂過大地，但遺憾的是素質(zhì)教育推行效果未能得償所愿，個別學校不但學生的綜合素質(zhì)沒有提高，而且文化素質(zhì)沒有抓好，甚至還出現(xiàn)了教學質(zhì)量下滑，教師茫然，學校無措。近年來，界河鎮(zhèn)中心小學立足農(nóng)村小學實際情況，為全面提升課程實施水平和教育教學質(zhì)量，強化并完善考核評價的激勵機制，圍繞如何構(gòu)建綠色、科學的教學質(zhì)量考評機制進行了大膽的探索和改革。

一、原有教學質(zhì)量考評機制存在的問題

原有的教學質(zhì)量考評機制評價途徑單一，評價領(lǐng)域不全面，評價辦法不科學，只對語數(shù)等考試學科進行考評，考評只關(guān)注教師教的知識、技能等掌握情況，通過期末等一兩次考試的分數(shù)來判定教學質(zhì)量的優(yōu)劣，沒有考慮學生和班級的基礎。對藝體、校本、綜合等學科教學質(zhì)量的監(jiān)控缺失，音體美等學科開設質(zhì)量無人問津，地方、學校課程的開設更是形同虛設。考核的不全面性使得那些非考試科目的教師不被“重視”，得過且過，沒有進取性和工作的動力。擠占藝體等學科課時成為語數(shù)英等教師的常有之事，嚴重影響了藝體等學科的開設質(zhì)量，無法實現(xiàn)“開全、開足、開好”課程實施目標。

在這種教學質(zhì)量評價制度下，考試功能沒有得到發(fā)揮，廣大教師的積極性沒有充分調(diào)動，工作出現(xiàn)懈怠，更有甚者，個別教師平時工作不努力，考試臨時抱佛腳，對考試做手腳，對薄弱班級、薄弱學生 缺失轉(zhuǎn)化熱情，薄弱課程開設更加薄弱，師德師風和考風考紀有待增強。

二、構(gòu)建綠色、科學的教學質(zhì)量考評機制。

教學質(zhì)量考核評價的目的在于促進教學質(zhì)量的提高和學生的全面發(fā)展，而不僅僅是對結(jié)果作出描述或簡單的判斷，力求以此為依據(jù)對教師教學質(zhì)量作出科學的評價，以達到過程性評價、總結(jié)性評價和發(fā)展性評價的統(tǒng)一。為此，我校在2009年出臺了《界河鎮(zhèn)中心小學教學質(zhì)量考評辦法》。

1.拓寬質(zhì)量評價途徑，打破單一的考核評價形式。

從教與學兩個方面來考評教學質(zhì)量。教學質(zhì)量不能只局限于對知識、技能的掌握進行評價，更要將對學生學習能力、學習習慣、課堂參與效果、創(chuàng)新意識等納入教學質(zhì)量的評價范圍。為此，我們在做好學業(yè)考試質(zhì)量考評的同時，又將學生的課堂表現(xiàn)、學習習慣、課業(yè)負擔、分項考核等過程評價納入教學質(zhì)量考評。

學校每學期都會對每位教師至少兩次的課堂教學評議指導，我們在對教師課堂教學評議時，一并關(guān)注學生在課堂的表現(xiàn)和學生的學習習慣，將學生在課堂上的參與廣度和深度納入教學質(zhì)量的評價，同時還要關(guān)注學生坐姿、書寫姿勢、回答問題、解決問題、合作交流、書面作業(yè)等學習習慣。每次聽課結(jié)束時還要對學生進行學業(yè)負擔調(diào)查問卷，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，將分析結(jié)果及時向教師反饋，提出指導建議。將每次的學生課堂表現(xiàn)評議結(jié)果和學業(yè)負擔調(diào)查數(shù)據(jù)折合一定分值計入質(zhì)量考評。將學生學業(yè)負擔的監(jiān)控納入質(zhì)量考評，有效的制 止了因提升質(zhì)量而增加學生負擔的現(xiàn)象。如果學生都能有良好的學習習慣，那么教學質(zhì)量和學生的身心健康肯定就有所保證。這也是轉(zhuǎn)變教師只關(guān)注自己的教而忽略學生的學、只關(guān)注傳授知識和技能而忽略學生學習能力和習慣培養(yǎng)的有力舉措。

實施分項考核。主要是根據(jù)《課程標準》階段目標要求，將各學科分解為若干項目，重點從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行考核。這些考核跟隨學習過程進行，如語文中的書寫、朗讀、即興演說等，數(shù)學中的口算、筆算、應用題等，科學中的實驗操作，外語中的句型應用、口語對話等。年級組根據(jù)教學進度組織分項考核，并將每次分項考核的結(jié)果折合一定分值計入質(zhì)量考評。通過實施分項考核，及時檢驗學生學習能力和學科素質(zhì)的提升情況。

2.拓寬質(zhì)量評價領(lǐng)域，建立薄弱課程監(jiān)控機制。

在對語、數(shù)、英、常識學科考評的基礎上，又對音體美、校本、綜合等學科進行監(jiān)控評價。對藝體課程教學質(zhì)量考評主要采取學科素質(zhì)抽測和文體活動評比相結(jié)合的辦法。

音體美等學科學生素質(zhì)抽測主要是對學生要求掌握的能力和達到的素質(zhì)進行現(xiàn)場測試，具體做法為：根據(jù)《課程標準》對階段目標的要求和結(jié)合教材，分學段對學生進行現(xiàn)場測評，如美術(shù)抽測學生造型表現(xiàn)、設計應用等能力，音樂抽測學生演唱、視聽等能力，而體育對學生隊列隊形、體育動作完成質(zhì)量等方面進行測評，信息技術(shù)主要考查學生的上機操作能力。每個學科每個年級設置若干個測試項目，每個項目抽不少于5名學生測評，將抽測成績折合一定比重計入質(zhì)量 考評。學校還根據(jù)不同節(jié)日，不同主題，有計劃、有步驟開展了一些大小搭配、形式多樣、內(nèi)容豐富的體育、藝術(shù)類競賽活動，如合唱、書法、繪畫、學生作品展、廣播操、文藝匯演等比賽，學校將學生在活動中的參與質(zhì)量也納入對教師教學質(zhì)量的考核。

對于校本、綜合實踐活動課程教學質(zhì)量的考評，我們主要根據(jù)該課程開設方案和開設內(nèi)容，設計考核項目，每開設完一個主題的課程內(nèi)容，隨機進行課程開設質(zhì)量抽測和課程開設成果展示，抽測成績和成果展示評議效果綜合后計入該學科的教學質(zhì)量考評。多項課程成果在各級實踐與創(chuàng)新技能大賽中獲獎，學校也成為棗莊市首批創(chuàng)新教育共同體學校。

學生學科素質(zhì)抽樣現(xiàn)場測評、文體活動評比、課程開設成果展示等形式，實現(xiàn)了對藝體等薄弱學科課程實施質(zhì)量的有效監(jiān)控，確保了課程開全、開足、開好。

3.發(fā)揮中心小學主體地位，建立良好的評價競爭機制。農(nóng)村小學班額少，每個學校同年級只有一二個班級，在質(zhì)量評價過程中由于對比對象少，質(zhì)量評判的科學性無法得到保證，也無法形成良好的競爭機制，為此，我們中心小學組織全鎮(zhèn)小學成立一個質(zhì)量考評整體，相應的質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導機構(gòu)，在學校各層面上實施教學質(zhì)量監(jiān)控與評價，形成一個完善、科學的教學質(zhì)量監(jiān)控評價網(wǎng)絡。做好教學的常規(guī)檢查工作，定期檢查教師的課堂教學、教學計劃落實、備課和作業(yè)批改等情況。特別是非語數(shù)的學科要加強過程監(jiān)控和質(zhì)量監(jiān)測。不定期地采取對學生問卷的方法，課堂教學效果短測，調(diào)研學科 教師的教學情況。做好學生學業(yè)質(zhì)量的抽測工作。不定期地調(diào)研、抽測學校各學科教學質(zhì)量，調(diào)研后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并做學科質(zhì)量分析報告，加強鎮(zhèn)內(nèi)校際間質(zhì)量分析對比，已形成良好的評價競爭機制。

4.教學質(zhì)量評價關(guān)注基礎，激勵教師對學困生的轉(zhuǎn)化。

為讓接不同基礎班級的教師得到工作的合理肯定，在對教學成績量化時考慮基礎因素，在每個階段教學質(zhì)量考評量化時會與接班時的基礎進行對比，將學科成績的提升、學生學習習慣和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)等情況計入質(zhì)量考評，將一個錯誤姿勢的改正等學生的點滴進步記入教師的工作量化。教學質(zhì)量的提升都凝聚教師的付出，特別是薄弱班級和學生的每一點進步教師將付出更多，教師為教學質(zhì)量提升的付出得到應有的肯定，這樣極大增強了教師對薄弱班級和學生的轉(zhuǎn)化熱情，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

三、新教學質(zhì)量考評機制價值所在。

在全面教學質(zhì)量觀的指導下，教學質(zhì)量考評機制日益完善，總結(jié)新考評機制改革實施近五年的經(jīng)驗，可以實現(xiàn)以下幾點：

一是形成了全面落實課程方案的長效機制。推動學校全面培養(yǎng)合格學生，促進學生全面發(fā)展，全面落實辦學規(guī)范，全面提高學校三級課程的實施水平，確保藝體、校本、綜合等薄弱課程的開設質(zhì)量，我校的土豆課程和閑暇教育課程應成為享譽棗莊的精品學校課程。

二是實現(xiàn)了學校整體教學質(zhì)量大幅度提升的目標。新的考評機制引導學校和教師回歸育人為本，注重影響學生終身發(fā)展的興趣培養(yǎng)、5習慣養(yǎng)成、方法教育及基本功訓練，真正為學生的現(xiàn)實進步與終生發(fā)展奠基，教學成績大幅度提升，廣大學生都能形成良好的學習習慣。

三是推動了學校形成健康的考試文化。在全體教師中進一步樹立“為改進而測試，為發(fā)展而評價”的理念，真正給學生以科學引領(lǐng)和人文關(guān)懷，充分發(fā)揮好考試評價的導向、診斷、發(fā)現(xiàn)、激勵、矯正功能，考試也成為教育孩子的重要課程，讓“考評”真正全面促進素質(zhì)教育。

在新的考評機制影響下，教學不單是每一個學生知識量的積累，而是學生學習方法、習慣、品質(zhì)的質(zhì)的飛躍。學校對農(nóng)村小學綠色的教學質(zhì)量考評機制建設已具雛形，我們一定會將探索研究的工作堅持下去，為農(nóng)村孩子的快樂健康成長、農(nóng)村素質(zhì)教育去探索一條和諧發(fā)展之路。

第五篇：自主自信 合作探究(省素質(zhì)教育論壇)

自主自信 合作探究

——店子鎮(zhèn)龍虎小學“三三五”課堂教學模式實踐與探索

棗莊市山亭區(qū)店子鎮(zhèn)龍虎小學 侯欽季

內(nèi)容提要： 在實施全員崗位育人、大力推進素質(zhì)教育的背景下，如何?以人為本?培養(yǎng)學生的自主學習能力、構(gòu)建自主高效的優(yōu)質(zhì)課堂模式，龍虎小學進行了積極的探索和躬行實踐。這里沒有教師正襟危坐的講解，沒有學生洗耳恭聽的拘謹，唱響了?自主自信，合作探究‘三三五’?課堂教學模式改革的主旋律。

近年來，龍虎小學按照“一切為了學生，一切基于明天”的理念，從促進學生“自主自信、合作探究”入手，在課堂教學中把引導學生自主學習放到課堂教學的首位，在引導學生自學、發(fā)現(xiàn)和幫助學生克服困難上下功夫，真正使課堂變學堂，講堂變練堂，“我參與，我快樂，我自信，我成功”成為龍虎小學“自主自信、合作探究‘三三五’”課堂教學模式改革的主旋律。

一、背景：窮則思變，柳暗花明

龍虎小學地處邊遠山區(qū)農(nóng)村，教育信息閉塞，教學方法滯后；學生知識面狹窄，自信心不足，學習積極性不高，缺乏合作意識和問題意識。輟學打工、生源外流一度成為困擾該校教育發(fā)展的瓶頸。

為改變現(xiàn)狀，2010年，龍虎小學組織中高年級教師數(shù)次赴外地考察學習，杜郎口中學等學校教改的精彩使老師們激動和震撼。

學習歸來，侯校長及時組織全校教師召開了課堂教學改革研討會，讓每位教師暢談自己的感受，暢談怎么樣去體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動意識，怎樣使學生全面發(fā)展，最終確立了“全員參與、全過程體現(xiàn)、全面發(fā)展”的“三全”教育目標，下決心立足本校實際，借鑒杜郎口中學先進經(jīng)驗，因地制宜，走出自己的教學改革之路。

二、實踐：不斷摸索，終成正果

課堂教學改革說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的習慣。通過學習考察，教師的觀念雖然有了轉(zhuǎn)變，但多年的教學習慣卻制約著改革的實行，于是一堂課被硬性規(guī)定為學生占多少時間，教師占多少時間，要求每位教師必須改變傳統(tǒng)的教學組織形式，還教于學，變以往的“滿堂灌”為老師“引”、學生“講”，在不斷地實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂，并在研究中化解遇到的教學難題。其次，阻力來自于學生，在把課堂時

間還給學生以后，學生對這樣的課堂卻有些無所適從。讓學生說話，學生反而無話可說、“啟而不發(fā)”、“導而不行”，這是為什么呢？通過座談、聽課，發(fā)現(xiàn)不是學生不愿意在課堂上發(fā)言，而是他們確實沒什么可說的，也不知道說什么。針對這個問題，學校就如何才能讓學生有話可說開始研究。我們發(fā)現(xiàn)原因在于學生在上課之前沒有很好地準備，所以沒話可說。我們又要求老師設計導學案，給學生充分的預習時間，讓學生預習在先，展示在后，但是光有預習與展示還不夠，還要檢測學生學習的效果到底怎么樣。漸漸的課堂活起來了，學生動起來了，逐步形成了課堂教學的“預習——展示——反思”三個教學步驟。在這里預習是基礎，展示是提升，反思則是對目標達成的檢測與思考。基本的結(jié)構(gòu)明確以后，又進行了流程細化。細化為五個環(huán)節(jié)，即目標引領(lǐng)、探究交流、總結(jié)提升、拓展延伸、檢測達標。我們總結(jié)為“自主自信、合作探究‘三三五’”課堂教學模式。這個結(jié)構(gòu)模式突出了學生的參與，在這樣的課堂或環(huán)節(jié)之中，學生無疑是主角，展示課更是學生展現(xiàn)自己所學、所思、所惑的空間。這樣的課堂結(jié)構(gòu)讓學生有了參與課堂的基礎，有了參與課堂的機會，有了參與課堂的動力。

三、模式：三全三步，內(nèi)涵豐富

“自主自信、合作探究‘三三五’”課堂教學模式，從教育目標、學生學習、教師教學等不同視角、全方位創(chuàng)設自主課堂，即目標“三全”（全員參與、全過程體現(xiàn)、全面發(fā)展），學習“三步”（自主預習、情感互動、反思提高），教學“五環(huán)”（目標引導、探究交流、總結(jié)提升、拓展延伸、檢測達標）。

1．課前自主預習。教師精心備課，擬定導學案。教師備課時要深入研究教材，明晰教學任務，把握知識要點，找準教學的需求點，明確所要體現(xiàn)的新理念。獨立備課和備課組研討相結(jié)合，精心設計課案，設計導學案，預設一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，確定合作學習的內(nèi)容和方式。

學生獨立預習（知識儲備及疑惑問題），完成導學案（可獨立完成或小組合作完成）。預習要求學生獨立完成，不受任何人干擾，尤其是成績較差或進度較慢的學生，不受優(yōu)秀學生的干擾，結(jié)合導學案中設定的問題進行思考，嘗試解決，提出質(zhì)疑和有價值的問題，獨立地完成一個學習過程。

2．課上展示交流。課上展示交流與自主預習是緊密相連的，是學生“預習”成果的展示，是生生、師生、組生、組組互動的過程。教師分配學習任務，一般以小組為展示交流單位，其他組的同學分享評價成果。在互動展示的整個過程中，教師是隱身于學生們身后的導演，教師所要做的就是暗示、點撥、追問、總結(jié)、點評。

3．課后反思提高。學生在每學習完一節(jié)課的學習內(nèi)容后，都要及時梳理反思自己掌握了哪些知識，反思自己掌握知識的學習策略與方法，反思個人課堂行為表現(xiàn)，對自己學習活動進行階段性的反思和評價，及時查漏補缺。教師根據(jù)學習目標有針對性的精心設計練習題或達標檢測題，以試卷或其他形式檢查學生對學習任務的掌握情況，進一步檢查三維目標的落實情況。師生共同對教育教學活動組織與開展過程、課堂效果、任務的達成、學生參與度進行反思。提倡學生寫學習心得，記學習筆記；教師寫教育日志、教育案例、教育敘事、教后記。張兆潔老師在教學隨筆中寫道：“以前上課能累死，無論怎么教，學生都沒反應，話一遍遍重復說，題一遍遍講解，學生依然是十竅通九竅——尚一竅不通，現(xiàn)在不一樣了，學生習慣漸漸養(yǎng)成，只要明確了目標，不用我教，他們自己就湊在一起把問題解決了，而且能夠舉一反三，有問題都敢和我辯論，我們就像朋友一樣，從他們身上我學到了很多以前沒注意到的東西，思路越來越開闊，感覺自己渾身有使不完的勁?！?/p>

四、總結(jié)：五字特色，實用科學

龍虎小學教學模式研究的開展，得到了市、區(qū)教研室領(lǐng)導專家的大力支持，課改得以順利推行。在實施過程中，龍虎小學教師總結(jié)經(jīng)驗，得出了五個字：“導、序、評、測、思”?！皩А?是指教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當?shù)膶W習活動,激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事教學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中,真正理解和掌握基礎知識、基本技能。一是利用導學案進行課前創(chuàng)設，備教材、備學生，設定學習目標，擬定預習提綱，設計問題情境，設計問題的形式。二是學習過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥?！靶颉笔侵附虒W流程的編排設計，怎樣進行時間的分配，是課的次序，要有章法、有條理、節(jié)奏鮮明，合理使用時間、支配時間。教師精心設計學習的過程和方法，充分預測不同的學生在學習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應的對策，尤其關(guān)注學習“弱勢群體”?！霸u”是指課堂評價，課的氣氛活躍，關(guān)鍵是“評”。要評在點子上，評得有水平。有老師評，學生評，有爭議的評，有一個對一個的否定，也有一個對一個的贊譽，評的好的給個小五星、小紅花、小笑臉，激發(fā)學生興趣?！皽y”是指對教學目標和教學任務的達成檢測，考察學生的學習效果。有即時檢測、當堂達標檢測，也有階段性檢測、總結(jié)性檢測。“思”是指反思，一堂課下來，老師要反思有哪些不足，目標任務還有那些沒完成，有多少孩子參與了，有哪些孩子沒參與。學生要反思、梳理自己在“互動”中的所得，對自己在“展示前”沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己的理解偏差的、做錯的，對自己的展示行為表現(xiàn)進行反思。

五、成效：超越想象，令人震驚

“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”，學生由過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。自主高效的課堂上，孩子們活躍了，敢上講臺，勇于發(fā)言，課堂上能說會演，有唱有畫，在寬松和諧的氣氛中，每個人都有靈動的思維，每個人都有自主參與和表現(xiàn)自我的強烈欲望，不同的意見可以自由的發(fā)表，不同的個性得到張揚，生命潛能盡情釋放，課堂充滿了生機活力。

2011年12月2日，龍虎小學為山亭區(qū)中小學特色學校建設工作現(xiàn)場會成功提供主會場，靈動的課堂、活躍的思維、高漲的情緒、不同的見解、迭起的高潮，令與會者感到意外、驚奇、震撼。參會所有人員在震撼之余，都贊口不絕。山城教委、棗莊三十五中、徐莊教委等兄弟單位先后來該校交流課改經(jīng)驗。12月底，龍虎小學順利通過了棗莊市特色品牌學校驗收，市教研室馮佳琳主任和付國華主任多次到龍虎小學聽課指導，對龍虎小學的課堂教學改革給予了高度評價。2012年5月，該校的教改經(jīng)驗被推薦為省數(shù)學特色教育成果。

撰 稿 侯欽季 電 話 *** 郵 箱 807217763@qq.com