第一篇：把語文綜合實踐活動與習(xí)作有機(jī)結(jié)合

把語文綜合實踐活動與習(xí)作有機(jī)結(jié)合

--------案例呈現(xiàn)及反思 姜堰市唐元中心小學(xué)

郁云

我們提倡自主作文、自由作文，把作文教學(xué)滲透到學(xué)生全部生活中去，讓學(xué)生感受到作文的確是生活的一種需要，這是還作文教學(xué)的本來面目。而語文綜合實踐活動的有效開展，無疑是落實這一課程理念的、最好的組織作文教學(xué)活動的形式。

【案例】教學(xué)完《只揀兒童多處行》后，組織一次游園活動，要求學(xué)生觀察景物和游人的表現(xiàn)，體會“只揀兒童多處行”的意思。

一、組織交流對“只揀兒童多處行”的體會。

二、習(xí)作指導(dǎo)

（一）談話激趣，初定文題。

這次游園活動令我們大開眼界，游園中的見聞讓我們興奮不已，游覽中我們更是感觸頗多。如能拿起你們的神奇寫話筆，寫下這次難忘的游園活動，我們將不枉此行，愿意嗎？可以“一次游園活動”為題。

（二）組織交流，豐富素材。

1、布置交流：你游覽了園中哪些景點(diǎn)及每處的見、聞、感？

2、四人小組間交流

3、指名交流

4、師評議、點(diǎn)撥 a.按游蹤順序介紹

b.說出游園活動中的見、聞、感 c.突出重點(diǎn)說，不必面面俱到

【評點(diǎn)：開放習(xí)作不是不需要指導(dǎo)，而是要淡化指導(dǎo)的痕跡，“踏雪無痕”方是最高境界。以上的三個要點(diǎn)，既是對交流的要求，其實也是對寫作要求的滲透。作為教師，做到此方是長進(jìn)?！?/p>

（三）靜思默想，習(xí)作構(gòu)思

1、靜想構(gòu)思

2、交流

3、評議，鼓勵自由創(chuàng)意寫作

（四）片斷練寫、評議

1、寫評片斷

2、小結(jié)﹙以表揚(yáng)肯定為主﹚

（五）小結(jié)，布置成文 反思：

一、語文綜合實踐活動為學(xué)生提供了許多真實作文的機(jī)會。

語文綜合實踐活動的開展為學(xué)生的創(chuàng)造了大量的口頭和書面語言交流的機(jī)會。綜合實踐活動還能讓學(xué)生廣泛地接觸社會，與社會上多方面的人打交道。學(xué)生在這些活動中交流技巧、口語表達(dá)能力都得到發(fā)展與提高。它與學(xué)生在單純的學(xué)科教學(xué)中的口語實踐相比，很好地克服了單一性和脫離生活等缺陷，有真實作文的特性。學(xué)生能在活動中不知不覺鍛煉寫作能力。

二、綜合實踐活動極大地激發(fā)了作文興趣，豐富了作文素材。

新課程拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，新教材安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，如舉辦故事會、詩歌朗誦會、辦小報、演課本劇等。這些活動為學(xué)生提供了豐富的作文題材，便于讓學(xué)生“我手寫我做”。

當(dāng)然，教師在充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動時，要突出學(xué)生的自動性，重視學(xué)生主動參與的已制作好的。如學(xué)習(xí)了《師恩難忘》后，可布置學(xué)生開展“感謝師恩”的實踐活動，要求學(xué)生做賀卡、送賀卡。教師可先請動手能力強(qiáng)的學(xué)生先做，然后以小組為單位，其他同學(xué)照著制作過程，在原先已經(jīng)做好的基礎(chǔ)上加以革新，也可當(dāng)評判員評價。這個自由自主的參與過程，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生口語發(fā)展提供了良好的土壤。相信，接下來的寫就是水到渠成的事了。

三、重視資源的合理運(yùn)用，凸現(xiàn)作文教學(xué)的特性和時代特性。

教師應(yīng)依據(jù)兒童認(rèn)知水平和生活實際，重視綜合資源合理利用，設(shè)計出更多的生動活潑的、豐富多彩的實踐活動來。

同學(xué)們喜歡節(jié)日帶來的快樂、幸福?？蓪W(xué)生對節(jié)日的知識知道多少呢？帶著這個問題，我和孩子們進(jìn)行了一次“快樂的節(jié)日”活動。我通過校訊通把活動的要求告訴家長，取得家長配合，讓孩子對學(xué)生的了解更加深入。而后，讓學(xué)生帶上節(jié)日留影、紀(jì)念品、節(jié)日資料到學(xué)校來。課上，我先請孩子們說說自己喜歡的節(jié)日，在小組介紹節(jié)日時，學(xué)生運(yùn)用各種喜愛的方式說出自己喜歡的節(jié)日，或吟詠詩歌，或展示對聯(lián)，或?qū)⒐适隆ぁぁぁぁねㄟ^自由展示，大家加深了對節(jié)日的認(rèn)識。隨后我們又舉辦了幾次小展覽，如攝影展、郵票展、紀(jì)念品展······真是美不勝收。最后，我再以節(jié)日“節(jié)日小建議”為題，讓學(xué)生計劃、安排最近的一個節(jié)日該怎么過?；顒又?，教師要充分相信學(xué)生收集信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生自己感知獲取知識的途徑和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由介紹喜好的節(jié)日小資料。在這個過程中，學(xué)生的語言能力得到充分發(fā)展，學(xué)生的作文動機(jī)被充分激發(fā)的興趣和應(yīng)用語言的綜合能力。

第二篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

元謀縣物茂小學(xué)：雷永林

摘 要

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，是把信息技術(shù)與語文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，突破重難點(diǎn)，感知語言，培養(yǎng)語感。啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性，激發(fā)審美情趣，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。有意識的開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)

語文課堂教學(xué)

結(jié)合

人類已進(jìn)入信息時代 ,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式?！靶畔⒓夹g(shù)和課程結(jié)合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對這種“結(jié)合”教學(xué)方式的研究和實施將會對小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語文教學(xué)朝著特色、個性的教學(xué)方向發(fā)展。

所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程的結(jié)合，就是通過小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。下面僅從小學(xué)語文教學(xué)的角度來談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的幾條有效途徑：

一、通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學(xué)中，可借助錄音讓學(xué)生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學(xué)生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

在講授《夜鶯之歌》一課時，教師三次出示夜鶯清脆、悅耳的鳴叫聲，每一次出現(xiàn)各有作用，但有一點(diǎn)是共同的，都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。

這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

二、應(yīng)用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合 在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就像是一個圓圓心，一切教學(xué)活動都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達(dá)到解決重、難點(diǎn)的目的。信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時，課前應(yīng)用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集了圓明園的相關(guān)資料，讓學(xué)生更能把課文了解透徹。然后在教學(xué)課文的時候播放影片《火燒圓明園》，然學(xué)生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。在教學(xué)《開國大典》時，出示當(dāng)時的影片資料，同樣能讓學(xué)生感受到當(dāng)時的情景，和人民群眾當(dāng)家作主的喜悅心情。小學(xué)語文人教版四年級下冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，可先請同學(xué)們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實物投影把同學(xué)們的畫展示出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。

三、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、閱讀能力

于永正老師說：“語文就是聽、說、讀、寫。在語文教學(xué)中這些環(huán)節(jié)都不能忽視。朗讀也是一項重要的語文基本功，對于小學(xué)低年級小學(xué)生來講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習(xí)學(xué)生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過計算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學(xué)生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學(xué)生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)中，采取單元整體預(yù)習(xí)的方法，利用已有資源如網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關(guān)方面查找整個單元的資料。課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時提取適合某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料并轉(zhuǎn)化成自己的語言適時補(bǔ)充。計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)，學(xué)生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動的情境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率，從而使我們的語文閱讀教學(xué)得心應(yīng)手。

四、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

語文教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生能夠?qū)懽?、輕松愉快的寫作，有事可寫，有話可說。運(yùn)用聲象媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。自從多媒體信息技術(shù)進(jìn)入作文課堂，課堂便活躍起來，學(xué)生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風(fēng)土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實生活甚至更遠(yuǎn)的時代或地方。如：“熊貓”是人們普遍喜歡的動物，可由于生存環(huán)境決定它們只能生存在祖國的西南地區(qū)，不冷不熱，箭竹叢生的地方，這便是我們無緣與熊貓相見的原因。然而，通過多媒體作文，學(xué)生不但見到了熊貓，而且還了解到關(guān)于熊貓的許多方面的特點(diǎn)。如熊貓的生性孤僻，活動范圍小，喜歡在樹上活動。繁殖，發(fā)育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動物，更主要是直接觀察了熊貓的活動形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，學(xué)生對他們的詳情了解甚少，可是對媒體作文滿足了學(xué)生的欲望，他們開闊了視野，增長了知識。

五、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力的有機(jī)結(jié)合 語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，在一個“用”字上。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的要點(diǎn)。

語文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由運(yùn)用。其次，知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的練習(xí)途徑。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中如何去運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要從事小學(xué)語文教學(xué)的工作者們作進(jìn)一步的探索和研究。課程整合無疑是將信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)的傳授方式,必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，計算機(jī)已闊步進(jìn)入了語文課堂。應(yīng)該說，“善假于物”的語文教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合已是大勢所趨，勢在必行，其產(chǎn)生的能量和蘊(yùn)含的潛力都是傳統(tǒng)語文教學(xué)難以企及的，它必將結(jié)出豐碩的實驗果實。信息技術(shù)與課程的融合，必將對教育的發(fā)展起到推波助瀾的作用，會使我國的教育事業(yè)欣欣向榮。

參考文獻(xiàn)

1、《語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用》.首都師范大學(xué)出版社出版社

2、《小學(xué)語文教學(xué)法》.華東師范大學(xué)出版社

3、《論多媒體教學(xué)課件的特點(diǎn)與作用》.李永前

4、《小學(xué)語文教師》2002年第2期

第三篇：語文教學(xué)與書法的有機(jī)結(jié)合

語文教學(xué)與書法的有機(jī)結(jié)合清代劉熙載認(rèn)為“字如其人”，他說：“書，如也，如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰，如其人而已?！睂€人來說，寫好字是綜合素質(zhì)的重要組成部分。作為一個語文教師，應(yīng)當(dāng)注重書法，將其與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

第一、借字載德，陶冶學(xué)生的情操。中學(xué)生由于受年齡、認(rèn)知能力、閱歷等方面的制約，對漢字源遠(yuǎn)流長的發(fā)展歷史及漢字的藝術(shù)美不甚了解，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道：漢字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型最優(yōu)美，內(nèi)涵最豐富，最具有創(chuàng)造性，最具有藝術(shù)美，最能給人以想象的文字。世界上那么多國家的文字，只有漢字的書寫演變成為一門藝術(shù)，而且在國際藝壇上享有崇高的聲譽(yù)。有人自豪地說漢字是我國古代的“第五大發(fā)明”。而且，種種跡象顯示，漢字繼英文之后，正在成為世界第二大電腦語言。

語文教學(xué)講究審美，講究情操的陶冶，而書法與之結(jié)合，正好能實現(xiàn)這方面的目標(biāo)。漢字筆畫安排巧妙，字形變化多姿，具有很高的審美價值。比如筆畫有顧盼、對稱、和諧、向背之美，字形有俊秀、灑脫、凝重之美等。練習(xí)寫字可以感受點(diǎn)畫之美、字形之美、墨色之美和氣韻之美，從而不斷提高審美能力。在書法教學(xué)中還可以向?qū)W生講述一些古今書法名家的生平事跡或趣聞軼事。我國書法界有一個好傳統(tǒng)，就是強(qiáng)調(diào)書品與人品的統(tǒng)一。古代許多著名書法家不但書藝精湛，而且人品高潔，在他們身上體現(xiàn)出中華民族的傳統(tǒng)美德。如王羲之為老婦書扇，顏真卿忠直剛烈，柳公權(quán)豁達(dá)大度，鄭板橋體察民情

等。這些史傳佳話隨同他們的書法在中華民族文化史上一并閃著耀眼的光芒。通過講述這些，可以引導(dǎo)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，不斷提高自身的道德修養(yǎng)，塑造自己美好的心靈。

第二、以字養(yǎng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志。習(xí)慣是人們經(jīng)過一定時間形成的慣常行為，它一旦形成，具有穩(wěn)定性、社會性等特點(diǎn)?，F(xiàn)在，相當(dāng)一部分的學(xué)生書寫不規(guī)范，而且書寫質(zhì)量差，這與廣大的學(xué)生家長和一部分老師認(rèn)為“隨著科技的發(fā)展，漢字的書寫能力已是無關(guān)緊要”的思想認(rèn)識有關(guān)。殊不知，一種好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的漢字書寫水平，同時有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

狄更斯說過，頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰。而現(xiàn)在的學(xué)生缺少的不是智慧，更不是物質(zhì)條件，而是頑強(qiáng)的毅力。寫字很苦，不僅手累，身累，心更累，要寫好字，必須日復(fù)一日、持之以恒地進(jìn)行練習(xí)；寫字很枯燥，每一個漢字都是點(diǎn)、橫、撇、捺、折等筆畫的重復(fù)，因此，要寫好字就必須具有頑強(qiáng)的毅力。

郭沫若先生曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，中小學(xué)生總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷是容易誤事的。練習(xí)寫字可以免除這些毛病?！惫系脑捒隙藢懽謱σ粋€人的行為習(xí)慣、個性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而這些非智力因素對于中學(xué)生身心的健康成長和發(fā)展具有不可估量的影響。

第三、正面引導(dǎo)，讓漢字書寫的重要性在學(xué)生心中生根。有關(guān)專家認(rèn)為，學(xué)生不重視書法，教師的教學(xué)方式也值得反思。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，一些教師已經(jīng)很少在黑板上寫板書，而是用多媒體課件替代。很難想象他們教的這些學(xué)生中，日后有人走上教師崗位后，還會一筆一畫、橫平豎直地寫板書。還有一種不正確的認(rèn)識，來自某些新聞媒體的炒作，那就是：人類將進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，辦公、寫作等將全部由電腦完成，毛筆字，甚至鋼筆字，已經(jīng)逐漸失去它的實用性，老年人練字消遣消遣還可以，青少年浪費(fèi)大量時間習(xí)字根本就沒有必要，寫好寫壞無所謂。這種認(rèn)識導(dǎo)致部分學(xué)生不重視書寫，不肯在寫字上下功夫。

語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，雖說近幾年電腦已“飛入尋常百姓家”，但在我們國家，無論是使用人數(shù)，還是知識的普及程度，還不能與西方發(fā)達(dá)國家相提并論。當(dāng)今社會還有90%的文字工作需要用手寫，將來電腦再普及，書寫也不會被遺棄。你可以有手提電腦，但打印機(jī)可以隨時待命嗎？正如我們?nèi)祟惉F(xiàn)在已經(jīng)擁有飛機(jī)、輪船、火車與汽車等先進(jìn)的交通工具，可是仍需要用腳走路、跑步一樣，我們是無法不用手書寫的。學(xué)生對漢字書寫的重要性有了清醒的認(rèn)識，才會在練字上下苦功，從而達(dá)到寫好字的目的。

于漪老師說：“由于時代在前進(jìn)，社會在進(jìn)步，學(xué)生思想活躍，視野廣闊，想得寬，想得深，也想得雜，涉及的問題五花八門，常常超越他們的年齡，這就大大增添了教者的‘困’的程度。”而把書法教學(xué)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，這無疑是解“困”的一個好辦法。

德育與智育兼顧，人品與字品兼得，何樂而不為？

第四篇：歷史與現(xiàn)實如何有機(jī)結(jié)合

模塊七

淺談歷史與現(xiàn)實在歷史教學(xué)中的結(jié)合唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興衰。”總的來說，學(xué)習(xí)歷史的最終目的就是要把歷史經(jīng)驗變?yōu)楝F(xiàn)實財富。

但是歷史不是過去，而是鮮活的現(xiàn)在；歷史也不是分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生體味人生。因此，我們教師要把歷史與現(xiàn)實交匯，創(chuàng)造出富有生氣的中學(xué)歷史新課堂，提高歷史教學(xué)的實用性，使學(xué)生真正有收獲。那么，在教學(xué)中，如何將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合呢？

1、歷史教材和現(xiàn)實生活相結(jié)合自然風(fēng)光、文物古跡、電影電視、圖片動畫、民情風(fēng)俗，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活的話題等，這些都是歷史教學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。我們應(yīng)抓住歷史和現(xiàn)實生活的契合點(diǎn)，把這些活生生的材料應(yīng)用到課堂上。這樣，學(xué)生才能感受到歷史是“活生生”的，是“有血有肉”的。

2、歷史教學(xué)方式和現(xiàn)實生活相結(jié)合在歷史教學(xué)中，我努力讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗和興致來參與課堂活動，借助一定的教學(xué)手段（如實物、模型、圖片、錄像、電影、多媒體等），聯(lián)系學(xué)生自己的生活體驗，學(xué)生才能獲得富有真情實感的、能動的、有活力的知識，學(xué)生的人格才能真正得到陶冶，才能真正去體驗歷史。初中學(xué)生一般都渴望獲得認(rèn)可與欣賞，喜歡表現(xiàn)自我，所以，我們教師應(yīng)該從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗入手在課堂上給他們一個展示的舞臺。

3、歷史教學(xué)活動和現(xiàn)實生活相結(jié)合當(dāng)前，中日關(guān)系緊張異常，釣魚島問題遲遲不能解決。比如，我國與日本在釣魚島問題上存在很大分歧。雖然，學(xué)生可以通過各種渠道知道釣魚島歷來是我國領(lǐng)土不可分割的部分，但是，為什么它是中國領(lǐng)土不可分割的部分，有證據(jù)嗎？難道中國倚強(qiáng)凌弱？因此，我們教師在教授古代史知識時，就應(yīng)該講清楚這個內(nèi)容。根據(jù)國際通行準(zhǔn)則，判斷和證明一個國家對一片領(lǐng)土是否擁有主權(quán)主要基于兩個方面，即歷史依據(jù)和法理依據(jù)，二者之間的關(guān)系密不可分。

歷史源于生活，又服務(wù)于生活；歷史是現(xiàn)實的過去，而現(xiàn)實則歷史的延續(xù)。歷史講述著人類的過去，具有的不可逆性，它不能再現(xiàn)，也不會重演。然而，歷史又是過去與現(xiàn)在永不休止的對話，在現(xiàn)實生活中，我們所遇到的很多問題，不是瞬間形成的，而是有著各自的歷史淵源。人們常常需要“以史為鑒”，來加深對現(xiàn)實的理解，科學(xué)地預(yù)見未來。在歷史教學(xué)中，把握時代的脈博，抓住歷史和現(xiàn)實的結(jié)合點(diǎn)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來是活躍歷史課堂，激發(fā)學(xué)生探究歷史，優(yōu)化歷史教學(xué)的一種正確選擇。

第五篇：淺談小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)的有機(jī)整合

淺談小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)的有機(jī)整合

房縣實驗小學(xué) 汪祖云

【摘要】小學(xué)綜合實踐活動課程與小學(xué)信息教育技術(shù)課程緊密聯(lián)系，融于一體。小學(xué)生的信息技術(shù)能力是開展小學(xué)綜合實踐活動課程的有力支持，而綜合實踐活動課程的實施又為學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展提供了活動平臺。信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動課程有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動課程探究的重要內(nèi)容。信息時代的綜合實踐活動要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實踐活動的其他內(nèi)容有機(jī)整合。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為綜合實踐活動的平臺，進(jìn)行綜合實踐活動課程的建構(gòu)與實踐，能有效保障綜合實踐活動的有序進(jìn)行，切實拓展學(xué)科課程資源，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并激發(fā)學(xué)生通過綜合實踐活動課程獲取知識的主動性和積極性，學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力顯著提高。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 小學(xué)綜合實踐活動 整合

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》明確要求：“綜合實踐活動要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中”。要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實踐活動的其他內(nèi)容有機(jī)整合；在綜合實踐活動的實施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平；發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力。信息技術(shù)手段的設(shè)計與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。由此可見，綜合實踐活動課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合，是推動綜合實踐活動課程向前發(fā)展的需要，亦是將信息技術(shù)綜合運(yùn)用于實際的發(fā)展需求。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗對綜合實踐課程與信息技術(shù)的整合做淺顯分析。

小學(xué)綜合實踐活動課程與小學(xué)信息教育技術(shù)課程緊密聯(lián)系，融于一體。小學(xué)生的信息技術(shù)能力是開展小學(xué)綜合實踐活動課程的有力支持，而綜合實踐活動課程的實施又為學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展提供了活動平臺。因為，在開展小學(xué)綜合實踐活動的課程中，學(xué)生需要通過各種途徑獲得信息，其中通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一條非常重要的途徑，而學(xué)生綜合實踐活動實施成果也大多有賴于信息技術(shù)制成。兩者的關(guān)系是相輔相成，互為促進(jìn)的。因此，在綜合實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，通過發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有效開展綜合實踐活動課程成了一個新的課題。研究現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的綜合實踐活動，探討如何培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新能力與實踐能力尤為重要。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為綜合實踐活動的平臺，進(jìn)行綜合實踐活動課程的建構(gòu)與實踐，將能有效保障綜合實踐活動的有序進(jìn)行，切實拓展學(xué)科課程資源，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并激發(fā)學(xué)生通過綜合實踐活動課程獲取知識的主動性和積極性，學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力有明顯提高。

一、信息技術(shù)教育在綜合實踐活動中的目標(biāo)、地位和作用

信息技術(shù)作為綜合實踐活動的重要組成部分，信息技術(shù)教育的目標(biāo)和地位是什么，很多教師都感到很模糊，他們認(rèn)為信息技術(shù)僅僅是學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動的一個手段，一種工具，他們假設(shè)學(xué)生已經(jīng)具有了使用信息技術(shù)的能力，但是學(xué)生的這種能力從哪里來？信息技術(shù)本身的教育應(yīng)該是綜合實踐活動的重要內(nèi)容。

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要總則》指出：信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。包含三層意思：首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實踐活動的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實踐活動其他內(nèi)容有機(jī)整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。國家謀求建立“國家綜合實踐活動課網(wǎng)站”，各地區(qū)、各學(xué)校要謀求建立局域網(wǎng)、校園網(wǎng)，為學(xué)生進(jìn)行跨國家、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級的合作指導(dǎo)提供條件。再次，信息技術(shù)手段的設(shè)計與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情景和問題情景，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》：課程目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！?/p>

這兩個綱要的核心是一致的，即要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。

我校開展綜合實踐活動課程已有幾年的時間，積極與其它學(xué)科整合，開展了一些具有校本特色的綜合實踐活動，如《詩經(jīng)文化香滿校園》、《房陵的流放文化》、《孝子黃香》、《五月五過端午》、《走近雷天明烈士》、《遨游漢字王國》、《我們周圍的環(huán)境》、《房陵的道教文化》、《房陵的野人文化》、《房縣米酒》、《房縣山珍》等等，積

累了一些實踐經(jīng)驗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也非常重視這門課程的建設(shè)與開發(fā)，逐步建立了綜合實踐活動的校本課程，建設(shè)了我校綜合實踐活動的網(wǎng)絡(luò)平臺，致力營造“自主、合作、探究”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，打造我校綜合實踐活動課程的網(wǎng)絡(luò)特色。

二、信息技術(shù)在綜合實踐活動中的重要性

信息技術(shù)作為綜合實踐活動課程的研究領(lǐng)域之一，與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育有著同樣的重要性，并和這三個領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系。信息技術(shù)是學(xué)生進(jìn)行實踐活動的一種手段、工具，更是綜合實踐活動課程的重要內(nèi)容。

1、利用信息技術(shù)為綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是點(diǎn)燃知識的火花。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被生動、新奇的事物激起求知欲。抓住這一心理特征，設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這無疑為開展綜合實踐打開了大門。借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生主動積極地參與到研究中。

所以，教師的有效指導(dǎo)，首先是創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境：在活動內(nèi)容的選擇上，為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”、為學(xué)生提供“協(xié)作學(xué)習(xí)”的時間和空間、為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、獲得最多最佳的信息，制造“會話交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我在教學(xué)《我們周圍的環(huán)境》一課的時候，我用數(shù)碼相機(jī)拍下了這樣一組照片：在街道邊的垃圾堆、河水面上的飄浮物、機(jī)動車、非機(jī)動車隨意占道以及亂扔果皮食品袋等等。然后我運(yùn)用powerpoint，配上了文字和符號，制作成了多媒體課件。通過課件演示，一下子就激發(fā)了學(xué)生的情緒，他們一個個表現(xiàn)出極度不滿、甚至氣憤的表情。接著，我啟發(fā)學(xué)生思考：要改變?nèi)藶槠茐牡募亦l(xiāng)面貌，要從根本上解決這些臟、亂、差的現(xiàn)象，使城鎮(zhèn)面貌煥然一新，你認(rèn)為需要解決哪些問題呢？我們應(yīng)該怎樣解決呢？通過小組研究之后中，學(xué)生們馬上確定了自己小組所要研究的主題。

2、利用信息技術(shù)為綜合實踐活動突破教學(xué)難點(diǎn)

在綜合實踐課中，有些技術(shù)操作點(diǎn)因為其抽象的緣故，很難通過單純的講解示范易于被學(xué)生理解接受，而多媒體技術(shù)卻能很好的突破這一難點(diǎn)，用聲像、圖文為學(xué)生再現(xiàn)一個可知可感的演示平臺，以直觀生動的畫面來解剖這些操作難點(diǎn)，有利于學(xué)生對知識和技能的掌握。我在教學(xué)《風(fēng)兒告訴我》一課時就出現(xiàn)了這樣的問題：

學(xué)生們通過小組討論后提出了風(fēng)到底是怎么形成的呢？針對這個問題，如果只靠教師用語言是無法描述清楚的，即使說得很有邏輯性，但是學(xué)生還是會有似懂非懂的模糊感覺。所以，課前我精心準(zhǔn)備了有關(guān)風(fēng)的形成的多媒體視頻課件，談到這個問題時，我就趁機(jī)為學(xué)生播放了風(fēng)是怎樣形成的視頻錄像，學(xué)生看過之后，教師再稍做講解，這樣學(xué)生們既從感知方面，又從認(rèn)知方面了解了風(fēng)的形成過程，使抽象的知識變得既有趣又形象了。

3、利用信息技術(shù)為綜合實踐活動提供交流平臺

綜合實踐活動成果的展示交流是綜合實踐活動課程實施的重要環(huán)節(jié)，在綜合實踐活動主題實施過程中，既要注重學(xué)生活動中的過程方法體驗、也要重視活動成果的展示交流。信息技術(shù)為綜合實踐活動提供了交流平臺。

（1）、通過QQ的形式解決活動中遇到的問題。

綜合實踐活動的合作與交流可以通過QQ方式進(jìn)行，對主題活動研究的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，路線推介小組的同學(xué)對于從哪些方面推介感到很疑惑，他們就把問題上傳到網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)欄目請求幫助，與其他同學(xué)合作來共同解決這個問題。教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)，其他教師可以對這些同學(xué)進(jìn)行幫助。

（2）、通過演示文稿的形式展示、交流活動成果

演示文稿可以承載多種形式的文本、圖片及視頻信息，綜合實踐活動實施的最終成果表達(dá)形式通常有：實驗報告、調(diào)查報告、反思性小結(jié)、心得體會等。

（3）、通過建立班級郵箱的形式，把活動的全過程和最終成果呈現(xiàn)出來 教師可以在班級中為綜合實踐活動主題開僻空間設(shè)立班級郵箱，并要求活動小組在班級郵箱中動態(tài)地呈現(xiàn)過程性的活動情況。這樣既便于同一活動主題各小組間的交流，也有利于不同活動主題之間的相互學(xué)習(xí)和相互借鑒。

4、利用信息技術(shù)為綜合實踐活動架設(shè)評價橋梁

評價滲透于綜合實踐活動的每一個環(huán)節(jié)，它是提高綜合實踐活動的有效性、確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種主要策略和機(jī)制。

在整個活動中，要充分考慮信息技術(shù)課程的本質(zhì)特征和具體實際，把評價重點(diǎn)放在創(chuàng)新上。即使研究結(jié)果在科學(xué)知識上存在缺陷，但如果思路、方法有獨(dú)到之處，也要給予肯定。在評估中要突出學(xué)生之間的協(xié)作意識，利用正確的評估導(dǎo)向指引和培養(yǎng)學(xué)生的社會性意識，使其自然地形成道德規(guī)范。

“自我反思性評價”，要求學(xué)生在活動中要留下過程性材料，建立個人活動檔案，以便深入了解和肯定自己的能力，并與他人分享探索的體會和進(jìn)步的喜悅。以信息技術(shù)為評價工具能更好地把握評價的整體觀，實現(xiàn)多元評價取向，便于過程性評價的實際操作。其實現(xiàn)方法可以是：

（1）、建立學(xué)生個人電子檔案，為準(zhǔn)確把握整體觀評價提供參照標(biāo)準(zhǔn) 建立個人電子檔案應(yīng)包括八個要素：①活動目標(biāo)。②承擔(dān)的任務(wù)。③完成任務(wù)情況。④改進(jìn)的設(shè)想。⑤反思和體會。⑥自評、他評、師評意見。⑦生成性目標(biāo)和主題。個人電子檔案必須適時更新。學(xué)生個人電子檔案是學(xué)生開展綜合實踐活動情況評價的主要依據(jù)，直接為開展評價提供可參照標(biāo)準(zhǔn)，同時也是“成長記錄評價”的重要基礎(chǔ)。

（2）、建立在線評價系統(tǒng)，實施過程性評價

綜合實踐活動重視學(xué)生活動過程的評價。為了有效地實施過程性評價，在建立個人電子檔案的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步建立網(wǎng)上在線評價系統(tǒng)，便于評價者適時跟蹤評價。評價主體可以通過個人電子檔案了解活動進(jìn)程，適時地作出指導(dǎo)性評價意見，肯定過程活動價值，營造體驗成功的情境。

（3）、建立網(wǎng)上論壇，架設(shè)多元化評價橋梁

為有效實施多元化評價，網(wǎng)上論壇是良好的橋梁。為綜合實踐活動主題實施情況開辟網(wǎng)上論壇，使評價主體的多元化成為可能。讓家長、社會、學(xué)生、教師都參與其中。

5、利用信息技術(shù)為綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境

在“知識爆炸”的今天，教師可以充分地利用計算機(jī)輔助教學(xué)讓學(xué)生能大量、快速地獲取文字信息，綜合提取重要信息，迅速做出正確的概括；可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取所要學(xué)習(xí)的所有文字、音像等知識。

例如：我在開展《我愛車標(biāo)》這一綜合實踐活動時，就組織學(xué)生分組上網(wǎng)查詢當(dāng)今社會中最流行的、最時尚的車標(biāo)，并且對各類車標(biāo)進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生們在網(wǎng)上很快了解了我們在生活中都不知道的各類名牌車標(biāo)，豐富了孩子們的視野，同時也順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

由此可見，信息技術(shù)的使用可以真正做到“能者為師”。只要你愿意，任何問題都可以在網(wǎng)上得到答案。學(xué)生在開展綜合實踐活動時，還常常會產(chǎn)生許多新奇的點(diǎn)子，他們需要把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實可行的東西，因此，信息技術(shù)的運(yùn)用為我們提供了很多便利的條件。

三、信息技術(shù)環(huán)境下綜合實踐活動課程開展的理念與框架

綜合實踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心而組織起來的綜合課程。課程內(nèi)容包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育。

信息技術(shù)教育作為綜合實踐活動的重要內(nèi)容和該課程實施的重要手段之一，在為學(xué)生開辟探究空間、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、實踐能力和探究意識方面發(fā)揮著重要作用。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學(xué)生大膽利用信息技術(shù)，將自身的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，為個性發(fā)展創(chuàng)造空間。

組織學(xué)生開展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。以現(xiàn)代信息技術(shù)理論為理論指導(dǎo)，在活動內(nèi)容的選擇上，為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”、為學(xué)生提供“協(xié)作學(xué)習(xí)”的時間和空間、為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、獲得最多最佳的信息制造“會話交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)快速地獲取信息，綜合提取信息，正確的概括要學(xué)習(xí)的文字、音像等知識，查閱各類在線圖書館。實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，獲取新知識、新方法、新思想。在活動課程的內(nèi)容設(shè)置安排上應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)手段有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維，逆向思維，想象思維和綜合思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實踐性、自主性、創(chuàng)造性。逐步建立在信息技術(shù)環(huán)境下形式多樣的綜合實踐活動模式：（1）信息技術(shù)支持下展示式活動；（2）信息技術(shù)支持下協(xié)作式活動；（3）信息技術(shù)支持下探究式活動。

四、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)校、家庭、社區(qū)教育資源開發(fā)的研究

研究信息技術(shù)環(huán)境下為了反映教育理想和目的，符合社會發(fā)展需要，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，并與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)的前提下，整合、利用、開發(fā)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育資源。

21世紀(jì)，是以知識為主要資源，以知識和技術(shù)創(chuàng)新頻率不斷加快，社會深刻變革為主要特征的時代，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合實踐活動平臺，是學(xué)校與社會、家庭，教師與家長、學(xué)生多邊活動的過程。家長、學(xué)生既是受關(guān)注、受教育的對象和客體，又是參與其中、展示自我的主角和主體。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合實踐活動，可以為家庭、社區(qū)營造一個公開、健康、寬松的信息環(huán)境，提高家長、教師、學(xué)生獲取、分析、加工、運(yùn)用信息的能力和意識，造就正確的信息倫理道德修養(yǎng)，即良好的信息素養(yǎng)。這對于促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)以致用，克服單純技術(shù)觀點(diǎn)，加強(qiáng)對家長、教師、學(xué)生使用信息技術(shù)和信息的能力，讓家長利用網(wǎng)絡(luò)資源，參與到學(xué)生的綜合實踐活動中去，指導(dǎo)孩子進(jìn)行資料的搜集與運(yùn)用，以及對孩子活動進(jìn)行在線評價，具有特定的作用和特殊的效果。

以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景，以綜合性主題活動為主導(dǎo)，按照教育方針和新課程改革理念，完善學(xué)校教育教學(xué)，指導(dǎo)家庭教育，開發(fā)家庭教育資源，提高家長的素質(zhì)，激發(fā)家長的教育熱情，以期建立相互補(bǔ)充，相互滲透，相互協(xié)調(diào)，相互整合的“合作型”家校關(guān)系，探索家校教育整合途徑、策略，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教育模式。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家長學(xué)校的建設(shè)有利于突破時空限制，啟動全程、全員、全方位的大教育和強(qiáng)教育，在發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)方面進(jìn)行探索和嘗試，這對于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，具有一定的創(chuàng)新意義和開拓價值；充分利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建家庭教育平臺，不僅有利于發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)作用和信息資源優(yōu)勢，而且更有利于提高學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的使用效率和效益。

我們房縣歷史悠久，有許多燦爛的歷史文化，如：房縣是詩經(jīng)的發(fā)源地，是詩祖尹吉甫的故鄉(xiāng)；唐中宗李顯，即廬陵王曾被流放此地；東漢時期，此地還有為父溫席的大孝子黃香；生于房縣又為解放房縣而英勇犧牲的紅軍烈士雷天明等。另外還有道教圣地——觀音洞和顯圣殿；旅游勝地——野人洞和野人谷；土特產(chǎn)——黃酒、香菇木耳等。因此，我校充分利用這些資源，中年級開展以“遨游漢字王國”、“我們周圍的環(huán)境”等為主題開展綜合實踐活動，高年級則以“詩經(jīng)文化香滿校園”、“房陵的流放文化”、“孝子黃香”、“五月五過端午”、“走近雷天明烈士”、“房陵的道教文化”、“房陵的野人文化”、“房縣黃酒”、“房縣山珍”等為主題開展綜合實踐活動。希望能讓學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)，認(rèn)識家鄉(xiāng)，充分開發(fā)家鄉(xiāng)的教育資源，成為我校的校本教材，為小學(xué)綜合實踐活動服務(wù)。

五、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的綜合實踐活動實施方式

信息技術(shù)教育和綜合實踐活動都具有開放性、綜合性的特點(diǎn)，對學(xué)生這個社會個體的自主性、社會性有著共同的培養(yǎng)目標(biāo)。信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的整合，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。學(xué)生也不再是被動地接受知識，而是在問題解決過程中，樹立學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和科學(xué)意識，發(fā)展個性特長。因此，要逐步建立在信息技術(shù)環(huán)境下形式多樣的綜合實踐活動方式：

1、信息技術(shù)支持下展示式活動；

2、信息技術(shù)支持下協(xié)作式活動；

3、信息技術(shù)支持下探究式活動。

小學(xué)綜合實踐活動的基本步驟一般分為以下幾個階段：

確定主題、制定計劃→收集資料、處理采集信息→開展實踐活動→構(gòu)建活動成果→作品展示交流、討論完善→活動評價。我們在網(wǎng)站中也相應(yīng)設(shè)置了不同活動階段的項目。一方面教師能夠依據(jù)綜合實踐主題的不同類型和階段動態(tài)地了解學(xué)生的活動情況，能夠及時加以引導(dǎo)、鼓勵和指點(diǎn)，能夠依據(jù)活動開展的情況，吸收各方信息，對活動內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，從而使課程活動順利開展。

在整個項目活動過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)展、自我研究的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和利用評價工具自我評價。這一過程，信息技術(shù)可為活動中每一階段提供支持的可能：

1、信息技術(shù)為綜合實踐活動設(shè)計主題；

2、信息技術(shù)為綜合實踐活動提供獲取資料的途徑；

3、信息技術(shù)為綜合實踐活動中學(xué)習(xí)方式的改變提供有效方法；

4、信息技術(shù)為綜合實踐活動提供多元評價。

總之，以信息技術(shù)為平臺的綜合實踐活動課目前已呈現(xiàn)信息化雛形，在以素質(zhì)教育為基本要求，改革教法和學(xué)法，探索課程的教學(xué)評價手段和方法的過程中，教師有義務(wù)承擔(dān)起研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動實驗，怎樣把知識經(jīng)濟(jì)、信息社會、網(wǎng)絡(luò)時代和我們的教學(xué)實際有機(jī)結(jié)合起來不再是時髦的話題。同時，進(jìn)行課程整合，實現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的有機(jī)整合，是一條越走越寬的道路。科技不斷在進(jìn)步，學(xué)習(xí)環(huán)境越來越優(yōu)越，新型的學(xué)習(xí)方式在不斷建立與完善，我們不斷為學(xué)生們打開了一扇扇窗，我們的學(xué)生必將成為創(chuàng)新精神和科技實踐能力相結(jié)合的新一代人才。

參考文獻(xiàn)：

1、馬寧、余勝泉《信息技術(shù)與課程整合的層次》（教育技術(shù)通訊網(wǎng)）

2、教育部《綜合實踐活動課指導(dǎo)綱要總則》

3、教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

4、《課程整合，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心》（中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)）

5、石晉陽、陳剛《綜合實踐活動中信息技術(shù)教育的價值與特點(diǎn)》（《教學(xué)與管理》2011年27期）