第一篇：農(nóng)村小學(xué)發(fā)展與規(guī)劃的實(shí)踐研究

農(nóng)村小學(xué)發(fā)展與規(guī)劃的實(shí)踐研究

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）現(xiàn)實(shí)背景

我國(guó)的教育規(guī)劃長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的束縛，習(xí)慣于通過(guò)層層下達(dá)的剛性計(jì)劃來(lái)進(jìn)行學(xué)校管理，規(guī)劃的層次過(guò)高，強(qiáng)調(diào)指令性和共性的話(huà)題，缺乏彈性和適應(yīng)性，從而導(dǎo)致規(guī)劃的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，為加快農(nóng)村小學(xué)發(fā)展步伐，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃逐漸成為我國(guó)農(nóng)村薄弱小學(xué)進(jìn)行治理與改造的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。

但我國(guó)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定多是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的，是校長(zhǎng)按照上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的布置，為了應(yīng)付上級(jí)教育主管部門(mén)的檢查和評(píng)估而制定的，很多規(guī)劃的制定是學(xué)校的幾位校長(zhǎng)冥思苦想所得，有的是請(qǐng)人捉刀代筆完成，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃難以真正落實(shí)，這樣的規(guī)劃實(shí)際上并沒(méi)有起到多大的作用。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言,學(xué)校發(fā)展規(guī)劃就是學(xué)校辦學(xué)的行動(dòng)指南,是實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)管理的重要組成部分,是明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而執(zhí)行規(guī)劃、推動(dòng)學(xué)校不斷前進(jìn)的重要手段。規(guī)劃中的許多發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程就是學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的一種體現(xiàn)。為有效地推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育和學(xué)校管理改革的順利進(jìn)行，為更好地實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)踐研究，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要和校本管理改革的必然選擇。意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的需要。規(guī)劃的實(shí)質(zhì)是謀求發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐研究，分析診斷學(xué)校發(fā)展環(huán)境的變化，不斷調(diào)整教育教學(xué)思路，推動(dòng)學(xué)校改革的不斷深化，尋找和解決學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，在克服問(wèn)題中群策群力，不斷提升進(jìn)步，有利于學(xué)?，F(xiàn)代管理制度的建立與完善，最終實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

二是可以促進(jìn)與農(nóng)村小學(xué)發(fā)展相關(guān)的各種資源的合理配置和有效利用。從學(xué)校外部看，對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行實(shí)踐研究，可以使社區(qū)與學(xué)校更好地合作，共同發(fā)現(xiàn)學(xué)校面臨的問(wèn)題與需求，共同承擔(dān)起改善教育的責(zé)任，也可以加強(qiáng)學(xué)校和教育行政部門(mén)之間的聯(lián)系與溝通，盡可能多的得到上級(jí)主管部門(mén)和社會(huì)各界人士的支持。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，可以更有效地發(fā)揮更職能科室、各課任教師，各類(lèi)儀

器設(shè)備發(fā)揮最大的效應(yīng)，朝著規(guī)劃方向發(fā)展，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、“農(nóng)村小學(xué)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐研究”概念界定

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（School Development PlanSDP）是近年在國(guó)際上興起的一種改進(jìn)學(xué)校管理、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)方法，是指在學(xué)校層面通過(guò)自下而上的方式，在未來(lái)幾年要達(dá)到的主要目標(biāo)與發(fā)展途徑。尋找學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題，展望學(xué)校發(fā)展的前景與目標(biāo)，提出實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)優(yōu)先需要解決的問(wèn)題、辦法、行動(dòng)計(jì)劃和措施。

農(nóng)村小學(xué)就是地處非城市戶(hù)口的人員集居地，學(xué)生大部分是農(nóng)業(yè)人口的學(xué)校。本課題研究的農(nóng)村小學(xué)指的是班額為六個(gè)的農(nóng)村完全小學(xué)。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃率先在英美等西方國(guó)家興起，有其深刻的歷史背景。20世紀(jì)70年代早期，西方國(guó)家不再沉迷于把教育作為緩和社會(huì)弊端的萬(wàn)能藥，人們的教育價(jià)值觀發(fā)生了重大變化。校外人員，如家長(zhǎng)等，對(duì)教育的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，學(xué)校教師對(duì)新教學(xué)很不適應(yīng)，再加上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)學(xué)校教學(xué)效率十分低下。1972年，世界比較教育學(xué)會(huì)在日內(nèi)瓦召開(kāi)大會(huì)，大會(huì)開(kāi)始關(guān)注教育質(zhì)量和管理效率問(wèn)題。1976年5月，英國(guó)出版所謂的《貝內(nèi)特報(bào)告》，對(duì)教育的批判達(dá)到頂點(diǎn)。

在此背景下，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)運(yùn)而生。1977年，英國(guó)率先開(kāi)始“學(xué)校效能”研究。1980年，英國(guó)的學(xué)校改革顯現(xiàn)出“自下而上”的趨向，并將教育改革定位在學(xué)校層面上，“學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”、“學(xué)校文化”等項(xiàng)目開(kāi)始被納入到學(xué)校改革之中。1988年英國(guó)頒布了《教育改革法》，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的教育改革。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在全世界引起了關(guān)注，并逐漸向其他國(guó)家推廣。但目前國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)發(fā)展規(guī)劃實(shí)踐方面的課題研究還是一片空白。

四、課題研究的對(duì)象

以溫州市甌海區(qū)婁橋東耕小學(xué)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐過(guò)程為研究對(duì)象。

五、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）學(xué)?；厩闆r。婁橋東耕小學(xué)位于婁橋街道東耕村，坐落在美麗的婁橋白云山腳下，地處新桐公路北側(cè)，地理位置相對(duì)比較偏僻。學(xué)校施教區(qū)范圍為東耕、東岙、焦灣三個(gè)自然村。施教區(qū)范圍內(nèi)有常住村民1000余戶(hù)，人口3000

多人，還有瓷磚廠(chǎng)、鞋廠(chǎng)、塑料加工廠(chǎng)等小型企業(yè)300多家，外來(lái)務(wù)工人員10000余人。學(xué)校占地面積8674平方米，建筑面積1504平方米。學(xué)校建有煤渣運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和可以容納50人同時(shí)用餐的食堂一個(gè)，三層的教學(xué)樓一幢。教學(xué)樓內(nèi)設(shè)有電腦室、儀器室、實(shí)驗(yàn)室、廣播室以及行政辦公室2個(gè)，教師辦公室2個(gè)?，F(xiàn)有在校學(xué)生255人，其中本地學(xué)生占30%，外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)生占70%。在職正式教師12人，平均年齡35.5歲，其中具有小教高級(jí)職稱(chēng)的教師4，占33.3%，小教一級(jí)職稱(chēng)教師7人，占58.3%，未定級(jí)教師1人，占8.3%。其中大專(zhuān)及以上學(xué)歷文憑11人，中師學(xué)歷1人，學(xué)歷合格率100%。

（二）2010-2011需優(yōu)先解決的問(wèn)題

1、與提高學(xué)生素質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題及解決辦法

解決辦法

2、與學(xué)校硬件設(shè)施有關(guān)的問(wèn)題與解決辦法

解決辦法

3、與學(xué)生就學(xué)機(jī)會(huì)有關(guān)的問(wèn)題

解決辦法

4、提高學(xué)校管理水平有關(guān)的問(wèn)題

解決辦法

（三）預(yù)期目標(biāo)

學(xué)校認(rèn)真落實(shí)并執(zhí)行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)一年半時(shí)間的實(shí)踐研究，預(yù)期把學(xué)校建設(shè)成為一所制度完善、辦學(xué)理念清晰、特色明顯的精致的農(nóng)村小學(xué)。

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究的步驟

2010.2---2010.8實(shí)踐并解決提高學(xué)生整體素質(zhì)和硬件設(shè)施有關(guān)的問(wèn)題

（文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，資料檢索和歸類(lèi)，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，舉行開(kāi)

題會(huì)議。）

2010.9---2011.1實(shí)踐并解決與學(xué)生就學(xué)有關(guān)的問(wèn)題

（全面進(jìn)行研究與實(shí)踐，舉行中期研討會(huì)，寫(xiě)出中期報(bào)

告。）

2011.2---2011.8實(shí)踐并解決與提高學(xué)校管理有關(guān)方面的問(wèn)題

（收集、匯總、整理和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐研究的過(guò)程資料和成果

資料，進(jìn)行課題研究的總結(jié)，撰寫(xiě)完成課題研究報(bào)告。）

（二）課題研究的人員分工

課題負(fù)責(zé)人麻良忠負(fù)責(zé)課題研究的經(jīng)費(fèi)落實(shí)和全面指導(dǎo)

課題組成員姜定權(quán)負(fù)責(zé)課題具體的實(shí)施

課題組成員林煥達(dá)老師負(fù)責(zé)課題中有關(guān)教學(xué)實(shí)踐的工作

課題組成員池萬(wàn)耀老師負(fù)責(zé)課題中有關(guān)后勤保障方面的工作

課題組成員陳海霞老師負(fù)責(zé)課題中有關(guān)學(xué)生方面的工作

課題組成員鄭建雪老師負(fù)責(zé)課題中材料的搜集組檔工作

六、課題研究的條件分析

目前，據(jù)本課題組調(diào)查，開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)發(fā)展規(guī)劃實(shí)踐的研究比較少，課題組想在分析學(xué)?，F(xiàn)狀與存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，認(rèn)真制定了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。按照規(guī)劃去實(shí)踐，具備了行動(dòng)指南。

課題組負(fù)責(zé)人麻良忠為婁橋中心校校長(zhǎng)，思路清晰，工作負(fù)責(zé)，具有很強(qiáng)協(xié)調(diào)組織能力，為課題實(shí)踐研究提供了領(lǐng)導(dǎo)保障。執(zhí)筆姜定權(quán)為課題研究對(duì)象婁橋東耕小學(xué)校長(zhǎng)，為課題實(shí)踐提供了組織保障。再加上學(xué)校轄區(qū)村委會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作的大力支持，還有上級(jí)教育主管部門(mén)以及各職能部門(mén)、社會(huì)力量的鼎立相助，相信在本課題組的共同努力下，經(jīng)過(guò)將近兩年的研究與實(shí)踐，一定能有豐碩的成果，并能為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展提供具有實(shí)用價(jià)值的實(shí)例，為教育發(fā)展作出自已的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

2010.1.29

第二篇：農(nóng)村發(fā)展理論與實(shí)踐思考題

農(nóng)村發(fā)展理論與實(shí)踐思考題

一、論述題（本大題共2題，第1題40分，第2題60分，共100分）

1．結(jié)合實(shí)際情況論述對(duì)“公司+農(nóng)戶(hù)”模式的認(rèn)識(shí)？

答：“公司+農(nóng)戶(hù)”模式是指農(nóng)戶(hù)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中按照與公司簽訂的合同，組織安排生產(chǎn)的一種農(nóng)業(yè)產(chǎn)銷(xiāo)模式。以公司和分散的農(nóng)戶(hù)簽訂合同，公司為農(nóng)戶(hù)提供生產(chǎn)原料、技術(shù)服務(wù)和成品回購(gòu)為基本動(dòng)作方式。

目前煙葉種植、收購(gòu)的生產(chǎn)方式就是典型的“公司+農(nóng)戶(hù)”模式。煙草公司具有資金雄厚、技術(shù)先進(jìn)、規(guī)模大、高效率的管理、信息渠道廣、形成規(guī)模、帶動(dòng)作用強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，給農(nóng)戶(hù)提供培訓(xùn)、編制種植計(jì)劃、提供生產(chǎn)物資產(chǎn)前投入、技術(shù)力量及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、負(fù)責(zé)收購(gòu)以及其他服務(wù)。煙農(nóng)接受煙草公司的培訓(xùn)，按照合同要求生產(chǎn)出符合公司要求的產(chǎn)品。

公司與農(nóng)戶(hù)之間的關(guān)系表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是公司與農(nóng)戶(hù)都是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，煙農(nóng)并不是煙草公司的職工，只是一種用生產(chǎn)收購(gòu)合同關(guān)系約束在一起的松散聯(lián)合。二是煙草公司與煙農(nóng)各負(fù)其責(zé)，煙草公司向農(nóng)戶(hù)提供種子、生產(chǎn)物資產(chǎn)前投入、生產(chǎn)技術(shù)、按合同收購(gòu)煙葉，使煙草公司通過(guò)勞動(dòng)力獲得穩(wěn)定貨源，煙農(nóng)按合同要求進(jìn)行生產(chǎn)，使煙農(nóng)從盲目生產(chǎn)納入了煙草公司產(chǎn)銷(xiāo)一體化的有計(jì)劃生產(chǎn)，使“銷(xiāo)售難”的問(wèn)題得以解決。三是使煙草公司與煙農(nóng)結(jié)成經(jīng)濟(jì)利益共同體，共存共榮，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，目的都是一個(gè)，即獲得最大的利潤(rùn)。

“公司+農(nóng)戶(hù)”經(jīng)營(yíng)模式的意義在于，第一，在不改變農(nóng)戶(hù)家庭經(jīng)營(yíng)的前提下，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)、區(qū)域化布局、信息化管理和社會(huì)化服務(wù)，使分散農(nóng)戶(hù)凝聚成為煙草公司的產(chǎn)品生產(chǎn)基地，改善了農(nóng)業(yè)的組織管理和規(guī)模效益。第二，由于提高了農(nóng)產(chǎn)品的科技含量、開(kāi)展農(nóng)產(chǎn)品的深度加工和跨區(qū)域銷(xiāo)售，節(jié)省了分散農(nóng)戶(hù)走向市場(chǎng)的交易費(fèi)用，極大的增加了農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)值。第三，公司以保護(hù)價(jià)收購(gòu)農(nóng)戶(hù)的產(chǎn)品，或承諾農(nóng)戶(hù)分享部分利潤(rùn)，使原來(lái)割裂的農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后環(huán)節(jié)被連為一體，形成了利益共同體。因此從根本上改變了農(nóng)業(yè)只提供初級(jí)產(chǎn)品、比較效益低下的傳統(tǒng)角色，使農(nóng)業(yè)走上了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)之路。

但是，“公司+農(nóng)戶(hù)”模式也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。一是自然風(fēng)險(xiǎn)。種植業(yè)受自然界影響十分明顯，有時(shí)候自然災(zāi)害的影響直接決定農(nóng)戶(hù)和公司雙方的利益，如冰雹、洪水、泥石流、大風(fēng)、漬澇、干旱等災(zāi)害發(fā)生時(shí)，煙葉會(huì)減收甚至絕收，煙農(nóng)和煙草公司收入都會(huì)減少，最終會(huì)因收益問(wèn)題導(dǎo)致雙方矛盾和履約率下降。二是市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。受周期性影響，一般會(huì)發(fā)生上一年市場(chǎng)與下一所市場(chǎng)相對(duì)變化，使得雙方難以按合同執(zhí)行。三是技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。公司制定技術(shù)規(guī)范，農(nóng)戶(hù)要執(zhí)行到位，又要根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)靈活調(diào)整。有的農(nóng)戶(hù)付出同樣的勞動(dòng)，結(jié)果卻不一樣，主要是不按技術(shù)規(guī)范操作或因地哉差異造成的。四是信譽(yù)風(fēng)險(xiǎn)。農(nóng)戶(hù)方面存在多種少簽、少種多簽、只簽不種騙取生產(chǎn)物資、人為因素降低產(chǎn)品質(zhì)量、不按合同約定交售等行為，會(huì)嚴(yán)重危害合作方的利益。五是管理風(fēng)險(xiǎn)。在合同的改造過(guò)程中，公司

往往很難管理農(nóng)戶(hù)的行為，借助地方政府、村委會(huì)等當(dāng)?shù)亟M織間接管理又會(huì)產(chǎn)生克扣農(nóng)戶(hù)資金的問(wèn)題，同時(shí)額外增加公司的管理成本和煙農(nóng)的投入成本，一旦超過(guò)一定的限度應(yīng)付使得這種模式難以維持。但是，可以通過(guò)合約、保險(xiǎn)、科學(xué)管理等，平衡雙方的利益關(guān)系，使責(zé)、權(quán)、利對(duì)稱(chēng)組合，對(duì)上述風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行防控。

“公司+農(nóng)戶(hù)”的經(jīng)營(yíng)模式，利益是雙方的，利益的合理性是雙方共同生存的紐帶，這種經(jīng)營(yíng)模式的推廣適合我國(guó)目前的土地耕作制度，有利于企業(yè)的發(fā)展和農(nóng)戶(hù)的致富。而且農(nóng)業(yè)是國(guó)家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，離不開(kāi)國(guó)家的扶持，政府部門(mén)在強(qiáng)加市場(chǎng)監(jiān)管的同時(shí)，也應(yīng)扶持推行“公司+農(nóng)戶(hù)”經(jīng)營(yíng)模式的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)。

2．結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況論述對(duì)中國(guó)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社發(fā)展的認(rèn)識(shí)？

答：近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)的市場(chǎng)化、國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，有效帶動(dòng)了農(nóng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)和專(zhuān)業(yè)化合作，目前我所了解的本地農(nóng)村已注冊(cè)了200多家農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社，這些農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社在農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、惠農(nóng)政策宣傳、農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收等方面發(fā)揮了較大的作用。

伴隨著《中華人民共和國(guó)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社法》的正式施行，我地紛紛涌現(xiàn)了一批農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社，這些合作社涉及到農(nóng)業(yè)的養(yǎng)殖、種植、農(nóng)機(jī)服務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售、沼氣服務(wù)、植物病蟲(chóng)害防治等方面，領(lǐng)辦專(zhuān)業(yè)合作社的領(lǐng)頭人有農(nóng)民、縣直和鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)單位在職人員、農(nóng)資經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售（企業(yè)）公司負(fù)責(zé)人等。這些農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社以盤(pán)活流通、互利互惠、促進(jìn)發(fā)展為目的，他們是在農(nóng)村家庭承包經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)上，同類(lèi)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者或者同類(lèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)的提供者、利用者為基礎(chǔ)，以自愿聯(lián)合、民主管理為紐帶的互助性經(jīng)濟(jì)組織。是以其成員為主要服務(wù)對(duì)象，提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的購(gòu)買(mǎi)，農(nóng)產(chǎn)品的銷(xiāo)售、加工、運(yùn)輸以及與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有關(guān)的技術(shù)、信息等服務(wù)。農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的發(fā)展有效地解決以下問(wèn)題：首先解決了農(nóng)戶(hù)分散經(jīng)營(yíng)與大市場(chǎng)需求之間的矛盾，加快了生產(chǎn)與市場(chǎng)的對(duì)接。其次是解決了小打小鬧的小農(nóng)意識(shí)與擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模經(jīng)營(yíng)之間的矛盾，突破區(qū)域界限，整合農(nóng)村土地資源，從而為形成大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)帶或產(chǎn)業(yè)群進(jìn)一步成為可能。

主要特點(diǎn)有七個(gè)方面。一是組建形式多樣化；二是產(chǎn)業(yè)分布區(qū)域逐步形成連片化。三是合作空間逐步擴(kuò)大化。四是服務(wù)逐步方位化。五是合作內(nèi)容多樣化。六是合作社品牌化。七是合作社建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化。

農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的發(fā)展是一種新事物，需要不斷的探索和試驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。從當(dāng)前農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的發(fā)展情況來(lái)看，主要存在以下幾方面問(wèn)題：一是規(guī)模較小。由于農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社剛剛起步，大多是一個(gè)種養(yǎng)大戶(hù)或種養(yǎng)能手牽頭組成的，自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，整體經(jīng)營(yíng)規(guī)模不大，輻射帶動(dòng)能力不強(qiáng)。二是資金較短缺。在引進(jìn)新品種、發(fā)展新項(xiàng)目上資金不足，從客觀上制約了合作社運(yùn)營(yíng)活動(dòng)的發(fā)展和壯大。三是管理方式落后。管理上不能引進(jìn)新的觀念，也不能吸引更多的新成員加入。四是信息較閉塞。尤其表現(xiàn)在市場(chǎng)信息不及時(shí)、品牌意識(shí)不夠強(qiáng)等方面，制約著市場(chǎng)的開(kāi)拓和合作社的發(fā)展。五是社員聯(lián)系不緊密。合作社社員之間的聯(lián)系不緊密，合作意識(shí)不強(qiáng)，有利則合，無(wú)利則散，沒(méi)有真正形成“利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”的共同體。六是缺乏人才。懂技術(shù)、會(huì)管理、市場(chǎng)開(kāi)拓能力強(qiáng)的高素質(zhì)經(jīng)營(yíng)管理人才缺乏。另外，合作社牽頭人缺乏全面管理經(jīng)營(yíng)知識(shí)，難以適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)的需要。七是缺乏專(zhuān)門(mén)的服務(wù)機(jī)構(gòu)?！逗献鞣ā冯m然指出政府給予扶持，但沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)服務(wù)，當(dāng)前來(lái)說(shuō)，合作社在發(fā)展的過(guò)程遇到問(wèn)題，找不到具體的部門(mén)來(lái)幫助。

農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的產(chǎn)生雖然才幾年的時(shí)間，但它將是我們今后新農(nóng)村建設(shè)的有力支撐，它能解決當(dāng)前，基層政府想辦又辦不了的事，能帶領(lǐng)廣大農(nóng)民盡快走

上致富之路。對(duì)于加快農(nóng)村土地有序流轉(zhuǎn)，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品的規(guī)?；?jīng)營(yíng)和區(qū)域化布局，提升農(nóng)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，增加農(nóng)民收入具有重要意義。針對(duì)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社當(dāng)前發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從六方面加以解決。一要進(jìn)一步加大扶持力度。要從政策、資金、技術(shù)等方面支持農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社，保證農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社享受?chē)?guó)家規(guī)定的對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、流通、服務(wù)和其他涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相應(yīng)的稅收優(yōu)惠，并幫助解決合作社發(fā)展資金的不足。二要?jiǎng)?chuàng)新培育模式。按照“民辦、民管、民受益”的原則，堅(jiān)持因地制宜，分類(lèi)指導(dǎo)，鼓勵(lì)多種發(fā)展模式，大力培育一批具有現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)能力的農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社。三要積極開(kāi)拓市場(chǎng)。立足市場(chǎng)需求和優(yōu)勢(shì)資源，研究農(nóng)產(chǎn)品供求關(guān)系的變化規(guī)律，加快適銷(xiāo)對(duì)路的農(nóng)產(chǎn)品種植和加工。鼓勵(lì)有條件的專(zhuān)業(yè)合作社跨地區(qū)建立農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地，拓寬原料來(lái)源。同時(shí)注重市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和推廣，加大農(nóng)產(chǎn)品對(duì)外宣傳力度，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。四要強(qiáng)化培訓(xùn)工作。有關(guān)管理和指導(dǎo)部門(mén)要加大培訓(xùn)力度，逐步建立正常的培訓(xùn)制度，切實(shí)提高合作社管理人員的管理水平和普通成員的基本素質(zhì)。一是開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能培訓(xùn)，組織實(shí)施新型農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)，把更多的合作社成員培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)、較高生產(chǎn)技能的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者。二是把合作社社員納入農(nóng)民科技培訓(xùn)的范圍，加快發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)村成人教育，切實(shí)提高農(nóng)民的生產(chǎn)技能和綜合素質(zhì)。五要加大表彰示范合作社的力度。當(dāng)前，各級(jí)政府和業(yè)務(wù)部門(mén)都在對(duì)合作社進(jìn)行表彰，但力度較小，影響力不夠。六要多鼓勵(lì)合作走品牌化道路。全社會(huì)要積極支持合作社樹(shù)立自己的品牌，走品牌化合作社建設(shè)之路，進(jìn)一步把合作社做大做強(qiáng)。

第三篇：城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的實(shí)踐與研究

《城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的實(shí)踐與研究》開(kāi)題報(bào)告一

[ 2012-4-5 9:02:00 |

一、本課題的研究背景及意義

（一）課題研究的背景 1.教育現(xiàn)實(shí)的需要

近年來(lái)，全國(guó)上下加緊了學(xué)生的安全教育工作，但一件件慘烈的學(xué)生安全事故仍然在我們的身邊發(fā)生：2009年11月27日桂林市一民辦學(xué)生持刀將一學(xué)生捅傷致死；2009年12月7日湖南省湘鄉(xiāng)市育才中學(xué)發(fā)生一起踩踏事故，8死26傷；2010年5月全國(guó)發(fā)生多起校園周邊及校園內(nèi)學(xué)生傷害事件，死傷數(shù)十人，面對(duì)歹徒我們的學(xué)生毫無(wú)自救能力，有些學(xué)生竟無(wú)逃跑意識(shí)??據(jù)有關(guān)資料顯示，在我國(guó)，青少年兒童意外傷害每年導(dǎo)致9萬(wàn)人死亡，75萬(wàn)人傷殘。更令人驚心的是，我國(guó)中小學(xué)在校生意外傷害的發(fā)生率正以每年14%的速度遞增。觸目驚心的校園安全傷害數(shù)字，敲響了校園安全的警鐘，嚴(yán)重暴露出中小學(xué)生對(duì)生命安全的漠視，學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)明顯不足。隨著生活水平的提高，各種危險(xiǎn)也與日俱增，縱觀學(xué)校教育，雖然學(xué)校安全教育天天喊，但由于傳統(tǒng)教育認(rèn)識(shí)的偏差，使教育機(jī)構(gòu)的教育、家庭教育的價(jià)值取向偏重于認(rèn)知教育，而忽略對(duì)生命個(gè)體存在價(jià)值和生命質(zhì)量的關(guān)注。安全教育工作停留在消極的保護(hù)狀態(tài)，生存教育出現(xiàn)缺失，造成小學(xué)生安全意識(shí)弱；生存、自護(hù)、自理能力差；適應(yīng)能力、抗挫能力低下；缺乏應(yīng)對(duì)能力，影響學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。學(xué)校安全教育的有效途徑和方法需進(jìn)一步探索。2.地理位置和生源現(xiàn)狀的需要

我校位于桂林市北辰路37號(hào)，是一所農(nóng)村學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有23個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1001人，農(nóng)民工子弟占全校學(xué)生的2/3，我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，且位于交通主干道，比鄰桂林火車(chē)始發(fā)站，地理位置復(fù)雜，外來(lái)人員聚集，安全隱患較多，學(xué)生家長(zhǎng)大部分忙于生計(jì)，對(duì)學(xué)生疏于照顧和教育，學(xué)生的安全自護(hù)意識(shí)較弱，通過(guò)此研究，重點(diǎn)提升城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)學(xué)生和家長(zhǎng)的安全意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的安全行為。3.教材特點(diǎn)的需要

2007年2月7日，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部制定的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，明確了中小學(xué)安全教育重點(diǎn)。此后，一些地區(qū)根據(jù)《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，分年級(jí)編寫(xiě)了一部分教材，供中小學(xué)使用。認(rèn)真分析這些教材，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大多取材于城市，重點(diǎn)供城市學(xué)生使用。而對(duì)于廣大的位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多教材不完全符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際。本課題著力通過(guò)該課題的實(shí)踐與研究，開(kāi)發(fā)出一套適合城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的《安全教育讀本》。4.教育發(fā)展的需要

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，但各種危機(jī)卻頻頻而至，無(wú)論是人類(lèi)生存環(huán)境的破壞??還是人類(lèi)精神家園的失落??無(wú)論是人類(lèi)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的弱肉強(qiáng)食、互相殘殺，還是人們?yōu)榱俗非蟪晒Χz忘的幸福??無(wú)不腐蝕剝落著人的生命感，威脅著人的生命存在。面對(duì)著人類(lèi)的問(wèn)題和災(zāi)難。國(guó)際上一些專(zhuān)家、學(xué)者指出：人類(lèi)若要避免經(jīng)濟(jì)上和生態(tài)上的禍害，就必須從生命安全教育做起，學(xué)校教育尤其要重視和加強(qiáng)生命安全教育。本課題力圖通過(guò)生命安全教育使學(xué)生能正確對(duì)待危機(jī)、勇敢面對(duì)困難，珍惜自我的生命，能奉獻(xiàn)于社會(huì),這將是我們教育的元基點(diǎn)。

基于以上分析，我們認(rèn)為：提高少年兒童的安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，達(dá)到“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)，確保一方平安”的安全教育目的，讓學(xué)生在擁有知識(shí)的同時(shí)，擁有健康的體魄，擁有美好的生命，擁有快樂(lè)、成功的人生，是學(xué)校教育不可推卸的任務(wù)和職責(zé)。

（二）課題研究的意義 1.通過(guò)本課題的研究，改變學(xué)校教育的重視學(xué)生知識(shí)能力的掌握而忽視關(guān)注學(xué)生生命安全和生存能力的現(xiàn)象。

2.積極協(xié)調(diào)學(xué)校職能部門(mén)，聯(lián)合社會(huì)各方面力量，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的提高，保護(hù)學(xué)生安全健康成長(zhǎng)。

3.通過(guò)實(shí)踐與研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能、認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛(ài)惜生命的態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀，同時(shí)提高師生、家長(zhǎng)的安全意識(shí)。4.通過(guò)此課題的研究，提升課題組成員的教育科研能力。

（三）課題界定 城鄉(xiāng)結(jié)合部：指兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)的城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過(guò)渡地帶，又稱(chēng)城市邊緣地區(qū)。

城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)：指地處這一特點(diǎn)地理位置的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校。安全：通常的解釋是指沒(méi)有危險(xiǎn)，不受威脅，不出事故。

安全教育：指通過(guò)各種方式，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，使他們掌握基本的自護(hù)技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護(hù)的能力，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，提高生命質(zhì)量。包括交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內(nèi)外安全教育；網(wǎng)絡(luò)信息安全教育；安全心理疏導(dǎo)教育及預(yù)防青少年犯罪的教育等。

城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的實(shí)踐與研究：旨在探索適合城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的內(nèi)容、方法、原則、途徑和完善的教材體系。通過(guò)實(shí)踐與研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能、認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛(ài)惜生命的態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀，提高師生、家長(zhǎng)的安全意識(shí)。

二、課題研究的理論依據(jù) 1.素質(zhì)教育的理論

幾十年來(lái)，我國(guó)教育歷經(jīng)多次改革，學(xué)生能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也具備較高的文化素養(yǎng)，但改革過(guò)程中很大程度上忽視了學(xué)生自身安全、自救、自護(hù)能力的教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，治安形勢(shì)的進(jìn)一步復(fù)雜化，再加上不良風(fēng)氣的侵蝕對(duì)少年兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了很大影響，再加上少年兒童自身缺乏一定的自控、自救、自護(hù)能力，少年兒童成了安全問(wèn)題的高發(fā)人群。在學(xué)校教育中，如果不加強(qiáng)安全文化教育，教育就難以達(dá)到預(yù)期的效果，有時(shí)會(huì)前功盡棄甚至適得其反，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全文化教育，能克服學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.生命教育的理論

生命教育的內(nèi)涵應(yīng)該包括：(1)認(rèn)識(shí)生命。首先必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生命是脆弱的和有限的。不理解、不體會(huì)生活的疾苦和生命的脆弱，不認(rèn)識(shí)生命的有限，所表現(xiàn)出來(lái)的自然就是對(duì)生命的漠視。(2)尊重生命。世界上沒(méi)有一模一樣的生命體，也沒(méi)有一模一樣的個(gè)性。尊重生命也就是意味著尊重個(gè)性。而尊重個(gè)性，也就意味著首先尊重其生命，這兩者互為表里。(3)珍惜生命。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人對(duì)生命滿(mǎn)不在乎，有些人肆意地把生命當(dāng)兒戲，都在于他們?nèi)狈?duì)生命的珍惜。還有些人面對(duì)突如其來(lái)的變故，缺乏應(yīng)變和規(guī)避的能力，就是說(shuō)缺少一定的生存能力，缺少珍惜生命的本領(lǐng)。(4)熱愛(ài)生命。只有尊重生命，珍惜生命，熱愛(ài)生命，才能熱愛(ài)生活，才能主動(dòng)、積極地追求生命存在的意義和價(jià)值，才能使生命得到光大。3.和諧校園的理論

和諧校園建設(shè)的核心是調(diào)整校園內(nèi)外的各種關(guān)系，使之成為一個(gè)安全健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

三、研究?jī)?nèi)容

1．學(xué)校、家庭、社會(huì)安全教育資源的利用和整合研究 2.安全教育在學(xué)科中的整合和滲透研究 3.安全教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究 4.安全教育家長(zhǎng)素質(zhì)提升研究 5.安全教育校本課程的開(kāi)發(fā)研究

6.安全教育與心理健康教育的融合和發(fā)展

三、本課題的研究目標(biāo)和創(chuàng)新之處

（一）本課題的研究目標(biāo)

1．學(xué)校宏觀發(fā)展目標(biāo)

我校在辦學(xué)過(guò)程中得到了社會(huì)、政府和廣大家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的今天，學(xué)校必須跟上時(shí)代的腳步，加快學(xué)校的發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量。本課題的研究旨在加強(qiáng)學(xué)校的安全教育工作，普及安全知識(shí)、營(yíng)造關(guān)注安全、關(guān)愛(ài)生命的氛圍、進(jìn)一步增強(qiáng)師生的安全意識(shí)，提高防范各種安全事故的能力，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)定、和諧的環(huán)境。

2．教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究實(shí)施，更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中只注重知識(shí)技能的傳授，而忽視學(xué)生的生命安全教育和基本生存技能的掌握的現(xiàn)象，樹(shù)立為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)而提供多方位教育的觀念。

3．學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)

在全校學(xué)生中開(kāi)展各種安全教育活動(dòng)，使廣大學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的安全意識(shí)，認(rèn)識(shí)到生命的可貴與脆弱，幫助學(xué)生掌握基本的自護(hù)技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護(hù)的能力，提高學(xué)生的生命質(zhì)量，保證學(xué)生能得以身體、心理、知識(shí)、能力的全面和諧發(fā)展。

4．家長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，在家長(zhǎng)中推廣安全教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的安全意識(shí)，達(dá)到家校聯(lián)動(dòng)，共筑安全墻。

5．開(kāi)發(fā)適合本校實(shí)際的《安全教育讀本》，形成一套小學(xué)生安全教育的策略研究及行之有效的方法，并能加以推廣。

（二）本課題的創(chuàng)新之處

本課題立足本校地域特點(diǎn)（城鄉(xiāng)結(jié)合部）、學(xué)生特點(diǎn)（農(nóng)民工子弟、農(nóng)村孩子）展開(kāi)研究，通過(guò)研究將獲得適合城鄉(xiāng)結(jié)合部校情的安全教育的內(nèi)容、方法、原則、途徑和完善的教材體系。在全面研究傳統(tǒng)安全教育的基礎(chǔ)上，凸顯心理健康教育作用，教育學(xué)生懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、從而學(xué)會(huì)保護(hù)生命，使學(xué)生掌握必要的生存技能、認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛(ài)惜生命的態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀。另外，本課題除研究學(xué)生的安全教育策略外，對(duì)老師和家長(zhǎng)的安全素質(zhì)提升也將進(jìn)行系統(tǒng)研究。

四、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，查閱教育行政部門(mén)的文獻(xiàn)資料，包括教育行政部門(mén)的有關(guān)法規(guī)政策、評(píng)估督導(dǎo)制度等，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2．調(diào)查研究法：每個(gè)階段都選擇一些帶有全局性的“點(diǎn)”展開(kāi)實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，充分占有資料，運(yùn)用辨證分析法找出關(guān)鍵點(diǎn)，制定計(jì)劃、采取措施，提高課題實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性。在掌握豐富的一手、二手資料的前提下，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

3．行動(dòng)研究法：主要運(yùn)用行動(dòng)研究法在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，探討生命安全教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及規(guī)律，探索實(shí)施途徑，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果和應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。4．個(gè)案研究法：對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行典型個(gè)案的系統(tǒng)觀察與剖析。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研究小學(xué)生安全能力的形成以及這種能力適應(yīng)社會(huì)變革的可發(fā)展性的條件、途徑及制約因素。

（二）完成課題的基本途徑

1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，注重培訓(xùn)，構(gòu)建安全教育的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)

在課題研究初期，加強(qiáng)對(duì)課題研究者隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)。利用各類(lèi)講座和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，讓課題組教師了解初步的交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內(nèi)外安全教育；網(wǎng)絡(luò)信息安全教育；安全心理疏導(dǎo)教育及預(yù)防青少年犯罪的教育等的內(nèi)容，進(jìn)行理論摘錄，提高研究者的素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，以便對(duì)學(xué)生掌握基本的安全措施方面有指導(dǎo)引領(lǐng)作用。在此基礎(chǔ)上，研究者根據(jù)本人研究對(duì)象的年齡和心理特征，依照各自子課題研究范圍又設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)卷后，研究者及時(shí)的進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和反饋，掌握學(xué)生第一手的安全常識(shí)資料，為今后的研究開(kāi)展奠定了基點(diǎn)。在加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，注重培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，緊扣課題，構(gòu)建安全教育的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。

2．緊抓校內(nèi)主陣地，實(shí)施有效的安全教育策略新途徑

（1）利用課堂的教育教學(xué)，在學(xué)?；顒?dòng)和學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育。

（2）開(kāi)展小型多樣的安全活動(dòng)，讓安全意識(shí)深植每個(gè)學(xué)生心中。

（3）開(kāi)設(shè)“心晴氧吧”，為學(xué)生排遣心中煩惱。

3.尋找多種教育資源，深化安全教育的實(shí)效

（1）建立校外德育基，拓寬研究視野。

（2）挖掘社區(qū)資源，凸顯研究成效。

（3）尋求家庭支持，加強(qiáng)研究效果。

（三）課題實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃分準(zhǔn)備、分析、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)階段

本課題研究期限為三年，2011年8月準(zhǔn)備，2011年12月開(kāi)題，2013年8月結(jié)題。1．準(zhǔn)備階段（2011年8月-2011年9月）：課題準(zhǔn)備階段，主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、網(wǎng)上查閱資料等方法對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的論證，填寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)。

2.分析階段（2011年10月—2011年12月）課題正式立項(xiàng)后，成立課題研究組織，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容，研究制定課題實(shí)驗(yàn)方案及子課題研究計(jì)劃；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與科研培訓(xùn)，課題開(kāi)題。

3．實(shí)施階段（2012年1月-2013年3月）：依據(jù)初步提出的行動(dòng)研究方案，繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中研究與探索安全教育策略，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。組織教師進(jìn)行教育教學(xué)、主題活動(dòng)研討、交流，展示一部分安全教育優(yōu)秀案例、教育感悟，做好階段總結(jié)。

4．總結(jié)階段（2013年4月-2013年8月）：課題組進(jìn)一步理清研究成果，進(jìn)行歸納和提升；同時(shí)將研究成果進(jìn)行匯總、整理，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。

五、完成課題的保障條件：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視

近年來(lái)學(xué)校堅(jiān)持“以科研促教研”，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題就是課題”，以強(qiáng)化教師個(gè)人反思意識(shí)為突破口，大力課題研究，聘請(qǐng)桂林市原教科所曾曉新副所長(zhǎng)全程跟進(jìn)指導(dǎo)課題研究，以點(diǎn)帶面突出榜樣的引領(lǐng)作用，引領(lǐng)教師參與課題研究。目前，我?？蒲泄芾碇贫炔粩嗤晟?，管理模式日趨成熟。學(xué)校校長(zhǎng)張丹東有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，能為本課題保駕護(hù)航。

（二）課題人員保證

課題負(fù)責(zé)人張燕本科學(xué)歷，小教高級(jí)職稱(chēng)，36歲，副校長(zhǎng)，曾分管學(xué)校安全工作，現(xiàn)分管學(xué)校德育工作，有豐富的安全管理、德育管理和安全教育經(jīng)驗(yàn)。該同志在2008年7月以前在疊彩區(qū)教研室擔(dān)任教研員8年半，長(zhǎng)期從事教育科研的研究，有較強(qiáng)的理論功底和課題研究經(jīng)驗(yàn)，主要參與研究了市級(jí)A類(lèi)課題《新課程與校本培訓(xùn)》（2003年5月立項(xiàng)）以A類(lèi)等級(jí)結(jié)題，獲得桂林市教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。課題組副組長(zhǎng)易引玉，學(xué)校政教處主任，本科學(xué)歷，小教高級(jí)職稱(chēng)，36歲，業(yè)務(wù)嫻熟，分管學(xué)校德育工作，有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)；課題組研究人員都在教學(xué)第一線(xiàn)擔(dān)任教學(xué)工作，涵蓋有班主任、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、心理健康等學(xué)科，為課題開(kāi)展的全面性提供了基礎(chǔ)。課題組成員大部分具有大專(zhuān)或本科學(xué)歷，年齡在23—42歲之間，有研究課題的文化底蘊(yùn)和經(jīng)驗(yàn)。全體研究人員都具有積極參與課題研究的積極性和奉獻(xiàn)精神，都先后參與過(guò)多個(gè)課題研究，課題組主要參與人員具有課題研究的基礎(chǔ)和扎實(shí)的基本功。

（三）時(shí)間保證

課題組每?jī)芍芤淮涡⌒突顒?dòng)（與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合），每個(gè)月一次專(zhuān)題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動(dòng)，所有課題研究人員都有充分的研究時(shí)間保證全程參與課題研究。

（四）硬件支持

學(xué)校建立了遠(yuǎn)程衛(wèi)星地面接收站、有多媒體教室2間、規(guī)范化圖書(shū)閱覽室、可供上網(wǎng)的教師學(xué)習(xí)吧1間等專(zhuān)用設(shè)施，為課題組成員開(kāi)展課題研究查閱資料提供了保障。

（五）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校每年均安排由專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行課題研究工作，本課題學(xué)校將投入經(jīng)費(fèi)2萬(wàn)元，為課題研究提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（六）課題組成員分工明確又相互配合，彰顯集體智慧

課題負(fù)責(zé)人：張燕

負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作、負(fù)責(zé)課題研究的 理論學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)撰寫(xiě)各個(gè)階段的研究報(bào)告。

課題組副組長(zhǎng)：易引玉

負(fù)責(zé)協(xié)助負(fù)責(zé)人開(kāi)展課題研究管理工作及資料收集工作。

課題組骨干成員：李桂芳、湯振剛、莫玉香、戎

艷、雷紅玲、蔣

芳、黃春娥、李津羽、唐月紅、林漢秋、羅

莉、戴曉蘭、方瑪麗、唐飛燕、馮詩(shī)詩(shī)

負(fù)責(zé)課題研究及資料收集工作。

課題秘書(shū)：方瑪麗

負(fù)責(zé)協(xié)助負(fù)責(zé)人、副組長(zhǎng)進(jìn)行資料的整理和總體匯編。

六、預(yù)期成果及評(píng)價(jià)方式

（一）預(yù)期成果

通過(guò)一個(gè)研究周期，預(yù)期取得以下成果：

1.《城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的實(shí)踐與研究》研究報(bào)告 2.《安全教育主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)專(zhuān)輯》 3．《安全教育課例集》 4.《課題案例集》 5.《課題教案集》 6.《學(xué)生安全畫(huà)冊(cè)集》 7.《安全教育讀本》

（二）評(píng)價(jià)方式

1．實(shí)踐評(píng)價(jià)：從學(xué)校環(huán)境氛圍、學(xué)生行為意識(shí)、活動(dòng)成效等考查課題研究成效。

2．專(zhuān)家評(píng)價(jià)：可通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T(mén)組織的論文評(píng)比、課題成員的活動(dòng)反思、教學(xué)課例、案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生安全知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)比進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

七、參考文獻(xiàn)

1.《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》

2.《家庭教育心理》(吳錦驃、郭德峰著，上海教育出版社)3.《學(xué)校家長(zhǎng)工作》（高峰著，上海教育出版社）4.《未成年人保護(hù)法》

5.《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》 6.《中小學(xué)、幼兒園安全管理辦法》 7.《安全知識(shí)問(wèn)答》（朱明德著 人民教育出版社 2004）

8.《活動(dòng)理論：體驗(yàn)教育的心理學(xué)理論基礎(chǔ)》（陳家麟著，《輔導(dǎo)員》雜志）9.《國(guó)外未成年人安全教育及對(duì)我國(guó)的啟示》（張獻(xiàn)著，中國(guó)論文網(wǎng)）.《2006年全國(guó)中小學(xué)安全形勢(shì)分析報(bào)告.》（賀霞著，中國(guó)教育報(bào)，2007-3-22(2)）

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生活化作文的教學(xué)策略與實(shí)踐研究

河南省小學(xué)語(yǔ)文名師 學(xué)號(hào)：

培育工程結(jié)業(yè)論文

讓生活成為寫(xiě)作的源頭活水

——農(nóng)村小學(xué)生活化作文教改探討

學(xué)校名稱(chēng)：河南師范大學(xué)

學(xué)院名稱(chēng)：文學(xué)院

姓 名：周金然

2015年6月

讓生活成為寫(xiě)作的源頭活水

——農(nóng)村小學(xué)生活化作文教改探討

摘要：小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而作文是對(duì)生活的客觀反映，現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該是作文的源頭活水。但目前作文教學(xué)存在教學(xué)脫離生活實(shí)際、學(xué)生害怕寫(xiě)、寫(xiě)得假等現(xiàn)象。我們有必要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，重新認(rèn)識(shí)生活對(duì)作文教學(xué)的重要意義。我認(rèn)為作文教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)該以“生活教育”理論為依據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂小圈，從而放大生活外延，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作潛能，開(kāi)拓視野，找回寫(xiě)作的樂(lè)趣。關(guān)鍵詞：生活 寫(xiě)作 體驗(yàn) 生活化作文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。我認(rèn)為，這一指導(dǎo)思想充分體現(xiàn)了“生活本源”這一先進(jìn)理念。也就是說(shuō)，我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，培養(yǎng)對(duì)生活的感情，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂圈子，帶領(lǐng)學(xué)生多接觸自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)健康的人格。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深深地認(rèn)識(shí)到：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，關(guān)注身邊的人和事，就能更好的開(kāi)放學(xué)生的心扉，寫(xiě)出個(gè)性鮮明突出、感情自然真摯的習(xí)作來(lái)。生活化作文就能很好的貫徹新課改這一要求，符合葉圣陶“生活教育”的理論，使學(xué)生跳出課堂小圈，從而放大生活外延，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作潛能，開(kāi)拓視野，找回寫(xiě)作的樂(lè)趣。

一、目前作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

學(xué)生習(xí)作，首先要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，然后是“怎么寫(xiě)”，也就是寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧。審視當(dāng)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，我認(rèn)為存如下問(wèn)題：

（一）有任務(wù)無(wú)指導(dǎo)。布置課外作文，教師往往只提供作文題目，有時(shí)候連題目都沒(méi)有，就讓學(xué)生自由寫(xiě)，關(guān)于內(nèi)容的指導(dǎo)幾乎沒(méi)有。在某種程度上，這就催化了學(xué)生作文造假、套作與抄襲現(xiàn)象。

（二）有指導(dǎo)無(wú)育人，學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容不真實(shí)。內(nèi)容指導(dǎo)時(shí)只關(guān)心學(xué)生寫(xiě)了什么，而不去關(guān)注材料的真實(shí)與否；作文評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注習(xí)作結(jié)果，對(duì)造假、套作等現(xiàn)象視而不見(jiàn)。

（三）學(xué)生害怕寫(xiě)作文、不知寫(xiě)什么?？吹阶魑念}，大部分學(xué)生都是皺著眉頭、抓耳撓腮、苦思冥想，沒(méi)有主動(dòng)寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)的興趣，使作文成了一大難題。

二、體驗(yàn)生活 激發(fā)興趣 積累素材

俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，有了寫(xiě)作的素材是寫(xiě)出好文章的前提條件?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的生活空間被禁錮在學(xué)校至家庭的兩點(diǎn)一線(xiàn)，封閉在狹小的課堂之內(nèi)，生活的空間越來(lái)越狹小，生活趨于單一平淡。在這種生活空間下，如何能寫(xiě)出逼真、生動(dòng)、有情趣的作文呢？學(xué)生害怕寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、作文內(nèi)容單調(diào)、虛假的主要原因在于他們沒(méi)有真實(shí)的生活體驗(yàn)，沒(méi)有觀察生活、思考生活的習(xí)慣。朱熹說(shuō)過(guò)：“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”寫(xiě)作材料的源頭在豐富多彩的生活中。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，從學(xué)校、家庭和社會(huì)中觀察、體驗(yàn)、積累寫(xiě)作素材。為了豐富學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活的精彩，體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂(lè)，我從學(xué)校、班級(jí)、家庭三個(gè)方面，精心設(shè)計(jì)、科學(xué)組織學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷、親身感悟來(lái)獲得具體的素材和豐富的生活體驗(yàn)。

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展繽紛多彩的節(jié)日活動(dòng)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積極參加各項(xiàng)節(jié)日活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中挖掘?qū)懺?huà)素材。六一兒童節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起看表演，在班里組織“我 3 是才藝小達(dá)人”活動(dòng)，學(xué)生的參與度非常高，活動(dòng)后寫(xiě)下他們歡樂(lè)的六一。有學(xué)生寫(xiě)道：“六一兒童節(jié)，我們班許多小朋友都表演了精彩的節(jié)目：唱歌、跳舞、繞口令、朗誦??我最喜歡王潤(rùn)祥表演的繞口令，語(yǔ)速超快，像機(jī)關(guān)槍掃射一樣。王億珂表演的舞蹈特別優(yōu)美，像一只翩翩起舞的蝴蝶。我很喜歡六一，因?yàn)槟且惶欤液荛_(kāi)心。”國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，孩子們雖然在家，但他們都會(huì)自發(fā)地將過(guò)節(jié)時(shí)的場(chǎng)景用筆記錄下來(lái)，用真摯而簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)寫(xiě)著他們的心情，想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)。這就是因?yàn)檫@些節(jié)日活動(dòng)增加了他們的生活體驗(yàn)，也為學(xué)生的習(xí)作提供了真實(shí)的素材。

而家庭生活也有很多作文材料，教師要有意識(shí)地向?qū)W生布置一定的“生活作業(yè)”，讓學(xué)生做一些難易適中、力所能及的家務(wù)活動(dòng)，或指令分明地去觀察某一物、了解某一事,這也是創(chuàng)造作文素材和積累材料的好辦法。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；參與家務(wù)勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味等，引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫(kù)”。

社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，它具有廣闊的空間。讓學(xué)生親身經(jīng)歷，自主實(shí)踐后，再?lài)L試練筆。如09年借“家鄉(xiāng)文化大搜索”開(kāi)展夸夸我家鄉(xiāng)主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，孩子們通過(guò)收集資料，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)了解家鄉(xiāng)鄢陵的悠久歷史文化、聞名遐邇的花木、美食特產(chǎn)小辣椒等，從而寫(xiě)出了《夸家鄉(xiāng)愛(ài)家鄉(xiāng)》、《做文明的鄢陵人》等多篇佳作，做了兩期校級(jí)優(yōu)秀習(xí)作展覽。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活，情感有了積蓄，從而能很好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)入描繪社會(huì)生活情境作文中去。

好玩、好動(dòng)是孩子的天性，引領(lǐng)學(xué)生走向自然，不但符合他們的心理需求，還可以為寫(xiě)作積累豐富的感性材料。如果能細(xì)心觀察、細(xì)心體會(huì)、真心感受，定能從生活中挖掘出豐富的資源。農(nóng)村更有著與城市不同的風(fēng)土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué) 4 生也不缺乏作文的素材。比如農(nóng)村田野中小麥、大豆、果樹(shù)、棉花等各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長(zhǎng)過(guò)程，又各具特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)生采集如此富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的寫(xiě)作素材，哪愁寫(xiě)不出具有特色的文章？

三、鼓勵(lì)孩子 善于表達(dá)

學(xué)生愉快地觀察生活，體驗(yàn)生活，就有了表達(dá)的沖動(dòng)。教師適時(shí)鼓勵(lì)他們把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想，清晰流利地表達(dá)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生小練筆、勤練筆，把所見(jiàn)、所聞、所思、所想寫(xiě)下來(lái)，做到用自由之筆，寫(xiě)自得之見(jiàn)，表自我之意，抒自發(fā)之情。鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂內(nèi)獨(dú)立完成作文，同學(xué)之間互評(píng)，相互學(xué)習(xí)，能做到中心突出，條理清晰。只要多說(shuō)、多寫(xiě)，學(xué)生的作文能力自然才能逐步提高。

例如：作文課上，屈萬(wàn)梅老師為了讓更多的孩子們打開(kāi)話(huà)匣子，利用孩子們喜歡的漫畫(huà)作品上了這樣一節(jié)作文課。先讓孩子們談?wù)勏矚g漫畫(huà)的理由，孩子們講得頭頭是道，津津有味。然后不露聲色地出示了幾幅精心挑選的漫畫(huà)，并別出心裁地將文字去掉，只留著畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀摩，能否看懂沒(méi)有文字的漫畫(huà)。孩子們興趣不減，興致勃勃地討論起來(lái)。最后找來(lái)幾個(gè)平時(shí)在班里不大愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)圖意，這些孩子基本上都能把大概意思講出來(lái)。鼓勵(lì)他們拿出手中的筆，把喜歡的漫畫(huà)用文字表述出來(lái)，學(xué)生們立即伏案寫(xiě)作，奮筆疾書(shū)，這可是平時(shí)作文課中少有的情景啊。

四、立足生活 寫(xiě)法指導(dǎo)

能夠清晰的表達(dá)自己內(nèi)心的想法也并一定就能寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文，還需要教師讓學(xué)生掌握一些基本的寫(xiě)作能力，正如“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！?/p>

1.閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！彪x開(kāi)閱讀教學(xué)去搞作文教學(xué)，必然使學(xué)生作文失去依拖而 5 造成作文難的后果。因此作文經(jīng)常是從閱讀教學(xué)開(kāi)始的。課堂上，學(xué)生對(duì)文本有了較深的理解與感悟后，容易與文本產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地營(yíng)造寫(xiě)話(huà)氛圍，挖掘?qū)懺?huà)素材。

2、單項(xiàng)訓(xùn)練 強(qiáng)化基礎(chǔ)。

小學(xué)生往往對(duì)客觀事物描寫(xiě)不夠具體、真切，單項(xiàng)素描是小學(xué)生是否重要的寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是小學(xué)生必不可少的寫(xiě)作基本功。在作文教學(xué)中，我們結(jié)合教材單元訓(xùn)練重點(diǎn)，具體抓住語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等練習(xí)，老師重在指導(dǎo)學(xué)生觀察，展開(kāi)適當(dāng)?shù)暮侠硐胂螅延^察到的運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

例如：秋天到了，我組織孩子們?cè)谛@里尋找“秋天的足跡”，讓孩子們觀察、收集形態(tài)各異的樹(shù)葉，孩子們開(kāi)心地在校園的各個(gè)角落尋找自己喜歡的樹(shù)葉?；氐浇淌?，我讓孩子們從不同角度觀察自己手中的樹(shù)葉，說(shuō)說(shuō)自己手中的樹(shù)葉向什么。很快就有孩子舉起來(lái)小手：“我覺(jué)得像奶奶手中的扇子。”“我看見(jiàn)這片葉子從樹(shù)上飄下來(lái)，一只在空中慢慢地打轉(zhuǎn)，好像是一片羽毛??”孩子們說(shuō)得經(jīng)常紛呈，樹(shù)葉也仿佛被賦予生命。這些訓(xùn)練夯實(shí)了學(xué)生的寫(xiě)作基本功，為綜合訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、結(jié)合范文 分類(lèi)指導(dǎo)

語(yǔ)文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的最好范文。老師充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等各類(lèi)文章的寫(xiě)法，把握規(guī)律，并適時(shí)提出針對(duì)性訓(xùn)練。

例如：四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作：要求學(xué)生把觀察到的景物按一定順序?qū)懴聛?lái)。為了更好地完成這一寫(xiě)作訓(xùn)練。常麗華老師給學(xué)生們布置了這樣的作業(yè)：寫(xiě)一寫(xiě)我們的校園，要求抓住校園的特點(diǎn)，按一定順序，并把這些特點(diǎn)寫(xiě)具體，要把觀察和思考 6 緊密結(jié)合起來(lái)。接下來(lái)，常麗華和同學(xué)們一起回顧了本單元所學(xué)習(xí)的課文，分析了作者在課文中的寫(xiě)作方法，怎樣抓住事物的特點(diǎn)，按照一定的寫(xiě)作順序來(lái)寫(xiě)，然后帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谛@里實(shí)地觀察。這樣學(xué)生就把這類(lèi)型的作文寫(xiě)作方法牢牢的記住了。

五、小結(jié)

作文，就是一種作文。孩子學(xué)寫(xiě)作，也是過(guò)著一種積極、充實(shí)、自由、審美的生活。而生活也是作文的源泉，到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和積累寫(xiě)作素材，這樣的教是真教，這樣的學(xué)是真學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，生活化作文的教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革的必由之路、高效之路。

參考文獻(xiàn)

1、中國(guó)教育部.《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》[S]

2、張紅霞.《教育科研方法》.[M].教育科學(xué)出版社,2009年8月.3、劉云生（全國(guó)著名特級(jí)教師）《激揚(yáng)個(gè)性的心靈舞蹈——兒童個(gè)性化作文的本體視點(diǎn)》[J].《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（小學(xué)刊）,2005,6.4、談?dòng)揽?《在定向活動(dòng)中提升學(xué)生的素材力——小學(xué)“真作文”教改探索》 [J].《小學(xué)教學(xué)》,2014,12.致 謝

本論文從選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)中我得到了我校同事的幫助和指導(dǎo)，為我的論文研究提供了大力支持，并給予合理的意見(jiàn)，在此向他們致以誠(chéng)摯的謝意。同時(shí)，本論文的寫(xiě)作也得到了研修班同學(xué)和課題組同事的熱情幫助。再次感謝所有幫助和支持我的同事、同學(xué)和家人。

周金然 2015年6月

第五篇：農(nóng)村小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展研究

農(nóng)村小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展研究 一 班主任專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

（一）教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

我國(guó)教育部師范教育司在其編輯的《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書(shū)中明確指出：“教師專(zhuān)業(yè)化是指教師專(zhuān)業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是：國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德，教師資格的管理制度等。[1]”據(jù)此，教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在獲得國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代教育理念，修煉崇高的職業(yè)道德，并經(jīng)過(guò)教師職業(yè)培訓(xùn)而獲得必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和教師資格，確保專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。

（二）班主任專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

班主任專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵是“以教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。[3]”當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城鎮(zhèn)學(xué)校，面臨社會(huì)的發(fā)展和形式的不斷變化，農(nóng)村教育存在的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎己图贝鉀Q。如何帶領(lǐng)班主任走向?qū)I(yè)化，這是我們農(nóng)村學(xué)校急需解決的首要問(wèn)題。

二 農(nóng)村小學(xué)班主任工作的特殊性及存在的問(wèn)題

（一）班主任的現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距

國(guó)家的有關(guān)制度逐步推動(dòng)著班主任專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程，但并不意味著現(xiàn)在的班主任已經(jīng)達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化，相反，班主任的現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。表現(xiàn)在：第一，盡管實(shí)行了班主任津貼，但津貼太低，與班主任付出的辛勤勞動(dòng)不成正比，以至很多班主任教師視班主任為“苦差事”，不愿當(dāng)班主任；第二，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有職稱(chēng)衡量，教師要想晉升職稱(chēng)，必須在教學(xué)上取得突出的成績(jī)。但對(duì)班主任的考核，沒(méi)有職稱(chēng)制，工作好壞一個(gè)樣，因此，缺乏當(dāng)好班主任的動(dòng)力，班主任也沒(méi)有愿景的激勵(lì)；第三，對(duì)教師而言，其課堂教學(xué)工作完全有自己的主動(dòng)權(quán)，但對(duì)班主任而言，開(kāi)展什么樣的活動(dòng)，怎樣開(kāi)展活動(dòng)都更好地受到來(lái)自上面的限制，較少有自主權(quán)；第四，缺乏對(duì)班主任的系統(tǒng)培訓(xùn)。所以，目前的班主任工作多少有些無(wú)奈，不愿當(dāng)?shù)萌松?，不?huì)當(dāng)?shù)娜硕啵词乖趰彽陌嘀魅?，也有不少人?duì)工作缺乏事業(yè)心、責(zé)任心，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心、愛(ài)心，不了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不懂班主任管理規(guī)律，工作方法簡(jiǎn)單，只是維持班級(jí)不出事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“關(guān)、卡、壓”。

（二）農(nóng)村班主任工作的特殊性

班主任工作有其特殊性，需要處理很多教學(xué)以外的問(wèn)題。特別在農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于大量的留守兒童來(lái)說(shuō)他們的生活上、心理上的各種問(wèn)題都是農(nóng)村班主任要面對(duì)的。這就要求班主任儲(chǔ)備大量相關(guān)的知識(shí)，更要求班主任有一顆愛(ài)心，能在最大程度上做到“幼吾幼，以及人之幼”。但是我們要避免對(duì)班主任的求全責(zé)備，我們對(duì)班主任是要有要求的，但是我們還要認(rèn)識(shí)到班主任也是活生生的人。他們也有他們的生活，他們和我們一樣要面對(duì)各種各樣生活中的問(wèn)題，他們的精力是有限的。如果我們用各種應(yīng)然的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)拿班主任對(duì)號(hào)入座是不公平的，我們?nèi)绻晃兜囊岳硐牖臉?biāo)準(zhǔn)對(duì)班主任工作求全責(zé)備，甚至最終演變成一種毫無(wú)理由的批評(píng)對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程是有百害而無(wú)一利的，也會(huì)在極大地程度上打擊班主任的工作熱情和積極性。

在農(nóng)村常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)說(shuō)：“老師，我的孩子就交給你了，你多費(fèi)心，不聽(tīng)話(huà)就打，打壞了我不怪你，在家他不聽(tīng)我管教，就怕老師?！奔议L(zhǎng)常認(rèn)為孩子在學(xué)校有老師教育，自己就可以不教了，實(shí)際上學(xué)校教育遠(yuǎn)不如家庭教育重要。加上目前農(nóng)村在校學(xué)生有很多留守兒童，在家缺少教育，往往養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。這批學(xué)生到了學(xué)校，依然我行我素，不懂守紀(jì)，不懂尊敬老師，不懂如何與同學(xué)相處，遇到芝麻小事就控制不住情緒，輕則爭(zhēng)吵重則大打出手。當(dāng)教師批評(píng)時(shí)，孩子覺(jué)得受到委屈，可能產(chǎn)生過(guò)激行為。有的家長(zhǎng)往往也依著孩子，認(rèn)為班主任處理不公，對(duì)孩子“教育過(guò)當(dāng)”，對(duì)班主任有意見(jiàn)，會(huì)到學(xué)校大吵大鬧，強(qiáng)加指責(zé)，更有甚者動(dòng)不動(dòng)就用媒體威脅。

相對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，城里家長(zhǎng)更重視教育，城里的班主任還可以得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，工作干的會(huì)更有勁，中間還有不少灰色利益牽連，如補(bǔ)課、興趣班、調(diào)座位、評(píng)優(yōu)秀等等。而農(nóng)村學(xué)校，教師當(dāng)班主任很少出于自愿，有的是為了達(dá)到評(píng)定職稱(chēng)所規(guī)定的班主任年限、有的是領(lǐng)導(dǎo)安排了不好推辭，都是不得已而為之，實(shí)際上從內(nèi)心深處的感受是“能不干就不干”，干也是短期行為，既沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃，也沒(méi)有長(zhǎng)期從事班主任工作的思想打算，做一年是一年，沒(méi)有熱情和激情，沒(méi)有目標(biāo)和動(dòng)力。因此不會(huì)主動(dòng)去研究探索班級(jí)管理的特點(diǎn)和學(xué)生心理教育的方式，班級(jí)工作被動(dòng)，難有建樹(shù)，常常是應(yīng)付了事，不求有功，但求無(wú)過(guò)。

（三）農(nóng)村小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題及分析 1．對(duì)班主任的身份認(rèn)識(shí)不清

農(nóng)村小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化水平低劣的現(xiàn)狀已成為制約學(xué)校發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的重要原因，同時(shí)也顯示出教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)具有艱巨性和復(fù)雜性。由于農(nóng)村中小學(xué)專(zhuān)業(yè)人才缺乏，班主任課程負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，目前又沒(méi)有班主任津貼支出的保障機(jī)制，更重要的是當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)體系中教學(xué)業(yè)績(jī)比重過(guò)大，導(dǎo)致班主任崗位失去魅力，競(jìng)爭(zhēng)的活力不足。很多老師視班主任崗位為“副業(yè)”，課堂教學(xué)為“主業(yè)”，班級(jí)管理停留在管教的層面上。由于缺乏敬業(yè)愛(ài)崗的精神，班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)淡薄，專(zhuān)業(yè)能力停滯不前。2．農(nóng)村班主任壓力不斷增加（1）社會(huì)和學(xué)校要求高、壓力大

在中國(guó)廣大農(nóng)村，隨著人們物質(zhì)生活的改善，人們渴望自己的子女能受到最優(yōu)質(zhì)的教育，從而在很多方面對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校提出了過(guò)高的要求，班主任作為班集體的組織者、管理者和本班學(xué)生的教育者，是學(xué)校教育教學(xué)管理的基本單位，學(xué)校又會(huì)把在社會(huì)上受到的壓力無(wú)條件地轉(zhuǎn)嫁到班主任頭上，如：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣、優(yōu)良的思想道德品質(zhì)、優(yōu)良的文化素質(zhì)、對(duì)家長(zhǎng)充分尊重等傳統(tǒng)美德等等，所以，在很多學(xué)校都把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、行為習(xí)慣不好、思想道德品質(zhì)不超群等等歸于班主任工作的不到位。學(xué)校不但把自己在社會(huì)上受到的壓力全部轉(zhuǎn)嫁到班主任和教師頭上，還會(huì)把自己在上級(jí)教育部門(mén)及政府部門(mén)受到的壓力也全部轉(zhuǎn)嫁到教師及班主任頭上。班級(jí)管理、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生思想教育、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的輔導(dǎo)、學(xué)生行為習(xí)慣的矯正、教室及環(huán)境的布置、學(xué)生違紀(jì)的處理、和社會(huì)及家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的建立等等。（2）家長(zhǎng)的要求過(guò)高、壓力大

隨著國(guó)家富國(guó)強(qiáng)民戰(zhàn)略的實(shí)施、新農(nóng)村建設(shè)等，讓廣大農(nóng)村家庭快步進(jìn)入小康以至于中康、大康，廣大家長(zhǎng)對(duì)自己子女受教育的要求也越來(lái)越高，但同時(shí)很多家長(zhǎng)的素質(zhì)并沒(méi)有跟上來(lái)。隨著國(guó)家計(jì)劃生育工作取得顯著成效，現(xiàn)在很多農(nóng)村家庭都是兩個(gè)大人一個(gè)小孩，或三個(gè)大人一個(gè)小孩，以至于四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)大人加一個(gè)小孩，那個(gè)小孩當(dāng)然就成為家庭中的王子、公主，所有的家庭都認(rèn)為自己的小孩是天底下最聰明可愛(ài)的一個(gè)，那個(gè)小孩是集整個(gè)家庭或家族寵愛(ài)于一身，當(dāng)然就很嬌氣，而當(dāng)這個(gè)小孩無(wú)論在學(xué)業(yè)上還是行為上做得不夠好時(shí)，全家人當(dāng)然就認(rèn)為那個(gè)教師或班主任不合格，于是對(duì)班主任的指責(zé)和不信任就開(kāi)始了。沒(méi)有干過(guò)教育工作的人不知道，總會(huì)說(shuō)對(duì)學(xué)生要因材施教，但所有的教育工作者都明白，全班六十個(gè)學(xué)生又豈是你因材施教教得過(guò)來(lái)的？何況教師和班主任自己本身也是一個(gè)人，不是神，也有自己的家庭需要調(diào)理，也有自己的子女需要培養(yǎng)，也有自己的愛(ài)人需要照顧，也有自己的老人需要服侍。這所有的一切讓廣大農(nóng)村教師特別是班主任倍感心力憔悴，身體健康狀況也每況愈下。3．農(nóng)村班主任工作對(duì)教師不具吸引力（1）農(nóng)村班主任工作難有成就感 長(zhǎng)期以來(lái)廣大農(nóng)村中小學(xué)班主任兢兢業(yè)業(yè)、教書(shū)育人、無(wú)私奉獻(xiàn)、為學(xué)生發(fā)展和教育事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，“一些教師在擔(dān)任班主任工作的問(wèn)題上，確實(shí)存在著‘不愿做’、‘不會(huì)做’、‘不宜做’的“三不”現(xiàn)象。[5]

一是不愿做班主任。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于當(dāng)班主任壓力大，待遇低，有相當(dāng)一部分教師不愿意班主任。認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，難管理，班主任工作很辛苦，風(fēng)險(xiǎn)大，吃力不討好，弄不好兩頭受氣，自尋煩惱、不值得。“做一般教師就比較輕松和單純，‘無(wú)官一身輕’，只要完成課堂教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題是可以不管不問(wèn)的。有這種想法的教師即使是‘被當(dāng)’了班主任，也會(huì)出現(xiàn)教育管理不作為現(xiàn)象。

二是不會(huì)做班主任。在現(xiàn)實(shí)生活中，能夠上好課卻當(dāng)不好班主任的教師并不鮮見(jiàn)。隨著社會(huì)各階層對(duì)班主任的要求越來(lái)越高，班主任工作也日益專(zhuān)業(yè)化。沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是無(wú)法勝任的?！坝行┌嘀魅胃冻隽梭w力，付出了腦力，付出了精力，最后仍得不到學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的認(rèn)可，工作沒(méi)有見(jiàn)成效，其原因就是不會(huì)做班主任，不懂得如何才能當(dāng)好班主任。[7]”

三是不宜做班主任。有些老師雖然把班級(jí)工作管理的看起來(lái)像模像樣，但學(xué)生卻

感覺(jué)不到任何溫暖，學(xué)生沒(méi)有真正的班集體歸屬感，因?yàn)榘嘀魅蔚墓芾硎侄慰赡苁前缘缽?qiáng)權(quán)型的，把所有的問(wèn)題都?jí)鹤?。近年?lái)，媒體經(jīng)常報(bào)道，一些班主任違反師德，體罰、變相體罰學(xué)生。還有些老師他們當(dāng)班主任出發(fā)點(diǎn)就不正確，他們目的不是培養(yǎng)人，教育人，而是出于謀取私利，如果這些人做班主任，學(xué)生就都成了他們手里的商品和謀取私利的工具。一個(gè)任課教師不合格，影響的是一門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而一個(gè)不合格的班主任就會(huì)影響全班學(xué)生的身心健康和發(fā)展。（2）農(nóng)村班主任待遇偏低、缺乏競(jìng)爭(zhēng)性和激勵(lì)性

班主任所承擔(dān)的工作量和承受的壓力相比，班主任津貼費(fèi)顯得不太合理。并且，班主任之間也缺乏富有競(jìng)爭(zhēng)性的待遇和激勵(lì)機(jī)制。而班主任普遍認(rèn)為，一方面，在他們所承擔(dān)的全部工作中，作為班主任的那部分工作量及壓力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于作為科任教師的那部分工作量及壓力，而班主任津貼在收入中所占的比例卻沒(méi)有體現(xiàn)出與之相對(duì)應(yīng)的價(jià)值。另一方面，與科任老師相比，班主任的收入與其所占的重要地位也不成比例。三是對(duì)班主任的考核力度不夠，缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，尤其是那些優(yōu)秀的班主任，并沒(méi)有在待遇上體現(xiàn)出他們應(yīng)有的價(jià)值。4．班主任在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有待提高

班主任是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。這就是為什么有些班主任工作做的很累，班級(jí)工作卻做的不理想，而有些人干的很輕松，班級(jí)管理卻井井有條、學(xué)生很自覺(jué)的原因。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育上自身的原因，班主任專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)重不足，在管理學(xué)生中表現(xiàn)出缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)道德。（1）班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏

班主任工作面廣、工作量大、繁雜而多樣，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，學(xué)生的教育和培養(yǎng)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，班級(jí)體的建設(shè)與管理更需要廣博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)、管理的藝術(shù)。其中專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)很多是我們忽視或不具備的。一些落后的教育觀念、陳舊的工作方法、單一的解決問(wèn)題模式難以應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的情況，不能應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的新局面，不能跟上日新月異的新時(shí)代。（2）班級(jí)管理能力不強(qiáng)

班主任工作的復(fù)雜性對(duì)其能力提出了更高的要求，光有專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的，還必須具備多方面的能力。如：深入學(xué)生了解研究學(xué)生的能力，創(chuàng)建優(yōu)秀班級(jí)團(tuán)隊(duì)的能力，做好學(xué)生思想工作的能力，組織開(kāi)展活動(dòng)的能力，與科任教師、家長(zhǎng)、學(xué)校協(xié)調(diào)交際的能力，此外還要順應(yīng)潮流熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教育工作的能力等。但現(xiàn)實(shí)中班主任往往只是注重實(shí)效、而忽視學(xué)生心理成長(zhǎng)，只注重自己的工作經(jīng)驗(yàn)而忽視專(zhuān)業(yè)管理能力，采取了很多短期措施，沒(méi)有采用真正長(zhǎng)期有效的管理辦法，養(yǎng)成良性循環(huán)的班集體。（3）專(zhuān)業(yè)道德水平欠佳

至今仍有不少班主任習(xí)慣于“權(quán)威”形式的管理，地位凌駕于學(xué)生之上，采用命令服從式教育模式，工作方式簡(jiǎn)單粗暴，角色定位錯(cuò)誤，學(xué)生從內(nèi)心上容易產(chǎn)生逆反心理，甚至與班主任對(duì)著干，而如果班主任不能及時(shí)控制情緒、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，往往就會(huì)出現(xiàn)一些過(guò)激的、違反教師職業(yè)道德的、有損教師形象的言行，對(duì)學(xué)生身心健康造成傷害，給班集體建設(shè)帶來(lái)整體影響。這與新時(shí)期開(kāi)放、民主、科學(xué)的先進(jìn)管理理念相背，必須全面提高班主任專(zhuān)業(yè)道德水平。三 對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的策略

（一）明確班主任責(zé)任保障農(nóng)村班主任的權(quán)利

教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》）明確了班主任的地位與作用、配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核與獎(jiǎng)懲等。這對(duì)發(fā)揮班主任在中小學(xué)教育中的作用，保障班主任的合法權(quán)益，全面推進(jìn)教育改革有重要的意義。1．合理安排班主任的工作量

《規(guī)定》要求：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任課時(shí)工作量，確保班主任做好班級(jí)管理。[8]”在農(nóng)村小學(xué)存在著這種情況，一、二年級(jí)就有一名教師，既是班主任又是任課教師，這使班主任的工作量大大增加。而近些年的“農(nóng)村義務(wù)階段學(xué)校教師崗位計(jì)劃”進(jìn)一步緩解了農(nóng)村教師問(wèn)題，是班主任的工作量得到了減少。2．落實(shí)班主任經(jīng)濟(jì)待遇

《規(guī)定》要求將“班主任津貼納入績(jī)效工資管理。在績(jī)效工資分配中要向班主任傾斜。對(duì)于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼。[9]”提高班主任的經(jīng)濟(jì)待遇是對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和工作能力的一種實(shí)質(zhì)上的肯定和激勵(lì)，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)班主任工作專(zhuān)業(yè)性的重視和尊重。3．加強(qiáng)對(duì)班主任工作的精神獎(jiǎng)勵(lì)

我們常說(shuō)要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，為什么沒(méi)有人說(shuō)要多表?yè)P(yáng)班主任呢？對(duì)長(zhǎng)期從事班主任工作崗位的老師必須多予以精神鼓勵(lì)和表彰。老師對(duì)精神關(guān)懷和獎(jiǎng)勵(lì)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，很多教師默默付出，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不怕苦不怕累，能一輩子堅(jiān)守在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，那是因?yàn)樗麄儚闹惺斋@了很多精神上的回報(bào)，如學(xué)生的進(jìn)步、考試獲獎(jiǎng)、對(duì)老師的一聲親切稱(chēng)呼等等。這些小小的精神鼓勵(lì)可以進(jìn)一步增加教師當(dāng)好班主任的責(zé)任感、幸福感和光榮感。在學(xué)校力所能及的地方還是要給班主任給予關(guān)懷，農(nóng)村各學(xué)校雖然不能在工資、福利、補(bǔ)貼上給予很大幫助，但可以從改善班主任的學(xué)習(xí)、工作、辦公條件上入手，讓班主任在一個(gè)盡量舒心的環(huán)境中辦公，這本身也是一種待遇，只有這樣，才能讓班主任樂(lè)于班級(jí)管理，樂(lè)于班主任工作，才能“用心”班級(jí)管理，才能“用心”班主任工作。

（二）爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)的理解和支持 1．社會(huì)要關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)

在報(bào)道學(xué)校矛盾糾紛時(shí)，我們媒體不光要關(guān)注學(xué)生所受的不公，更要正確公平的報(bào)道，在媒體面前，班主任也是弱者，班主任的工作也要大家的關(guān)注。家長(zhǎng)要理解老師，輿論要正確評(píng)判，平衡報(bào)道，不要片面報(bào)道，窮追不舍。否則，老師對(duì)學(xué)生教育管理消極作為就會(huì)愈演愈烈。2．學(xué)校要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育

在農(nóng)村，家長(zhǎng)的文化層次相對(duì)比較低，對(duì)教育的意義認(rèn)識(shí)得比較淡薄，加之目前的大學(xué)生就業(yè)不包分配，因而認(rèn)為供孩子上學(xué)不合算，對(duì)孩子的教育也就放任自流，對(duì)孩子的智力投資更是寥寥無(wú)幾。有些家長(zhǎng)雖然望子成龍，但不懂得科學(xué)的教育方法，如當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，他們束手無(wú)策，而當(dāng)孩子們的成績(jī)不理想時(shí)，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)這些現(xiàn)象，班主任不僅要管理班級(jí)學(xué)生，還要做好家長(zhǎng)的工作。班主任可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪(fǎng)或?qū)懶诺榷喾N方式和家長(zhǎng)溝通。既要了解學(xué)生在家的情況，又要了解家長(zhǎng)的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)觀念落后的家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)教育。從而讓家長(zhǎng)在教育學(xué)生的方式、方法上與班主任達(dá)到共識(shí)。

要讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，教育不僅僅是校方單一的活動(dòng)，學(xué)校教育和家庭教育是互相聯(lián)系的，不可分割的，成功的教育必須建立在學(xué)校教育和家庭教育有效配合的基礎(chǔ)之上。學(xué)生成長(zhǎng)離不開(kāi)任何一方，唯有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)制度建設(shè)為農(nóng)村班主任提供基本保障

在制定相關(guān)的配套制度時(shí)由于城市和農(nóng)村差異，在貫徹落實(shí)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》關(guān)于班主任的政治經(jīng)濟(jì)待遇制度、培養(yǎng)培訓(xùn)制度、考核獎(jiǎng)懲制度過(guò)程中，各地教育行政部門(mén)和學(xué)校還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制訂具體的實(shí)施辦法和相關(guān)的配套制度。要在人事編制、津貼發(fā)放等方面向班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展傾斜，確保班主任專(zhuān)業(yè)地位和各項(xiàng)待遇得到真正落實(shí)。1．建立班主任職責(zé)制度

班主任工作的職責(zé)是擔(dān)任職務(wù)的教師按照班主任工作基本任務(wù)的要求應(yīng)承擔(dān)的具體責(zé)任。職責(zé)制度的建立有利于班主任明確自己的職業(yè)定位，形成自己的專(zhuān)業(yè)角色意識(shí)。

2．建立班主任資格認(rèn)證制度

班主任資格認(rèn)證制度是班主任職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的基本特征，是國(guó)家對(duì)專(zhuān)門(mén)從事班級(jí)管理工作的班主任的基本要求；班主任資格認(rèn)證也是對(duì)班主任工作專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)可，對(duì)教師具有承擔(dān)班主任工作能力的認(rèn)定，班主任獲得工作崗位的首要條件。逐步試行班主任持證上崗制度，變過(guò)去“班主任工作只是副業(yè)，兼一兼、代一代就行[”傳統(tǒng)觀念。

3．建立班主任專(zhuān)業(yè)化職級(jí)制度

班主任專(zhuān)業(yè)化職級(jí)可分為見(jiàn)習(xí)班主任、二級(jí)班主任、一級(jí)班主任、高級(jí)班主任和特級(jí)班主任五個(gè)層次。班主任的職級(jí)與教師的職稱(chēng)同等對(duì)待，不同職級(jí)的班主任享有不同的待遇。建立班主任專(zhuān)業(yè)化職級(jí)制度，有利于調(diào)動(dòng)班主任的積極性，推動(dòng)班主任進(jìn)行專(zhuān)業(yè)追求，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（四）舉辦培訓(xùn)加強(qiáng)農(nóng)村班主任的理論與技能水平

現(xiàn)在教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是越來(lái)越多了，還有專(zhuān)業(yè)的班主任培訓(xùn)，但正因?yàn)槎嗔耍叩倪^(guò)場(chǎng)也就多了。這里有教師本身的問(wèn)題，農(nóng)村班主任工作本身就忙，還有一大家要照顧，很多時(shí)候自己的孩子都沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)，空閑時(shí)間有限。也有培訓(xùn)的問(wèn)題，很多時(shí)候?qū)W的是純理論的東西，幾乎沒(méi)有實(shí)際用處，只能用來(lái)參加考試。學(xué)習(xí)是好事但要真做到學(xué)有所用切實(shí)提高農(nóng)村班主任素養(yǎng)走向?qū)I(yè)化，我認(rèn)為還要做到以下幾點(diǎn)： 1．時(shí)間安排要合理

培訓(xùn)時(shí)間要多放在寒暑假，要允許老師在一定范圍內(nèi)自由選擇，這點(diǎn)很多培訓(xùn)已經(jīng)做到了。比如說(shuō)最近我有別的工作，沒(méi)有時(shí)間去參加學(xué)習(xí)，我可以選擇下一批的學(xué)習(xí)。對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，更喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可以自由安排，這是非常值的推廣的。

2．培訓(xùn)內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際

純理論、應(yīng)付性的東西有不如沒(méi)有，那只是浪費(fèi)大家的時(shí)間和精力。我們都愿意聽(tīng)魏書(shū)生的講座，很實(shí)際，很有啟發(fā)性，那才是我們中國(guó)的東西，都是在實(shí)際工作中得出的理論，聽(tīng)了不但是覺(jué)得講的好，回來(lái)還能用。最好能給班主任去優(yōu)秀學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。3．定期開(kāi)展校本研討

別處的經(jīng)驗(yàn)不一定能在我們這行的通，比如，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好的地方能通過(guò)發(fā)班主任津貼的方式來(lái)刺激班主任工作動(dòng)力；盤(pán)錦市有魏書(shū)生的帶動(dòng)作用；大城市有更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)。而這些是農(nóng)村不具備的，但我們可以自己組織校本研討、交流，把優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)傳播開(kāi)來(lái)，創(chuàng)建自己的特色管理。

（五）提高農(nóng)村班主任職務(wù)津貼和職稱(chēng)晉升的優(yōu)先權(quán)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》中這樣寫(xiě)道：“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)”，“ 要將班主任工作記入工作量，并提高班主任工作量的權(quán)重。[11]”班主任和授課一樣都是“主業(yè)”，授課有課時(shí)費(fèi)，班主任工作理當(dāng)記入工作量。相應(yīng)地，課時(shí)費(fèi)要根據(jù)教師的級(jí)別和年限有所區(qū)別，班主任工作量也該如此。

隨著生活水平的不斷提高，但是農(nóng)村班主任的津貼仍然是“原地踏步”。這大大降低了班主任工作的積極性。農(nóng)村各學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況增加班主任的津貼，使得班主任的工作量與收入保持平衡。另外，評(píng)定職稱(chēng)時(shí)，可以?xún)?yōu)先考慮班主任。因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ鞒顺袚?dān)一個(gè)科任教師所做的以外，還要花很多的時(shí)間和精力在學(xué)生身上，勞動(dòng)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他科任教師。通過(guò)提高經(jīng)濟(jì)待遇和職稱(chēng)晉升的優(yōu)先權(quán)，使得班主任教師覺(jué)得工作有動(dòng)力，工作有“奔頭”。

班主任專(zhuān)業(yè)化是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，但現(xiàn)階段農(nóng)村各小學(xué)班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，班主任的水平和能力還有很大的提高空間，各學(xué)校對(duì)班主任的管理和使用方面還存在著不足，班主任專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)還有很長(zhǎng)的一段路需要走，學(xué)校在構(gòu)建班主任科學(xué)管理的運(yùn)作中，唯有真正心系每一位班主任的成長(zhǎng)與發(fā)展，與他們同心、同行，才能達(dá)到管理的科學(xué)化?？傊獙?shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化，任重而道遠(yuǎn)，這需要每位教育工作者的共同努力。

民辦中小學(xué)班主任工作改革漸成理論界和實(shí)踐工作者的關(guān)注話(huà)題。傳統(tǒng)的民辦中小學(xué)班主任工作過(guò)于簡(jiǎn)單、粗糙、單一,低效。為了提高班級(jí)管理效率和質(zhì)量,以進(jìn)一步適應(yīng)素質(zhì)教育需要,研究認(rèn)為民辦中小學(xué)班主仟角色需要實(shí)現(xiàn)“從單純教師向?qū)W生良師益友轉(zhuǎn)變”、“從硬性管理者向柔性服務(wù)者的轉(zhuǎn)變”、“從經(jīng)驗(yàn)工作模式向?qū)I(yè)化工作模式的轉(zhuǎn)變”、“從用時(shí)間進(jìn)行學(xué)生工作向用心進(jìn)行學(xué)生交流的轉(zhuǎn)變”以及“從單兵作戰(zhàn)向協(xié)作化工作的轉(zhuǎn)變”等幾大轉(zhuǎn)變。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法,收集整理了民辦中小學(xué)班主任工作改革的相關(guān)理論和實(shí)踐探索等方面的信息資料。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)下民辦中小學(xué)一線(xiàn)班主任在管理方面的感性認(rèn)識(shí)非常豐富,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論成果的呈現(xiàn)。同時(shí),運(yùn)用訪(fǎng)談法,筆者了解到民辦中小學(xué)班主任對(duì)于工作改革的強(qiáng)烈愿望與困境。民辦中小學(xué)班主任工作中雖有一些新思路、新想法、新點(diǎn)子,但苦于工作奔波,毫無(wú)時(shí)間精力系統(tǒng)研究,行動(dòng)也只能停留在感性認(rèn)識(shí)層面。調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前民辦中小學(xué)班主任工作存在的主要問(wèn)題在于“受傳統(tǒng)班主任觀影響嚴(yán)重,教學(xué)凌駕在管理之上,管理凌駕于學(xué)生之上”,最后導(dǎo)致班主任的工作積極性不高,創(chuàng)新性不高,班主任之間溝通性不強(qiáng),專(zhuān)業(yè)性不高?？傮w來(lái)講,民辦中小學(xué)缺乏一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍,原因主要體現(xiàn)在民辦中小學(xué)社會(huì)生存環(huán)境比較差、民辦中小學(xué)學(xué)生管理難度比較大,民辦中小學(xué)班主任職業(yè)倦怠嚴(yán)重等方面。因此,為理清民辦中小學(xué)班主任工作的困局,使民辦中小學(xué)班主任工作適應(yīng)素質(zhì)教育需要,真正有效發(fā)揮班主任作用,必須改善民辦中小學(xué)班主任的工作環(huán)境,同時(shí),民辦中小學(xué)班主任自身必須轉(zhuǎn)變時(shí)代角色,強(qiáng)化工作職責(zé)。再次,民辦中小學(xué)班主任工作改革必須要做好“兩手抓,兩手都不松”。一是抓好成才觀,創(chuàng)新學(xué)生管理服務(wù)理念,構(gòu)建“剛性管理”和“柔性服務(wù)”相結(jié)合的民辦中小學(xué)學(xué)生管理服務(wù)理念；二是抓好班主任發(fā)展觀,積極鼓勵(lì)班主任加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育,增強(qiáng)理論科研能力。同時(shí),切實(shí)提高班主任待遇,建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制等工作輔助開(kāi)展。