第一篇：數(shù)學課堂創(chuàng)新教育

《數(shù)學課堂教學中的“創(chuàng)新教育”》

大慶市東新一小王正娟

二十一世紀是知識經濟時代，提高全民素質是重中之重。國家的興旺，民族的振興呼喚著素質教育，素質教育的核心是創(chuàng)新教育。總書記多次強調：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睌?shù)學是基礎教育的主要內容，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。作為基礎教育的小學教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力要成為數(shù)學教學的一個重要目的和一條基本原則，那么如何在數(shù)學課堂上實施創(chuàng)新教育呢？

一．打破常規(guī)，為學生營造寬松的創(chuàng)造氛圍。

受傳統(tǒng)教育的束縛，在學校的教育仍然以教師為中心，以抓學生成績?yōu)槟繕?，以講授法為主要的教學方法。長期以來形成這樣的教學機制，該學生說的老師包辦代替，該有不同見解的，老師用既定答案限定了。課堂上學生會因為怕犯錯而不敢輕易或不愿去嘗試、去創(chuàng)新。因此，教師要打破常規(guī)，要改變授課的指導思想，營造一個適合學生創(chuàng)新的空間，鼓勵學生標新立異，從各方面鼓勵學生創(chuàng)新，放手讓學生去嘗試。在這種氛圍上，學生對問題的回答往往獨樹一格，他們就不會再害怕犯錯誤，而是積極實踐嘗試，勇于創(chuàng)新，他們的動手能力，想象力和創(chuàng)新的能力都會得到發(fā)展。如上完第一冊《有幾輛車》一課時，出示一幅畫有小動物和蘿卜的圖片，問：“請仔細觀察畫面，你能提出哪些數(shù)學問題？這時，同學們的興趣被激起了，很多同學舉手搶著回答，有的說：“前面有1只小兔，后面有4只小兔，一共有幾只小兔？”還有的同學提出“前面有2個蘿卜，后面有1個蘿卜，一共有幾個蘿卜？”等等。這時我請一位平時思維發(fā)展較慢的同學回答，他說：“有5只兔子，3個蘿卜，一共有多少個？”這時，老師并不忙著下結論，而是讓學生討論，這道題是對是錯？為什么？學生討論后得出這道題不正確，因為兩個條件和問題之間沒有聯(lián)系而解決不了問題。老師及時總結后繼續(xù)讓學生看圖編題，而大部分學生編的都是有關動物的，這時我引導學生能不能說出和別人不同的呢？一位學生就說：“左邊樹上有5個果子，右邊樹上有2個果子，一共有多少個果子？”老師為學生提供一個嘗試創(chuàng)新的空間，引導學生積極地創(chuàng)造的思考，而對于錯的題，不是由老師急著判

斷，而是讓學生自己去討論理解，判斷正誤，避免給答錯的學生造成心理障礙，抹殺了他嘗試創(chuàng)新的機會。

二． 引導自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“新課標”明確指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。”因此在教學中讓學生自主探索，給他們一個自由的空間，讓學生成為學習的主人，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。

沒有創(chuàng)新意識，就不可能有創(chuàng)新。因此，我們在教學中要善于選擇典型的例題，創(chuàng)設誘發(fā)創(chuàng)新的問題情景。例如，“修路隊修一段路，原計劃每天修60米，7天修完，實際只用了6天就全部修完，實際每天比計劃多修多少米？”按照常規(guī)一般解法為：60×7÷6-60＝10（米），而有的同學提出用“60÷6＝10（米）”就可以了，他分析“7天的任務6天就完成了，提前1天完成，原來1天修的60米就必須分在6天中去完成，因此，60÷6也就是實際每天比計劃多修的了”。

自主探索是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保證；自主探索一般包括學生自學質疑與小組合作探索。在自主探索中學生帶著問題通過閱讀教材（小組合作）去探究知識的發(fā)生過程，用自己的認知方式去理解知識，獲取知識，同時也發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。如教學“三角形的面積計算公式”時，我們先讓學生自學教材，然后借助學具操作進行合作學習，用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形；把一個三角形割補成一個平行四邊形；把一個三角形割補成一個長方形，最后學生得出“三角形面積＝底×高÷2”。

三、尊重學生個性，實現(xiàn)教學民主

在課堂教學中，學生是有思維、有感受、有情感的生命體。他們每個人都潛伏著無限的想像力和創(chuàng)造力，有著與生俱來的探索的需要，發(fā)現(xiàn)的需要和自我表現(xiàn)的需要。因此教師要學會尊重學生的不同見解。課堂教學中如果缺乏民主氣氛的教學，很難使大部分學生具有強烈的自信心與獨立的想象能力，也不利于學生獨立自主、勇敢、堅毅的創(chuàng)造個性品質的培養(yǎng)。因此，在課堂教學中作為教師要給學生創(chuàng)造表達意見的機會和自由，給學生提供展開想象的時間和空間，充分重視學生與眾不同。同時教師也要寬容和了解

學生，學生的創(chuàng)造潛能才有機會展現(xiàn)。在我的教學中，非常重視這一點。課堂上，我尊重他們的個體差異，尊重他們的選擇，尤其是尊重他們的思想。我經常在課堂上問我的學生： “誰還有不同的想法？”“你愿意幫老師的忙嗎？”“對于他回答的問題誰有疑問？”。教學中有時會出現(xiàn)比較枯燥的計算練習課，為了讓學生達到練習的目的，又有輕松愉快的教學氛圍，我就讓學生當老師出題，如一年級教學10以內9的加法的練習課，課上一半后，學生的學習興趣低沉，課堂秩序混亂。這時我跟學生說：“同學們，由你當小老師給同學們出題好嗎？”，學生的興趣一下子提高，非常踴躍的出題，師生關系其樂融融，學生在出題時要思考，判斷其他同學的答案時也要思考。在這環(huán)節(jié)中，學生開拓了見解，發(fā)展了創(chuàng)造個性，同時感受到了學習的樂趣、成功的喜悅。在教育教學中教師也要善于捕捉課堂時機。面對課堂上學生突如其來的問題，教師要把握實際，加以引導，教學中，學生會出錯，教師也會出錯，每一個錯誤都蘊藏著一個很好的教育時機。教師錯了，接受批評、予以改正。提意見的學生品嘗到了喜悅，因為他的發(fā)現(xiàn)得到了大家的認可，更得到了老師的認可。其他學生也明白了一個道理：要敢于把自己的想法表達出來，老師不一定都是對的。這樣，一下子就拉近了師生間的心理距離。

綜上所述，在教學中應采取靈活的教學方法，創(chuàng)設有趣的教學氛圍，提供能誘發(fā)創(chuàng)新思維的材料，引導學生自主學習，尊重學生的個性發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，為全面提高當代小學生的數(shù)學綜合素質能力作出有益的探索和貢獻。

第二篇：創(chuàng)新教育創(chuàng)新課堂

創(chuàng)新教育創(chuàng)新課堂

064200河北省遵化市第一中學李雙勇

摘要：以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。這也是教育工作的基本主題。教師是人類文化的傳播者，是教書育人的主體。教師應不斷充實自己，以提高教學質量，在具體的教學工作中應運用創(chuàng)造性教學原則，不斷地追求探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑，把創(chuàng)造性思維的教學方式引進課堂。

關鍵詞：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新課堂、創(chuàng)新教學方式

江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！敝穼W家湯恩比曾指出：一個民族或社會能否打開僵局開發(fā)前程，有賴于是否朝著創(chuàng)造的方向邁進，沒有創(chuàng)造力的民族或社會將無法面對“未來的沖擊”，亦不足以適應現(xiàn)代世界的動蕩。事實上，“人類的文化史就是一部創(chuàng)造史”。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。這也是教育工作的基本主題。

如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？

一、營造課堂創(chuàng)新氛圍

課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。當學生對創(chuàng)造性問題

產生興趣時，就會不畏艱難，變被動為主動積極思考尋求答案。這樣就營造了一種創(chuàng)新氛圍，使課堂處于活躍之中，從而使學生輕松的獲取到本節(jié)的知識，也拓寬了他們的思考范圍。

二、培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新探究

創(chuàng)新是時代的要求，學生人人都有創(chuàng)新的潛能。讓他們的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮，這是歷史和社會賦予教師的光榮使命。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的?！昂闷妗笔菍W生的天性，尤其是青少年學生。他們喜歡對許多事情都喜歡問“為什么”。這種好奇是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。課堂教學中，新顆的引入是一節(jié)課的序課時，準備和本節(jié)課內容相關的演示實驗先展示給學生，然后通過學生主動探討去自覺發(fā)掘知識點。這種提前設置神秘色彩能吸引學生獨立創(chuàng)新探究培養(yǎng)了學生獨立思考，創(chuàng)新探究的精神。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造?！蔼殞W無友，則孤陋寡聞?！币寣W生多進行交流，在相互交流中互相啟發(fā)、互相完善，從而使發(fā)散創(chuàng)造思維得以肯定和完善，激發(fā)學習的積極主動性。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。課堂上除了培

養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師也應注意提高自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素養(yǎng)。

教師是人類文化的傳播者，是教書育人的主體。因此，作為一名教師在具體的教學工作中應運用創(chuàng)造性教學原則，不斷地追求探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑，把創(chuàng)造性思維的教學方式引進課堂。

一、教師應不斷充實自己，以提高教學質量

社會的多變，科技發(fā)展迅猛，知識日新月異，我們已無法用過去所學來教現(xiàn)在的孩子去適應未來的世界。只靠傳統(tǒng)的注入式教育已無法適應這個多變的社會，我們要辯證接收傳統(tǒng)知識，也要繼續(xù)完善現(xiàn)代教育，不斷創(chuàng)新。實施創(chuàng)造性思維的教學，要面臨更多的知識性挑戰(zhàn)，教師只有不斷的充實自己，獲取新知識，才能更有效的進行創(chuàng)新教育，創(chuàng)新課堂。要熟練運用現(xiàn)代科技手段多媒體教學，拓寬知識面，增大課堂容量，取得事倍功半的效果。這樣才能在課堂上發(fā)揮創(chuàng)新，不斷吸引學生學習的興趣。

二、教師應提高自身素養(yǎng)，給學生樹立創(chuàng)新榜樣

教師首先不應墨守成規(guī)，要有應變能力適應瞬息萬變的現(xiàn)代社會，同時還要在教育觀念上做到四新：新德育觀、新人才觀、新價值觀、新知識觀。

轉變傳統(tǒng)的教育思想觀念，樹立全新的現(xiàn)代教育理念，是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的先決條件。沒有教育新觀念的萌動，沒有教育新要求的壓力，沒有變革現(xiàn)實的要求，新世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就不能付諸實踐。

三、課堂上營造平等、民主的學習氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，更必須有民主、平等的學習氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，“親其師而信其道”，師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識。如在課堂練習中，開

展自評、互評，鼓勵學生勇敢發(fā)言、積極爭議，教師不僅要留意學生解題的正誤，更要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維的閃光點，適時以精妙的語言，激起學生思維的浪花，啟發(fā)學生拓展思路、發(fā)揮潛能。

四、掌握解題策略，激活創(chuàng)新思維

在教學中應著重讓學生開闊思路，掌握思考問題的方法和策略，從而激活學生的創(chuàng)新思維。特別要重視直觀教具和現(xiàn)代教育技術手段的運用，讓學生深入淺出地理解抽象問題，設置一定的情景，既能激發(fā)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的想象能力。

事實證明，學生時代養(yǎng)成了創(chuàng)新性格，在今后的生活中，他會不斷的表現(xiàn)出自己的創(chuàng)新性格和創(chuàng)新能力。他總會發(fā)現(xiàn)身邊和周圍那些可利用、可創(chuàng)造，自己感興趣又有利于他人的新事物。他們總躍躍欲試與這些新事物之中，在追求創(chuàng)新的過程中勇于挑戰(zhàn)，樂于拼搏。正因為有了這種性格，他們才能在各種困難和打擊中發(fā)出強大的抗擊力和創(chuàng)造力。

所以我認為，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在教學中運用創(chuàng)造性思維的原則，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力這是當代教師重要任務，作為新時代的教師將側重點應多放在創(chuàng)新教育、創(chuàng)新課堂上，為國家培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才。不要空喊口號，讓我們行動起來吧！

考文獻：

1．《創(chuàng)造性思維與教學》陳龍安中國輕工業(yè)出版社1999年

“創(chuàng)新優(yōu)質課”課堂教學評價標準

默認分類 2010-05-10 08:44:59 閱讀68 評論0字號：大中小 訂閱

第三篇：初中數(shù)學創(chuàng)新課堂心得體會

初中數(shù)學創(chuàng)新課堂心得體會

一、在教學中要創(chuàng)設民主型、探索性的課堂氣氛

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關系，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力營造良好的環(huán)境。教育過程是師生互動、教學相長的過程。在教學過程中，簡單的問題必須由學生獨立探索完成；較難的問題可在教師的點撥下由學生探索完成；重點問題或開放性問題，必須留給學生充分的獨立思考時間，然后組織學生以同桌或小組為單位進行討論，教師要巡回并參與到各組的討論中去，依據(jù)學生所存在的困難對學生進行點撥，但不可點明或點透，否則就失去了自主探索的價值。在學生自主探索完成后，教師要及時地組織學生在全班交流，交流過程中不應只談探索結果，而應著重探索過程的交流。探索過程實際就是學生的思維活動的軌跡。交流過程中教師要適時地對學生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點”進行鼓勵，探索結論正確的要鼓勵，錯誤的也應該盡量讓學生闡述完自己的觀點，此時教師不應直接去否定，而是要婉轉地向該生提出他的觀點中所存在的疑點，最好這些疑點能由其他學生提出，由該生本人去思考。還要注意，對于這樣的學生在闡述自己觀點時所顯現(xiàn)出來的一些有趣的、大膽的、有意義的想法更要鼓勵。另外在交流過程中，學生有可能會提出不同的探索結論，如果講的有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程，過分強調了知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性、嚴謹性會給知識的獲得者強加上一副無形的枷鎖。

二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵

（一）、創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學生主動探索新知識的欲望

創(chuàng)設探究情景就是為了激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是學生進行自主學習的最好的“老師”，有了興趣才可能產生主動探索新知識的欲望。在這里一定要關注學生的情感體驗，創(chuàng)設的情景必須有利于每個學生都能在學習中獲得適應自己的發(fā)展。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生具有濃厚的數(shù)學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學生帶著興趣走進數(shù)學，探索數(shù)學，提高數(shù)學課堂教學效率。

（二）利用數(shù)形的結合關系，培養(yǎng)學生的興趣。

數(shù)缺形，少直觀；形缺數(shù)，難入微”，數(shù)形結合的思想，就是研究數(shù)學的一種重要的思想方法，它是指把代數(shù)的精確刻劃與幾何的形象直觀相統(tǒng)一，將抽象思維與形象直觀相結合的一種思想方法。

每個學生在日常生活中都具有一定的圖形知識，如繩子和繩子上的結、刻度尺與它上面的刻度，溫度計與其上面的溫度，我們每天走過的路線可以看作是一條直線，教室里每個學生的坐位等等，我們利用學生的這一認識基礎，把生活中的形與數(shù)相結合遷移到數(shù)學中來，在教學中進行數(shù)學數(shù)形結合思想的滲透，挖掘教材提供的機會，把握滲透的契機。如數(shù)與數(shù)軸，一對有序實數(shù)與平面直角坐標系，一元一次不等式的解集與一次函數(shù)的圖象，二元一次方程組的解與一次函數(shù)圖象之間的關系等，都是滲透數(shù)形結合思想的很好機會。這樣滲透與生活相聯(lián)系學生會很感興趣，也易理解。，（三）、培養(yǎng)學生良好的思維習慣是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的根本。

良好的學習思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。良好的思維習慣不是生來就有的，它是在有意識的培養(yǎng)中形成，并在不斷的實踐中得到發(fā)展。數(shù)學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學生構建起一個包括數(shù)學思想方法在內的完整的數(shù)學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。例如七年級代數(shù)第一冊在講授“同底數(shù)的冪的乘法”中對于公式的推導中就滲透了歸納思想方法，從而促進其思維能力的形成。分析不同的解題方法，可使學生的學生效率達到事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學生思維領域，也使他們學到的不僅是一道習題習慣的解法，而且還學到了解答這一類問題的思維方式。

我認為，在新課改下，更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生感悟知識，有利于提高學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。

第四篇：創(chuàng)客教育和課堂創(chuàng)新

創(chuàng)客教育和課堂創(chuàng)新

資興市東江中學:李志洪 電子郵箱：576667391@163.com

2017年7月2日至7日，我在郴州市電大南校區(qū)創(chuàng)新教育培訓班中有幸聆聽了專家們精彩絕倫的講說并觀摩了郴州市一中的創(chuàng)客教育實驗室，“創(chuàng)客”二字烙印在我們每一個人的心中。

在培訓過程中，我認真聆聽領導的講座，認真做筆記，與同行們討論交流，使我對創(chuàng)新教育有了更深入的理解。我想我們每一位學員都有不同的但很大的收獲。對于我個人，我認為這次培訓班舉辦的非常有意義，非常有必要，因為它不僅讓我充實了更多的理論知識，更讓我開闊了視野，解放了思想，打動了內心。無論是從聽課到交談，還是所見到所聞，每時每刻、每一堂課，都讓我有所感動和收獲。下面是我參加培訓后的幾點感悟，愿與同行一起分享。

創(chuàng)客是一種文化，意味著我們將形成一種新的教育生態(tài)，在信息化技術條件的支撐下，讓廣大師生更加主動、更有創(chuàng)意地投入到校園生活，形成一種健康向上、勇于創(chuàng)新、勇于擔當?shù)男@生態(tài)文化。

創(chuàng)客是一種教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識、視野、能力等方面的教育行為，其主要表現(xiàn)在活動、課程和環(huán)境方面，而創(chuàng)客活動和課程都需要創(chuàng)客空間來支撐。

創(chuàng)客教育是在幫助學生進行創(chuàng)客活動的過程中，培育學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學研究、技術制作、藝術創(chuàng)作的全過程，能夠培養(yǎng)學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創(chuàng)作能力等。

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，可以從狹義和廣義兩個層面去理解。

狹義上的創(chuàng)客是指那些酷愛科技、熱衷實踐、樂于分享，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。

廣義上的創(chuàng)客是指有創(chuàng)意，并且能夠付諸于實踐進行創(chuàng)新的人，在今天凡是參與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的人都是創(chuàng)客。創(chuàng)客的共同特質是創(chuàng)新，實踐與分享。創(chuàng)客通常有著豐富多彩的興趣愛好以及各不相同的特長，一旦他們圍繞感興趣的問題聚在一起時就會爆發(fā)出巨大的創(chuàng)新活力。

創(chuàng)客教育是目前中小學教育中綜合性強、涉獵面廣、創(chuàng)新性突出的課程。隨著創(chuàng)客教育的不斷深入,學生不再是被動的知識接受者,而是身兼科學家、發(fā)明家等多重角色。創(chuàng)客教育所倡導的提出問題并利用自己的創(chuàng)造力解決問題的過程,對學生能力的培養(yǎng)至關重要。雖然創(chuàng)客教育不直接教授學生基礎知識,但在“創(chuàng)客”的過程中,學生綜合運用信息技術、物理、藝術等多學科的知識,實現(xiàn)跨學科的多維發(fā)展。

一、應用“思維導圖”確定創(chuàng)客課題。

思維導圖是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式的工具,即利用一個關鍵詞從不同特性導出其他具有相關性的關鍵詞,引發(fā)其他關鍵詞的導出,按照發(fā)散性思維的特征,從主干到各分支的發(fā)散。對于每一分支可以使用不同的顏色標識,線條的大小由粗到細,提示著由主干到枝葉的推導關系,思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結構的。

教師應指導學生有意識地整合學科知識,將課堂與現(xiàn)實生活中的零散的事物聯(lián)系起來,引導學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題,讓學生從已有的知識水平和興趣愛好等實際情況出發(fā),選擇可行的創(chuàng)客課題。例如:學生陪媽媽逛超市時發(fā)現(xiàn)一次性購物袋的承重能力差、勒手,給購物者帶來不便,提出創(chuàng)造一個承重能力強、不勒手的“提拎工具”的創(chuàng)客課題。在課堂中,教師引導學生繪制思維導圖“提拎工具”,學生頭腦風暴,得出“提拎工具”的關鍵特點(如便攜、承重、輕巧等),然后分組進行設計與改進,并通過項目表的形式羅列出創(chuàng)客作品的不足與需要改進的地方、改進方案及備注等項目,一一列舉問題所在、解決方法及有關說明。

學生的課業(yè)負擔沉重,已經形成固步自封的思維形態(tài)。而創(chuàng)新必須要有一個開放的思維形態(tài),如何讓學生解放思想進而形成創(chuàng)客思維能力是重中之重。教師在課堂中利用思維導圖工具引導學生形成發(fā)散性創(chuàng)客思維,確定創(chuàng)客課題。久而久之,學生就養(yǎng)成了從多角度、多方面、多層次看待一個問題的思考習慣,更容易發(fā)現(xiàn)問題,形成創(chuàng)新意識。

二、運用“頭腦風暴”改進創(chuàng)客作品。

需要一種模式或工具將集體智慧整合到創(chuàng)客活動中。例如:在課堂中,由創(chuàng)客小組提出某種創(chuàng)新觀點并公布于眾,讓全班學生對這一觀點展開“頭腦風暴”式的評價。將集體智慧整合到創(chuàng)客課題中,有效改進思維局限性,讓創(chuàng)新的高度和寬度得以進一步提升?！邦^腦風暴”是指一群人圍繞特定的領域產生新觀點。使用無拘束會議規(guī)則,學生能夠更自由地思考和討論,從而產生更多新觀點和問題解決方法。當學生一有新觀點或想法就大聲說出來,教師記錄所有觀點但不進行批評,頭腦風暴會議結束后,才對這些新觀點和想法進行仔細評估。

創(chuàng)客教育通過思維導圖引出某個問題的改進方向,但是正如思維導圖的形狀一樣是發(fā)散性的,如果就此止步,容易讓學生形成一種只找問題而不注重解決問題的浮躁心態(tài)。因此,需要在創(chuàng)客課題中引入科研項目管理“項目進度控制”制度的策略進行掌控。

合理運用“頭腦風暴”能夠改進學生的創(chuàng)客課題方案,學生是具有主觀能動性、強烈創(chuàng)造屬性和探究意識的創(chuàng)客個體,教師應培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力,并讓學生享受創(chuàng)客教育帶來的課堂樂趣。由此生成的創(chuàng)客作品都是班級集體智慧的結晶,提升了學生創(chuàng)客作品的品質,也培養(yǎng)了學生的團隊合作能力、集體榮譽感和鑒賞能力。

三、分享成功,展示成果。

學生提出的創(chuàng)客課題“不勒手便攜式購物提拎工具”,在規(guī)劃好具體的產品結構圖和預期的效果設計圖后,由學生開始動手創(chuàng)新實踐。利用木頭和鐵絲制作簡易模型,利用廢舊棉布與薄海綿制作仿軟性橡膠套的舒適包裝。至此,簡單創(chuàng)客作品的實踐階段基本完成,下一步需要找合適的材料做樣品。產品初具雛形后,組織學生分小組到各大型超市做產品使用情況調研,根據(jù)調研意見和實際使用情況修正完善創(chuàng)客作品。只有把創(chuàng)意變成真正的樣品和產品,才算完成完整的創(chuàng)作流程,而不是將學生的創(chuàng)新成果束之高閣,然后拋于腦后。

課題結束后,創(chuàng)客成果不接受傳統(tǒng)的分數(shù)評估,而是由通用技術、物理、美術等專業(yè)教師組成的評審小組審查,讓作品的美觀程度、實用性等得到進一步提升。由評審小組評選出的優(yōu)秀作品將交由學校創(chuàng)客委員會進行評審,學校創(chuàng)客委員會由學校聘請科技局的相關專家和學校家長委員會相關領域的成員組成,通過評審的創(chuàng)客作品將由學校資助申請該項目的專利申請。當創(chuàng)客作品申請到專利證書時,參與該項目的學生的光榮感和使命感倍增。創(chuàng)客教育能讓學生在更加開放的環(huán)境中設計、交流、分享和制作,家長也對孩子的表現(xiàn)感到滿意,全力支持孩子參加創(chuàng)客活動,將學校創(chuàng)客空間有效延伸到家庭創(chuàng)客空間!

四、善于發(fā)現(xiàn),勇于創(chuàng)新。

創(chuàng)客教育強調的創(chuàng)新精神和綜合運用知識技能解決實際問題的能力,是學生全面發(fā)展中必不可少的能力。創(chuàng)新是一種精神,是課堂的靈魂。在課堂教學中,教師應注重運用科學合理的教學方式,把創(chuàng)客教育和學生的學習生活聯(lián)系起來,引導學生關心身邊的事物,從學習和社會生活中選擇感興趣的創(chuàng)客課題。

事實證明,孩子并不缺乏發(fā)現(xiàn)問題的智慧之眼,而是缺乏在發(fā)現(xiàn)問題后深入研究的意識,感覺自已什么都行,長期以往便形成了浮躁的性格,但實踐起來卻無從下手。教師應以創(chuàng)客教育形式,開展基于建構主義的學生創(chuàng)新型信息技術課堂,利用多學科綜合特性,培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新、踏實、勤思、善做的科學品質。

“創(chuàng)客教育”為什么不叫“創(chuàng)新教育”呢？我個人認為要從“客”字來分析。客人到主人家做客都會以童真的眼光去發(fā)現(xiàn)、尋找乃至創(chuàng)造適合自己又不傷害到主人的方式；反之，主人也會充分考慮客人的特征而營造讓客人舒適的空間。這個“客”字充分展示了“創(chuàng)客教育”的目標和方向：創(chuàng)造作品的消費大眾。創(chuàng)造者既要有主人的創(chuàng)造享受欲，更要有跳出作品與客人分享乃至研修作品的快樂心態(tài)?？傊?，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。課堂創(chuàng)新一定要秉承創(chuàng)客教育的宗旨，讓師生之間營造一種乳水交融的主客關系：老師可以是學生的主人，也可以是學生的客人；反之亦然。

以上就是我短短幾天學習的一點體會，總的來說，收獲巨大，讓我深深的體會到了教育創(chuàng)新的腳步是絕不能停止的，只有永不停止學習的腳步才能成為一名成功的教師，為國家培養(yǎng)出真正的優(yōu)秀人才，我們科技、勞技、通技老師的根本任務就是為提高全中華民族的創(chuàng)新素質和技術素養(yǎng)做好服務，培養(yǎng)出一名名小創(chuàng)客，為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才打下廣泛、深厚的基礎。

第五篇：小學數(shù)學創(chuàng)新教育淺談

小學數(shù)學創(chuàng)新教育淺談

摘要：根據(jù)新課程標準精神，我們教學的主要任務不僅是積累知識、傳授知識，更重要的是要發(fā)展學生的思維。為此，我們必須在平時的課堂教學活動中，創(chuàng)設有效的思維情境，營造和諧的教學氛圍，使教學內容融入學生的情緒和意志領域，引領學生把學習活動變成自己的精神需要，從而達到培養(yǎng)學生品質，發(fā)展學生思維能力的目的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓練。教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新意識 １貼近生活，激發(fā)學生想創(chuàng)新

數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。在教學中我們要把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活，這樣他們學起來自然、親切、真實，也會更感興趣。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾種用三角形、正方形、橢圓形、圓形等做輪子的自行車賽跑的情景。讓學生感受自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們體會到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創(chuàng)新。學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產生創(chuàng)新的火花。教學中還應聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學習動機。因此，要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識。例如在教學《長方體和正方休體積的應用》時，我拿出一個鋼球，一個長方體塑料盒和一些水，要學生思考怎樣求出這個鋼球的體積。學生興趣很高，但一時又說不出答案，有學生試探說：“能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？”聽到這句話，我馬上補充說：“如果不告訴你們球的體積公式，能求出這個鋼球的體積嗎？”學生一時被問住了，不知道球的體積公式，怎么求鋼球的體積呢？過了一會兒，有學生提出：雖然我們不能直接求出球的體積，但是我們可以先求出水的體積。只要把玻璃容器里水面上升的體積求出來，球的體積不就求出了。這時，我問學生：“那水面上升的體積怎么求呢？”經過思考，有學生認為，可以先測出水面上升的高度，再從玻璃容器內部量出長和寬后計算體積。正當學生為此感到高興時，我又問：“那水面上升的高度怎么測呢？”有學生馬上回答道：“先記錄好原先玻璃容器里水面的高度，再測一下鋼球放入后水面的高度，然后把這兩個高度減一減即可?！蓖ㄟ^上述教學，巧妙地把數(shù)學學習內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，不僅激發(fā)了學生探求的欲望，還提高了學生分析問題、解決問題的能力，同時又訓練了學生思維的靈活性。以此類推，不單圓這個物體的體積可以計算，其他一切不規(guī)則物體的體積都可以計算。

２注重讓學生進行自我反省，提高數(shù)學學習效率

學生數(shù)學學習的過程應是一個不斷總結和反省的過程，只有經過學生自己對知識的內化和吸收才能使學生形成良好的認知結構，數(shù)學知識才能形成系統(tǒng)，要幫助學生把新知識不斷地納入自己的認知結構，讓它成為后續(xù)學習的助推器?，F(xiàn)在許多小學生在學習上負擔過重，壓力很大，一個重要原因是學習方法不當，學習效率太低，因此讓學生不斷反省自己的數(shù)學學習狀況，總結成敗得失，是提高學習效率、減輕課業(yè)負擔的有效辦法。每節(jié)課教師都要組織學生進行課堂小結，如今天的數(shù)學課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經驗想告訴大家？每周可布置學生寫數(shù)學周記，寫自己數(shù)學學習中的經驗教訓、寫自己數(shù)學學習過程中的成敗得失、寫自己對今后數(shù)學學習的目標措施、寫自己對某一數(shù)學題的思考過程，通過讓學生寫數(shù)學周記，讓學生學會自我反省數(shù)學學習，從而達到加深理解數(shù)學知識，為后續(xù)學習提供幫助的目的。每一單元學習結束后，讓學生自己對本單元數(shù)學知識進行梳理，反思學習中學得好的方面和學得不好的地方，讓學生學會畫知識網絡圖等。

３創(chuàng)設現(xiàn)實生活問題的情境

小學生的思維以形象為主，而數(shù)學知識比較抽象。數(shù)學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂。例如在教學了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規(guī)則的物體，要求學生想辦法求出它的體積。學生通過認真的討論交流，設計出了一個計算這不規(guī)則物體體積的方案：先將一個容器里放一些水，然后測量并計算出現(xiàn)在容器中水的體積，再將不規(guī)則的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規(guī)則物體后現(xiàn)在容器中水的體積，容器內水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學習方式，既可培養(yǎng)了學生良好的與別人溝通的能力，也可培養(yǎng)學生的探索思維能力。

４鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐浾f：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程。當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能學會達到正常的學習水平。教師在教學中要努力創(chuàng)造適合每個兒童的數(shù)學教育。其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補缺陷，轉變學生的關況，讓每一個學生都掌握數(shù)學，讓不同的人學習不同的數(shù)學。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發(fā)展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學生得到充分而全面的發(fā)展。