第一篇：口譯教學(xué)多元化評(píng)估體系論文

摘要：結(jié)合國內(nèi)口譯教學(xué)評(píng)估的現(xiàn)狀以及國際上先進(jìn)的教育評(píng)估理念，文章提出建立口譯教學(xué)多元化評(píng)估體系的構(gòu)想。作者分別從口譯教學(xué)評(píng)估的主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法等五個(gè)方面具體論述了這一多元化評(píng)估體系的構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：口譯教學(xué)；多元化；評(píng)估體系

口譯質(zhì)量評(píng)估在口譯教學(xué)中占有十分重要的位置。但如何開展對(duì)學(xué)生口譯能力的評(píng)估卻一直是困擾口譯教學(xué)的一大難題，因?yàn)樵u(píng)估“既要考慮科學(xué)客觀，又要照顧特定的訓(xùn)練目標(biāo)和技能；既要關(guān)注普遍的水平，又不能忽視個(gè)人的需要；既要把握訓(xùn)練進(jìn)度，又要注重心理素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)”（蔡小紅，2005/6：58）。目前，國內(nèi)各高校在制定口譯教學(xué)大綱時(shí)均有一套自己的教學(xué)評(píng)估體系，但現(xiàn)有的評(píng)估體系大都帶有不同程度的片面性，無法滿足口譯教學(xué)的實(shí)際需要。實(shí)踐表明，許多學(xué)生雖然得到了口譯任課老師給出的高分卻無法承擔(dān)真正的口譯任務(wù)。這一現(xiàn)狀雖然反映了口譯本身的特殊性，但是跟國內(nèi)口譯教學(xué)研究滯后以及現(xiàn)有教學(xué)評(píng)估體系存在的問題也有很大關(guān)系。本文擬從國內(nèi)口譯教學(xué)評(píng)估的現(xiàn)狀出發(fā)，探討口譯教學(xué)評(píng)估中特定的主體、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式和方法，以求構(gòu)建一個(gè)多元化的口譯教學(xué)評(píng)估體系。

一、國內(nèi)口譯教學(xué)評(píng)估的現(xiàn)狀調(diào)查

2006年暑期，本人先后參加了廣東外語外貿(mào)大學(xué)主辦的全國高校口譯教學(xué)研討會(huì)、中國譯協(xié)主辦的全國英語口筆譯翻譯教學(xué)與實(shí)踐高級(jí)研討班以及對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)主辦的第六屆全國口譯大會(huì)。在這三次口譯盛會(huì)上，本人與蔡小紅、劉和平等口譯專家以及來自全國各地高校的口譯老師就口譯教學(xué)評(píng)估進(jìn)行了討論交流，得到了許多啟示，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。根據(jù)研討會(huì)上的交流情況以及會(huì)后的問卷調(diào)查，本人發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)口譯教學(xué)評(píng)估體中主要存在以下問題：

（一）口譯教學(xué)人員對(duì)口譯質(zhì)量評(píng)估的認(rèn)識(shí)和研究有待加強(qiáng)

口譯課程是最近幾年才在國內(nèi)高校大規(guī)模開設(shè)起來的。由于受師資條件的限制，目前國內(nèi)除了為數(shù)不多的幾所大學(xué)具有比較專業(yè)的口譯教師外，全國其他大部分高校的口譯教學(xué)人員有相當(dāng)一部分沒有接受過系統(tǒng)的口譯技能和口譯教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)口譯質(zhì)量評(píng)估的認(rèn)識(shí)不夠深刻。因此，大部分老師依然采取傳統(tǒng)的評(píng)估方法對(duì)學(xué)生的口譯能力進(jìn)行評(píng)估。這顯然與口譯教學(xué)的規(guī)律相背離，勢(shì)必對(duì)口譯教學(xué)的效果造成不利的影響。

（二）口譯教學(xué)評(píng)估的價(jià)值取向存在偏差

受各地學(xué)校管理模式以及傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估理念的影響，有相當(dāng)一部分高校的口譯教學(xué)評(píng)估很大程度上仍然局限于為教學(xué)管理服務(wù)。很多高校的口譯教學(xué)評(píng)估流于形式，以考代評(píng)的現(xiàn)象比較普遍。評(píng)估的結(jié)果不是用來反映學(xué)生的真實(shí)口譯能力，更多的是用來判斷學(xué)生是否能夠獲得口譯課程的學(xué)分。評(píng)估成了教師和學(xué)校管理學(xué)生的主要手段和法寶。這種價(jià)值取向不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成，勢(shì)必誤導(dǎo)口譯課程的教學(xué)方向以及口譯技能的訓(xùn)練方法。

（三）口譯教學(xué)評(píng)估的主體單一，忽視了評(píng)估主體的多元性

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，由于管理模式、師資條件、資金水平等方面的原因，大部分學(xué)校在對(duì)學(xué)生口譯能力的評(píng)估過程中只有任課老師一人參加，基本上沒有形成教師、學(xué)生、校外機(jī)構(gòu)等多元主體共同參與的評(píng)估體系，忽視了自我評(píng)估和社會(huì)評(píng)估的價(jià)值。這種由任課老師一人進(jìn)行評(píng)估的方式顯然會(huì)影響評(píng)估的客觀性和公正性。

（四）評(píng)估方式單一，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)過于簡(jiǎn)單

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在口譯教學(xué)評(píng)估中，大部分口譯老師采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口譯能力評(píng)估。平時(shí)成績(jī)參考指標(biāo)也大都是學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等等。國內(nèi)只有極少數(shù)的學(xué)校建立了校內(nèi)口譯實(shí)訓(xùn)室和校外口譯實(shí)習(xí)基地。因此，大部分老師無法觀察學(xué)生在真實(shí)口譯場(chǎng)合或模擬現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的口譯表現(xiàn)。這種簡(jiǎn)單地在教室組織一場(chǎng)考試的評(píng)估方式顯然無法真正反映學(xué)生的真實(shí)口譯水平。

二、口譯教學(xué)多元化評(píng)估體系的構(gòu)建

評(píng)估是口譯教學(xué)過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)估系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)可以在口譯訓(xùn)練中起到指揮棒的作用，可以更加客觀、更加科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的口譯水平（蔡小紅，2005/6：59）。但是，科學(xué)的評(píng)估體系應(yīng)在先進(jìn)的教育評(píng)估理念的指導(dǎo)下，結(jié)合口譯教學(xué)的具體特點(diǎn)，充分考慮口譯質(zhì)量評(píng)估所特有的每一個(gè)評(píng)估要素?？谧g教學(xué)評(píng)估有其特有的評(píng)估主體、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方式和評(píng)估手段，它們共同構(gòu)成了一個(gè)多元化的評(píng)估體系。鑒于目前國內(nèi)高?？谧g教學(xué)評(píng)估中存在的種種問題，建立一個(gè)科學(xué)的口譯教學(xué)評(píng)估體系實(shí)在必行。

（一）評(píng)估主體多元化

在口譯教學(xué)中，評(píng)估可分為由學(xué)校老師和學(xué)生進(jìn)行的校內(nèi)單向評(píng)估和學(xué)校與校外職業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的合作評(píng)估（蔡小紅，2005/6：60）?？谧g教學(xué)不能僅僅停留在課堂上，教學(xué)評(píng)估也不能僅僅停留在校內(nèi)課堂評(píng)估，參與口譯教學(xué)評(píng)估的主體不僅要有學(xué)校的老師和同學(xué)，也要有校外的用人單位和社會(huì)機(jī)構(gòu)。任課老師、外籍專家、教師同行、學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、社會(huì)機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成了一個(gè)口譯教學(xué)的多元評(píng)估主體。多個(gè)主體共同參與評(píng)估，可以從多方面、多角度出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更科學(xué)、更客觀的評(píng)估。

（二）評(píng)估方式多元化

教學(xué)評(píng)估的方式有診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)估三種類型。所謂診斷性評(píng)估是指在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以后，在開展具體的教學(xué)活動(dòng)之前，為了弄清學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，有效地開展計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一種“事前評(píng)價(jià)”。形成性評(píng)估則是指在教學(xué)過程中所進(jìn)行的一種持續(xù)的教學(xué)跟蹤評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)估是指一段時(shí)期的教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察和評(píng)定的一種教學(xué)評(píng)價(jià)（徐小貞，2006）。在教學(xué)過程中的不同時(shí)段，對(duì)學(xué)生分別實(shí)施不同形式的評(píng)價(jià)有利于評(píng)估和教學(xué)過程相結(jié)合，考查學(xué)生成績(jī)背后的動(dòng)機(jī)取向和努力程度?？谧g教學(xué)過程所進(jìn)行的診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估以及總結(jié)性評(píng)估相互相成，共同構(gòu)成了多元的口譯教學(xué)評(píng)估模式。

（三）評(píng)估內(nèi)容多元化

口譯質(zhì)量評(píng)估不但是對(duì)譯員譯語質(zhì)量的評(píng)估，也是對(duì)譯員在工作中心理語言運(yùn)動(dòng)、心理因素影響、認(rèn)知知識(shí)活動(dòng)的了解（蔡小紅，2002：281）?？谧g質(zhì)量評(píng)估實(shí)際上就是對(duì)譯員整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)。國際會(huì)議譯員協(xié)會(huì)（AIIC）的章程中明確要求譯員成為高素質(zhì)的雙語專家，熟練掌握各類口譯技巧，深入了解會(huì)議專題知識(shí)并成為知識(shí)廣博的“雜家”，還要有穩(wěn)定的心理素質(zhì)和高尚的職業(yè)素養(yǎng)（張維為，1999）。因此，譯員的語言水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、口譯技巧、心理素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)便構(gòu)成了口譯質(zhì)量評(píng)估的具體內(nèi)容。

（四）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多元化

口譯標(biāo)準(zhǔn)是口譯教學(xué)評(píng)估的尺度。制定口譯的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估。但是，標(biāo)準(zhǔn)不能是“經(jīng)驗(yàn)談”，它需具有一定的理論指導(dǎo)性和科學(xué)性，也應(yīng)具有相當(dāng)?shù)目尚行?。國?nèi)口譯界一般把口譯的標(biāo)準(zhǔn)定義為“準(zhǔn)確、通順、及時(shí)”（張維為，1999：13）。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)涉及口譯過程中的信息傳遞、語言使用、譯文表述以及譯反應(yīng)速度等等。在口譯教學(xué)評(píng)估中，我們可以參照這一標(biāo)準(zhǔn)建立具體的、細(xì)化的、可操作的評(píng)估表。

（五）評(píng)估手段多元化

口譯譯員作為一門職業(yè)已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。大多數(shù)的口譯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是以培養(yǎng)能勝任各種傳譯工作的譯員為主要目標(biāo)（仲偉合，2006）。作為一門專業(yè)要求很高的職業(yè)，議員必須在語言、知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面具有很強(qiáng)的職業(yè)能力。職業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜的概念。它有著多種維度，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)或考察學(xué)生的部分操作水平是不能充分證明學(xué)生能力的。能力大多隱藏在多種外部表現(xiàn)的背后，故必須有不同的評(píng)估人員參照對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，利用多種途徑和方法，在不同時(shí)段對(duì)學(xué)員進(jìn)行多次觀察、評(píng)估、測(cè)試和分析，才能對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行多維度的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)（徐小貞，2006）?？谧g教學(xué)評(píng)估應(yīng)符合口譯職業(yè)能力的多種維度，利用多種途徑和方法對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)估，例如考核評(píng)定、現(xiàn)場(chǎng)觀察、問卷調(diào)查、記錄檢測(cè)等等。

三、結(jié)語

鑒于目前國內(nèi)高校中的口譯教學(xué)評(píng)估存在的問題，許多口譯教學(xué)和評(píng)估人員無章可循，被評(píng)估人員也不知所評(píng)何為，本研究對(duì)口譯教學(xué)評(píng)估的主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段逐一進(jìn)行了分析，力求建立一個(gè)比較完整的多元化評(píng)估體系(如下圖所示)。希望本項(xiàng)研究能對(duì)全國各高校的口譯教學(xué)有所幫助。當(dāng)然，各高校的口譯教學(xué)和研究人員應(yīng)該立足于所在學(xué)校的實(shí)際情況，在科學(xué)的評(píng)估理論的指導(dǎo)下建立具有各自特色的口譯教學(xué)評(píng)估體系。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：多元化體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多元化體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系 1.身體健康評(píng)定

2.體育健康文化與運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定 3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)定

4.情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)定

教學(xué)評(píng)價(jià)的思路 1.開放與激勵(lì)評(píng)價(jià)方式 2.多元與互動(dòng)評(píng)價(jià)方式 3.動(dòng)態(tài)與差異評(píng)價(jià)方式

1、重視學(xué)習(xí)過程

根據(jù)“健康第一”的理念,采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既重視學(xué)生基本技術(shù)技能,又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、注重過程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能。注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程的評(píng)價(jià),考核應(yīng)與反映學(xué)生自我發(fā)展遞進(jìn)式相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。讓考核貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生,多給學(xué)生一些表現(xiàn)整體素質(zhì)的機(jī)會(huì),注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主動(dòng)性。

3、關(guān)注縱向評(píng)價(jià)

要構(gòu)建一個(gè)“以人為本,健康第一”全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作探究式學(xué)習(xí)中全面、自由、和諧地發(fā)展。體育成績(jī)的考核應(yīng)實(shí)施多元化、合理、公開、公平的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為此,評(píng)價(jià)不能是簡(jiǎn)單的數(shù)字排列,而是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為目標(biāo),把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

遵循即時(shí)評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)，從而起到即使回憶課堂教學(xué)活動(dòng)全過程，主觀隨意性加強(qiáng)，將教師自評(píng)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)主要是通過評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行討論，真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，也可定評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)制評(píng)定，以判定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，定性評(píng)價(jià)在很大程度上缺少量的判斷。新課程改革中提出的發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)則注重教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與，在新課程改革中。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)體育教師進(jìn)行的體育課堂教學(xué)進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題與不足以便及時(shí)糾正的作用，因此也是應(yīng)用非常廣泛的行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。根據(jù)實(shí)際情況、全面地并具有激勵(lì)性地進(jìn)體育課教學(xué)評(píng)價(jià)。三）他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)以他評(píng)為主要的方法，才能給教師提那個(gè)改進(jìn)建議、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)是最直接，可以激勵(lì)和促進(jìn)體育教師不斷的追求進(jìn)步與發(fā)展，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)形式。即時(shí)性評(píng)價(jià)也可以有領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。如果把兩者有機(jī)的結(jié)合起來、反饋信息。定性分析和定量分析在使用上各有優(yōu)劣。經(jīng)評(píng)價(jià)的結(jié)論和建議及時(shí)反饋給授課教師；定量評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)量化，以關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向、同行或?qū)＜?，還可以進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，但能給教師提出建設(shè)性意見一）即時(shí)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過發(fā)展性的評(píng)價(jià)來促進(jìn)體育教學(xué)工作的不斷進(jìn)取?？傊员憬處熢谝院蟮恼n堂教學(xué)中有更大的進(jìn)步

（二）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

目前的體育課堂教學(xué)不僅可以進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，可以提供客觀的數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)價(jià)體育教師的課堂教學(xué)。在進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。定量評(píng)價(jià)則是通過評(píng)價(jià)量表的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，則能夠科學(xué)準(zhǔn)確地對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既可以針對(duì)某一堂課進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，以便于相互指導(dǎo)、最具體、交流與溝通、激勵(lì)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短。

即時(shí)性評(píng)價(jià)可采用每堂課后有教師在教學(xué)日記或教案上作簡(jiǎn)要評(píng)述的方式進(jìn)行、同行評(píng)價(jià)，制訂出切合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方法，可以采用隨機(jī)的方式在每學(xué)期進(jìn)行若干次的即時(shí)性評(píng)價(jià)，但必須要在兩畫的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析后，給出客觀分?jǐn)?shù)，學(xué)?；蛘呓萄薪M還應(yīng)組織進(jìn)行階段性或總體評(píng)價(jià)、分析和評(píng)述，評(píng)價(jià)主體有領(lǐng)導(dǎo)和同行、學(xué)生進(jìn)行評(píng)課討論的方式進(jìn)行，也可針對(duì)階段性的課堂教學(xué)或整個(gè)課程的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，科學(xué)地、最及時(shí)的評(píng)價(jià)方法

第三篇：口譯論文

2014年9月23日 聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署親善大使、中國著名影星李冰冰今天應(yīng)邀在聯(lián)大峰會(huì)上發(fā)言。她在發(fā)言中表示，身為環(huán)境署的親善大使，她對(duì)氣候變化問題深為關(guān)注。她希望世界領(lǐng)導(dǎo)人能夠就此采取迅速和雄心勃勃的行動(dòng)。

我是聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署親善大使李冰冰。今天我很高興來到這里，因?yàn)槲疑钌畹仃P(guān)心氣候變化議題；像你們一樣，我亦希望看到各國領(lǐng)導(dǎo)人立刻采取雄心勃勃的行動(dòng)。

二氧化碳排放量在今時(shí)今日達(dá)到了史無前例的水平。人類活動(dòng)和過度消費(fèi)需求帶來了許多對(duì)環(huán)境的破壞，這其中還包括我關(guān)心的另一個(gè)議題，即非法野生動(dòng)物貿(mào)易。

不過，我仍樂觀地認(rèn)為，這氣候峰會(huì)將促進(jìn)采取行動(dòng)并為我們追求的共同目標(biāo)之低碳經(jīng)濟(jì)提供解決方案。我們中國有句俗話：“有志者事竟成”！

全世界的年輕人都迫切地看到領(lǐng)導(dǎo)人在氣候變化問題上采取行動(dòng)并且提出了他們的問題?！皻夂颥F(xiàn)狀項(xiàng)目”的“為什么/為什么不”宣傳活動(dòng)邀請(qǐng)了年輕人提交視頻發(fā)問他們所關(guān)心的問題。我們收到了來自80多個(gè)國家的2500個(gè)視頻。今天，七位優(yōu)勝者帶著他們的微電影來到了氣候峰會(huì)，與你一起分享他們的憂與思。

I am Li Bingbing, goodwill ambassador for the United Nations Environment Program.I am pleased to be here today because, like many of you, I deeply care about climate change.And I am keen to see leaders take immediate and ambitious action.Carbon emissions are at unprecedented levels.Human activity and consumer demand are causing so much devastation, including the illegal trade in wild life, another serious concern of mine.However, I remain optimistic that this climate summit will be about action and solutions as we pursue our common goals of low carbon economy.We have an expression in Chinese, “有志者事竟成”.This means “where there is a will, there is a way”.Young people around the world are so eager to see leaders take action on climate change and asking hard questions.The “Why / Why not” campaign“ of ”Climate Reality Project“ asked the young people to submit additional videos asking those questions for a chance to attend this summit.2,500 videos were submitted from more than 80 countries.The seven winners are here today.And the film you are about to see highlight some of their questions.以上英文為官方翻譯，下面我來簡(jiǎn)單分析下此文

1、Deep(adj.)深的

例句: Deep down, she supported her husband's involvement in the organization.在心底里，她支持丈夫參加這個(gè)組織。Profound(adj.)意義深遠(yuǎn)的 例句: It's a quite profound story, with powerful religious overtones.這個(gè)故事寓意深遠(yuǎn)，具有強(qiáng)烈的宗教色彩

Deep, Profound這兩個(gè)形容詞都有表示“深的”之意。Deep為普通用詞，指由上到下，或由表及里的深度，可指具體或抽象事物。Profound語氣較強(qiáng)，較為莊重，多指抽象的事物，多用于比喻。而deep與deeply的用法區(qū)別

兩者均可表示“深”、“深深地”，修飾具體的動(dòng)作, 有時(shí)可互換，修飾靜止?fàn)顟B(tài)、介詞短語或表示深夜等，通常用deep(偶爾也用deeply)，修飾帶有感情色彩的動(dòng)詞(如 hate, dislike, love, admire, hurt, regret 等)，通常要用 deeply，另外，修飾形容詞、過去分詞等，一般也要用 deeply。在本文中表達(dá)的是深切地關(guān)心，所以用deeply合適。

2、Aggressive(adj.).有進(jìn)取心的，有闖勁的

例句：He is respected as a very aggressive and competitive executive.他是一位銳意進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)的主管，頗受尊敬。

Ambitious(adj.)

例句：He was by his own account an ambitious workaholic.據(jù)他自己所言，他是個(gè)雄心勃勃的工作狂

Aggressive有兩個(gè)意思，一是志向高遠(yuǎn)的、有上進(jìn)心的，褒義。二是激進(jìn)的，貶義。而Ambitious 只有有志向的、有上進(jìn)心的意思，褒義。在本文中是“希望看到各國領(lǐng)導(dǎo)人立刻采取雄心勃勃的行動(dòng)?！庇肁mbitious比較適合修飾演講人的心境。

3、”where there is a will, there is a way“.”有志者事竟成" 例句：The facts eloquently demonstrate that where there is a will, there is a way.事實(shí)雄辯地證明了有志者事竟成.這是一個(gè)狀語從句。是地點(diǎn)狀語從句。由where引導(dǎo)的。從句部分是Where there is a will，狀語從句理解成狀語或副詞。主句是there is a way。

will是意愿的意思。Where there is a will在有意愿的地方，way是路，there is a way就有路可走。翻譯成：有志者事竟成。

4、Devastation（n.）毀壞；荒廢；極度震驚或悲傷

例句： A huge bomb blast brought chaos and devastation to the Centre of Belfast yesterday.昨天一顆威力巨大的炸彈在貝爾法斯特市中心爆炸，引起一片混亂并造成嚴(yán)重破壞。

Destruction（n.）毀壞的原因；破壞手段

例句：One eye-witness said the rioters were engaged in an orgy of destruction.一目擊者稱暴徒肆無忌憚地到處進(jìn)行破壞

Disaster（n.）災(zāi)難；徹底的失敗

例句：An investigation is underway to find out how the disaster happened.調(diào)查已經(jīng)展開，以查明災(zāi)難是如何發(fā)生的。

Damage(n.)損害；損毀；賠償金

例句：These gases would seriously damage the patient's respiratory system.這些毒氣會(huì)嚴(yán)重?fù)p害患者的呼吸系統(tǒng)。

這四個(gè)詞都有破壞之意，但destruction 表示毀滅性的破壞、摧毀，如建筑的摧毀。

devastation 表示大面積的破壞，比如用在森林的大面積破壞等。disaster 表示災(zāi)難，這個(gè)破壞是不可估計(jì)的。相對(duì)這幾個(gè)單詞的程度是最大的。damage 表示損壞，程度相對(duì)這幾個(gè)單詞是最小的。在此文中“人類活動(dòng)和過度消費(fèi)需求帶來了許多對(duì)環(huán)境的破壞”，此類的許多破壞對(duì)環(huán)境都是大面積的破壞，但不構(gòu)成毀滅性的破壞，也不是災(zāi)難所造成的，所以用devastation最恰當(dāng)。

5、Eager(adj.)渴望的；熱切的

例句：He is always eager for new experiences and ever-willing to experiment.他總 是渴望擁有新的經(jīng)歷，而且永遠(yuǎn)愿意嘗試。Anxious(adj.)渴望的；焦急的

例句：The Government is anxious to keep the whole case out of court.政府迫切希望整件事能夠在庭外解決。Keen(adj.)渴望的；熱心的

例句：He had retained a keen interest in the progress of the work.他對(duì)那項(xiàng)工作的進(jìn)展一直很關(guān)心。

這些形容詞均有“急切的，渴望的”之意。anxious：強(qiáng)調(diào)因憂慮、關(guān)注或害怕而產(chǎn)生的急切心情。eager：側(cè)重于急于成功的迫切心情。keen：強(qiáng)調(diào)因興趣強(qiáng)烈或欲望而急于做某事。在此文中:“世界的年輕人都迫切地看到領(lǐng)導(dǎo)人在氣候變化問題上采取行動(dòng)并且提出了他們的問題。”想要表達(dá)的是全世界的年輕人迫切的希望領(lǐng)導(dǎo)人能迅速解決問題的心情，所以選用eager。

以上是我對(duì)聯(lián)合國環(huán)境署親善大使李冰冰在氣候峰會(huì)的發(fā)言的簡(jiǎn)單性總結(jié)。通過分析，不僅讓我了解到口譯領(lǐng)域的難度與深度，也讓我感受到了在把中文譯成英文或英文譯成中文需要注意的地方是很多的?？谧g與寫文章不同的，口譯需要注意語言的選擇、時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)、記錄的內(nèi)容具有對(duì)發(fā)言人的講話有高強(qiáng)度的概括性、記錄的格式需醒目、易解讀。

第四篇：多元化評(píng)價(jià)論文

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多元化評(píng)價(jià)

隨著生產(chǎn)力水平的日益提高和社會(huì)文明的發(fā)展，以知識(shí)本位和能力本位為核心理念的文化價(jià)值觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)漸漸失去了其存在的合理性。隨著以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價(jià)值觀的確立，教學(xué)的主流精神已從單純地關(guān)注知識(shí)、能力等問題轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注。因此，時(shí)代需要與以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價(jià)值觀相一致的、反映時(shí)代精神的教學(xué)評(píng)價(jià)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)是體現(xiàn)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于社會(huì)這一功能的有力舉措。

多元化是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)普遍趨勢(shì)，多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法。它的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元化智力理論。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

教育評(píng)價(jià)主體，一般指教育評(píng)價(jià)的組織者或?qū)嵤┱撸丛u(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)客體，一般指評(píng)價(jià)主體實(shí)施教育評(píng)價(jià)進(jìn)行價(jià)值判斷的對(duì)象，即被評(píng)價(jià)者。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的主體，一般由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機(jī)構(gòu)擔(dān)任，而多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的主體應(yīng)更廣泛、更多樣。特別是研究性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置，使數(shù)學(xué)更能體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，與自然與生活的聯(lián)系更加緊密，所以可包括社會(huì)有關(guān)人員、家長(zhǎng)及其它學(xué)生等等。另外還應(yīng)特別注重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。使學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)善于觀察自己，根據(jù)已定的目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成隨時(shí)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

并且，多元化學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主客體的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)的主客體在學(xué)習(xí)過

程中可以適時(shí)換位，建立一種“交互主體”的關(guān)系。這一點(diǎn)，可在小組學(xué)習(xí)的過程中得以更好地體現(xiàn)。教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，其他學(xué)生可對(duì)這一看法進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，或者提出自己的觀點(diǎn)。而剛才作為評(píng)價(jià)客體的學(xué)生，此時(shí)也能出現(xiàn)換位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，進(jìn)一步呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)來說服對(duì)方，從而對(duì)對(duì)方作出評(píng)價(jià)。在操作、實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生有著不同的智力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格，在動(dòng)手做的過程中肯定會(huì)出現(xiàn)各種差異。在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)的驅(qū)使下，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的鼓勵(lì)下，學(xué)生的言語交流更加頻繁，相互之間的評(píng)價(jià)也更趨熱烈。在生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)中，評(píng)價(jià)過程也變成了民主參與、協(xié)商和交往的過程。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

應(yīng)試教育使培養(yǎng)人的教育變成了“淘汰人”的教育，與這樣的教育理念相配套的傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以選拔和升學(xué)為目的，使評(píng)價(jià)過程變成了一種甄別的過程。而建立在加德納多元智力理論基礎(chǔ)上的多元化評(píng)價(jià)，指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中的位置，而是讓不同的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景和解決問題的過程進(jìn)行，對(duì)概念、公式和法則的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注對(duì)知識(shí)本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，并且重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展更多地體現(xiàn)了多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的人文精神，也是教育的內(nèi)部功能--為了人的可持續(xù)性發(fā)展而教的反映。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神的滲透，百折不撓、勇于奮進(jìn)并體驗(yàn)成功的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等。多元化評(píng)價(jià)也應(yīng)從這幾個(gè)方面入手，關(guān)注人的和諧發(fā)展，指向于人的全面發(fā)展，指向于人的一生的發(fā)展，體現(xiàn)其終極的人文關(guān)懷。

（三）評(píng)價(jià)類型多元化。

傳統(tǒng)的教育以選拔和升學(xué)為目的，片面追求升學(xué)和少數(shù)學(xué)生智育方面的發(fā)展，導(dǎo)致了與之相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是把適合于繼續(xù)接受教育的學(xué)生從教育

對(duì)象中選拔出來，是強(qiáng)調(diào)宏觀控制、注重結(jié)果的單維度的評(píng)價(jià)。用于對(duì)教育活動(dòng)發(fā)生后的教育效果作出判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)和鑒定是否合格。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)也就是終結(jié)性評(píng)價(jià)多采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，如選擇題、判斷題等，只要求學(xué)生寫出答案，而隱藏在答案背后的獲取過程中的概念的運(yùn)用、判斷的方法、推理的過程、假設(shè)的形成等這些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，應(yīng)該比結(jié)果更為重要，但恰恰被傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)所忽視了。只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良影響在于：

1、數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，特別是與計(jì)算機(jī)結(jié)合后，它的應(yīng)用范圍得到了空前的拓展，可以幫助人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，直接為社會(huì)服務(wù)。而現(xiàn)實(shí)生活是非結(jié)構(gòu)化的，沒有現(xiàn)成的答案可供我們選擇。只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)直接影響了數(shù)學(xué)的工具性和使用性，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。從這一點(diǎn)也可看出形成性評(píng)價(jià)的重要性。教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者，一個(gè)訓(xùn)練有素的思考者。如果只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維過程的輕視。不僅有可能養(yǎng)成學(xué)生知識(shí)探究中一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，而且會(huì)遏制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

因此，多元化學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要重視獲得結(jié)論的過程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

（四）評(píng)價(jià)方式多元化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多元化學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的定量分析與定性分析的統(tǒng)一，以相互結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。定量評(píng)價(jià)通常以標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式進(jìn)行，因?yàn)橛薪y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，能夠減少主觀性，也易于操作，因而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。但是便于進(jìn)行此類測(cè)試的學(xué)科是語言、數(shù)學(xué)或邏輯推理。而它的缺陷在于把學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡(jiǎn)化為可能的幾個(gè)數(shù)量。同時(shí)，一些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試由于命題者的知識(shí)水平、教育觀念等方面的原因，其信度和效度也存在很大的問題。而定性分析能更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)步狀況，能夠更逼真地反映教育

現(xiàn)象?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：定性評(píng)價(jià)并不是排斥定量評(píng)價(jià)，而是把它整合于自身，內(nèi)在地包含了量化研究，在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容或場(chǎng)景中依然使用量化的方式進(jìn)行評(píng)定。作為多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)之一的多元智力理論指出，我們的智力是多元的，除了以上兩種外，還包括7種，它們是：視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂節(jié)奏、人際交往、自我反省、自然觀察和存在智力。智力是以組合方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體。因此，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式所測(cè)的智力是不完全的，而智力也不是一個(gè)容易被測(cè)量的東西。多元化學(xué)生評(píng)價(jià)也就不能以學(xué)生語言、數(shù)理或邏輯標(biāo)準(zhǔn)水平的高低作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該側(cè)重于能否解決實(shí)際生活中的問題及在這個(gè)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。不同的人在這7種智力上的表現(xiàn)是不同的，每個(gè)人都有自己最擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域的智力活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)更好，多元智力理論主張對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該允許變通，在某個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀操作可以彌補(bǔ)其它領(lǐng)域的不足?？墒褂玫牡湫头椒ㄓ?

1、推遲判斷。也就是如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答卷不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答，學(xué)生通過努力獲得了正確的答案后，教師才給予評(píng)價(jià)。這種方法為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，使他們看到了自己的進(jìn)步，激發(fā)了熱愛數(shù)學(xué)的情感。

2、檔案袋評(píng)定。進(jìn)行檔案袋評(píng)定的主要意義是為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，特別是學(xué)生在檔案袋內(nèi)容的選擇和被展示作品的提交的過程中，充當(dāng)了決策者或主要決策者,他就擁有了自信和主動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的檔案袋作品的內(nèi)容可選擇：自己最滿意的作業(yè)、最好的學(xué)具制作、對(duì)老師所提問題的最佳解答、對(duì)某個(gè)問題解決過程的實(shí)錄與反思、喜歡或不喜歡數(shù)學(xué)的原因、閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會(huì)等等。

3、自主型測(cè)試。測(cè)試采用自主、綜合的方式進(jìn)行，可作如下設(shè)計(jì)：口答：自選題目--可以是口算，也可以是應(yīng)用題解題思路的口頭分析；聽算；作業(yè)分析；實(shí)踐操作-包括復(fù)合問題的解決，實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等。均可自主選擇，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化、個(gè)性化，以順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

第五篇：評(píng)估體系

附件2：

陜西省示范性中等職業(yè)學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系

2．三級(jí)指標(biāo)分值是符合條件的最高分值，低于三級(jí)指標(biāo)要酌情扣分。

3．申請(qǐng)建設(shè)中等職業(yè)教育示范校的單位，在近三年內(nèi)，存在下列情況之一者不具備參加評(píng)審的資格：

?基本辦學(xué)條件達(dá)不到教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》》的；

?學(xué)校管理中存在明顯風(fēng)險(xiǎn)，管理制度不健全，有校園不穩(wěn)定事件，并已造成一定后果的； ?在招生過程中有違反規(guī)定行為和虛假宣傳的；

?在頂崗實(shí)習(xí)、合作辦學(xué)、學(xué)費(fèi)管理工作中有違規(guī)行為的；

?在國家助學(xué)金發(fā)放、經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目申請(qǐng)或表彰獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目中有不實(shí)陳述和弄虛作假行為的； ?有其他違規(guī)嫌疑或嚴(yán)重不誠信行為的。

主題詞：中等職業(yè)學(xué)校示范標(biāo)準(zhǔn)通知

抄送：省政府辦公廳、省財(cái)政廳，教育部職成教司。委廳有關(guān)直屬單位。

陜西省教育廳辦公室2010年12月1日印發(fā)

打印人：高君萍校對(duì)人：趙海龍共印120份