第一篇：為員工搭建成功平臺是管理者之責(zé)任

文章標(biāo)題：為員工搭建成功平臺是管理者之責(zé)任

近日，局集團(tuán)鄭西客運(yùn)專線工程指揮部團(tuán)委主辦了一場“我自豪，我是鄭西人”的主題演講比賽，各項(xiàng)目部參賽選手都是今年畢業(yè)的大學(xué)生。他們用對鄭西管理理念的解讀，用自己幾個(gè)月的親聞親歷真實(shí)地展示了當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌。選手們的演講情真意切，讓人感受到一種青春與活力。在演講比賽前，局集團(tuán)鄭西指

黨委書記王恩和在致辭中強(qiáng)調(diào)：此次活動旨于為廣大的新學(xué)員提供施展才干的舞臺，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)一批新人，更是為員工走向成功搭建的一個(gè)平臺，此言中的筆者認(rèn)為，幫助員工成功既是培養(yǎng)員工忠誠的必要之途，更是管理者的應(yīng)盡職責(zé)。

一個(gè)人要想成功，除了本身所應(yīng)具備的自身素質(zhì)及專業(yè)知識外，還需要更為重要的因素——機(jī)會。作為管理者，就是提供“機(jī)會”的人。那么，管理者應(yīng)采取什么樣的方法給予員工成功的機(jī)會呢？

管理者要懂得識才用才之道。也許有人會說，在員工中可雕可塑人才欠缺，識才用才之難。清代思想家魏源指出：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以管人?！边@就是一個(gè)因人而異，量才適用的問題。要了解員工們的特點(diǎn)，十個(gè)員工十個(gè)樣。你對員工有了明確的認(rèn)識之后，妥善的分配工作，使員工在某一方面，極大地發(fā)揮潛在的能力，既提高員工的自信心，又發(fā)展了事業(yè)。如果能做到知人善任，使員工各盡其所，那么，形成的集體力量是無窮的。

給員工表現(xiàn)的機(jī)會十分重要。作為管理者應(yīng)該對員工個(gè)人的生活經(jīng)歷、愛好、興趣、素質(zhì)、對專業(yè)知識的掌握等方面有一個(gè)了解，并由此在安排工作上給員工一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會。我們的管理者如能在為員工所提供的表現(xiàn)機(jī)會等方面做到恰到好處，那么，員工也會在難得的機(jī)會中游刃有余。就拿諸葛亮來說吧！他是一代英才，上通天文下知地理，對治國安邦，指揮作戰(zhàn)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)都很有一套辦法。而諸葛亮的才能之所以發(fā)揮的如此淋漓盡致，也與他能遇到劉備這位“主管”有關(guān)。如果沒有劉備三顧茅廬，請諸葛亮出山并委以重任，諸葛亮的雄才與謀略也只能隱入山林之中。試想，如果諸葛亮沒有被劉備所用，而是投到曹操門下，那么曹操是不會器重他的，更不會讓諸葛亮名垂青史，萬人頌道了。

要培養(yǎng)員工獨(dú)立思考問題的能力。員工有了表現(xiàn)的機(jī)會，還要學(xué)會獨(dú)立思考問題，這就必須要求員工不斷學(xué)習(xí)。俗話說，任何人都可以輕易地把馬牽到河邊，但是若他們的馬不想喝水的話，那么無論用什么方法也無法強(qiáng)迫它。幫助員工成功也是如此，假如員工毫無學(xué)習(xí)進(jìn)取的意愿，即使強(qiáng)迫他也不會有效果。

我們的員工能否忠誠于這個(gè)企業(yè)，他們又為什么要忠誠奉獻(xiàn)，其中最關(guān)鍵的道理就是，在他們的成長道路上，作為管理者對他們要多栽培。孩子是看父母影子成長起來的，員工的成長則要看管理者的影子。作為管理者要做到其身正不令則行。

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第二篇：分層作業(yè)為每個(gè)孩子搭建成功的平臺

實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)

為每個(gè)孩子的成功搭建平臺

自市教育局實(shí)施快樂校園建設(shè)以來，我校就將搞好快樂高效課堂改革作為快樂校園建設(shè)的核心內(nèi)容來努力抓實(shí)抓好，積極倡導(dǎo)新的教育理念，不斷反思自己的教育教學(xué)。新課程的基本理念之一就是“教育教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。因此我校在大力抓好快樂高效課堂教學(xué)模式研究和實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，對作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革，充分運(yùn)用“差異”這種資源，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容的層次性，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的理念，做到了“以學(xué)論教”。實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)、分類評價(jià)，鼓勵各個(gè)層次的學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步，目的是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，用不同的“尺子”來衡量學(xué)生，讓學(xué)生能夠各盡所能，最大限度地發(fā)揮自己的潛力，實(shí)驗(yàn)實(shí)施一年多來，取得了良好的效果。

一、實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)背景分析

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一內(nèi)容，期望達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。因而，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面主要存在以下問題：

1、習(xí)題形式單調(diào)、陳舊。缺乏開放性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，作業(yè)成了一種應(yīng)付檢查的工具，沒有真正起到鞏固知識、發(fā)展能力的目的。

2、時(shí)間、內(nèi)容一刀切。大部分教師所布置的作業(yè)，往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要求所有的學(xué)生“齊步走”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。

3、對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性；對學(xué)困生來說作業(yè)出現(xiàn)太多的錯誤，都讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、作業(yè)評價(jià)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，或?qū)蝈e，或甲乙丙丁、優(yōu)良中差，缺乏人文性，即使有鼓勵性批語，也缺乏針對性，不能調(diào)動全體學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)困難生）作業(yè)的積極性。這種評價(jià)方式難以形成競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，長此以往，會造成學(xué)生不思進(jìn)取，喪失學(xué)習(xí)的積極性。

針對以上問題分析，我們決定對作業(yè)布批進(jìn)行改革，使之符合新課程的要求，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

二、具體的做法與采取的措施

（一）學(xué)生分層：組建異質(zhì)合作小組

在我?！白灾骰ブ饺瘟h(huán)”教學(xué)模式之下，為了更好的體現(xiàn)學(xué)生之間的“自主探究與合作互助”，我們組建了異質(zhì)合作小組，通過對學(xué)生的調(diào)查摸底，確定好分層對象，按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、智力水平、非智力因素等組建了4人一組的“互助型”學(xué)習(xí)小組：一名優(yōu)秀生，兩名中等生，一名學(xué)困生。各班按學(xué)生人數(shù)和學(xué)生不同的能力水平等因素把全班劃分成幾個(gè)小組，組內(nèi)“異質(zhì)”，組間“同質(zhì)”，形成了以優(yōu)帶差、生生互助、組間競爭、組內(nèi)合作、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。但學(xué)生分層實(shí)行相對分層和動態(tài)分層，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，及時(shí)“升層”或“降層”，使其始終處于對其發(fā)展具有最佳影響的層次。

這就為分層教學(xué)的實(shí)施和作業(yè)的分層布置改革提供了前提條件。在此基礎(chǔ)上，教師按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的分層布置作業(yè)，充分發(fā)揮優(yōu)生的幫扶作用，激勵學(xué)生向更高層次發(fā)展。

（二）分層教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，我們體現(xiàn)了分層教學(xué)，對于一些基礎(chǔ)性的知識，把權(quán)利讓給中下學(xué)生來解決，對于一些有挑戰(zhàn)性、難度大的問題重點(diǎn)放給優(yōu)秀生去解決，同時(shí)鼓勵中等學(xué)生去嘗試，并分別給于他們相應(yīng)的評價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們在課堂教學(xué)中基本上面對中等學(xué)生施教，設(shè)計(jì)的問題帶有一定的思考性，也帶有一定的梯度，問題提出后不急于指名讓舉手的學(xué)生立即回答，應(yīng)給中下等學(xué)生留有思考的余地，這樣看上去似乎浪費(fèi)了一部分寶貴的教學(xué)時(shí)間，但可避免中下等學(xué)生上課時(shí)思維的惰性，讓他們知道他們并不旁觀者，也是學(xué)習(xí)的主人，教師提問的面要廣，不能變成與少數(shù)優(yōu)等生的一問一答，要為中下學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對性的問題，但這可能會造成優(yōu)等生的積極性降低，如何處理好這個(gè)問題呢？我們的做法是讓優(yōu)等生來點(diǎn)評中下學(xué)生的回答，指出他回答中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并能向中下學(xué)生作解說，讓這些學(xué)生聽明白，這樣讓優(yōu)生也得到了鍛煉，至少培養(yǎng)了他們認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣、培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力和思維的條理性，這是一個(gè)雙贏的做法！

為了突出對優(yōu)秀生的培養(yǎng)，鼓勵他們敢為人先，我們在課堂上除了要求優(yōu)生幫助學(xué)習(xí)困難生之外，還鼓勵優(yōu)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，進(jìn)行知識的拓展延伸，探究具有挑戰(zhàn)性的問題，或預(yù)習(xí)新知識，給他們提供發(fā)展自我的空間。此外，我們還針對優(yōu)秀生設(shè)立了語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)習(xí)興趣小組，指導(dǎo)幫助他們掌握更多的方法，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，使他們懂得學(xué)無止境的道理。

（三）作業(yè)分層設(shè)計(jì)

根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的不同層次的練習(xí)題，設(shè)計(jì)三種難度不同的作業(yè)，即一星作業(yè)、二星作業(yè)和三星作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，自主選擇不同層次的作業(yè)（低年級學(xué)生可由教師指導(dǎo)選擇），以最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的作業(yè)：必做題和選做題，為學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間。）

一星作業(yè)：主要是面向?qū)W習(xí)困難生。對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。以基礎(chǔ)性作業(yè)為主,落實(shí)好基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。

二星作業(yè)：是在一定的基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，再加上適當(dāng)?shù)耐卣寡由斓念}目，此類題目主要面向中等學(xué)生，目的是為了促進(jìn)中等生的提高與發(fā)展，讓他們向優(yōu)生靠攏。使他們在自身能力的基礎(chǔ)上，跳一跳爭取更大的進(jìn)步。二星題設(shè)計(jì)力求有一定的難度，指向于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

三星作業(yè)：三星題是針對知識重難點(diǎn)的題目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?，具有一定的挑?zhàn)性的題目，以滿足優(yōu)生的發(fā)展需要。

這樣的分層次作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。同時(shí)老師巡視指導(dǎo)時(shí)要求學(xué)習(xí)困難生講思路，或者讓他們講給旁邊優(yōu)生聽，讓優(yōu)生給予評點(diǎn)打分，分?jǐn)?shù)累積一星期達(dá)到前幾名的給予獎勵，他們的積極性得到了調(diào)動。這一操作方法是要充分發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)生的作用，實(shí)現(xiàn)生生互助，以激勵各個(gè)層次的學(xué)生不斷進(jìn)步提高，同時(shí)跟上適當(dāng)?shù)募钚缘脑u價(jià)。（奪星比賽）

（四）作業(yè)評價(jià)

1、激勵性評語。對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，我們首先突出了作業(yè)評價(jià)的情感因素，大力推行激勵性評語和生動活潑的符號性評價(jià)，例如一顆紅星、一朵紅花、一面小旗、大拇指等等，讓學(xué)生在對自己的作業(yè)正確認(rèn)識的同時(shí)，感受到激勵、溫暖、告誡等健康的情感體驗(yàn)。

2、實(shí)行“奪星榜”評價(jià)辦法,將競賽機(jī)制引入學(xué)生的作業(yè)評價(jià)，實(shí)行分類評價(jià)。對表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組獎勵紅星，評選星級學(xué)生和明星小組。這樣的做法，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，形成了你追我趕、小組合作、生生互助的局面。分層作業(yè)的目的就是為了激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵每一層次的學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，發(fā)揮最大潛力，讓每一位學(xué)生都體會到成功的喜悅，因此，對學(xué)生的激勵性評價(jià)顯得更為重要。

分類評價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)習(xí)困難生，如果能學(xué)會基礎(chǔ)知識，掌握基本的技能，會做一星作業(yè)，可以得一顆星。如果經(jīng)過努力，學(xué)習(xí)困難生能做二星作業(yè)，有了一定的提高和發(fā)展，則可再獎勵一顆星。對于中等生，如果能順利做會二星題，則可得一顆星，同樣，如果經(jīng)過一段時(shí)間的努力，能挑戰(zhàn)三星作業(yè)了，則可再獎勵一顆星；對于優(yōu)秀生，如果能做會三星題，可得一顆星。如果能幫助學(xué)習(xí)小組里的學(xué)生取得進(jìn)步，或能根據(jù)所學(xué)知識自己展示或設(shè)計(jì)解答一些自創(chuàng)性題目，則可再獎勵一顆星。學(xué)生作業(yè)得星的顆數(shù)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就應(yīng)該給予肯定并獎勵紅星。學(xué)生作業(yè)得星的顆數(shù)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就應(yīng)該給予肯定并獎勵小紅星。根據(jù)學(xué)生的選題層次和得星情況，每周進(jìn)行匯總評比，由小組長做好記錄，每周上報(bào)各科教師，得星最多的學(xué)生被評為作業(yè)之星；得星最多的小組則被評為周明星小組，鼓勵學(xué)生向更高層次發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

（五）作業(yè)指導(dǎo)。

作業(yè)指導(dǎo)上，主要是采用集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則，根據(jù)班中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用小組互助、優(yōu)生和學(xué)困生“結(jié)對子”等形勢，讓學(xué)困生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，中等生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣，優(yōu)生得到充分的發(fā)展。

（六）下一步的實(shí)驗(yàn)設(shè)想

1、目前我們只對學(xué)生的課內(nèi)練習(xí)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)的研究，下一步，我們除了繼續(xù)研究課內(nèi)作業(yè)分層外，還打算進(jìn)行課外個(gè)性化作業(yè)分層研究，怎樣設(shè)計(jì)不同類別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開展個(gè)性化的課外拓展。

2、分層教學(xué)我們剛剛嘗試，在以后的教學(xué)中，繼續(xù)加強(qiáng)這方面的教學(xué)研究，探索分層教學(xué)的規(guī)律和模式，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所長。

實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)多學(xué)期以來，我們已經(jīng)切實(shí)地感受到分層作業(yè)使學(xué)生樂學(xué)了。最為顯著的是現(xiàn)在缺交作業(yè)的人數(shù)日益遞減，應(yīng)付了事的情況沒有了?，F(xiàn)在學(xué)困生愿意交作業(yè)了，中等生會做作業(yè)了，優(yōu)秀生更喜歡做作業(yè)了。分層設(shè)計(jì)作業(yè)注重分層教學(xué)，以人為本，以學(xué)定教，因人施教，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的理念，提高了課堂教學(xué)效益。

我們清楚地知道，作業(yè)的分層布置與批改的改革還僅僅是個(gè)開始，希望我們所做的嘗試能換來學(xué)生的進(jìn)步。但我們也堅(jiān)信只有設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)在尊重差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層設(shè)置，才能變“同步發(fā)展”為“差異發(fā)展”，真正促進(jìn)學(xué)生的整體提高。通過不同尺度的作業(yè)設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生在同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，品嘗到各自成功的喜悅！

實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)

為每個(gè)孩子的成功搭建平臺

大汶河開發(fā)區(qū)賈戈小學(xué)

2007.11

第三篇：為班主任專業(yè)化發(fā)展搭建平臺

為提高全縣班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)和工作水平，XX縣采取一系列措施，為班主任專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。

一是實(shí)行班主任聘任制度。指導(dǎo)各學(xué)校堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、公開選拔、嚴(yán)格考核、動態(tài)管理的原則，制定班主任選用標(biāo)準(zhǔn)，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、熱愛學(xué)生、熱愛班主任工作的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。

二是完善班主任考評制度。各學(xué)校根據(jù)工作實(shí)際制訂《班主任工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，建立健全班主任工作檔案，堅(jiān)持公開公平、客觀公正的原則，采取自評、互評、學(xué)校評相結(jié)合的方式，從班主任的品行、班級文化建設(shè)成果、班級管理工作方法研究成果、師生關(guān)系、與科任老師工作的和諧程度、與家長的溝通狀況等多方面對班級管理工作進(jìn)行綜合考評，并將評價(jià)結(jié)果作為考核晉級、評定職務(wù)、評選先進(jìn)的重要依據(jù)。三是健全專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制。進(jìn)一步建立健全班主任崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)三個(gè)層面的培訓(xùn)機(jī)制，確立不同層次的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，初步形成了具有層次性、系統(tǒng)性、可行性的培訓(xùn)機(jī)制，同時(shí)，通過班主任論壇、班級管理觀摩、優(yōu)秀班主任工作案例研究等形式，加強(qiáng)班主任對各種教育現(xiàn)象的關(guān)注，引導(dǎo)和幫助班主任在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長。

四是提高班主任責(zé)任意識。強(qiáng)化班主任的角色意識和工作職責(zé)意識，明確班主任工作的任務(wù)、責(zé)任和義務(wù)，創(chuàng)造爭相奉獻(xiàn)的工作氛圍，大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，深入開展“傳幫帶結(jié)對子”活動，充分發(fā)揮老班主任“傳幫帶”作用，以老帶新，抓老促新，新老共進(jìn)；大力表彰和獎勵成績突出、貢獻(xiàn)卓著的優(yōu)秀班主任，樹典型、立標(biāo)兵，使班主任學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。

第四篇：為學(xué)生搭建讀書的平臺

為學(xué)生搭建讀書的平臺 白橋鄉(xiāng)菜園小學(xué)：張本周

興趣是最好的老師?！睂W(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣，將可獲得各種知識,對于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。可是許多小學(xué)生對閱讀不感興趣，覺得閱讀是一件苦差事，毫無情趣，使閱讀一直成為學(xué)校的軟勒，因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一點(diǎn)。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)。適時(shí)施教，在學(xué)生開讀的最佳時(shí)段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣，為學(xué)生搭建讀書的平臺是每個(gè)語文教師的責(zé)任，也是語文教育走向成功的機(jī)遇。那么，我們該如何做呢？

一、加強(qiáng)指導(dǎo)便能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

要使孩子們保持對課外閱讀的興趣，這需要一個(gè)長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時(shí)間短，許多孩子都只具有“三分鐘熱度”。因此，必須加強(qiáng)指導(dǎo)，并“授之以漁”——教給讀書方法。

指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。閱讀是一項(xiàng)反映個(gè)性和人格的活動，而讀物的選擇是個(gè)性的表現(xiàn)。只有讓學(xué)生選擇最感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染。但是小學(xué)生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中既有尊重和注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀讀物。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要推薦讀物。課外閱讀作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，必須與課堂教學(xué)相結(jié)合。我在教學(xué)中常常根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生指定一些閱讀的范圍，促進(jìn)他們的課外閱讀興趣。如教完《五彩池》、《黃山奇石》等課文后，指定學(xué)生閱讀有關(guān)介紹祖國美好河山的文章，使學(xué)生對課文的理解得到深化，領(lǐng)略到大自然的美，祖國河山的壯麗。

二、給學(xué)生讀書的自由，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，在閱讀過程中，要讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、想象。大家知道，學(xué)生并不是對一切書籍都不感興趣，只要我們讓學(xué)生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀，其實(shí)學(xué)生同樣都會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每個(gè)學(xué)生都會有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠?zhàn)x，有的喜歡邊讀邊畫?？傊?，教師要尊重學(xué)生的選擇，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣學(xué)生才會讀得高興，讀得投入，對文章就能理解得透徹。所以我們要相信學(xué)生，給他們閱讀的自由，再抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實(shí)際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲，而學(xué)生的閱讀量也自然會提高。

三、學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，尊重學(xué)生的見解和感受

在以往的教學(xué)中，許多教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，總是不肯給充足時(shí)間讓學(xué)生自主讀書，讓學(xué)生讀書也只是一種形式，走過場，學(xué)生還沒有弄懂文章的內(nèi)容，教師就要他們匯報(bào)自學(xué)情況，結(jié)果可想而知，學(xué)生就感覺到沉悶，自然會對閱讀失去興趣。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀書，感受課文的語言美、意境美、思想美。例如教學(xué)《凡卡》這篇文章時(shí)，我大膽引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生大膽地談自己的感受。凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，命運(yùn)將會出現(xiàn)哪些可能？學(xué)生懷著極大的興趣主動、大膽地去想象。有的認(rèn)為他爺爺不能收到凡卡的信，有的認(rèn)為他的爺爺即使收到他的信也沒有辦法幫凡卡擺脫悲慘的命運(yùn)。可見，多讓學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受，就能發(fā)掘?qū)W生智慧的火花，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、搭建展示平臺，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生活潑好動，對許多事物充滿好奇，教師應(yīng)以此為契機(jī)，開展多種學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生在活動中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華，讓他們體驗(yàn)到閱讀的快感與成就感，從而使課外閱讀真正落實(shí)到實(shí)處。

（1）講一講。堅(jiān)持每日5分鐘的聽說訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早會或課前，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一故事，或講一笑話，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。大家資源共享，變枯燥的讀寫為有趣的交流，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強(qiáng)，令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

（2）賽一賽。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，利用各節(jié)日、班會定期舉辦開展閱讀匯報(bào)，展示閱讀成果。例如：朗誦比賽、成語故事會、最美的詩篇、新書介紹、評選書蟲、讀書筆記展示等比賽活動。對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，及時(shí)地鼓勵，給予學(xué)生一定的精神鼓勵和物質(zhì)刺激，有利于提高學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。

五、努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教師在平時(shí)要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，一種濃厚的教室文化，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把認(rèn)為可讀性較強(qiáng)的圖書捐獻(xiàn)出來，開辟班級小圖書角。鼓勵學(xué)生利用中午到校時(shí)間，借閱書報(bào)，并要求做好讀書筆記，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。在閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書的感受和疑點(diǎn)。教師要從我做起，課余時(shí)間也要閱讀，提升自己的生命質(zhì)量。這對孩子是一種無聲的教育。交流互動時(shí)，老師所釋放出的知識能量，對學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在飄香的讀書氛圍中，受到熏陶。只有這樣，才能和學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴。學(xué)生體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進(jìn)行閱讀活動。同時(shí)別忘了給孩子們介紹一些省時(shí)高效的讀書方法，如向?qū)W生介紹精讀法、略讀法??

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們一定要大膽進(jìn)行新課程改革，不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真閱讀新《課標(biāo)》讀本，切實(shí)鉆研教育教學(xué)等方面的新理論、新知識，努力找出適合自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)生搭建讀書的平臺，使學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

2008年2月

第五篇：小學(xué)教育科研工作總結(jié)匯報(bào)材料：為教師搭建成功的平臺

小學(xué)教育科研工作總結(jié)匯報(bào)材料：為教師搭建成功的平臺

濰南區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，全面貫徹黨的教育方針，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和新課程改革的需要，把教科研工作列入議事日程，突出于重要位置，落實(shí)于物力人事，操作于具體細(xì)節(jié)，收效于辦學(xué)業(yè)績。全面深化教育科研理念，有效推進(jìn)教育科研踐行，在學(xué)校管理、課程建設(shè)、教法研究等方面扎扎實(shí)實(shí)地開展了一些富有成效的研究工作，切實(shí)把教科研作為立校之本、興校之策、強(qiáng)校之路來抓，走出了一條特色之路，使我校教育科研有了新突破，實(shí)現(xiàn)了新發(fā)展。現(xiàn)把有關(guān)情況總結(jié)匯報(bào)如下：

一、注重實(shí)效，抓好科研常規(guī)工作

（一）領(lǐng)導(dǎo)參與重視，形成濃厚的研究氛圍

事實(shí)證明，教育科研如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持是很難開展的。且不說開展科研需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，如果領(lǐng)導(dǎo)整天用考分來壓學(xué)生，用升學(xué)率來評老師，教育科研就難以開展起來。我校領(lǐng)導(dǎo)班子具有超前的教改意識，并達(dá)成共識：“通過教育科研的實(shí)踐，有助于學(xué)校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色；同時(shí)也能有效地提升教師的基本素質(zhì)，教師搞教科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經(jīng)驗(yàn)，又能提高分析問題、解決問題的能力。學(xué)校教育科研能達(dá)到興教、興校、興師的作用。” 為此，學(xué)校教育科研工作始終擺在了發(fā)展的先導(dǎo)位置，作為學(xué)校工作的重要組成部分，納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校每學(xué)年每學(xué)期工作計(jì)劃。校領(lǐng)導(dǎo)不僅重視教育科研工作，而且?guī)ь^參加教育科研、承擔(dān)課題研究任務(wù)，力爭使自己成為領(lǐng)導(dǎo)科研工作的內(nèi)行。其中陳作鑒校長親自承擔(dān)了國家級課題《現(xiàn)代科技》、《環(huán)境·人口與發(fā)展》的研究，副校長王善進(jìn)承擔(dān)了國家級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具應(yīng)用與研究》實(shí)驗(yàn)，教研室主任劉學(xué)群承擔(dān)了省級課題《青島版科學(xué)教學(xué)書的使用與研究》，校長帶頭學(xué)習(xí)教育科研理論，并在學(xué)校舉辦專題講座，向教師傳授課題研究的方法，指導(dǎo)教師開展教科研工作。并深入基層，及時(shí)了解各級課題的研究動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，修訂計(jì)劃，并按計(jì)劃保證科研經(jīng)費(fèi)到位。領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范使學(xué)?？蒲蟹諊找鏉夂?。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)十分緊張的情況下，對于開展教科研工作所需的財(cái)力、物力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予有力地支持。近幾年來，學(xué)校投資近10萬元訂閱教育報(bào)刊雜志40多種，購買教育理論書籍8000多冊，購置電腦等辦公設(shè)施，組織教師學(xué)習(xí)。并通過會議號召、資料宣傳、組織培訓(xùn)、開座談會等多種形式，解除教師思想上的顧慮，用現(xiàn)代教育理論去武裝教師頭腦，轉(zhuǎn)變教師教育觀念。鼓勵每位教師，尤其是一大批優(yōu)秀青年骨干教師，努力使自己成為科研型教師，使教師的科研意識不斷增強(qiáng)。

（二）強(qiáng)化過程管理，構(gòu)建以校為本的科研機(jī)制 過程管理是搞好學(xué)校教科研活動的中心工作，為此，我們突出抓好了以下工作。

1.加強(qiáng)組織制度管理，構(gòu)建教育科研網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)科研工作有條不紊地開展。

為確保教育科研工作在全處各校踏實(shí)有效地開展，我們著力于健全組織，加強(qiáng)管理，形成教育科研網(wǎng)絡(luò)。成立了教科室，配備了教科室主任和科研員，具體負(fù)責(zé)全處的教科研工作。并先后修改完善了《教育科研工作實(shí)施方案》、《教育科研課題管理制度》和《教育科研工作獎罰條例》。全處以教科室為主導(dǎo)，以學(xué)區(qū)科研組為主體，以各校各科研小組為陣地，形成三層組織相輔相成的科研管理體制，做到一層抓一層，層層有人抓。在研究過程中，學(xué)校教科室負(fù)責(zé)決策部署，定期組織學(xué)習(xí)理論，舉辦科研沙龍，交流研究情況，舉行讀書匯報(bào)會，指導(dǎo)每位教師把課題研究貫徹到每一堂課，每一項(xiàng)教育活動中，教師教學(xué)和科研水平在實(shí)踐中得到可持續(xù)的提高。教科室人員認(rèn)真組織和指導(dǎo)全處的教育科研工作，負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開題等，切實(shí)進(jìn)行管理、指導(dǎo)、督促，從以下幾方面加強(qiáng)對課題實(shí)驗(yàn)過程的管理：一是規(guī)范課題的立項(xiàng)、論證工作，指導(dǎo)教師善于從教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，確定課題，進(jìn)行研究；二是組織實(shí)驗(yàn)教師定期召開課題研討交流會，定時(shí)參加下級課題組的研討會，研究解決課題研究過程中遇到的新問題；三是每學(xué)期末要求各課題負(fù)責(zé)人在總結(jié)調(diào)查的基礎(chǔ)上撰寫出高質(zhì)量的階段總結(jié)和原始材料積累整理，并對下學(xué)期實(shí)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)劃；四是建立健全課題研究檔案，做到一個(gè)課題兩套檔（教研室一套，個(gè)人存一套），做好課題成果原始材料的積累，包括：課題立項(xiàng)論證，有關(guān)文件資料，研究過程中的實(shí)踐材料和原始數(shù)據(jù)分類整理；五是及時(shí)總結(jié)推廣實(shí)驗(yàn)過程中的階段成果，使課題研究工作規(guī)范有序地進(jìn)行。

２.加強(qiáng)教師科研管理，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，鞏固興校之本。

針對學(xué)校開展教科研工作的實(shí)際情況，我們從學(xué)習(xí)理論入手，認(rèn)真做好“四個(gè)一”的學(xué)習(xí)活動，即每天學(xué)一點(diǎn)科研理論，每周摘一點(diǎn)教育筆記，每月寫一點(diǎn)讀書體會，每學(xué)期寫一篇科研論文。學(xué)期初我們給參加課題實(shí)驗(yàn)的每位老師配發(fā)了科研理論學(xué)習(xí)筆記本，用于摘記教科研理論知識和課題研究的相關(guān)內(nèi)容，月底由教科室統(tǒng)一查閱，每位教師每學(xué)期的筆記都不少于10000字，就摘抄的篇幅而言，有整篇摘抄，有提綱挈領(lǐng)的摘錄，有精彩詞句和片斷欣賞，也有摘抄完了附上一段心得體會的；從形式看，有手工抄寫，有全文復(fù)印，有剪抄結(jié)合?！罢堖M(jìn)來、走出去”也是我們學(xué)習(xí)教科研理論知識和操作方法的一個(gè)重要手段。如針對教師發(fā)表論文少這一現(xiàn)狀，我們專門請來了《山東教育》總輯編陶繼新、副主編吳潤梓和省教研室張茂聰老師為老師們作了如何撰寫科研論文的專題講座，從論文寫什么、怎么寫和具體的語言文字三方面作了精辟透徹的講解，使老師們受益匪淺。為了搞好《新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》這一學(xué)校核心課題的研究，我們專門組織業(yè)務(wù)教干和課題骨干教師兩次去杜朗口中學(xué)取經(jīng)，并于今年暑期派員到臨沂一中聽取了杜朗口中學(xué)崔其升校長的專題報(bào)告。我們還編印了校內(nèi)科研刊物《星河快訊》，刊登科研知識和教學(xué)案例，發(fā)給教師學(xué)習(xí)。通過集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教師的科研意識得到加強(qiáng)，老師們自覺地把教育科研看作是自己本職工作的一部分，看作是提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，表現(xiàn)出對教育科研的極大熱情和高度的自覺性，教育思想、教育觀念也隨之發(fā)生了深刻的變化。

提高教師素質(zhì)的又一個(gè)重要途徑是課題研究。沒有課題，就無所謂教育科研，更談不上“科研興?！薄Ｔ趯W(xué)好理論的同時(shí)，我們積極支持、鼓勵和組織廣大教師參與課題研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中勇于開拓，不斷創(chuàng)新，超越自我。我們要求教師人人參與課題研究，我們以課題為抓手，將骨干教師團(tuán)結(jié)在一起，共同學(xué)習(xí)，共同研究，共同提高，這樣可以聚合一批人，帶動一批人，培養(yǎng)一批人，推出一批人。此外，學(xué)校還運(yùn)用計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、評估的管理職能，為教師創(chuàng)造條件，搭建舞臺，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中得到鍛煉。如本學(xué)期，我們已安排了兩次全校性的骨干教師研究課和新教師匯報(bào)課，有30余人次舉行了研究課和匯報(bào)課，并邀請區(qū)內(nèi)名師到學(xué)校為老師們做課，供老師們學(xué)習(xí)。我們指定雙周四下午為課題研究活動時(shí)間，保證每個(gè)課題活動有時(shí)間、有內(nèi)容、有安排，促成成果的形成。經(jīng)過教科研宣傳、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，全校教師具有較強(qiáng)的教科研意識和科研能力，在一系列的課題研究中，承擔(dān)區(qū)級以上課題的組長們大多已成為學(xué)校的教科研骨干，他們能獨(dú)立地進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)施、撰寫報(bào)告。

3.加強(qiáng)科研成果管理，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育和科研向更高層次發(fā)展。

我們的科研成果管理，包括課題研究成果的總結(jié)、課題研究完成后對課題的認(rèn)定、驗(yàn)收、推廣及教師科研考核管理。加強(qiáng)科研成果管理有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教育科研向更高層次發(fā)展，同時(shí)也有利于科研成果的轉(zhuǎn)化。課題通過了總結(jié)、評估、鑒定，結(jié)了題，獲了獎，固然可喜，但成果的推廣與新課題研究同樣重要。如“語文雙軌教學(xué)”課題，開始是小范圍研究，前兩年多是引進(jìn)模仿，從2004年起在原實(shí)驗(yàn)多識字的基礎(chǔ)上嘗試多讀多寫，構(gòu)建大語文教學(xué)體系，開展語文實(shí)踐活動，并在全處推行，該實(shí)驗(yàn)于去年12月份通過省鑒定。結(jié)題后我們進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)，將實(shí)驗(yàn)與書香校園建設(shè)結(jié)合，更加深入地開展下去。2004年我們針對小學(xué)中高年級思想品德科作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械，不利于學(xué)生能力形成與發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)動老師編印了四至六年級“思想品德自主實(shí)踐性作業(yè)”，并在全處實(shí)施，在使用過程中經(jīng)過了多次研討修改，收到較好效果。后被區(qū)教研室在全區(qū)各校推廣使用。在這一基礎(chǔ)上，我們于今年上半年積極申報(bào)立項(xiàng)了省級課題“小學(xué)品德與社會自主實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)、使用與評價(jià)研究”，將自主實(shí)踐性作業(yè)推廣到品德社會學(xué)科，促進(jìn)教學(xué)改革。

近幾年來，我們對學(xué)校自身的研究成果進(jìn)行了推廣，如“低年級情趣探究教學(xué)”、“中高年級閱讀教學(xué)問題體系操作模式研究”、“數(shù)學(xué)生活教育資源的開發(fā)和利用”、“寫字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”、“自主開放性作文研究”等研究成果均在全校推廣應(yīng)用，都獲得滿意的效果。

我們還把推廣和運(yùn)用科研成果作為推進(jìn)學(xué)校教育改革和特色建設(shè)的重要措施。教科室在分析各校教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，以課題研究帶動學(xué)校特色建設(shè)。其中，三實(shí)小本部的“乒乓球活動教學(xué)”，對河聯(lián)校的“寫字教學(xué)普及與提高研究”，十里聯(lián)校的“小作家寫作基地建設(shè)實(shí)驗(yàn)”，回民學(xué)校的“民族校本課程開發(fā)與研究”，中小西校的“提高學(xué)生古詩文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”，都在原有課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有步驟地實(shí)施和推廣，并將學(xué)校特色課題與綜合實(shí)踐活動課有機(jī)結(jié)合，區(qū)域推進(jìn)，取得良好效果。

二、搞好四個(gè)“結(jié)合”，形成研究鏈條

（一）點(diǎn)的研究和面的研究相結(jié)合

在開展教育科研活動的過程中，我們要求老師人人參與課題研究。但由于客觀存在的教師水平不平衡，所以我們對每位教師的具體要求是有區(qū)別的：對于一般老師，重在抓好學(xué)習(xí)，組織聽取教科研講座，印發(fā)有關(guān)科研資料，閱讀有關(guān)課題的研究報(bào)告，使其認(rèn)識教科研的意義，掌握一些教科研的方法，而后根據(jù)自己的實(shí)際和需要參加一個(gè)課題的研究，在科研骨干教師的帶領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)，一起討論，一起實(shí)踐，在研究中可以是一堂課，一種教法，研究范圍盡可能小些，研究流程只要基本符合科研要求就行，讓教師們在“游泳”中學(xué)會“游泳”，這就是“面”；對于骨干教師，則給任務(wù)，壓擔(dān)子，承擔(dān)主要課題或擔(dān)任課題組長，使之能成為產(chǎn)生輻射效應(yīng)的科研核心群體，依靠他們?nèi)ゾ酆弦慌?，培養(yǎng)一批人，這是教科研工作的“點(diǎn)”。既然是“點(diǎn)”，那當(dāng)然是學(xué)校教科研工作之“重心”，重就重在對課題研究整個(gè)過程的指導(dǎo)，突出的是選題的反復(fù)論證；重在對其實(shí)施過程中的測試、檢查；重在不惜代價(jià)組織有關(guān)人員到教科研先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)；重在總結(jié)時(shí)的分析研討；重在邀請有關(guān)專家對他們進(jìn)行專門的、具體的指導(dǎo)。這樣，科研骨干隊(duì)伍的科研能力、科研水平得到迅速的提高，并帶動和指導(dǎo)廣大教師開展科研活動。這種以點(diǎn)面結(jié)合形成一個(gè)鎖鏈來抓課題研究，既保證了重點(diǎn)，又達(dá)到了全面練兵之目的，較好地處理了普及與提高的關(guān)系。如今我校形成了多層次開展教育科研的局面，既有專家指導(dǎo)下骨干教師研究的課題，又有普通教師群體和個(gè)體研究的課題，既有省、市級課題，也有區(qū)、處級課題。

（二）課題研究與教學(xué)研究相結(jié)合

我們根據(jù)學(xué)校教科研工作的兩個(gè)面向（面向?qū)嶋H，重在應(yīng)用；面向教師，重在實(shí)效），注重了科研與教研的結(jié)合。具體辦法是從教師教學(xué)實(shí)際中尋找問題，對于帶有普遍性的或特殊性的問題作為課題進(jìn)行研究，研究中取得的成果，再在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和推廣。我們認(rèn)為這樣做，科研工作才能在全面提高教師素質(zhì)和全面提高教育質(zhì)量中發(fā)揮真正的實(shí)效。例如語文教研組在教研活動研討時(shí)，發(fā)現(xiàn)語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)中串講串問、高耗低效，于是確立了“小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)問題體系操作模式研究”課題，2003年被確定為區(qū)級課題，2004年又滾動到市級，于2005年結(jié)題，并獲市科研成果獎。此課題實(shí)驗(yàn)重在引導(dǎo)老師和學(xué)生從整體上閱讀和把握課文，避免支離破碎地分析講解，讓學(xué)生在自能讀書中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會自主提出問題，通過合作探究解決問題，以核心問題貫穿課文的學(xué)習(xí)，去自讀自悟，學(xué)習(xí)表達(dá)，從而全面提高了學(xué)生聽說讀寫的語文素養(yǎng)。

（三）總課題與子課題研究相結(jié)合

我們學(xué)校課題的確定常以學(xué)?？傉n題為統(tǒng)帥，圍繞總課題申報(bào)各級各類子課題，在子課題研究一段時(shí)間的基礎(chǔ)上，選擇應(yīng)用性強(qiáng)、緊密結(jié)合教育教學(xué)中迫切需要解決的課題向上一級科研機(jī)構(gòu)申報(bào)，形成網(wǎng)絡(luò)型課題。如此操作，使學(xué)?？蒲泄ぷ鞯恼w性與個(gè)體性研究互相結(jié)合，互相滲透，并便于指導(dǎo)，提高效益。近兩年，我校以新課改下的“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”為研究重點(diǎn)，各學(xué)科圍繞總課題確定子課題，開展教學(xué) 研究，形成了“引導(dǎo)—探究課堂教學(xué)模式研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)生活教育資源的開發(fā)與利用”、“社會科教學(xué)評價(jià)研究”、“小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題體系操作模式研究”等十幾個(gè)子課題，建立了主課題下的子課題系統(tǒng)。各學(xué)科教科研組組織本學(xué)科教師參與課題研究，每個(gè)教師根據(jù)學(xué)科子課題確定個(gè)人實(shí)施重點(diǎn)，形成了“學(xué)校（核心課題）——各教科研組、課題組（子課題）——教師個(gè)人（重點(diǎn)發(fā)展計(jì)劃）”校本研究課題網(wǎng)絡(luò)，將全體教師組織在研究網(wǎng)絡(luò)之中，提高課題研究的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校教育科研深入開展?？傉n題組從研究目標(biāo)、方法步驟上指導(dǎo)子課題組進(jìn)行工作，子課題組從自己的班級、學(xué)科實(shí)際制定了實(shí)施計(jì)劃；總課題組參與各子課題組的整個(gè)研究過程，進(jìn)行檢查指導(dǎo)，分析反饋，積累研究資料；子課題組按總課題方案要求進(jìn)行研究分析、階段小結(jié)和作出研究報(bào)告；最后總課題組進(jìn)行研究工作的全面總結(jié)。如此以一帶十，上下串連，精力集中，研究面廣，內(nèi)容豐富，成果明顯，容易推廣。其中的許多經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)模式在全校各學(xué)科教學(xué)中得到普遍推廣與應(yīng)用。

（四）老課題與新課題相結(jié)合

1999年，我們參與了省《現(xiàn)代科技教育》課題的實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)出“五重一延伸”和“四個(gè)盡量”的教學(xué)思想，并總結(jié)概括出八種基本課型及相應(yīng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)成果受到省教科所領(lǐng)導(dǎo)高度評價(jià)。2004年我們在原有研究的基礎(chǔ)上，將此實(shí)驗(yàn)滾動到省“十五規(guī)劃重點(diǎn)課題”，確立了《科技教育生活化》和《青島版科學(xué)教科書的使用》的研究課題。這樣，新老課題結(jié)合，面向全校學(xué)生將科技教育進(jìn)行繼續(xù)深入地研究探索，特別是把科技教育滲透到各科教學(xué)和學(xué)生生活中，老課題的研究成果得到大力推廣，新老課題形成了一條研究鏈條，彰顯研究的活力。

三、做好激勵評價(jià)，收獲可喜成果

只有科學(xué)的研究過程還不夠，我們還建立了相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制和激勵機(jī)制來規(guī)范教師的科研行為。如，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)有實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、教學(xué)筆記、教學(xué)札記、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、階段總結(jié)等等，讓實(shí)驗(yàn)老師明確自己的“責(zé)”；實(shí)驗(yàn)教師可以按自己的思路去實(shí)驗(yàn)，有實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)，可以申請實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等，給實(shí)驗(yàn)教師充分的“權(quán)”；當(dāng)實(shí)驗(yàn)取得成果時(shí)，學(xué)校會給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，并與評優(yōu)、職稱考核等掛鉤，創(chuàng)造條件為老師謀“利”。為此我們制定了《教育科研成果獎勵方案》，對老師們?nèi)〉玫目蒲谐晒谄谀┻M(jìn)行一次性獎勵，并通過表彰教科研先進(jìn)個(gè)人，激發(fā)科研熱情。我們使教師從事教育科研的“責(zé)、權(quán)、利”得到了很好的界定，使教育科研朝著良性的、正規(guī)的方向發(fā)展。兩年來，學(xué)?？蒲泄ぷ魅〉昧素S碩的成果。

（一）嚴(yán)格按區(qū)教育科研工作評估方案創(chuàng)新性地開展工作，學(xué)校整體教育科研工作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。教科研成為學(xué)校發(fā)展的動力，切實(shí)解決了教育教學(xué)中的實(shí)際問題。因此，學(xué)校先后被評為“全國教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)?！?，臨沂市教育科研工作先進(jìn)學(xué)校，并有2人次被評為省級“綜合實(shí)踐活動”和“思想品德”實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，6人先后被評為市科研型骨干校長、教育科研先進(jìn)工作者、科研型骨干教師和優(yōu)秀課題實(shí)驗(yàn)教師。在教育科研工作綜合評估中連續(xù)兩年獲得全區(qū)第一名。

（二）積極為區(qū)“自主、合作、探究”協(xié)作研究體會議和“全區(qū)小學(xué)循序自主作文研究調(diào)度會”提供會議現(xiàn)場。并為會議提供了三節(jié)觀摩課和三個(gè)典型發(fā)言，有力地促進(jìn)了相關(guān)課題的研究工作。特別是在全省“小學(xué)循序自主作文研討會”上，有10余篇論文進(jìn)行了大會交流。全國教育科學(xué)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動課程資源的整合實(shí)驗(yàn)研究”成果顯著，獲省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎1個(gè)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)總結(jié)《有機(jī)融合，整體推進(jìn)》在全省課題會上進(jìn)行典型發(fā)言，10余篇實(shí)驗(yàn)論文和教學(xué)案例獲省級一、二等獎。4位實(shí)驗(yàn)教師的課程資源被省課題組編入教材。并有8篇教學(xué)設(shè)計(jì)被區(qū)教研室編入校本課程全區(qū)使用。另有100余篇與各級各類課題研究相關(guān)的論文在省市級刊物發(fā)表或獲獎。

（三）課題研究工作形勢喜人，我們積極組織各級課題申請立項(xiàng)和鑒定結(jié)題。自2004年以來，全處共有20項(xiàng)課題立項(xiàng)，其中省級課題3項(xiàng)，市級課題5項(xiàng)，區(qū)級課題12項(xiàng)，有2項(xiàng)省級課題和2項(xiàng)省級子課題結(jié)題，并有5項(xiàng)市級課題和20項(xiàng)區(qū)級課題通過鑒定。有2項(xiàng)獲市級科研成果二等獎、2項(xiàng)獲三等獎。結(jié)題率達(dá)99%，做到了年年有課題，歲歲有成果。

（四）以課題研究為依托，加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)和名師培育。全處五所學(xué)校全部被區(qū)教育局批準(zhǔn)特色學(xué)校立項(xiàng)，形成了鮮明的辦學(xué)特色，特別是十里聯(lián)校的寫作教學(xué)和對河聯(lián)校的書法教育特色十分明顯，已取得豐碩的教學(xué)和科研成果，并多次承辦區(qū)級現(xiàn)場會。學(xué)校積極鼓勵骨干教師主持或參與課題研究，提升科研能力，一大批中青年教師脫穎而出，兩年內(nèi)有1人被評為沂蒙名師，2人被評為濰南名師，4人被評為市級教學(xué)能手,5人被評為區(qū)級教學(xué)能手,1人被評為區(qū)級教學(xué)新秀。兩位教師承擔(dān)了區(qū)送教下鄉(xiāng)任務(wù)，一名教師在全區(qū)新教師上崗培訓(xùn)會上進(jìn)行典型經(jīng)驗(yàn)介紹。三人代表區(qū)參加市教學(xué)基本功比賽，取得優(yōu)異成績。初步形成科研興師的校園氛圍，學(xué)校進(jìn)入了多出人才，快出人才的良性運(yùn)行機(jī)制。

（五）加強(qiáng)科研培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)成效。先后12次派教科室主任、科研員或課題主持人參加省、市級課題研究會和科研會議，做好了相關(guān)資料的匯總和上報(bào)，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)研究和科研活動的開展。

教師是一顆種子，學(xué)校是土壤，而研究則為他們成長提供了養(yǎng)分。只有抓好科研工作，為老師搭建走向成功的平臺，才能使教師把工作當(dāng)作一件快樂的事情去做，在研究中增強(qiáng)底蘊(yùn)，在競爭中謀求發(fā)展。下一步我們將繼續(xù)沿著“繼承、借鑒、創(chuàng)新、超越”之路，堅(jiān)持科研促教、科研興校的方針，以轉(zhuǎn)變教科研觀念、提高教師科研能力和專業(yè)素質(zhì)為根本，扎扎實(shí)實(shí)抓好教科研工作，深入開展以校為本的教學(xué)研究，把創(chuàng)造還給教師，使教育教學(xué)更具效力，使學(xué)校更具活力。