第一篇：《中學(xué)物理錯(cuò)題集的建立和有效使用》——結(jié)題報(bào)告

《中學(xué)物理錯(cuò)題集的建立和有效使用》的結(jié)題報(bào)告

課題研究方案：

“有效學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)有三個(gè)方面：有效果的、有效率的、有效益的。在物理作業(yè)中，學(xué)生做錯(cuò)題的原因很多，我經(jīng)過探索，通過錯(cuò)題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納分析、梳理，抓住問題的關(guān)鍵，條理化、系統(tǒng)化地解決問題；并通過錯(cuò)題集解決零散、疏漏等問題。如果讓學(xué)生自己收集錯(cuò)題并對錯(cuò)題進(jìn)行簡單的成因分析，學(xué)生能更清楚了解自己的學(xué)習(xí)方式，更認(rèn)真地糾正錯(cuò)題。老師通過錯(cuò)題與學(xué)生交互式的分析，也更好促進(jìn)師生之間的溝通，學(xué)生感受到了老師的關(guān)愛，也增強(qiáng)了對本學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)同，成績自然也就有所進(jìn)步。對教師而言，對知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)更為熟悉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)困惑會(huì)更加熟悉。那么也要我們當(dāng)一位有心人，通過對部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行收集和篩選，對錯(cuò)題庫中的錯(cuò)題進(jìn)行歸類、成因分析（即診斷）后尋找對策，從而用它去診斷和輔導(dǎo)更多的學(xué)困生，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)。

要研究的主要內(nèi)容是：

1、針對學(xué)生的特點(diǎn)分析學(xué)生錯(cuò)題的成因及教師采取的對策。

2、探究不同情況下使用錯(cuò)題集對學(xué)生成績的影響。

3、探究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、探究學(xué)生在使用錯(cuò)題集的過程中對學(xué)生良好非智力因素的培養(yǎng)。

主要的研究方法：

1、案例研究法：教育案例是對教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法。

2、調(diào)查法：了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

3、行動(dòng)研究法：模式是：計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思（即總結(jié)評價(jià)）。

4、文獻(xiàn)研究法：研究相關(guān)課題的研究成果。

在我所帶的班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)錯(cuò)題集，通過與其他班級(jí)學(xué)生的對比找出使用錯(cuò)題集的實(shí)效性。

一、課題研究的背景意義

長期以來，課堂學(xué)習(xí)過于重視學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視學(xué)習(xí)行為,而學(xué)生的思維活動(dòng)又具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生在思考復(fù)雜問題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過程，不能獨(dú)立地認(rèn)識(shí)自己思維過程的正確與否,缺乏反思意識(shí)和反思能力。學(xué)生思維由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段，尤其是學(xué)生已經(jīng)能夠初步用批判的、審慎的目光去看待周圍的事物，他們的思辨能力逐步增強(qiáng)，已初步具備了反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中也往往忽視對學(xué)生自我反思意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題只知糾正答案，注重引導(dǎo)、挖掘錯(cuò)誤的成因。所以我想提醒學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)筆記中記錄“錯(cuò)題”，因?yàn)槲蚁虢柚板e(cuò)題”及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行反思。

“錯(cuò)題”雖然在老師的幫助下已經(jīng)改正，可是這些“錯(cuò)題”往往還會(huì)再次成為他們學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，許多學(xué)生對作業(yè)和試卷中的錯(cuò)題，也多數(shù)是依賴性的改正。在數(shù)學(xué)筆記中多次”溫習(xí)”自己曾經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,這種明確反思不僅能及時(shí)改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有的認(rèn)識(shí)，提高自己的知識(shí)水平。一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題，就會(huì)分析并反思自己錯(cuò)誤的原因，并能從不同的角度去審視題目，并在錯(cuò)題旁寫出錯(cuò)誤原因和經(jīng)過反思后的正確答案。他們在不斷的“溫習(xí)錯(cuò)誤”（分析錯(cuò)在哪里，錯(cuò)誤的原因是什么，從這個(gè)錯(cuò)誤中吸取什么教訓(xùn)，今后怎樣避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生）之后，使他們具有了反思自己作業(yè)中錯(cuò)誤的習(xí)慣。

學(xué)生如果具有反思能力，就能逐漸成為自律學(xué)習(xí)者,進(jìn)行自覺有效地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)責(zé)任心、自信心，使自己的學(xué)習(xí)從旁觀者成為參與者，在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中自然地感悟道理，領(lǐng)悟方法，增長才干和智慧，塑造完美的人格。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。在平時(shí)學(xué)生的練習(xí)中由于種種原因會(huì)產(chǎn)生很多始料未及的錯(cuò)誤。對于這些錯(cuò)誤，如果我們能進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并能透過錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，在錯(cuò)誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。但長期以來，對待學(xué)生學(xué)習(xí)上錯(cuò)誤，我們?nèi)狈σ环N“主動(dòng)應(yīng)對”的新的理念和策略。導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)?？梢钥吹接邢喈?dāng)一部分學(xué)生對于相同的錯(cuò)誤屢犯不止，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的無效流失，影響教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是美麗的，是他們最樸實(shí)的思想最真實(shí)的暴露。教師一定要平和、理智地看待，并輔之以策略處理，充分利用，再生資源，讓“錯(cuò)誤”美麗起來?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們提出了“中學(xué)物理錯(cuò)題庫建立與利用的研究”這一課題，旨在通過本課題的實(shí)踐與研究，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，錯(cuò)誤率有上升趨勢，原因是多方面的，一方面學(xué)習(xí)難度增加，部分學(xué)生的理解能力受到挑戰(zhàn)；另一方面，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用要求加大，使學(xué)生在解決問題時(shí)，可能出現(xiàn)的偏差也隨之增大；當(dāng)然也有可能是學(xué)生本身學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因。但無論何種原因，都會(huì)影響學(xué)生答題的正確性，繼而影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)題、關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤排解是小學(xué)高段數(shù)學(xué)不容忽視的課題。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)富有挑戰(zhàn)性”，“評價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)過程?幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”；在總體目標(biāo)中，對解決問題的具體要求中又指出：要“初步形成評價(jià)與反思的意識(shí)”。

綜合兩者，筆者認(rèn)為，物理學(xué)習(xí)中學(xué)生錯(cuò)題問題，可以通過學(xué)生自我反思能力幫助解決。其原因有三：一是初步培養(yǎng)反思能力是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，二是學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能積累，三是學(xué)生有了一定的反思與探索能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生對錯(cuò)題的自我反思能力呢？

一、學(xué)生層面

錯(cuò)題反思的主體是學(xué)生，因此，學(xué)生層面是解決問題的主要方面。學(xué)生能否主動(dòng)地進(jìn)行錯(cuò)題的反思，對學(xué)生進(jìn)行反思，可以有效地促進(jìn)反思能力發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

(一)避免錯(cuò)題發(fā)生的預(yù)防

避免錯(cuò)題發(fā)生，是一種前反思行為。即要求和培養(yǎng)學(xué)生在每一次作業(yè)或練習(xí)時(shí)，能主動(dòng)地進(jìn)行檢查和檢驗(yàn)，以降低錯(cuò)題出現(xiàn)的概率。要做到這一點(diǎn)，并也非易事。一是教師要給練習(xí)設(shè)計(jì)足夠的空余時(shí)間，由學(xué)生自由支持，保證檢查、檢驗(yàn)有時(shí)間可能。二是要教給檢查檢驗(yàn)的方法。三是要由扶到放逐步推進(jìn)。

操作上，應(yīng)從課堂練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。課堂練習(xí)的檢驗(yàn)時(shí)間一定要放在課內(nèi)，因?yàn)橹挥羞@樣，教師才可能有對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，如果只是提出要求，而不給學(xué)生時(shí)間，或把這個(gè)時(shí)間安排在課后，那么效果就可想而知了。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定習(xí)慣后，可同時(shí)進(jìn)行家庭作業(yè)的要求。

在這個(gè)過程中，教給檢查檢驗(yàn)的方法是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)際教學(xué)中，我們很多老師都會(huì)關(guān)照學(xué)生認(rèn)真檢查，但事實(shí)上學(xué)生對錯(cuò)題根本視而不見。因?yàn)閷W(xué)生根本沒有對題目進(jìn)行真正的檢查，而只是用目光掃了一遍，幾乎連大腦都沒有經(jīng)過。因此，檢查檢驗(yàn)的方法十分重要。其一，要求重新讀題，重新明確題目的解題要求，比較與第一次做的時(shí)候有無理解上的分歧；其二，核對每一項(xiàng)數(shù)據(jù)，有無抄寫上的錯(cuò)誤；其三是重新進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算時(shí)，最好換種方法進(jìn)行，如原來是三位數(shù)乘兩位數(shù)的，可以反過來乘，或用估算等辦法判斷結(jié)果的正確與否；其四是檢查結(jié)果是否符合實(shí)際情況，這項(xiàng)判斷也有助于學(xué)生能聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；最后檢查答句、單位名稱等的使用情況。為養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師可以要求學(xué)生把檢查記錄寫在專門的本子上，以便教師檢查指導(dǎo)。

(二)形成錯(cuò)題反思的氛圍

物理學(xué)習(xí)中，有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題是難免的。如果班級(jí)中有解決錯(cuò)題的氛圍，有共同關(guān)注錯(cuò)題、反思錯(cuò)題的熱情，那么，對物理學(xué)習(xí)本身就十分有利。這種氛圍的形成，可以利用學(xué)習(xí)小組的方式呈現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，我常組織學(xué)生建立四人一組的學(xué)習(xí)小組，通常是前后桌，這樣方便他們活動(dòng)。每次課堂上的練習(xí)、或是作業(yè)本下發(fā)，可以讓小組互相交流一下答題的情況，重點(diǎn)關(guān)注錯(cuò)兩人以上的題，一起來找錯(cuò)誤的原因，找一找有沒有錯(cuò)誤共性，可以把情況報(bào)告給老師。小組集體反思活動(dòng)，既鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)成績相對較好的同學(xué)，能發(fā)揮他們在同伴互助中的作用，也降低了錯(cuò)題學(xué)生的反思難度，更是創(chuàng)造了一種氛圍，十分有利于學(xué)生反思習(xí)慣的形成。而對于只有一個(gè)人做錯(cuò)的題目，那必須要求獨(dú)立反思完成訂正。

(三)養(yǎng)成錯(cuò)題反思的習(xí)慣

很多學(xué)生到了小學(xué)中高年級(jí)，在錯(cuò)題問題上常會(huì)做一件另外的錯(cuò)事，那就是抄襲。我也經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大忌。因此，幫助每個(gè)學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立反思的良好習(xí)慣，十分必要。

教師要做的有兩件事。一件是有錯(cuò)必糾。操作時(shí)，起始階段，要求學(xué)生對每一個(gè)錯(cuò)題必須寫明錯(cuò)誤原因，寫不出的，可主動(dòng)找教師解決，在老師的幫助下一起分析。為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反思，我總會(huì)在批改評定時(shí)，對認(rèn)真反思并能一次訂正正確的同學(xué)，仍給以滿分評定。第二件事就是堅(jiān)持。每道題都要認(rèn)真分析原因，對部分學(xué)生來說是個(gè)難題，因?yàn)椴糠謱W(xué)生可能經(jīng)常錯(cuò)得較多，作業(yè)時(shí)間緊張，學(xué)生不是特別喜歡這樣的活動(dòng)，教師除了要設(shè)法鼓勵(lì)這部分學(xué)生，還要堅(jiān)持訓(xùn)練。只有這樣，才能讓學(xué)生感到你是認(rèn)真的，這種反思是十分重要的，也只有這樣，學(xué)生的反思習(xí)慣才能慢慢形成。

(四)善于錯(cuò)題成因的分析

學(xué)生是否能樂于進(jìn)行錯(cuò)題的反思，關(guān)鍵是能否分析錯(cuò)誤成因。很多學(xué)生對練習(xí)、檢測中的錯(cuò)題，缺少獨(dú)立分析的能力，因此，教師必須教給錯(cuò)題分析的方法。錯(cuò)題成因的原因很多，有的是理解性的，題目不會(huì)做，所以做錯(cuò)了；有的是計(jì)算性的，經(jīng)常發(fā)生計(jì)算錯(cuò)誤，計(jì)算的能力不強(qiáng)；有的是習(xí)慣性的，由于練習(xí)時(shí)不夠?qū)Ｗ?，常把?shù)據(jù)抄錯(cuò)或是單位寫錯(cuò)；有的則是對題目要求不清的，做了一半就放下了，以為已經(jīng)做好了，新課程實(shí)驗(yàn)教材中，由于在一道題目中含有多項(xiàng)要求，這樣的錯(cuò)誤也特別多；還有其他原因的。

分析這些原因，縱觀學(xué)生情況，我們還不難發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)學(xué)生常常會(huì)犯同一個(gè)錯(cuò)誤，體現(xiàn)出了錯(cuò)題的個(gè)性化特征。因此，教師在指導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)該做到因人而異。

學(xué)生錯(cuò)題成因中，有一類是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)未打?qū)嵍斐傻?，需要教師引?dǎo)學(xué)生補(bǔ)上，也是無法由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的原因，教師應(yīng)給學(xué)生直接指出來，而不必讓學(xué)生去苦思冥想。對于一部分反思困難較大的學(xué)生，還可以通過批改時(shí)的符號(hào)引導(dǎo)，降低問題查找難度。如我在操作時(shí)，常根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的不同，分別采用不劃錯(cuò)誤部分、劃出錯(cuò)誤部分或?qū)懬鍐栴}原因等不同層次，為不同學(xué)生設(shè)置不同的挑戰(zhàn)難度，幫助學(xué)生提高自我反思的興趣。

第二篇：有效教學(xué)結(jié)題報(bào)告

“課程有效教學(xué)策略研究”課題研究報(bào)告

松原市第二高級(jí)中學(xué)

“課程有效教學(xué)策略研究”課題組

負(fù)責(zé)人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。它的核心問題就是教學(xué)的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們于2008年9月申報(bào)立項(xiàng)了課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，參加課題研究的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，有一定的體會(huì)和成效。

關(guān)鍵詞：課堂

有效教學(xué)

建立與研究

一、開題階段

?、時(shí)代的需要 1．“課程有效教學(xué)策略研究”的背景與意義

二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們對這一論斷的認(rèn)識(shí)越來越走向深化。21世紀(jì)的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟(jì)的操作平臺(tái)是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀(jì)國際競爭的實(shí)質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟(jì)花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴(yán)格意義上的根本競爭。因此一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)問題便極其客觀地?cái)[在我們的教育者面前，那就是，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵?？梢哉f，未來的教學(xué)中必將植入有效教學(xué)的理念、方式、策略，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

?、課程改革強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)

現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，他們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，低質(zhì)的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上，更是問題重重，如：①概括不準(zhǔn)，②捅而不悟，⑧法不導(dǎo)學(xué)，④法不對點(diǎn)，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學(xué)生對知識(shí)的理解往往是淺表的，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識(shí)往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用

長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

?、有效教學(xué)已成為我校教學(xué)發(fā)展的重要依托

作為一所省級(jí)重點(diǎn)高中，雖然在教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)信譽(yù)上都已得到了社會(huì)首肯，但作為新時(shí)代的二中人，還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在面對新時(shí)代對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求的背景下，更應(yīng)該對自己的教育、教學(xué)理念，特別是有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等作出更為科學(xué)的應(yīng)答。為此，我們選擇了“課程有效教學(xué)策略研究”的課題，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實(shí)踐之路。

2．調(diào)查研究

?有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力.有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背,反對題海戰(zhàn),反對疲勞戰(zhàn),反對課內(nèi)損失課外補(bǔ),反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù).它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)全面,強(qiáng)調(diào)效率.?有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對學(xué)習(xí)有重大的影響,甚至對一個(gè)人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學(xué)習(xí)的效率直接影響的非智力因素的培養(yǎng),不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展.?有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略,對教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學(xué)與低效教學(xué)的教師課堂行為進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學(xué)的教師;有效教學(xué)的教師在教學(xué)策略運(yùn)用.教學(xué)監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學(xué)的教師.?有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育?！八刭|(zhì)教育天天喊,應(yīng)試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的體制和評估系統(tǒng)有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育的到來;而出于自我保護(hù)和急功近利,教師門又拼命在應(yīng)試教育的軌道上狂奔.而教學(xué)效率低下的教師又讓學(xué)生在應(yīng)試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問......種種現(xiàn)象都說明:新課程改革需要有效教學(xué),絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響.教師要適應(yīng)新形勢的需要，必須樹立和堅(jiān)持課堂有效教學(xué)的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊(duì)伍參差不齊。在當(dāng)前的社會(huì)教育環(huán)境中，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的課堂有效教學(xué)工作是十分必要的。

鑒于以上調(diào)查研究結(jié)果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報(bào)立項(xiàng)了“課程有效教學(xué)策略研究”，確定了課題研究的目標(biāo)、步驟、方法，對本組成員進(jìn)行分工。

3．確定目標(biāo)、內(nèi)容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學(xué)策略”的研究，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的總目標(biāo)。為了使這項(xiàng)研究更為具體、深入，我們確定了以下四項(xiàng)具體研究目標(biāo)：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學(xué)的具體策略，其中主要有“如何科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題、如何科學(xué)靈活地選擇教學(xué)方式”等內(nèi)容，為廣大教師克服教學(xué)中的無效行為，提高教學(xué)的有效性提供范式；

?.通過研究，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學(xué)和教科研工作奠定科學(xué)的基礎(chǔ)；

?.通過研究，使有效教學(xué)的理論得到豐富和發(fā)展，使其具有更強(qiáng)的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究這一中心內(nèi)容有以下10個(gè)要點(diǎn)。

①教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用研究；

②如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)的研究； ③教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有哪些影響。④教學(xué)問題設(shè)計(jì)的意義研究；

⑤不同的教學(xué)問題設(shè)計(jì)對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)影響的研究； ⑥問題的價(jià)值對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績影響的研究。⑦教學(xué)采用的主要方式研究；

⑧根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇不同教學(xué)方式的研究； ⑨科學(xué)選擇教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價(jià)的研究。

確定了目標(biāo)和內(nèi)容后，我們在各人的分工下行動(dòng)起來。課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究的理論和經(jīng)驗(yàn)介紹，經(jīng)常交流，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

二.課題研究活動(dòng)階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學(xué)期根據(jù)情況也制定學(xué)期研究計(jì)劃，根據(jù)研究分工，有的負(fù)責(zé)與教師交流，了解研究的進(jìn)展情況；有的負(fù)責(zé)收集資料，借鑒其他學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)；有的負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)班；有的負(fù)責(zé)每次培訓(xùn)的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會(huì)文章和先進(jìn)事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項(xiàng)研究內(nèi)容多、跨度大、命題新、綜合性強(qiáng)，因此，本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，邊研究，邊實(shí)踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究、調(diào)查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關(guān)研究方面做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上了解課程有效教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹，在期刊、報(bào)紙上了解課堂有效教學(xué)的信息。

3.及時(shí)歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經(jīng)常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調(diào)整研究思路、實(shí)踐方案。

三.成果展示階段

百年大計(jì)，教育為本，教育發(fā)展的新形勢要求教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，不僅要將理論轉(zhuǎn)化為方法，將思想轉(zhuǎn)化為行為能力，更要求科學(xué)、有效，能夠貼近學(xué)生的實(shí)際。我們經(jīng)過三年的實(shí)踐，從教師的教學(xué)行為，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上可以看出課程有效教學(xué)的基本效果。我們主要是做到以下幾點(diǎn)。(一)認(rèn)識(shí)成果

1、有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》等，教學(xué)理念得到提升.對課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識(shí)到：

①有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

②衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2、有效教學(xué)的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)初步成型

通過研究，我們確立了以下學(xué)科的幾種課型的行為設(shè)計(jì)：語文學(xué)科的精讀課、習(xí)作課；數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課；音樂學(xué)科的歌曲學(xué)唱；美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)課。其中數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究尤為突出。

我們依據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用知識(shí)解決問題、解決疑難課堂總結(jié)。我們對學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為進(jìn)行了設(shè)計(jì)與論證：

先使學(xué)生的學(xué)教師的教進(jìn)入情境，在情境中了解本課的復(fù)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐探究的欲望，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生，整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生用自主合作的形式整理歸納知識(shí)點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)，通過設(shè)置交流討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理；運(yùn)用知識(shí)解決問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，既加強(qiáng)基礎(chǔ)又拓展提高，教會(huì)學(xué)生解決問題的方法；解決疑難課堂總結(jié)，查漏補(bǔ)缺回顧本課重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和探索的欲望。

環(huán)節(jié)一是以教師成功駕馭課堂為前提，學(xué)生的情感興趣被激發(fā)起來之后，他們很容易進(jìn)入角色，樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)深入挖掘教材內(nèi)容的核心來設(shè)計(jì)師生的雙向活動(dòng)，將學(xué)生的注意力集中起來，順利進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二是課堂的核心，該環(huán)節(jié)在新課程目標(biāo)下已經(jīng)由過去單純的教師傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造研究的空間，讓學(xué)生能以合作的形式進(jìn)行問題的討論與歸納，形成網(wǎng)絡(luò)。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分，學(xué)生通過自主解題，大膽實(shí)踐，把知識(shí)內(nèi)化，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)參與意識(shí)和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的反饋，關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，強(qiáng)化評價(jià)的功能，以鼓勵(lì)為主，發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)作用。

3、對課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)方式、有效的練習(xí)、信息技術(shù)的有效使用有了新的認(rèn)識(shí)。①情境創(chuàng)設(shè)的有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念.現(xiàn)在教材十分注重創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī).情境的創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，不能拘束于知識(shí)內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們學(xué)得更透徹。

②學(xué)習(xí)方式有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的重要保障.課堂教學(xué)效率的提高離不開科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué)，所以提高教學(xué)效率的重點(diǎn)要放在對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。開展學(xué)法指導(dǎo)，要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，還要將“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。教學(xué)有法，學(xué)無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時(shí)總結(jié)，積極探索，重視教法、學(xué)法的創(chuàng)新，形成一套行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一,被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.其中,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流都是重要的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過程,而應(yīng)是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富,生動(dòng)的思維活動(dòng),經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的體驗(yàn)過程.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為主要目的,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。

③有效練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑，也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的一種必要的教學(xué)方法.練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著密切的關(guān)系.教學(xué)實(shí)踐證明:練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量成正比,與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成反比,即練習(xí)質(zhì)量越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕.提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)重視練習(xí)的科學(xué)性，練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)，因此，要認(rèn)真研究學(xué)生的練習(xí)規(guī)律，改善學(xué)生的練習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體包括：練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對性；課內(nèi)練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。搞好練習(xí)的設(shè)計(jì)，如課前練習(xí)，課后練習(xí)，新課過程中的練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)，綜合練習(xí)，復(fù)習(xí)課的練習(xí)等。不同類型的練習(xí)，練習(xí)題的選擇設(shè)計(jì)就應(yīng)有不同；合理分配練習(xí)時(shí)間，講究練習(xí)方式，提高效率；對作業(yè)嚴(yán)格要求，及時(shí)檢查，認(rèn)真批改。

④信息技術(shù)的有效使用可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論，而且更要通過各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索．發(fā)現(xiàn)．歸納．總結(jié)出結(jié)論，即主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。信息技術(shù)手段直觀新穎，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)各種感官，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué)可以使課堂容量大,從而提高教學(xué)效率；信息技術(shù)的有效使用，可以幫助學(xué)生理解抽象的難懂的知識(shí)，幫助學(xué)生快速理解，提高教學(xué)效率。

（二）實(shí)踐成果

1、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

我們的課堂教學(xué)已基本改變了教師單一的傳授知識(shí)的狀況，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到現(xiàn)在，90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)，能夠認(rèn)真預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效借助信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊(duì)伍,課題組成員的課題意識(shí)得到加強(qiáng),自我發(fā)展方式也有所改變，由實(shí)驗(yàn)前的85.7%的教師被動(dòng)吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實(shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學(xué)設(shè)計(jì)集錦》、《教學(xué)反思集》、《有效情境創(chuàng)設(shè)案例集錦》、《有效的教與學(xué)方式案例集錦》、《有效練習(xí)案例集錦》和《信息技術(shù)有效使用案例集錦》。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學(xué)行為和發(fā)展方式有所變化外，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（確定目標(biāo)、與人交流、質(zhì)疑、概括知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、自我評價(jià)）和學(xué)習(xí)能力也有所改變。學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力、概括運(yùn)用知識(shí)的能力以及自我評價(jià)的意識(shí)和能力都有所提高。

4、學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是探索的過程。該課題研究是切實(shí)提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內(nèi)，大家積極參加課題研究，每學(xué)期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學(xué)、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學(xué)”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學(xué)心得有多篇發(fā)表。

學(xué)校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，青年教師與中老年教師互幫互學(xué)，不僅培養(yǎng)了合作意識(shí)、增強(qiáng)了凝聚力，而且在老教師身上學(xué)到了很多有關(guān)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

四.存在的問題

1.學(xué)校教學(xué)管理不夠細(xì)實(shí)，還存在一定的“粗放”現(xiàn)象。如對教師備課的督查、對學(xué)生作業(yè)針對性情況的檢查、對學(xué)生輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)有效性的研究等，還沒有做細(xì)做實(shí)。

2、教師對“有效教學(xué)”的認(rèn)識(shí)仍顯不足。課堂教學(xué)在“參與”和“活動(dòng)”的背后顯露出教學(xué)的浮躁，教學(xué)內(nèi)容“泛化”，教學(xué)活動(dòng)“外化”，三維目標(biāo)“分化”，教學(xué)層次“幼化”等教學(xué)低效、甚至無效的情況還存在。應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象還存在，低效高耗的教學(xué)還存在，“有效教學(xué)”研究還需進(jìn)一步宣傳、發(fā)動(dòng)和推進(jìn)。個(gè)別教師的信心不足。不少教師抱怨學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，而對自己的管理藝術(shù)和教學(xué)行為反思較少，不能清醒地認(rèn)識(shí)自己的管理和教學(xué)行為是否有效、高效，有時(shí)對低效、無效的做法還當(dāng)作法寶緊緊抱著不放。對“學(xué)困生” 關(guān)注、幫助力度不夠，缺少補(bǔ)差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學(xué)課時(shí)多、教學(xué)任務(wù)重，教師忙于上課、忙于批改作業(yè)，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學(xué)目標(biāo)定位有待研究，目標(biāo)求高、內(nèi)容求全現(xiàn)象還存在，課堂上有過難題和超標(biāo)題，教師講得多學(xué)生練得少，學(xué)生實(shí)際解題能力還比較薄弱。

4、少數(shù)教師對課標(biāo)，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學(xué)還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)不夠“實(shí)”，特別是學(xué)生“練”的情況落實(shí)不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性沒有得到很好的激發(fā)。

五.思考

1、研究學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣是課程有效教學(xué)的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要讓他們在45分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，不僅要靠教師淵博的知識(shí)和科學(xué)的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調(diào)的書本中索求知識(shí)的動(dòng)力，而這種動(dòng)力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師首先要全身心投入，去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，在老師的點(diǎn)撥下成為學(xué)習(xí)的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學(xué)是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達(dá)到至善至美的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，把握教材的內(nèi)容，對教材充分理解，全方位認(rèn)識(shí)，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對象調(diào)整講授順序，靈活教學(xué)，從學(xué)生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學(xué)方法，全身心投入到教學(xué)中去。

3、精彩生動(dòng)的語言是提高課堂教學(xué)效果的重要因素

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識(shí)不變?yōu)榻┧赖?、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個(gè)最重要的創(chuàng)造工具。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是情感交流的紐帶，是知識(shí)的載體。形象的比喻，激勵(lì)的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點(diǎn)撥，使抽象變具體，深?yuàn)W變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態(tài)語言（教態(tài)）也顯得尤為重要。黑板上的一個(gè)記號(hào)、一種格式，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢都能渲染課堂氣氛，給學(xué)生的思維激起陣陣漣漪，把教學(xué)推向高潮。所以，教師的語言應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明，具有啟發(fā)性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。倘若教師語言羅嗦重復(fù)，模棱兩可，詞不達(dá)意，拖泥帶水，怎不令學(xué)生昏昏欲睡呢？在課堂教學(xué)中，老師語言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個(gè)調(diào)，從而牢牢吸引學(xué)生的注意力。

4、正確的認(rèn)識(shí)和積極地參與是實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的動(dòng)力

只有教師充分認(rèn)識(shí)到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

5、加強(qiáng)管理是實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要保證

制度是規(guī)范行為的保證，在實(shí)驗(yàn)中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理，使各項(xiàng)研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。

“課程有效教學(xué)策略研究”

課題研究報(bào)告

松原市第二高級(jí)中學(xué)課題組

2010年11月

第三篇：錯(cuò)題研究結(jié)題報(bào)告 (5000字)

小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題暴露學(xué)生數(shù)學(xué)思維狀況及對策研究結(jié)題報(bào)告

一、課題提出

學(xué)生在課堂的鞏固練習(xí)，家庭作業(yè)里、考試中錯(cuò)誤是會(huì)時(shí)常發(fā)生的，很多時(shí)候?qū)W生考試考的不好，總認(rèn)為自己太粗心錯(cuò)了，把錯(cuò)的責(zé)任推到了粗心，而沒有反思錯(cuò)題的背后深層次原因，如知識(shí)理解不透、知識(shí)負(fù)遷移、思維定勢等。但“細(xì)心”了就一定能避免錯(cuò)誤嗎？把錯(cuò)因籠統(tǒng)地歸結(jié)為“粗心”，不作具體分析，其結(jié)果只會(huì)“粗心”照犯，錯(cuò)誤不斷，掩蓋了真正的原因。因此，對錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)研究就顯得非常重要，特別是要研究錯(cuò)題暴露學(xué)生思維真實(shí)狀況，分析學(xué)生數(shù)學(xué)思維狀況，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維狀況研究有利于了解學(xué)生形成知識(shí)的過程，知識(shí)構(gòu)成，思維方式等，從而采取相應(yīng)的對策幫助學(xué)生；其次錯(cuò)誤對于學(xué)生來說也是不可或缺的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識(shí)不斷嘗試的結(jié)果，教師在課堂中巧妙引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，把學(xué)生的錯(cuò)題作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，從而發(fā)展學(xué)生思辨思維、邏輯思維、有效途徑。

二、研究思路

（一）研究目標(biāo)

1、收集五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)和測試中的錯(cuò)題，進(jìn)行分類，并研究錯(cuò)誤形成的原因，主要是學(xué)生錯(cuò)誤中暴露的數(shù)學(xué)思維狀況。

2、關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)及其形成的原因。針對學(xué)生在錯(cuò)誤中暴露的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)心理，研究應(yīng)對教學(xué)策略，提高教師反思能力、提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3、培養(yǎng)學(xué)生自我剖析和自我反思能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的有效性。教師幫助學(xué)生樹立糾錯(cuò)追因意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡量詳盡地分析錯(cuò)誤原因，經(jīng)常適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去反思、回顧，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。

（二）研究內(nèi)容

1、.收集五年級(jí)學(xué)生平時(shí)練習(xí)或測試中錯(cuò)題并進(jìn)行整理、分類。

2、研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因、并對錯(cuò)因歸類，分析。

3、研究在錯(cuò)誤中暴露數(shù)學(xué)思維狀況及應(yīng)對教學(xué)策略。

4、研究學(xué)生對錯(cuò)題追因意識(shí)、反思能力。

5、錯(cuò)題對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)作用研究，如認(rèn)真思考，細(xì)心檢查，反思錯(cuò)因，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。

6、關(guān)于學(xué)生樹立正確錯(cuò)誤觀研究。

（三）研究方法

1.個(gè)別訪談法：通過與學(xué)生訪談，了解學(xué)生做題的真實(shí)的想法，思維狀況。2.調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、后期采用問卷等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3.觀察法：觀察學(xué)生在練習(xí)或測試中出現(xiàn)錯(cuò)題及類型，統(tǒng)計(jì)主要知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的概率。4.文獻(xiàn)法：通過閱讀相關(guān)理論書籍、上網(wǎng)等途徑收集教育學(xué)、心理學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展等方面對小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題暴露學(xué)生數(shù)學(xué)思維狀況及對策研究有用的內(nèi)容，提高理論修養(yǎng)。5.個(gè)案法：通過對班級(jí)學(xué)生的個(gè)案研究，了解典型錯(cuò)題錯(cuò)誤原因及學(xué)生思維狀況和不同學(xué)生錯(cuò)誤差異性，并根據(jù)錯(cuò)因和學(xué)生思維狀況，研究應(yīng)對策略。

三、研究實(shí)施

1.準(zhǔn)備階段（2011年11月至2012年3月）

搜集資料，對研究課題進(jìn)行論證，制訂課題研究方案。閱讀理論書籍，制訂課題實(shí)施計(jì)劃，收集課題相關(guān)資料準(zhǔn)備進(jìn)行研究。

2.實(shí)施階段（2012年4月——2012年7月）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。本階段按照課題方案和研究計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)，建立課題資料檔案，調(diào)查、收集、積累和分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如錯(cuò)題收集、分類，錯(cuò)因分析及教學(xué)對策等）撰寫論文及有關(guān)案例等，3.總結(jié)階段（2012年8月——2012年11月）

這階段主要總結(jié)研究，完成整個(gè)研究過程的整理。整理有關(guān)論文、匯報(bào)課的錄象、錯(cuò)題分析案例等，并匯總資料。研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。

四、研究成效

本課題自立項(xiàng)以來，圍繞著文獻(xiàn)資料的檢索與學(xué)習(xí)，課題方案的確立與論證，研究內(nèi)容的實(shí)施與思考，研究成果的整理與提煉等中心工作，本著求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度進(jìn)行了認(rèn)真地實(shí)踐，并取得了一些初步的成效。

（一）《 小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題暴露學(xué)生思維狀況及對策研究》，建立了學(xué)生錯(cuò)題本，教師收集學(xué)生典型錯(cuò)例，進(jìn)行錯(cuò)因分析，并研究教學(xué)策略；將錯(cuò)題運(yùn)用在教學(xué)中，錯(cuò)誤資源化；在建立自己錯(cuò)題本中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性更高了，提高了教學(xué)的效率。

1、學(xué)生課上注意力更集中

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。而“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。錯(cuò)題是一種來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來自于學(xué)生、貼近學(xué)生，學(xué)生看到自己錯(cuò)題，注意力會(huì)更集中，教學(xué)時(shí)回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對自己東西總是很感興趣，當(dāng)教師把學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)捕捉并提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時(shí)，學(xué)生糾錯(cuò)的心理被大大激發(fā)，學(xué)生自然會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

2、幫助學(xué)生樹立了正確的錯(cuò)誤觀。

人非圣賢，孰能無過。即使是再偉大的人也不可能不犯錯(cuò)誤，所以作為教師我們所能做的不是一再苛求學(xué)生，也不是對學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，而是幫助學(xué)生樹立正確的錯(cuò)誤觀。

我們班學(xué)生在課題研究前后，對待自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”有了根本的認(rèn)識(shí)，對“錯(cuò)誤”的辯析能力有了提高，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的策略

（1）應(yīng)對思維基礎(chǔ)差的策略

筆者收集學(xué)生的錯(cuò)題，并進(jìn)行分類，認(rèn)真分析研究，試圖促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，特別是數(shù)學(xué)抽象思維，數(shù)學(xué)推理能力發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是以必要基礎(chǔ)知識(shí)和技能深刻理解和掌握為基礎(chǔ)的，首先我們在教學(xué)中要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生暴露學(xué)生知識(shí)性錯(cuò)誤，思維方向錯(cuò)誤等，學(xué)生只要照搬老師的解題思路，沒有真正形成科學(xué)的概念。教師在教學(xué)中如果不重視這種現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)在新授課上把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡單化、模式化。一旦題目稍微變動(dòng)條件，學(xué)習(xí)障礙就凸現(xiàn)出來，成為影響學(xué)生思維發(fā)展的主要原因。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中，要通過主動(dòng)的引導(dǎo)，充分暴露學(xué)生的思維過程，特別是要暴露錯(cuò)誤的思維過程。教師主動(dòng)引錯(cuò)的優(yōu)點(diǎn)就在于將學(xué)生潛在的錯(cuò)誤及時(shí)呈現(xiàn)，然后通過比較、思辯，可以幫助學(xué)生從對錯(cuò)誤的反思中引出對知識(shí)更為深刻的理解。同時(shí)在這糾錯(cuò)和再思考的過程中，也給學(xué)生提供了更豐富的素材，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

學(xué)生感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)、粗糙、不詳細(xì)，閱讀題目時(shí)往往一晃而過，砍頭去尾，張冠李戴，不會(huì)去深入分析，為了克服這類錯(cuò)誤，改變學(xué)生思維的惰性，提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，教育學(xué)生認(rèn)真讀題，要想清楚、想明白，切勿斷章取義、想當(dāng)然.講評時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖、特殊值、方程、按條件寫等量關(guān)系等技能技巧幫助理解題意.（2）應(yīng)對思維惰性的策略

面對學(xué)生思維惰性，學(xué)生不認(rèn)真分析條件與問題，沒有注意到有價(jià)值的信息，并深入的思考，造成解題的錯(cuò)誤，針對這樣的錯(cuò)誤，我們要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在探討、嘗試中明白自己錯(cuò)誤的地方，從錯(cuò)誤中感受仔細(xì)認(rèn)真思考的重要性，并能反思自己原來解題思路，找到解決問題的關(guān)鍵。這樣不但能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。例如：制作一個(gè)長8dm，寬6dm,高5dm的無蓋玻璃魚缸，至少需要玻璃多少平方分米？學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：

（8×6+8×5+6×5）×2 =118×2 =236平方分米

我不是簡單的否定，而是引導(dǎo)學(xué)生：這樣的算式，表示求出幾個(gè)面？我們的問題是求幾個(gè)面？學(xué)生重先審視自己錯(cuò)誤，恍然大悟，原來問題只求5個(gè)面。師再追問：你覺得只要把問題怎樣改一下你這樣做就是對的？通過引導(dǎo)，學(xué)生很容易就得出“無蓋變成有蓋的玻璃魚缸”同樣還可以繼續(xù)引導(dǎo)：你覺得在你所列算式的基礎(chǔ)上，只要怎樣變化，就能夠解答正確了？啟發(fā)學(xué)生得出： 8×6+（8×5+6×5）×2通過這樣的追問學(xué)生思維就調(diào)動(dòng)起來，逼著學(xué)生有方向的去思考，思維的惰性就自然會(huì)改變。這里利用將錯(cuò)就錯(cuò)的方法，不是采取簡單方式輕易否定錯(cuò)誤，而是充分利用錯(cuò)誤中的合理的、可利用的因素。這樣處理既不會(huì)使學(xué)生由于思維偏差而產(chǎn)生自卑感，又可以使學(xué)生從自己的思考中看到自己思維的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)自主克服思維惰性的能力。

（3）應(yīng)對思維定勢的策略

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)思維策略型情境。教師可以以思維策略多樣、解題方法典型、解題過程能體現(xiàn)某種完整的數(shù)學(xué)思想方法的問題作為素材，創(chuàng)設(shè)思維策略性情境。例如在教學(xué)圓的面積公式推倒過程中，回顧以前平行四邊形面積如何推倒，回顧轉(zhuǎn)化思想，拋出問題：圓的面積能否轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的熟悉圖形，通過剪一剪、拼一拼等方式，學(xué)生小組合作試圖拼成長方形、平行四邊形、梯形等，學(xué)生的思維就更廣闊了，深刻感受轉(zhuǎn)化的思想，感受策略多樣性，學(xué)生的思維變得更靈活，打破思維定勢。教學(xué)當(dāng)學(xué)生的思維受阻后，教師可以從不同角度、不同的層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析，使學(xué)生獲得不同程度的啟發(fā)，從而使他們產(chǎn)生不同的解法。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考同一題目的不同解題思路和策略，以及知識(shí)相似對比，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系，如乘法分配律與乘法結(jié)合律對比應(yīng)用，這對克服思維定勢，拓展思維的深度和廣度，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性具有重要作用。

3、提高了學(xué)生解題的正確率，學(xué)習(xí)成績顯著提高。

在教學(xué)過程中，我們錯(cuò)題分析策略，充分利用學(xué)生的錯(cuò)題，并將學(xué)生的錯(cuò)題作為一種資源，因勢利導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，來達(dá)到使學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高了學(xué)生解題的正確率，學(xué)習(xí)成績顯著提高。

小學(xué)課堂教學(xué)中對錯(cuò)題歸類和錯(cuò)因分析的教學(xué)功用是顯著的，呈現(xiàn)出螺旋上升的發(fā)展過程，通過影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度來促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，在很大程度上難以用數(shù)據(jù)來量化的，全面地促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，促進(jìn)思維發(fā)展的方式有很多種，筆者通過教師錯(cuò)題記錄、分析、學(xué)生建立錯(cuò)題本，自主進(jìn)行反思等方式發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，取得了一定效果，這樣實(shí)踐研究是有價(jià)值的、草根性的研究。

五、課題研究的反思

1、在一年多的課題研究過程中，師生雙方均收益匪淺，盡管做了很多研究工作，起到了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用，但涉及的內(nèi)容較廣，研究的深度還不夠。

2、建立的《錯(cuò)題集》還有待于進(jìn)一步完善。

3、理論缺乏系統(tǒng)性。本課題組的所有成員雖然進(jìn)行了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，但總覺得比較膚淺，理論學(xué)習(xí)較零散，缺乏系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。怎樣更加深層次提高課題組人員的理論修養(yǎng)是擺在我們面前的一個(gè)問題。

4、對學(xué)生錯(cuò)題的錯(cuò)誤類型分類整理，錯(cuò)因分析的指導(dǎo)不深入。針對不同層次的學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該是有區(qū)別的策略，如何因勢利導(dǎo)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)，也是我們必須深入思考的問題。對于后進(jìn)生，采用哪些方式來提高學(xué)生辨析錯(cuò)誤、反思提升的能力，還需要我們仔細(xì)琢磨。錯(cuò)題暴露學(xué)生思維狀況種類研究是不全面，只是選取其中典型數(shù)學(xué)思維問題，進(jìn)行分析，研究對策。

在課題研究過程中，教師的教科研興趣更趨強(qiáng)烈，能積極主動(dòng)地參與。課題組成員們養(yǎng)成了教學(xué)反思的好習(xí)慣。轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過本課題的研究，我們立足構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀：數(shù)學(xué)活動(dòng)被看成一種包含有猜測、錯(cuò)誤、嘗試、證明與反駁、檢驗(yàn)與改進(jìn)的復(fù)雜過程。學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的，無論是自己的還是他人的錯(cuò)誤，都要正確面對。關(guān)鍵是要吃一塹，長一智，通過錯(cuò)誤分析錯(cuò)誤背后深層次原因，特別暴露學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的不足。失敗后的成功，讓學(xué)生經(jīng)歷了一種刻骨銘心的探索過程和情感體驗(yàn)，從而更加珍惜自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，更加重視老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生變得更會(huì)學(xué)習(xí)、更愛學(xué)習(xí)?！笆　豹q如一枚“青橄欖”，苦澀里透著甘甜，讓學(xué)生“開胃生津”，回味無窮。學(xué)生通過分析錯(cuò)誤原因，思考應(yīng)對辦法，思考下次避免同樣錯(cuò)誤過程，學(xué)生數(shù)學(xué)思維更嚴(yán)密了，思考問題更加嚴(yán)謹(jǐn)了，思維品質(zhì)無形中在提升。學(xué)生不僅感受到自己在課堂上的改變和成長，還能體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)、真理的力量、交往的樂趣和人性的美好，享受到教育的快樂。數(shù)學(xué)是思維的體操在這樣過程中學(xué)生感受會(huì)更加深刻，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的欲望，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

第四篇：結(jié)題報(bào)告和感言

《初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》

結(jié)題報(bào)告及感言

小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國。合作，作為新時(shí)代人應(yīng)該具備的一種素質(zhì)，正在被越來越多的教育專家和學(xué)者所接受，并進(jìn)行重點(diǎn)的研究，已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。近年來，我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。如何提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性？小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

2009年3月我校申報(bào)并主持的《英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題，在全縣中學(xué) “一校一題工程”第二輪研究課題立項(xiàng)評審中被批準(zhǔn)立項(xiàng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題研究工作高度重視，課題一經(jīng)立項(xiàng)，馬上就召開了專門會(huì)議，對課題小組的全體成員進(jìn)行了分工，并對課題的研究工作進(jìn)行了部署和安排，并制定嚴(yán)格的課題管理制度。我們英語組全體成員積極投入課題研究，以教研帶動(dòng)課研，以課研促進(jìn)課改。以課堂教學(xué)作為我們課題研究的主陣地，通過理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)實(shí)踐來充實(shí)我們的理論知識(shí)，探尋如何在英語教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益。我們課題的研究工作已經(jīng)進(jìn)行兩年的時(shí)間，取得了一定的研究成果，于2010年12月23日在匡河中學(xué)結(jié)題，受到了評審團(tuán)成員的一致好評。

我校就以下幾個(gè)方面向與會(huì)成員匯報(bào)了課題研究工作：

一．課題研究的主要方法：

1、理論學(xué)習(xí)法。

通過查閱報(bào)刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的資料，研究內(nèi)容，為實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備。

2．行動(dòng)研究法：全體課題組成員既是行動(dòng)者，又是研究者，在教學(xué)工作中互相協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題、研究對策、解決問題、總結(jié)反思、不斷提升

3、研討法：對公開課、實(shí)驗(yàn)課認(rèn)真組織說課、評課，就實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善科研方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

4、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

5、問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

6經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 定期或不定期對實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)歸納，形成有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)反思、案例及論文。

二、課題研究取得的初步成果

經(jīng)過兩年來的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些可喜的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建了新型的課堂教學(xué)流程模式。在實(shí)驗(yàn)研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼承實(shí)驗(yàn)中的成果。結(jié)合我校和學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過反復(fù)論證和實(shí)踐，在全體實(shí)驗(yàn)教師的努力下，我們總結(jié)出一套適合我校英語小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程模式。

1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力。然后組織根據(jù)呈現(xiàn)的信息進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，教師加以具體化、系統(tǒng)化，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)

這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第二步。給學(xué)生留有足夠的時(shí)間讓其自己先思考、探索。等自己有了想法、觀點(diǎn)或產(chǎn)生疑惑時(shí)，在尋求小組交流或幫忙。這是保證有效合作的前提，同時(shí)確保小組合作不流于形式。

3、組內(nèi)合作，解決問題

根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)，難易程度，然后師生確定小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過“互相質(zhì)疑，合作解疑”，在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，梳理出一些意見和有意義的問題，在見解上達(dá)成共識(shí)。如有不能解決的問題由記錄員整理好，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。

4、組間交流，教師調(diào)控

在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程及解決的問題的方法派代表向全班作匯報(bào)，組間再質(zhì)疑。教師善于調(diào)控，對一些普遍問題可適當(dāng)提供材料或觀點(diǎn)，幫助學(xué)生解疑。

5、教師總結(jié)，評價(jià)激勵(lì)。

教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出公正的評價(jià)，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。教師鼓勵(lì)性的語言可以激發(fā)和維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）建立了新型的師生關(guān)系。體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。合作學(xué)習(xí)營造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來。

（三）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步發(fā)展。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。學(xué)困生在老師和小組長的帶動(dòng)下主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績。在師生共同努力下，我校英語在全鄉(xiāng)統(tǒng)考中成績名列前茅。

（四）提高了我校英語教師的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

在課題組研究的幾年中，課題組取得了豐碩的成果，一批優(yōu)秀教師脫穎而出，教師的多篇論文、案例獲獎(jiǎng)。通過課題研究，教師的教育觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀明顯轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中獲得了成功感和自豪感。兩年多來，鄒卉、汪勝林、鄭月紅、熊小丙等教師多篇論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)在各級(jí)各類報(bào)刊、雜志及評獎(jiǎng)活動(dòng)中發(fā)表、獲獎(jiǎng)。童杏蘭老師還被評縣級(jí)“英語骨干教師”和“教育教學(xué)先進(jìn)工作者”。熊小丙老師輔導(dǎo)的學(xué)生在全縣語、數(shù)、外三科賽中獲得團(tuán)體第三名。

三、問題與反思。

在課題研究過程中，我們雖然取得了一些成果，但還存在以下問題：

1、自主探索的學(xué)習(xí)方式耗費(fèi)的時(shí)間較多，盲目地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。需要教師準(zhǔn)確把握教材，讓學(xué)生更好地參與探索，參與合作。

2、實(shí)驗(yàn)教師評價(jià)不全面、不到位，沒有形成相對科學(xué)的評價(jià)體系。

3、教學(xué)中的延伸拓展不夠，表現(xiàn)在：大部分學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，只盲從他人的問題；學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，知識(shí)運(yùn)用的空間狹小；缺乏獨(dú)立思考，埋沒了部分學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造思想。

4、參加實(shí)驗(yàn)的老師理論和實(shí)踐的水平不深，有些懈怠。

5、教師的研究成果還比較粗糙、狹窄、膚淺。

四、課題研究的后續(xù)計(jì)劃

1、在課堂上不能濫用合作學(xué)習(xí)，該合作時(shí)再合作，即對太難的問題進(jìn)行合作，否則會(huì)造成課堂上的混亂，也浪費(fèi)時(shí)間。所以繼續(xù)組織有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究方面的理論學(xué)習(xí)和探討。

2、組織教師學(xué)會(huì)撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)驗(yàn)論文、課后反思、月月反思等，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

3、研究對象是全體學(xué)生，評價(jià)體系較為籠統(tǒng)，在今后的研究中，要針對學(xué)生的差異，分層設(shè)置評價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)，加強(qiáng)評價(jià)的針對性和實(shí)效性。

4、構(gòu)建的評價(jià)體系還比較粗糙，有待于在理論的支撐下，邊學(xué)習(xí)、邊改革、邊總結(jié)，進(jìn)一步完善與優(yōu)化。

5、把課題成果進(jìn)行細(xì)化，大面積推廣。真正地探索出符合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，切實(shí)推動(dòng)我校英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

“家丑不可外揚(yáng)”是古訓(xùn)?？稍诮Y(jié)題報(bào)告中，我大膽地向與會(huì)成員坦誠了我校課題研究過程中的不足和失誤以及困惑。在教研室專家面前我不能“忽悠”。我的坦誠，并不是不要面子，也不是不重視課題研究。我的坦誠是為了更好地獲得領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助，是為了更好地改進(jìn)以后的工作。認(rèn)真聆聽了領(lǐng)導(dǎo)們的指導(dǎo)后，我豁然開朗，后續(xù)的課題研究工作更有目標(biāo)和方向了。我要大膽地說：在勇于接受批評和自我批評面前——我獲得了收獲。

第五篇：《中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究》結(jié)題報(bào)告

《中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究》結(jié)題報(bào)告

彭德山

2001年12月—2005年5月，我校對《中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究》這一課題進(jìn)行了專門研究和探索，已取得了一定的成績，現(xiàn)總結(jié)四年研究過程和結(jié)果，報(bào)告如下：

一、課題的提出：

“決定人類命運(yùn)的最重要的因素是人的素質(zhì)，不僅是精英人物的素質(zhì)，而是幾十億普通地球居民的平均素質(zhì)”。隨著21世紀(jì)的到來，人類社會(huì)加快了由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)邁進(jìn)的步伐，人類的生存環(huán)境與生活質(zhì)量越來越依賴于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，無論社會(huì)還是個(gè)人的發(fā)展，都與全民及個(gè)人的科學(xué)素質(zhì)密切相關(guān)。提高國民素質(zhì)，尤其是國民的科學(xué)素質(zhì)，已成為世界各國的重要戰(zhàn)略，而提升全民科學(xué)素質(zhì)的重任則落到了科學(xué)教育的肩上。從科學(xué)教育的國際改革趨勢看，世界各國都在相應(yīng)調(diào)整基礎(chǔ)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即著眼于培養(yǎng)新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)；變革對人才的培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，以便使現(xiàn)在的學(xué)生在未來的社會(huì)具有競爭力，如美國1996制定的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，詳細(xì)闡明了科學(xué)教育中探究性教學(xué)的重要性及其主要組成部分?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓各個(gè)學(xué)段所有年級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)其進(jìn)行探究性思維和探究性活動(dòng)的能力，包括提出問題、制定調(diào)查研究計(jì)劃并付諸實(shí)施、利用有關(guān)工具和技術(shù)收集數(shù)據(jù)、批判性并有邏輯地思考解釋證據(jù)、分析交流其他解釋方法以及科學(xué)論點(diǎn)等?！?/p>

物理學(xué)是人們在長期的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的一門自然科學(xué)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，應(yīng)該是很有興趣的，然而，物理教學(xué)由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師只注重了單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，埋頭組織大規(guī)模題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，而忽視了學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，使學(xué)生在生理上、心理上的健康成長受到極大影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長期保持，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程”?！案淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

正是在這樣的國際、國內(nèi)環(huán)境及當(dāng)時(shí)教育背景下，我校在市縣領(lǐng)導(dǎo)和專家的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，于2001年12月開始《中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究》專題實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。

二、課題的界定：

科學(xué)探究原意是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)，由于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)在本質(zhì)上有許多相似之處，因此便把學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)也稱做科學(xué)探究，這樣我們便把中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究理解為：在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。具體來說就是：在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神的一種教學(xué)方式。在科學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生雖然也要經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，運(yùn)用科學(xué)探究的方法和思維方式去“發(fā)現(xiàn)新知”，但與科學(xué)家的科學(xué)探究還是有區(qū)別的。一是科學(xué)家探究的問題結(jié)論是未知的，學(xué)生探究的問題結(jié)論對學(xué)生自己雖然是未知的，但相對人類整體而言卻是已知的。二是科學(xué)家科學(xué)探究的目的是發(fā)現(xiàn)真理或創(chuàng)造出具有社會(huì)意義和價(jià)值的新產(chǎn)品，而學(xué)生的科學(xué)探究基本目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)探究過程對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的意義。三是科學(xué)家的科

學(xué)探究一般要經(jīng)歷復(fù)雜、曲折、甚至是漫長的過程，而學(xué)生的科學(xué)探究過程則是根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)和組織的，它對實(shí)際的探究過程進(jìn)行了篩選和重組，成為適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的典型化、簡約化了的活動(dòng)過程；四是科學(xué)家在科學(xué)探究過程中是完全獨(dú)立的主體，而學(xué)生由于受其自身知識(shí)基礎(chǔ)，能力發(fā)展水平和身心發(fā)展不成熟的制約，使得他們還不能成為完全獨(dú)立的探究主體，學(xué)生的探究活動(dòng)還需要在教師的指導(dǎo)和幫助下才能順利進(jìn)行。科學(xué)探究過程包括以下要素： 提出問題 猜想與假設(shè)

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù) 分析與論證 評估

交流與合作

三、課題構(gòu)建的理論依據(jù)

皮亞杰的教育思想。皮亞杰根據(jù)自己的研究提出：“知識(shí)源于行動(dòng)和認(rèn)識(shí)發(fā)生于主體和客體之間相互作用”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為教育應(yīng)大力發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過程，教師應(yīng)當(dāng)注重“自我發(fā)現(xiàn)法”，只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的東西才能被同化，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高原則，只有學(xué)生自主地參與各種活動(dòng)，給以合理的證實(shí)與否定，才能獲得真正的知識(shí)。

布魯諾“發(fā)現(xiàn)法”的教育思想。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知道的事物，確切地說它包括用頭腦親自獲取知識(shí)的一切形式。他主張?jiān)诮虒W(xué)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞一定的問題根據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動(dòng)，親自探究和主動(dòng)研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。他要求教師培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生大膽猜測，要用直覺思維去感知問題的情景，從而“頓悟”解決問題。人類大腦遺忘率規(guī)律。美國科學(xué)家曾對人的大腦遺忘率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下各種學(xué)習(xí)方式的遺忘率分別為：閱讀90%，聽課80%，應(yīng)用70%，看電影60%，看展覽50%，討論30%，講話30%，自己動(dòng)手做10%，研究性學(xué)習(xí)5%，由此看來，帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是一種終身難忘的教學(xué)。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的思維的特點(diǎn)和能力層次。初中階段學(xué)生具體的形象思維還占據(jù)一定的地位，邏輯思維僅具有一定的經(jīng)驗(yàn)性，思維品質(zhì)處于矛盾交錯(cuò)的發(fā)展時(shí)期。尤其是獨(dú)立性、批判性的發(fā)展顯著，但看問題只顧部分而忽略本質(zhì)，容易片面化和表面化。而探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)從形象思維出發(fā)，通過學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)和思考從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)問題本質(zhì)的能力。

四、課題研究的原則：

主體性原則：注重學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改宗旨。發(fā)展性原則：使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，智力和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高，將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等發(fā)展上。

開放性原則：為學(xué)生求異思維的發(fā)展提供全方位開放的環(huán)境，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、研究時(shí)間、課題內(nèi)容資源、學(xué)習(xí)的組織形式等都呈開放的勢態(tài)。

五、課題研究的目標(biāo)：

讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)感受物理學(xué)之類，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創(chuàng)新實(shí)踐的能力。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

培養(yǎng)學(xué)生合理處理信息的能力，培養(yǎng)他們交流合作，共同提高的能力。培養(yǎng)學(xué)生初步掌握研究物理問題的方法，體驗(yàn)物理學(xué)和人類社會(huì)的關(guān)系，體會(huì)用物理學(xué)為人類社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

六、課題研究的主要過程：

第一階段：2001年12月—2002年元月 ㈠學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)。

2001年12月孝感市教研室在安陸舉行的“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”專題開題會(huì)議結(jié)束后，我校與會(huì)人員回校后，立即組織全體物理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論知識(shí)，并結(jié)合物理教學(xué)大綱和物理教材，進(jìn)行認(rèn)真討論，使全體師生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：

“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”是實(shí)施創(chuàng)新教育的要求。

目前，我國到處都在實(shí)施創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的重要任務(wù)是大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而創(chuàng)造性思維實(shí)際上是一種綜合性的思維，是指多種思維形式的創(chuàng)造性運(yùn)用，其形式包括發(fā)散思維、收斂思維、直覺思維、形象思維及邏輯思維。創(chuàng)造性思維在科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造中具有十分重要的作用，打開一部科學(xué)技術(shù)史就會(huì)發(fā)現(xiàn)，迄今為止所有的科學(xué)技術(shù)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明，無一不是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。

“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展自己的個(gè)性，因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究對國家推行的創(chuàng)新教育具有重要的意義。

“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”既是物理學(xué)習(xí)的目的，也是物理教學(xué)的重要途徑和方法。

義務(wù)教育物理教學(xué)大綱指出：“學(xué)生通過物理課學(xué)到初步的物理知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，獲得觀察、實(shí)驗(yàn)的初步技能，逐步發(fā)展自己的能力”。并且新頒布的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！币虼耍菊n題的研究和實(shí)施是中學(xué)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是物理教學(xué)的重要途徑和方法。物理教學(xué)中的科學(xué)探究充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能使學(xué)生處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，通過強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過程和應(yīng)用過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)研究的過程和方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、分析和解決問題的能力，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、形成特長的目的，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。㈡加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，制定方案

由于通過理論學(xué)習(xí)，全體師生進(jìn)一步提高了對“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”的認(rèn)識(shí)，開展此項(xiàng)課題研究，已具備初步的思想基礎(chǔ)，但如果沒有一個(gè)堅(jiān)定的領(lǐng)導(dǎo)核心和研究組織，研究工作也很難順利開展，所以我校成立了以校長為組長，分管教學(xué)的副校長和教科研主任為副組長的專題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專題研究小組，并聘請市教研室楊漢楚老師、縣教研室劉金權(quán)老師為顧問。課題組經(jīng)過反復(fù)討論，并借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定自己具體的實(shí)驗(yàn)方案。在方案中明確地指出了課題研究的目的和意義，課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，課題研究的方法和具體過程等，并結(jié)合方案把具體任務(wù)分解到每位參加研究的成員，使此項(xiàng)課題研究的目標(biāo)到組，責(zé)任到人，既有明確分工，又有較大范圍的合作研究。第二階段：2002年1月——2003年10月

為了保證實(shí)驗(yàn)方案的落實(shí)完成，2002年1月對當(dāng)時(shí)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了綜合素質(zhì)調(diào)查，確定了由同一名教師所帶的兩個(gè)平等班中的二⑹班為實(shí)驗(yàn)班，二⑽班為對比班，進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班物理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活選擇教法，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙⒖茖W(xué)探

究融于教學(xué)活動(dòng)中，并在實(shí)驗(yàn)班二⑹中成立科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)興趣小組，興趣小組的同還確定課外探究的專題是：

自活動(dòng)開展一段時(shí)間后，實(shí)驗(yàn)教師將實(shí)驗(yàn)班二⑹班和對比班二⑽進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班二⑹的學(xué)生，對自然界的好奇心，對科學(xué)探究的興趣，都明顯強(qiáng)于對比班，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的勁頭提高了，喜愛物理學(xué)科的人數(shù)更多了，后來的某些所謂“差生”也在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中嶄露頭角，使得其它同學(xué)刮目相看。問問題的人多了，學(xué)生的分析和觀察能力提高了，學(xué)生間的交流增多了，相互合作多了，相互關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。原來較難開展的小制作，小論文等活動(dòng)現(xiàn)在日益增多。

2002年4月我校承辦了孝感市《中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究》專題實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，我校參賽教師用實(shí)驗(yàn)班二⑹班的學(xué)生參賽，結(jié)果獲得了市一等獎(jiǎng)的好成績，并且我校物理教師將平時(shí)進(jìn)行科學(xué)探究的心得體會(huì)寫成論文，并裝訂成冊。

2002年9月，課題實(shí)驗(yàn)小組在研究半年的專題實(shí)驗(yàn)后，增加了實(shí)驗(yàn)班和對比班，除后來的二⑹（實(shí)驗(yàn)班）、二⑽（對比班）升為三⑹（實(shí)驗(yàn)班）、三⑽班（對比班），繼續(xù)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)外還增加了另一位教師所帶兩個(gè)平行班二⑹（對比班）、二⑼（實(shí)驗(yàn)班）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課題實(shí)驗(yàn)小組還根據(jù)我校的實(shí)際情況，重點(diǎn)對中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究與多媒體教學(xué)整合進(jìn)行研究，并將多媒體課件歸類整理，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中，課題實(shí)驗(yàn)小組全體成員，利用每周教研日集體備課時(shí)間，分析教材，將初

二、初三兩冊中，每章節(jié)能進(jìn)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分章描述，寫出了科學(xué)探究的分章描述教案并裝訂成教案集。

2002年11月，我校課題組主要成員參加了孝感市教研室在孝南實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”專題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，并在大會(huì)上作了“實(shí)施‘中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究’一年的回顧”的專題發(fā)言，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評。2002年12月底，我校派課題組教師參加了孝感市在應(yīng)城實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”專題實(shí)驗(yàn)說課活動(dòng)，并取得了市二等獎(jiǎng)。第三階段：2003年10月至今

在2003年10月，課題實(shí)驗(yàn)小組對前段實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)。并再一次增加了實(shí)驗(yàn)班的數(shù)量，組織課題組成員深入研討有關(guān)“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”與多媒體網(wǎng)絡(luò)整合的課題，并由一名教師主講了“簡單磁現(xiàn)象”的錄像課，該節(jié)課改變了原有的應(yīng)試教育舊模式，構(gòu)建出創(chuàng)新教育新的平臺(tái)，該課題評為市創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)第一名，并代表孝感市參加了2003年12月底舉行的湖北省創(chuàng)新大賽，獲省二等獎(jiǎng)。

2003年11月，我校接受了省市課題組領(lǐng)導(dǎo)和專家對課題研究的中期檢查工作，獲得了一致的好評，特別是我校的多媒體課件與“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”相結(jié)合，深得領(lǐng)導(dǎo)和專家的稱贊，并在12月底的市物理年會(huì)再次展出，獲得與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家的肯定。

2004年月，我校再次承辦了孝感市“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”專題實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，我校青年教師主講的“研究液體的壓強(qiáng)”的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，獲市一等獎(jiǎng)。

七、課題研究的主要成果：

在四年的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，我們感到開展這項(xiàng)活動(dòng)既有壓力也有收獲。因這這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，只有大膽探索，闖出一條新路來，才能有新收獲。在這項(xiàng)活動(dòng)中，經(jīng)過全體課題組成員及學(xué)生的不懈努力，學(xué)到了不少知識(shí)，也取得了一些成績。

自開展這項(xiàng)活動(dòng)以來，我校學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)的意識(shí)以及學(xué)習(xí)物理的能力等方面都有進(jìn)一步的提高。特別是在每年四月初開展的學(xué)生小制作、小發(fā)明、小論文比賽活動(dòng)，學(xué)生小制作達(dá)800余件，小發(fā)明120多個(gè)，小論文900多篇，其中有多篇小論文被“云夢報(bào)”等刊物選中刊登。并且，在近兩年的全國物理競賽活動(dòng)中，我校學(xué)生有一人獲全國一等獎(jiǎng)，四人獲全國二等獎(jiǎng)，八人獲全國三等獎(jiǎng)，十三人獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，由于學(xué)生通過積極地參加科學(xué)探究活動(dòng)，使得其素質(zhì)得到全面提升，學(xué)生參加中考的物理成績優(yōu)異，為我

校中考一直名列前茅立下大功，特別2003提畢業(yè)的第一屆實(shí)驗(yàn)班三⑹，2004年畢業(yè)的第二屆實(shí)驗(yàn)班三⑼班，該班學(xué)生中考上一中人數(shù)及其它各項(xiàng)指標(biāo)都名列學(xué)校前列，并且在這二屆畢業(yè)班學(xué)生中被華師一附中錄取的十名學(xué)生，均在實(shí)驗(yàn)班中。

自開展這項(xiàng)活動(dòng)以來，教師的業(yè)務(wù)水平，業(yè)務(wù)能力也進(jìn)一步得到了提高，教師撰寫的論文教案多達(dá)

篇，其中獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的有

篇，市省獎(jiǎng)勵(lì)的篇。省二等獎(jiǎng)的優(yōu)質(zhì)課一節(jié)，市一等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課三節(jié)，二等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課說課一節(jié)，多媒體課件省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)

件，市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)

件，專題實(shí)驗(yàn)論文集，教案集各一本，與專題實(shí)驗(yàn)相配套的電教課件一套等。

八、課題研究后的反思：

經(jīng)過四年的課題實(shí)驗(yàn)研究，使我們深深體會(huì)到《中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究》在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及提高教師的教學(xué)能力等方面具有重要的作用的同時(shí)，我們也深深感到由于科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)本身的開放性，決定了評價(jià)主體的多元化，評價(jià)方式，評價(jià)手段的多樣性，加上作為一門新的教學(xué)方式，沒有更多的成型經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，所以我們的課題研究還有許多不完善的地方，如：由于受現(xiàn)在使用教材和考試制度的限制，加上家長、社會(huì)還不能完全理解，使得科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不能大面積在課堂全面推開，所以我們迫切希望使用新教材和新型評價(jià)體系，加上要進(jìn)行科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)儀器很難配套，獲取也不方便，要靠老師或?qū)W生課前自備自制，如一學(xué)期幾次尚可，次數(shù)較多則有一定的困難，當(dāng)然這些問題的存在，使我們科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過程中還要做很多的工作，但我們堅(jiān)信，《中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究》專題研究有著深遠(yuǎn)的意義和廣闊前景，值得大力推廣。

2005.6