第一篇：“Intel未來教育”促進了我教師角色的轉(zhuǎn)變

“Intel未來教育”促進了我教師角色的轉(zhuǎn)變

吉林市豐滿區(qū)第二實驗小學(xué)陳靜波

摘要：“Intel未來教育”項目的核心之點是：教師的作用不再是傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把問題的“陳述”呈現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞著學(xué)生所學(xué)知識而設(shè)計出知識誕生的“原始情境”進行教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中，不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案，而是通過一系列問題的回答而得到所學(xué)知識?！癐ntel未來教育”進行了教師角色的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有著重要的意義。關(guān)鍵詞：Intel未來教育綜合實踐活動教師角色 韓愈在《師說》中“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”，隨著信息時代的到來和課程改革的不斷深入，對教師的角色的詮釋也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這六個字中，“傳道、解惑”好理解，關(guān)鍵是“授業(yè)”，怎樣“授業(yè)”呢？“Intel未來教育”項目的核心之點是：教師的作用不再是傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把問題的“陳述”呈現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞著學(xué)生所學(xué)知識而設(shè)計出知識誕生的“原始情境”進行教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中，不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案，而是通過一系列問題的回答而得到所學(xué)知識。我所執(zhí)教的綜合實踐

活動課程,顧名思義是一門以學(xué)生實踐為主渠道的實踐性課程,它超越了傳統(tǒng)單一的學(xué)科界限,強調(diào)學(xué)生實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力,增強學(xué)校與社會的密切關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,在活動中需鍛煉學(xué)生的合作能力、應(yīng)變能力、動手能力、表達(dá)能力等多方面的能力，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這時教師就不再是單一的知識傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和朋友。

“Intel未來教育”進行了教師角色的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有著重要的意義。通過實踐，我在“Intel未來教育”的實踐中重點注意了以下的幾個方面：

1、注重選題指導(dǎo)，做學(xué)生實踐活動的引路人。

開始選題時，我們總會遇到這樣一些現(xiàn)象：為了讓學(xué)生的選題更有意義，也為了節(jié)省時間，教師自己總是先冥思苦想，定下主題，然后布臵給學(xué)生，讓學(xué)生去完成任務(wù)。其實我們知道，這樣做是有悖于綜合實踐活動宗旨的。但是如果我們把選題的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇的話，學(xué)生的選題又是五花八門，隨意性較大，范圍也很小，有的根本就不具有探究性，不能成為綜合實踐活動的主題，往往是花費了好多時間，選擇的題目卻沒有意義。我覺得，選題的好壞直接關(guān)系到活動的成敗。一個好的選題，會激發(fā)學(xué)生探究的愿望，會激起學(xué)生活動的興趣，要想開展好活動，選題指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，我們必須指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會選題，做好學(xué)生實踐活動的引路人。

2、注重方法指導(dǎo)，做學(xué)生解決問題的好幫手。

比如剛剛開展活動，我們的孩子不會填寫計劃實施表，教師就應(yīng)該及時指導(dǎo)，告訴他們填寫計劃實施表的要求，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測可能發(fā)生的問題，讓學(xué)生考慮活動時應(yīng)該先做什么，再做什么，什么時間去做，由誰來做，都要細(xì)細(xì)考慮，尤其是活動需要教師參與或家長幫忙時，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生考慮家長或教師是否有時間，把活動安排在什么時間更合適，然后再填寫計劃實施表，才能付諸于實際行動，這樣就減少了活動的盲目性。填寫好計劃表后，最重要的還是引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，讓學(xué)生親歷親為。具體做法是：在開展調(diào)查活動前，一般都要選一定的時間，進行模擬練習(xí)，有時是在班級，有時是讓學(xué)生回家與家長進行演練，讓孩子們有了一定的心理準(zhǔn)備，掌握了一定的調(diào)查方法以后再讓學(xué)生走出教室，這樣就會減少一些不必要的碰壁。

3、關(guān)注活動過程，做學(xué)生情感的支持者。

在實踐活動中，學(xué)生的經(jīng)歷是不同，感受也是不同的，既有成功的喜悅，也難免會出現(xiàn)失敗的苦惱，甚至是來自各方面的冷嘲熱諷，我們的孩子都可能會遭遇到，這就需要我們及時去鼓勵，無論成功與否，我們都要做他們活動的支持者。還記得在研究《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時，學(xué)生在采訪中遭到一位陌生人的不理解。孩子的滿腔熱情被一盆冷水澆滅，如果此時教師不予指導(dǎo)和鼓勵，活動也許就會終止，教師就要一方面幫他查找采訪未成功的原因，一方面積極鼓勵他：你很勇敢，敢向別人發(fā)問，這就說明你的采訪已成功了一半，再換一種方法，也許你的采訪就會成功。也許我們的指導(dǎo)還不夠科學(xué)，但孩子們有了你的鼓勵，才會有繼續(xù)研究的勇氣，才會有活動的動力。

4、參與匯報展示，做活動成果的分享者。

學(xué)生經(jīng)歷了一番探索與實踐，總會有收獲，如何把他們的活動成果展示給大家，這更需要教師做必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，全面細(xì)致地展示自己的活動成果。我覺得成果展示不僅僅是調(diào)查報告所搜集的文字材料、圖片、照片等，更主要的是學(xué)生的問題意識、探究興趣、主動性、社會責(zé)任感以及實踐能力等，學(xué)生的實際發(fā)展才是活動最重要的成果。比如《走進春天》的實踐活動，展示的內(nèi)容就不應(yīng)該局限于學(xué)生調(diào)查到的有關(guān)春天的知識，更應(yīng)該設(shè)有“春天的故事”、“贊美春天的演講”，“畫眼中的春天”等環(huán)節(jié)，這樣形式不一，更能讓學(xué)生享受活動帶來的快樂。

總之，英特爾未來教育培訓(xùn)讓教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生了巨大的變化，我也深深感受到“Inter未來教育”在以學(xué)生為主體教學(xué)中，老師的地位相比傳統(tǒng)教學(xué)中更重要，任務(wù)更艱巨。在引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動探索的活動中，教師更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；

老師的引導(dǎo)作用在于，要把握整個教學(xué)過程的內(nèi)容、進度與方向。同時還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的問題及時給予啟發(fā)；啟發(fā)的作用在于，學(xué)生經(jīng)過獨立思考遇到困難時，教師要提示點撥。這樣才能真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出具有獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生。

“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”，英特爾未來教育是一顆耀眼的啟明星，我一定會在她的指引下走向黎明。

第二篇：Intel未來教育

Intel未來教育，它提倡給學(xué)生一個任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自覺的通過各種途徑去研究，探索，分析，最后得出結(jié)論，完成任務(wù)。它注重培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

Intel未來教育項目的培訓(xùn)自始至終都是以學(xué)員的自主學(xué)習(xí)為主，老師僅用極少的時間對學(xué)員的任務(wù)、要求作一個簡單的交代。這樣的學(xué)習(xí)方式正是我們這一次課程改革所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。

在參加培訓(xùn)之前，我對“英特爾未來教育”基本沒什么了解，以為就是一般的電腦技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。甚至在參加培訓(xùn)的第一天不知道到底學(xué)的什么？頭腦中沒有清晰的思路，我是帶著種種疑問在學(xué)習(xí)。原來“英特爾未來教育”是以教法革新為特色，體現(xiàn)了信息技術(shù)的學(xué)科整合、研究型學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)、面向作品的評價等特點。它在通過對教師的培訓(xùn)，使他們獲得將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的技能與方法。而我們的培訓(xùn)活動，正是圍繞這些特點進行的。

“英特爾未來教育”項目倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，從而引發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)的革命”。這也正是新課程改革所極力倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式。改變了過去單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)，是“英特爾未來教育”項目的特色之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動、探究、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

不光要合作研究學(xué)習(xí)，最后還要把自己的成果共享，與大家共同交流，注重了評價。每次評價都要制定嚴(yán)格可操作的評價量規(guī)，使評價有章可循，顯得更科學(xué)。這對我們以后的工作是很有指導(dǎo)意義的。作業(yè)的過程中，不斷完善作業(yè)。對于一個任務(wù)，不是一次完成，而是不斷完善，當(dāng)有了新的理解，新的觀點的時候，再把它補充到作業(yè)中去，這對我們以后的工作和學(xué)習(xí)也是一種啟示。“英特爾未來教育”項目增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

英特爾未來教育培訓(xùn)活動本身也很重視深化教師的團隊意識和協(xié)作精神。每個模塊都包含“結(jié)對共享”，這有助于提高教師的團隊意識和協(xié)作精神，并且可以使受訓(xùn)教師體會到自己能在相互的交流中學(xué)到自己需要的東西。能者為師、共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這是信息化時代的重要特征。

我們也要讓學(xué)生學(xué)會合作，共同討論學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并共享自己的收獲，這種學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處，使自己能夠更好的吸收他人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，了解更多的觀點，避免自己考慮問題的片面性。這種探究式、互動式的教學(xué)正是我們現(xiàn)在教育所缺少的，對于我來說這是一次難得的學(xué)習(xí)的機會。

把以上這些感受歸納為四點：

第一，做中學(xué)。整個完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程是體驗、領(lǐng)悟的過程，也是學(xué)習(xí)、提高的過程，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生在自主探究中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，通過調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時品味到成功的愉悅，學(xué)習(xí)不再是被動地接受，不再是

負(fù)擔(dān)，而是一件快樂的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和情感基礎(chǔ)。“在做中學(xué)”。在主體實踐過程中，根據(jù)“解決問題”的需要而凝聚、匯集知識技能等要素。解決問題之后，這個過程又以“經(jīng)驗包”的形式留在人的腦子里。在這個“經(jīng)驗包”里，至少有這樣五個方面的“經(jīng)驗”：經(jīng)過使用，被驗證過得“知識”；經(jīng)過實際應(yīng)用，更加熟練掌握的“技能”；在解決問題過程中獲得的新的“知識”“方法”“技巧”；伴隨整個過程所產(chǎn)生的“情感”；與問題相伴的“情境”的記憶。經(jīng)過這樣重組的人的知識，將有一個“質(zhì)”的飛躍。

第二，“在幫中學(xué)”。能者為師、共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這更是信息化時代的重要特征。在“任務(wù)”面前，只有互相幫助，才能高效率高質(zhì)量的完成任務(wù)。“英特爾未來教育”培訓(xùn)的設(shè)計，體現(xiàn)了這一點。

第三，“在評中學(xué)”。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同的是，“學(xué)以致用”在這里不是一句空話。學(xué)習(xí)的過程就是解決一個實際問題的過程。這就好比有一個“用戶”站在你的面前，不斷地在提醒你，只有滿足他的需要，你的“產(chǎn)品”才會“合格”?！坝⑻貭栁磥斫逃迸嘤?xùn)過程中不斷的要求你用“學(xué)生的眼光”、用“教師的眼光”，或者“從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)”去制訂、修改有關(guān)評價你的“產(chǎn)品”的“量表”，就是要求你真正的學(xué)習(xí)學(xué)會從“用戶”（在這里就是學(xué)生）的眼光去思考、去檢驗自己的“產(chǎn)品”，看它是否真的“有用”，真的“符合學(xué)習(xí)者的實際需要”。

第四，“‘我'為中心”。如果理解了上述三個特點，再聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)背景，我覺得，“英特爾未來教育”培訓(xùn)更深層次的理念還在于讓人們切實感受到網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的特征：打破任何一個“我”的絕對權(quán)威，你既是學(xué)習(xí)者，也是教育者。你就是在這樣的“網(wǎng)”中，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的發(fā)展。

第三篇：教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變

知識的轉(zhuǎn)變。教師要打破學(xué)科知識界限，既要掌握專業(yè)知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學(xué)觀，尊重學(xué)生創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生的智商和情商。

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：

傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評價方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。

第四篇：“intel未來教育”培訓(xùn)工作計劃

“英特爾未來教育”培訓(xùn)工作計劃

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，將信息技術(shù)和資源容入到教師的課堂教學(xué)中，使教師盡快掌握現(xiàn)代教育理念和方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變革，優(yōu)化教師們認(rèn)知過程和教學(xué)過程，推進素質(zhì)教育的進程。

二、培訓(xùn)目標(biāo)：

通過對一線教師開展培訓(xùn)，進一步提高我校教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，促進研究性學(xué)習(xí)。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的新要求。把計算機和互聯(lián)網(wǎng)作為教與學(xué)的工具，從而更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

理解“英特爾末來教育基礎(chǔ)課程”培訓(xùn)的意義；

理解和掌握“英特爾末來教育基礎(chǔ)課程”的信息素養(yǎng)、思辨能力、合作交流。

掌握21 世紀(jì)的以學(xué)生為主體教學(xué)方法。

三、培訓(xùn)要求：

1、在培訓(xùn)理念上強調(diào)教育理論、信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗整合下的教學(xué)設(shè)計；

2、在培訓(xùn)過程中實施任務(wù)驅(qū)動，強調(diào)個性化的自主學(xué)習(xí)和團隊合作，共同解決問題；

3、在培訓(xùn)結(jié)果上，強調(diào)教師在教學(xué)崗位上，圍繞學(xué)生要求，有效使用信息技術(shù)組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容與課程安排：

時間培訓(xùn)內(nèi)容課時

第1天

培訓(xùn)動員

模塊一、二、三

模塊十一、四

第2天

模塊十二、五

模塊

六、作品展示

第3天

模塊七、八

模塊九、十

總結(jié)交流

五、培訓(xùn)要求與紀(jì)律

1、積極主動配合培訓(xùn)教師，及時完成布置的培訓(xùn)任務(wù)。

2、自覺遵守培訓(xùn)紀(jì)律，培訓(xùn)期間要做到不遲到、不早退、不請假。

3、愛護設(shè)備，不能將茶水、飲料等潑灑在機器上，不吸煙，不惡意敲打設(shè)備。

4、遵守操作規(guī)范，不使用來歷不明的軟件。

5、計算機出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，操作人員應(yīng)立即通知工作人員。

6、不得將小孩帶進培訓(xùn)班，以免影響學(xué)習(xí)，防止造成損失或傷

害。

7、學(xué)員上機操作實行定機號、定人員、定目錄的辦法。

8、學(xué)員上機操作時不要高聲喧嘩，隨意走動，要講文明、講衛(wèi)生。

興海中心小學(xué)

“英特爾未來教育”培訓(xùn)工作計劃

興海中心小學(xué)

第五篇：Intel未來教育教學(xué)設(shè)計

信息化教案標(biāo)題

1．學(xué)科領(lǐng)域

介紹本教案所適用的學(xué)科領(lǐng)域。如果在教案中涉及多個學(xué)科，建議不要超過4門。

2．適用年級

介紹本教案所適用的學(xué)生年級，建議不要跨度過大。

3．教學(xué)/學(xué)習(xí)內(nèi)容概述

在此處對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡要的概述，如果涉及到角色扮演等，還應(yīng)在此處設(shè)置情境。

4．學(xué)習(xí)目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果

先用一兩句話概述學(xué)生通過此次學(xué)習(xí)將會獲得或?qū)W到什么。然后清晰描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。這些最終結(jié)果可以是：

· 學(xué)到了一系列知識；

· 解答了一系列問題；

· 培養(yǎng)了高級思維能力和信息處理能力；

· 總結(jié)了所創(chuàng)建的事物的特征；

· 闡明了自己的立場并進行了說明；

· 進行了具有創(chuàng)意的工作；

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5．學(xué)習(xí)過程

介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是教案的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。

還可以在此處為學(xué)生提供一些建議，以幫助他們組織收集到的信息或發(fā)展高級思維能力。“建議”可以采用由復(fù)選框組成的問卷形式，問卷中的問題旨在分析信息或引起學(xué)生對要思考的事物的注意。如果有必要，可以在此處考慮對不同層次學(xué)生進行個別化教學(xué)。

第一步

第二步

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6．所需材料及資源

利用這一部分介紹學(xué)習(xí)者可用于完成任務(wù)的材料或參考網(wǎng)址（建議在每個網(wǎng)址后寫上一句話，簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息）。

7．評價方法或工具

創(chuàng)建評價量規(guī)、自我評價表或其他評價工具，以便學(xué)生可以知道將如何評價他們。