第一篇：試論案例教學(xué)在秘書人員培養(yǎng)中的運(yùn)用

試論案例教學(xué)在秘書人員培養(yǎng)中的運(yùn)用

案例，英文為case，漢譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例。但案例似較為貼切，且已采納較廣。應(yīng)用大批對實(shí)際情況與經(jīng)歷的介紹材料來訓(xùn)練學(xué)生，其實(shí)由來已久。醫(yī)學(xué)院運(yùn)用病例，軍事學(xué)校利用戰(zhàn)例與法學(xué)院采用判例來進(jìn)行教學(xué)，可以追溯到較遠(yuǎn)的年代。案例教育，是圍繞一定的教學(xué)目的。把從實(shí)際中采集到的真實(shí)事例加以典型化處理，形成供受訓(xùn)者思考、分析和判斷的案例，通過自我研究和相互討論的方式，使他們運(yùn)用理論解決問題，提高工作能力；或通過分析解決實(shí)際問題，提高理論水平。

案例教學(xué)法為美國哈佛大學(xué)商學(xué)院于20世紀(jì)20年代所首創(chuàng)和倡導(dǎo)，它剛一出現(xiàn)就顯示了強(qiáng)大生命力，受到美國企業(yè)界、學(xué)術(shù)界、教育界的重視與支持，一些資金雄厚的大基金會也解囊相助。到了40年代，哈佛已開始有了初具規(guī)模的包括案例選題、搜集、編寫、應(yīng)用、儲存、建檔、注冊、審批、更新、發(fā)行、經(jīng)銷、交換、版權(quán)保護(hù)等各方面在內(nèi)的較完整的案例系統(tǒng)，案例法普遍用于大多數(shù)管理課程的教學(xué)中去，某些教授在一些高年級綜合性管理課程中，甚至把案例教學(xué)當(dāng)作主要甚至唯一的教學(xué)方式。案例教學(xué)如今不但已傳遍美國，影響早已波及美國以外的國家了。

案例教育源遠(yuǎn)流長。在我國古代，先秦諸子大量采用事例來闡發(fā)哲理，含而不露，啟迪人們的思維。宋代司馬光編著《資治通鑒》，詳述歷代王朝的盛衰興亡的史實(shí)，供后人借鑒。在古希臘，古羅馬，當(dāng)時(shí)的教學(xué)中，也往往采用問答法、暗示法。古代宗教典籍的教義，也都是從一個(gè)個(gè)生動雋永的故事中生發(fā)開去，使信徒反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟玄機(jī)。

當(dāng)使用文字記載事情首次出現(xiàn)時(shí)，人們就通過描述一件事例來論述某個(gè)政治、倫理、道德問題。人們所熟知的古希臘的伊索寓言，如“烏龜和兔子”的故事教育人們奮發(fā)圖強(qiáng)往往勝過恃才自滿。在我國源遠(yuǎn)流長的文化長河中，人們也是很早就運(yùn)用了這種方法，如大家所熟悉的集法家之大成的韓非所著《韓非子》一書，就運(yùn)用了帶有案例方法色彩的手法，全書縱橫古今，以事明理、邏輯緊密、語言簡潔流暢。他在闡述治國方法隨著時(shí)代的發(fā)展而變化時(shí)指出：古時(shí)周文王處于豐、鎬一帶，土地不過百里見方，他施行仁義使兩國歸服，后來終于統(tǒng)治了天下。而徐偃王處于漢水以東，土地有五百里見方，他亦施行仁義，有三十六個(gè)國家割地向他朝貢。楚王害怕徐國的做法會危害自己，于是起兵挑戰(zhàn)而滅之。文王施行仁義而統(tǒng)治了天下，偃王施行仁義卻滅掉了自己的國家，這說明了仁義適用于古代而不適用于當(dāng)代。時(shí)代不同，治理國家的方法也要隨之而改變。此外，在這本書中，韓非子還運(yùn)用許多寓言故事來說明治國的道理，如“守株待兔”來諷刺以先王之政來治當(dāng)世之民的愚蠢做法。全書讀來不僅不枯燥，反而給人以美的享受，在思想上和藝術(shù)上達(dá)到了完美的統(tǒng)一。而這種統(tǒng)一的達(dá)成，正是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了由具體到一般、由典型到抽象、由事入理的方法，使這本書兩千多年來一直魅力永存，成為不朽的經(jīng)典名著。有人將此書與馬基雅弗里的《君主論》相提并論，而稱之以為“韓非子帝王學(xué)”。上述史籍已被公認(rèn)為世界文化的代表作，也成為案例教學(xué)古為今用的寶庫。

盡管古代的這種以事入理的方法的與我們今天所講的案例研究法有一定的區(qū)別，但是其本質(zhì)是相通的?，F(xiàn)代案例研究法則是上述方法的再生和更新。

關(guān)于秘書工作案例，至今似還未見到一個(gè)嚴(yán)格的、正式的、權(quán)威的、被普遍公認(rèn)的定義。為求簡練，似乎可把秘書工作案例定義為是“對某一特定秘書工作情景的客觀書面描述或介紹”。應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充說明的是，這些介紹的對象往往是一個(gè)秘書組織中的人員、行動、事件、背景與環(huán)境，通過對事實(shí)、對話的描述以及數(shù)據(jù)與圖表等形式表達(dá)出來的。上述定義有三個(gè)要素：一是客觀。秘書工作案例基本上是寫實(shí)的，是確已發(fā)生過的事實(shí)的記錄，不是杜撰、虛構(gòu)與主觀臆斷的產(chǎn)物，不同于小說。案例是對事實(shí)的描述，不得帶有撰寫者的分析與評論。二是秘書工作案例有明確的目的，是為適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。這說明它不是素材的任意胡亂堆砌，而是經(jīng)過仔細(xì)篩選，精心編排組織的。三是每個(gè)案例都有著一個(gè)共同的基本目的，這便是為學(xué)生提供模擬的秘書工作情景，使他們獲得鍛煉與提高自己分析與解決問題的能力。因此，案例總以一個(gè)或一些問題作為核心，圍繞著它（們）展開和鋪陳其情節(jié)的。

以上所說，是指教學(xué)用秘書工作案例。秘書工作案例還可用作研究手段，與問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察、情景模擬等方法，同為常用的社會科學(xué)研究工具。但這不屬本文的研討范圍，就不要贅述了。

一、秘書工作案例的特征

1、秘書工作的最大特點(diǎn)就是它的公務(wù)性，即它反映的是秘書工作實(shí)踐中的人、事、組織等問題，這是它區(qū)別于其他任何案例的關(guān)鍵地方。

2、秘書工作案例覆蓋面廣、包容量大。上至高層、下至基層，大到全國、小到地方如一縣一鄉(xiāng)?？砷L可短，長可是一本專著，短

可是一篇文章，可以是綜合性的，也可以是專門性的。

3、秘書工作編排和分類具有相對性、非連貫性和缺乏統(tǒng)一性。由于秘書學(xué)本身就不是規(guī)范性很強(qiáng)的學(xué)科，其結(jié)構(gòu)和體系及內(nèi)容都有很大的相對性，同時(shí)秘書工作案例本身內(nèi)容的豐富性，也使人們很難限定某個(gè)案例究竟屬于哪一個(gè)方面的如辦公室管理、接待、日程安排、信息、調(diào)查研究、公文寫作、文書處

理、會議、信訪、溝通、協(xié)調(diào)等，有些案例涉及到上述許多方面，既可作為信息的典型案例，也可以作為調(diào)查研究的或信訪的典型案例。正因?yàn)槿绱?，秘書工作案例的分類編撰就帶有很大的主觀性和相對性，而法學(xué)案例和醫(yī)學(xué)案例作分類化的處理。因而法學(xué)案例大多是對號入座、分類編排，具有統(tǒng)一性、連貫性、界限明顯性。醫(yī)學(xué)案例也具有類似的特點(diǎn)。

4、秘書工作案例的分析無統(tǒng)一的模式和格式。每個(gè)人都可以根據(jù)自己的觀察…思考、分析得出自己的結(jié)論。這些結(jié)論可能相同，也可能相距甚遠(yuǎn)甚至相反。而法學(xué)和醫(yī)學(xué)案例的分析從內(nèi)容到形式都比較固定。法學(xué)案例的分析一般都是依據(jù)固定的法律條文和權(quán)威的司法解釋為依據(jù)，分析的方法和結(jié)果大致一樣，醫(yī)學(xué)案例也是如此，醫(yī)生根據(jù)有關(guān)醫(yī)學(xué)理論，以往的臨床經(jīng)驗(yàn)和病人的癥狀來診斷病因，而對癥下藥。

5、秘書工作案例具有多方面的研究價(jià)值。由于秘書工作案例本身無框框，無模式，涉及因素多，內(nèi)容豐富，因而秘書工作案例不僅為秘書工作者所關(guān)心，而且為企業(yè)管理者、統(tǒng)計(jì)人員、行政管理人員等所關(guān)注，人們從各自不同的角度去研究秘書工作，尋找對自己的工作有價(jià)值的東西。這也是其他案例所不能相比的。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1、案例教學(xué)法中，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生積極參與一個(gè)例題，在課堂遲早一種鼓勵學(xué)生的環(huán)境，使他們積極參與討論，貢獻(xiàn)自己的思想、主張、知識和經(jīng)驗(yàn)，投身于批判性和分析性的思維中。而傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為，教師是知識、真理和智慧的源泉，他的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，亦即把知識、真理和智慧傳授給學(xué)生。

2、案例教學(xué)中，學(xué)生的責(zé)任是帶著熱情與決心參加學(xué)習(xí)過程，并負(fù)起為之作貢獻(xiàn)的責(zé)任。學(xué)生必須確立這樣的一種信念：我要對自己的學(xué)習(xí)，教師在這里是為了幫助我，我應(yīng)盡量利用教師的幫助，最后我要對自己能否學(xué)到什么負(fù)責(zé)。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在各人”。而傳統(tǒng)的教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生是知識和真理的追求者，他們的責(zé)任是接受教師傳統(tǒng)的知識，并對不明白的地方提出問題。學(xué)生應(yīng)該尊重教師的權(quán)威。

3、在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生共同的目標(biāo)是在課堂創(chuàng)造一種環(huán)境，在這種環(huán)境里，學(xué)生可以獲得（至少是被介紹或入門）他們畢業(yè)后工作中解決各種各樣問題所需要的知識和技能。由于教師的鼓勵，教師使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的努力產(chǎn)生效果。由于學(xué)生對教師的鼓勵積極響應(yīng)，學(xué)生也使教師真正起了鼓勵和發(fā)展學(xué)生能力的作用。在這里，教師和學(xué)生能相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，做到真正的教和學(xué)相長。而在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，知識和真理在教學(xué)過程中是單向流動，即從教師流向?qū)W生，學(xué)生始終處于被動的地位，學(xué)生學(xué)到的更多的是知識，你講我記，你考我答，考過就忘。

4、案例教學(xué)中，教師和學(xué)生可以建立起更密切的關(guān)系。課堂的討論能使師生充分交換意見、增加信任。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于單一的灌輸和“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生和教師之間難以建立起相互信任的關(guān)系。

案例教學(xué)的關(guān)鍵特征，值得特別指出以下兩點(diǎn)：

一是案例教學(xué)所具有的鮮明的教學(xué)目的性，這個(gè)目的主要就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。這個(gè)“工作能力”有著廣泛的內(nèi)涵，概括了學(xué)員今后秘書職業(yè)生涯中所需的一切主要能力，包括自學(xué)能力（快速閱讀、做札記、抓要點(diǎn)、列提綱、查資料、演繹與歸納、計(jì)算等），解決問題的能力（發(fā)現(xiàn)與抓住問題、分清輕重主次、分析原因、擬定針對性的各種解決方案、權(quán)衡與抉擇、總結(jié)與評估等），人際交往能力（書面與口頭表達(dá)、辯論與聽取、組織與管理等）等各方面?？梢哉f，案例學(xué)習(xí)全過程的每一環(huán)節(jié)，從案例預(yù)習(xí)到最后呈交書面報(bào)告，無不貫徹著各自獨(dú)特然而卻很明確的教學(xué)目的性。這種教學(xué)目的性不但反映在單個(gè)案例的學(xué)習(xí)中，而且實(shí)際上卻是經(jīng)過精心選擇、用心安排的案例學(xué)習(xí)活動，在反復(fù)的分析與判斷實(shí)踐中，會舉一反三，由此及彼，經(jīng)過不斷對比、歸納、思考、領(lǐng)悟，會建立起一套獨(dú)特的、于自己特別適合和有效的思維與工作體系（包括程序、方法、手段、基本觀點(diǎn)、價(jià)值觀等）。這個(gè)緩慢而艱巨的自我參悟過程，將帶來學(xué)習(xí)與工作能力的升華與質(zhì)變，這是案例教學(xué)的最寶貴的特點(diǎn)與最核心的目的。西方發(fā)達(dá)國家的著名的高等院校注重案例研究，課堂討論，經(jīng)過這種鍛煉，學(xué)生的分析與解決能力大大提高，畢業(yè)以后走上工作崗位，多能在討論中口若懸河，頭頭是道，見解精辟，語驚四座。學(xué)校中傳授的知識再多、再先進(jìn)，到實(shí)踐中也會不足，也會過時(shí)；而在案例分析中領(lǐng)悟出的有效工作體系，卻能受用無窮，終身得益。“為將之道，存乎于心?！边@種可意會不可言傳的獨(dú)特財(cái)富，正是長期學(xué)習(xí)與實(shí)踐中勤學(xué)苦思的寶貴心得。

二是案例教學(xué)所具有的高度擬真性，也就是說，十分接近真實(shí)情況。案例中的問題往往若隱若現(xiàn)，并不太明確；信息的提供也往往是含蓄的、零亂的，一些數(shù)據(jù)、素材需要作一定加工、演算、推導(dǎo)，才能直接供使用。因?yàn)檎鎸?shí)的生活中正是這樣，誰來把信息替你搜集、加工、整理得有條不紊，萬事俱備，只要你最后點(diǎn)頭呢？這種能力是必不可少的。案例作者還常用些障眼手法，如對枝節(jié)問題加以渲染，對實(shí)質(zhì)的問題反而半掩琵琶，或提供一些無關(guān)的多余信息?，F(xiàn)實(shí)生活中總是情況雜陳，茫無頭緒，需要你去偽存真，去粗取精。案例編寫者深知有時(shí)會故設(shè)“迷宮”、“陷阱”，提供錯(cuò)誤信息，如假借文中某角色之口，說出某種結(jié)論或看法，你若不加分析，照單全收，先入為主，就會上當(dāng)。另一方面，進(jìn)行秘書工作所“必需”的有用信息，案例中卻不一定都有。這不是編者的疏忽，而是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的工作判定，往往是在信息不完全條件下做出的。缺了必要信息，就要做估計(jì)、假設(shè)與判斷，這就帶來了不確定性與風(fēng)險(xiǎn)。秘書人員要估計(jì)了風(fēng)險(xiǎn)于收獲的可能性大小，權(quán)衡利弊，果斷地決定取舍的能力。案例教學(xué)正是要培養(yǎng)這種能力?？傊?，案例盡量擬真，情況常是真假半攙，有虛有實(shí)，藏頭去尾，一捆亂麻，以迫使你去觀察、思考、分析、整理、假設(shè)、判斷、比較、決定。這正是案例的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。

三、秘書工作案例研究對人員培養(yǎng)的重要意義

1、秘書人員本身豐富的經(jīng)歷和閱歷為秘書工作案例的開發(fā)提供了寶貴的源泉。秘書人員有著豐富的工作體驗(yàn)，工作中的酸甜苦辣和煩惱挫折，是其他局外人所難以想象的，運(yùn)用案例研究法將所有這一切都記述下來，無論對于我國秘書學(xué)的理論研究還是對于教育培養(yǎng)本身，都是對社會的一大貢獻(xiàn)。它能使更多的人了解我國秘書工作管理體制及運(yùn)行的情況和存在的問題，知道秘書工作實(shí)踐呼喚著什么樣的理論需要，不致于使理論工作者閉門造車，從理論到理論演繹循環(huán)。

2、案例研究也能幫助秘書人員提高自身素質(zhì)。21世紀(jì)中國的強(qiáng)大與振興，需要一大批杰出的秘書工作專家，他們不僅要精通業(yè)務(wù)，而且要有較好的理論思維訓(xùn)練。案例研究法為培養(yǎng)秘書人員的理論能力提供了一條重要途徑。案例分析不僅能提高其文字表達(dá)與邏輯思維能力，這樣能幫助其跳出其事務(wù)性的的束縛。而對案例的分析則更是對秘書工作人員自身理論水平的檢驗(yàn)。用一定的理論與方法來關(guān)照自己的經(jīng)歷，發(fā)別人所不能發(fā)，見別人所不能見。尤其是通過對失敗性秘書工作案例的學(xué)習(xí)，還能使秘書人員保持清醒頭腦，居安思危。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們經(jīng)常好了創(chuàng)疤忘了疼，甚至重犯前人的錯(cuò)誤。如果將以前一些錯(cuò)誤的或失敗的秘書工作及其后果制成一個(gè)個(gè)具體案例，經(jīng)常用來教育秘書人員，前車之覆，后車之鑒，時(shí)刻警醒，嚴(yán)格自律，就能做到少犯錯(cuò)誤尤其是類似錯(cuò)誤。

3、案例研究具有良好的教育價(jià)值，我國一貫重視典型教育，抓典型的方法成為我們的一種行之有效的思維方式和教育手段。從某種程度上來說，一個(gè)好的典型就是一個(gè)好的案例，一個(gè)好的案例必須具有典型的價(jià)值。只是我們還沒有注意到自己身邊的“典型”。如果我們平常多注意典型案例的積累和運(yùn)用，我們的秘書工作會做得更好，我們的管理會取得更大的成效。

4、培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極參與感。案例教學(xué)本質(zhì)上來說是一種參與式教學(xué)，它要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀案例，了解其相關(guān)情節(jié)，查找有關(guān)資料，撰寫書面分析報(bào)告，為課堂討論作準(zhǔn)備，課后要為下次討論作準(zhǔn)備。課堂討論中，學(xué)生要將自己的分析成果表達(dá)出來，并對別人的看法發(fā)表意見。這一系列環(huán)節(jié)最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

5、檢驗(yàn)所學(xué)理論，加深對有關(guān)理論的理解。我們所學(xué)的秘書學(xué)理論，通常是別人概括或引進(jìn)國外的，它是否具有普通的正確性，是否適用于現(xiàn)實(shí)的秘書工作，而這就需實(shí)踐、需要有力的例證。秘書工作案例雖不能說等于實(shí)踐，但是，跟現(xiàn)行教材相比，它更接近現(xiàn)實(shí)，它將一些現(xiàn)實(shí)的問題引入秘書工作的原則、格言中，使學(xué)生能通過案例的學(xué)習(xí)，一方面加深對秘書工作原理的正確性認(rèn)識，另一方面會幫助人們推翻或修正人們所普通接受的一些理論，并在此基礎(chǔ)上提出自己的假設(shè)和概括，從而進(jìn)一步推動秘書學(xué)的發(fā)展。

6、培養(yǎng)學(xué)生對秘書工作的敏銳性。一方面，學(xué)生通過大量案例的學(xué)習(xí)，了解了秘書工作過程中諸多復(fù)雜因素及其相互作用，從中學(xué)到了在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)中，如何去把握全局、抓住矛盾、解決沖突、作出判斷、執(zhí)行決策的能力，盡管這還是一種感性認(rèn)識，但這種感性認(rèn)識的長期積累將使他們對秘書工作現(xiàn)實(shí)變得愈來愈敏感；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生為編寫案例，不得不投入到現(xiàn)實(shí)生活的情境當(dāng)中，由此而接觸到各種各樣的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)，了解到現(xiàn)實(shí)中多種多樣的變化因素不會永遠(yuǎn)靜止不動，彼此之間的相對強(qiáng)度和重要性也不會一成不變。因此，經(jīng)過秘書工作案例研究培訓(xùn)的學(xué)生，一旦置于實(shí)踐中，他就會對周圍諸多因素產(chǎn)生一種相當(dāng)?shù)拿舾校麜芸斓剡M(jìn)入秘書角色和很好地履行其職責(zé)。

第二篇：在思想品德教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)

反思：在思想品德教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)

鄭延鵬

在新課程改革中，豐富多彩的案例是初中思想品德課中一道靚麗的風(fēng)景線，如何運(yùn)用好這些案例，使思想品德課生動起來，成為學(xué)生思想的一部分、生活的一部分、成長的一部分至關(guān)重要。作為教師掌握并靈活運(yùn)用案例教學(xué)法是時(shí)代的要求。

初中思想品德課本中已經(jīng)有許多優(yōu)秀的案例，教師可以充分的加以利用，在此基礎(chǔ)上，可以精選一些有地區(qū)特色更貼近學(xué)生生活的案例，一般來講，思想品德課教學(xué)采用案例教學(xué)法，教學(xué)流程分為緊密相連的四個(gè)環(huán)節(jié)：

教師可以將事先印制好的案例分發(fā)給學(xué)生，或運(yùn)用投影儀、多媒體呈現(xiàn)案例；也可以當(dāng)堂敘述案例，或讓學(xué)生自己表演案例，進(jìn)行課堂模擬，教師再提出問題和教學(xué)要求。例如，在講到保護(hù)環(huán)境知識時(shí)，首先介紹近幾年我國北方多次受到沙塵暴襲擊的例子，然后向同學(xué)們提出四個(gè)問題：第一，這個(gè)案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認(rèn)為國家應(yīng)采取什么措施來解決這個(gè)問題？第四，面對這個(gè)問題，青少年學(xué)生應(yīng)做些什么？這一設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和思考的積極性，也為后繼教學(xué)埋下了伏筆。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例；運(yùn)用相關(guān)理論，分析問題，得出自己的解決方法。3.集體交流，討論案例

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，展開雙方或多方的探討。此時(shí)，教師也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。第一，提出討論的基本要求。例如，學(xué)生要勇于發(fā)言，言之有理，持之有據(jù)；冷靜聽取和思考別人的意見。第二，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的氛圍。教師要讓學(xué)生充分發(fā)表不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論全面、辯證分析社會現(xiàn)實(shí)問題。第三，組織和吸引學(xué)生積極參加討論。教師應(yīng)有民主意識，以平等的身份組織和參與討論，特別要啟發(fā)引導(dǎo)不愛發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生，開拓其思維，消除其自卑感，使其產(chǎn)生積極參與意識，確保案例分析和交流有效進(jìn)行。第四，采用靈活的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

這是對前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來完成，可以對政治案例分析討論情況做出評價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論政治案例中的成績和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。另外，教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和案例材料，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和方法論教育。

總之，案例教學(xué)法可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力得到發(fā)展；能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理；可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動力；通過討論可以使學(xué)生提高表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強(qiáng)化競爭意識；案例教學(xué)法能有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：案例教學(xué)法在秘書教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在秘書教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】所謂案例，是指包含有問題或者疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。利用案例本身的故事、情境、典型、描述等內(nèi)容作為教學(xué)范例。高校開設(shè)的秘書學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，通過案例的應(yīng)用幫助學(xué)生對問題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論，進(jìn)而確定將要采取什么樣的解決措施。應(yīng)用案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生獲得更多感性和直觀的認(rèn)識，更加有利于學(xué)生認(rèn)識社會，了解實(shí)踐，有利于以后工作中盡早適應(yīng)社會。

【關(guān)鍵詞】秘書學(xué)；案例教學(xué)；分析問題；解決問題

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）04-180-01

高校開設(shè)的秘書學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，對于機(jī)關(guān)事業(yè)企業(yè)單位的行政管理具有非常重要的幫助作用。目前高校秘書學(xué)專業(yè)的教學(xué)也在積極地與時(shí)俱進(jìn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為原則。但是在教學(xué)中依然有和實(shí)際脫離的現(xiàn)象。雖然理論學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高理論層面的修養(yǎng)，但是實(shí)際的工作內(nèi)容依然是學(xué)生將來職場要面對的，單憑老師的講解學(xué)生獲得能力的可能性要小，如果結(jié)合一定的實(shí)際案例教學(xué)，那么學(xué)生將來對職場的適應(yīng)能力將會更強(qiáng)。所以理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，可以不斷提高學(xué)生綜合能力。而且這樣的教學(xué)模式還可以保證以學(xué)生為中心，不斷的實(shí)踐操作總結(jié)從而不斷地積累提升。

一、案例教學(xué)法的含義理解

所謂案例，是指包含有問題或者疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。利用案例本身的故事、情境、典型、描述等內(nèi)容作為教學(xué)范例。每一個(gè)案例都有一個(gè)實(shí)際情境的文本闡述，其中包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題可以提供教學(xué)中借鑒，同時(shí)通過對案例的內(nèi)容的分析，總結(jié)出解決這些問題的方法。所說的案例就是一個(gè)工作的實(shí)際記錄，通過對案例的分析，幫助學(xué)生――未來的秘書找到解決問題的辦法。秘書面對困境作出決策所依賴的事實(shí)、認(rèn)識的決定和處置辦法。通過案例的應(yīng)用幫助學(xué)生對問題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論，進(jìn)而確定將要采取什么樣的解決措施。

二、在秘書學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢

典型的案例可以闡述一個(gè)理論，可以示范在某一個(gè)特定的場合和情境中，哪些問題需要哪些措施解決，哪些方案有用，哪些方案無效，提出相關(guān)的問題，解決相關(guān)的問題。師生共同對案例進(jìn)行分析，使抽象的道理具象化，可以使抽象的理論變得生動直觀富有實(shí)際意義，提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。利用案例教學(xué)可以幫助學(xué)生通過分析個(gè)案提高處理問題的能力、提高解決全局問題的能力，分析討論后形成一個(gè)最佳的解決方案。利用案例教學(xué)就是透過案例的表象探討背后的實(shí)際問題，找到解決的措施。這種方式對于無法接觸社會生活實(shí)際的學(xué)生來說，是最適合不過的。可以幫助學(xué)生在一個(gè)模擬的實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行分析和討論。在管理學(xué)領(lǐng)域里，早已有應(yīng)用案例教學(xué)的先例，這是為學(xué)生盡早適應(yīng)社會生活實(shí)際的途徑。利用案列教學(xué)，具有實(shí)際、生動、富有吸引力、仿真性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，可以促進(jìn)和提高學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決秘書工作中的問題和能力。

三、案例分析在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）熟悉案例，尋找問題

在秘書教學(xué)中應(yīng)用案例，首先要讓學(xué)生熟悉案例的內(nèi)容，精準(zhǔn)地閱讀案例。在這樣做的目的是為了了解和懂得案例中蘊(yùn)含的問題和解決問題的辦法?？焖匍喿x案例內(nèi)容，初步了解案例的大概，了解案例中蘊(yùn)含的的內(nèi)容，以及由此而提供的情況和其中的問題；這一時(shí)間教師可以充分地讓學(xué)生閱讀和理解，分析和思考，不要急于去仔細(xì)分析問題，避免學(xué)生因此對問題本質(zhì)形成固定思維模式，也不能讓學(xué)生尋找解決問題的方案和途徑，只是充分地瀏覽。之后讓學(xué)生的思維沉淀一下，再重新回憶案例內(nèi)容。提煉出案例中的問題和觀點(diǎn)，把握案例描述的事實(shí)與提出的觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過閱讀、思考，然后總結(jié)并重新整理案例中的資料，并把一些重要的問題做些筆記，歸類后形成列出表格，也可以按時(shí)間先后順序列出事實(shí)的內(nèi)容，別小看這些內(nèi)容，這些對于解決問題都是非常有用的。學(xué)生這樣梳理后，對于案例中的的主要矛盾沖突有所認(rèn)識，能夠梳理出案例中的重要問題，從沖突的雙方角度較為清晰地總結(jié)出各自的表現(xiàn)或事實(shí)，從而更好地對案例進(jìn)行分析。

（二）分析案例，制定方案

學(xué)生經(jīng)過充分閱讀和認(rèn)真思考階段后，開始進(jìn)入分析案例階段。這個(gè)階段要厘清案例中的觀點(diǎn)，弄清案例中的事實(shí)。應(yīng)用的案例中，所要提出的觀點(diǎn)一般是指對行為與行為產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系陳述中表現(xiàn)出來的。學(xué)生在這一階段要認(rèn)真考查因果關(guān)系產(chǎn)生的原委，確定事實(shí)的合理性。在案例的分析中確定的因果關(guān)系，這將有助于解決實(shí)際的問題。分析案例的重點(diǎn)是要確定實(shí)踐中的因果關(guān)系，這是構(gòu)成事實(shí)的關(guān)鍵，當(dāng)然在案例中的因果關(guān)系一般是不容易確定的。

在以上分析的基礎(chǔ)上學(xué)生應(yīng)該可以提出解決問題的措施和建議。提出建議要遵循現(xiàn)代秘書工作的理念，這是避免工作中發(fā)生同樣錯(cuò)誤的基點(diǎn)。對于案例分析學(xué)習(xí)者而言掌握這個(gè)理念是處理問題的關(guān)鍵所在，可以避免發(fā)生不該有的失誤。案例應(yīng)用在秘書學(xué)教學(xué)中，也要看到其內(nèi)在的隨意性和隨機(jī)性，這是案例的特點(diǎn)，教師應(yīng)該主要引領(lǐng)學(xué)生分析案例的實(shí)質(zhì)，找出問題所在，提出自己的觀點(diǎn)，制定解決問題的措施。

在高校秘書學(xué)教學(xué)中，有許多的教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。案例教學(xué)法只是其中一種，被老師應(yīng)用在教學(xué)中，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。應(yīng)用案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生獲得更多感性和直觀的認(rèn)識，更加有利于學(xué)生認(rèn)識社會，了解實(shí)踐，有利于以后工作中盡早適應(yīng)社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳?t.案例教學(xué)法：又一種紙上談兵[J].軟件工程師，2008（06）.[2]劉玉珍.案例教學(xué)法的課堂組織形式[J].職業(yè)，2008（26）.[3]林麗.案例教學(xué)法的運(yùn)用與構(gòu)建[J].商場現(xiàn)代化，2005（05）.[4]林長春.論化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源及其開發(fā)策略[J].中國教育學(xué)刊，2004（03）.

第四篇：情感培養(yǎng)在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用論文

摘要：

在聲樂教學(xué)中，情感的融入會使得教學(xué)效率有較大的提高。本文從我國音樂教學(xué)中的背景出發(fā)，分析了我國音樂教學(xué)中存在的種種問題，最后基于情感培養(yǎng)的方式，研究了情感培養(yǎng)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

聲樂教學(xué)；情感培養(yǎng)；應(yīng)用；問題

隨著我國的經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們逐漸從物質(zhì)上的追求發(fā)展到了精神上的享受，對于各種娛樂方式要求越來越高。而藝術(shù)可以讓人們感受內(nèi)心世界，交流情感。特別是音樂、舞蹈以及樂器等，在藝術(shù)領(lǐng)域中屬于人們的重點(diǎn)精神追求。因而，在教學(xué)過程中，人們也越來越注重藝術(shù)的靈魂。老師們不是只完成教學(xué)任務(wù)就可以了，還應(yīng)該傳播藝術(shù)的感受能力以及藝術(shù)所具備的思想能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中既能欣賞藝術(shù)作品，還能激發(fā)他們主動思考以及創(chuàng)作的能力。而將情感運(yùn)用在聲樂教學(xué)過程里，讓學(xué)員們對藝術(shù)作品充滿感情，有利于他們?nèi)コ浞掷斫庾髌?，感受藝術(shù)的靈魂。聲樂屬于藝術(shù)中非常需要情感表達(dá)的一門藝術(shù)。演唱者要演唱好聲樂，不僅需要高超的演唱技巧，還需要懂得如何將歌曲中包含的情感表達(dá)出來，如此才能在演唱過程中將這首歌曲發(fā)揮到淋漓盡致，引發(fā)聽眾的共鳴。如果演唱者只具備演唱技巧，卻不具備豐富情感并將作品的情感表達(dá)到位，只會使得演唱死板無趣，不能直擊人心。因此在聲樂的教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該在傳授演唱技巧的同時(shí)，注重對歌曲內(nèi)在感情的理解。

一、我國音樂教學(xué)中存在的問題

(一)不重視藝術(shù)中的情感培養(yǎng)

若想一首藝術(shù)作品被大家認(rèn)可，不能只有歌詞以及曲調(diào)的優(yōu)秀，還需要表演者的表演功力。而演唱者的演唱是否能打動人心，關(guān)鍵就在于其對歌曲的理解與表達(dá)，只有將歌曲的創(chuàng)作和演唱者的演唱結(jié)合起來，才能讓該音樂作品得到大家喜愛。而現(xiàn)在很多高校是將聲樂藝術(shù)簡單地理解成聲音藝術(shù)，不注重藝術(shù)所要表達(dá)的情感，而是只注重歌曲本身的演唱技巧，在某方面限制了學(xué)生的發(fā)展。例如有些學(xué)生可以給人聲音優(yōu)美的印象，但是由于表現(xiàn)能力不夠以及精神內(nèi)涵不足使得其不能被大家接受。

(二)忽略教學(xué)情境的作用

我國大部分高校老師在聲樂教學(xué)過程中，需要反復(fù)講解示范，才能讓學(xué)生充分理解老師所講授的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也需要多次練習(xí)后才能領(lǐng)悟該內(nèi)容，這會使得教學(xué)效率大大降低。雖然多次練習(xí)對于學(xué)生的技能訓(xùn)練也是有作用的，但是如果能在教學(xué)過程中加入特定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地去理解與探索，整個(gè)教學(xué)過程會事半功倍。例如，在教學(xué)的過程中營造該歌曲所具備的氛圍，則能更好地激發(fā)學(xué)生們的理解力與感受能力，使得他們的歌曲表達(dá)更加充滿精神內(nèi)涵。

(三)對情感培養(yǎng)理解偏差

很多高校以及老師都能意識到在聲樂教學(xué)過程中情感培養(yǎng)的重要性，但是對于情感培養(yǎng)的概念卻存在理解上的偏差，例如將情感培養(yǎng)局限在大腦思維中，致使在教學(xué)過程中不能正確的將情感培養(yǎng)與聲樂練習(xí)結(jié)合起來，起不到有效的作用。

二、情感培養(yǎng)的方式

古人說：“感人心者，莫先乎情”。只有富有情感的語言才能直擊人心，獲得他人的思想和情感的共鳴。教師的教學(xué)語言是應(yīng)當(dāng)飽含情感的，當(dāng)自身的情感投入到教學(xué)內(nèi)容上時(shí)，教學(xué)語言的魅力就立馬突顯出來，學(xué)生的情緒是能夠受到教師語言的帶動和感染的，這樣富有情感的語言才能夠牢牢的“黏”住學(xué)生的思想，形成強(qiáng)大的思想凝聚力。當(dāng)然，這種情感是需要教師真情實(shí)感的進(jìn)行投入，裝模作樣或者虛情假意是打動不了學(xué)生的。真情來自對表達(dá)內(nèi)容深刻理解，來源于自身的人生經(jīng)歷和體會。

(一)精選教材類型

在聲樂的教學(xué)過程中，若想要學(xué)生們真正理解音樂作品的內(nèi)涵，表達(dá)好作品，必須在正確的指引下，學(xué)習(xí)正確的作品。這一方面包括優(yōu)秀老師的講解與示范，另一方面還包括優(yōu)良的教材，可見學(xué)校的教材應(yīng)該在得到精選后才被老師使用。在選取教材的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)以及聲樂藝術(shù)本身所需，選取最為合適的教材，在教學(xué)過程中對學(xué)生們進(jìn)行情感培養(yǎng)。對于現(xiàn)在市場上存在的魚目混珠的作品，應(yīng)該不予選擇，而對于那些雖然優(yōu)秀但是與本校教學(xué)特點(diǎn)不相符的作品也應(yīng)該舍棄。

(二)設(shè)置特殊教學(xué)情境

設(shè)置特殊教學(xué)情境對于學(xué)生的情感培養(yǎng)非常重要，但是在現(xiàn)今的聲樂教學(xué)中卻沒有被重視。在聲樂教學(xué)過程中設(shè)置特有情境，使得學(xué)生們有一種身在其中的感覺，幫助學(xué)生們領(lǐng)悟音樂所表達(dá)的內(nèi)涵。這種特殊情境是指教學(xué)過程中的外在環(huán)境，不僅能幫助學(xué)生理解音樂作品，同時(shí)還能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果大大提高。

(三)分析作品背景

在不同的環(huán)境與時(shí)代里，會產(chǎn)生不同類型的歌曲，因而學(xué)生需要理解作品所在時(shí)代與環(huán)境，即作品背景。由于作品背景會影響歌曲創(chuàng)作者的風(fēng)格以及歌曲的意義，因此老師在教學(xué)的時(shí)候可以講解作品的背景，幫助學(xué)生去理解那個(gè)時(shí)代，并且培養(yǎng)他們的演唱內(nèi)涵。這樣學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中便能如同走進(jìn)了該歌曲所在時(shí)代，在心靈上以及情感上都能更為接近當(dāng)時(shí)歌曲所表達(dá)的意義。同時(shí)他們也能據(jù)此將歌曲類型進(jìn)行區(qū)域劃分，例如江南的歌曲婉約優(yōu)美，西北的歌曲激昂豪放等，都有利于他們?nèi)ゼ由顚Ω枨那楦欣斫狻?四)情感與發(fā)聲的結(jié)合在老師對學(xué)生教授聲樂的發(fā)聲時(shí)，除了要求發(fā)聲的音準(zhǔn)正確外，還應(yīng)該對他們情感的表達(dá)力加以培養(yǎng)。例如在歌曲的發(fā)聲練習(xí)中，如有需要表達(dá)悲傷情感的詞段，可以讓他們在發(fā)聲的同時(shí)去聯(lián)想悲傷的感覺，調(diào)節(jié)面部表情，表現(xiàn)出傷心與痛苦，甚至可以哭出聲來，如此便能幫助他們?nèi)蘸笱莩獣r(shí)收發(fā)自如。另一方面，這種教學(xué)方式還能調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、情感培養(yǎng)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)幫助學(xué)生與老師之間的交流

在聲樂教學(xué)過程中加入情感培養(yǎng)，除了可以加強(qiáng)學(xué)生們對作品的理解力，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)學(xué)生對作品與藝術(shù)充滿感情時(shí)，便會受到吸引從而自發(fā)主動去研究音樂藝術(shù)作品中的門門道道，對藝術(shù)以及歌曲作品的見解也會越來越全面與獨(dú)到。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性上來之后，學(xué)生與老師之間的交流互動將會更加便捷，老師能更好地向?qū)W生傳授自己的豐富經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生也能更好地理解老師所表達(dá)的意思。

(二)幫助學(xué)生把握音樂作品的情感

通過情感培養(yǎng)，例如在聲樂教學(xué)的時(shí)候老師可以將音樂進(jìn)行剖析，具體分析哪首歌代表什么樣的情感，歌曲里所抒發(fā)的感情是怎樣變化的，包含的感情是甜蜜還是悲傷，表達(dá)的是戀情還是革命等，可以使得學(xué)生們更好地理解音樂作品所含的意義與情感。在演唱歌曲的時(shí)候，若演唱者具備情感的理解能力與表達(dá)能力，以情感打動觀眾，可以更好地詮釋其音樂作品。若是演唱時(shí)毫無感情，則會顯得整個(gè)演唱空洞無力，不具備打動人心的力量。

(三)幫助學(xué)生充實(shí)音樂技巧

演繹好一首音樂作品，不僅需要表面的技巧，還需要內(nèi)在的技巧。而內(nèi)在的技巧說的就是歌曲的表達(dá)方式，包括在歌詞里某段話或者某個(gè)詞上應(yīng)該如何發(fā)聲，應(yīng)該如何動作，應(yīng)該具備何種表情等。而情感培養(yǎng)正是一種讓學(xué)生們理解歌曲表達(dá)的情感后正確詮釋歌曲的方法，老師們在教學(xué)過程中會通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，教會他們?nèi)绾卧谛枰臅r(shí)候改變發(fā)聲，以更好地抒發(fā)音樂的情感。例如在演唱黃河大合唱時(shí)，前部分表達(dá)贊美應(yīng)該發(fā)聲柔美溫馨，而在后部分表達(dá)憤怒時(shí)，應(yīng)該發(fā)聲激昂高亢，如此才能充分表達(dá)好這首作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文文,朱先華.論聲樂教學(xué)中情感培養(yǎng)的重要性[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(02):131-133+140.[2]鮮婉弢.淺談聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2011,(11):288-289.[3]李延俊.對聲樂教學(xué)過程中情感培養(yǎng)的探索[J].職教論壇,2012,(23):47-48.[4]余芬.淺談聲樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)與培養(yǎng)[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(05):65-68.

第五篇：在教學(xué)中如何運(yùn)用電子白板

在教學(xué)中如何運(yùn)用電子白板

作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何使用電子白板來幫助自己的教學(xué)，把電子白板技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，喜歡上這門學(xué)科。

一、合理運(yùn)用電子白板，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，使得學(xué)生以積極主動的情感體驗(yàn)伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。電子白板的出現(xiàn)，猶如黎明前的一縷曙光，為數(shù)學(xué)教師指明了方向。它能為我們帶來鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，這樣新鮮的學(xué)習(xí)氣息，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性與積極性。如：在教學(xué)圖形的周長和面積時(shí)，單純的畫幾個(gè)平面圖形，或空洞的語言解釋顯得很枯燥，于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫面：首先出示一幅游樂場的情境圖：“同學(xué)們，你們有沒有去過游樂場玩？今天我要帶大家去游樂場玩，你們愿意嗎？”接著畫面上出現(xiàn)了超級大轉(zhuǎn)盤，并伴隨著游樂場中人們的尖叫聲。所以，學(xué)生一下子被這神秘的畫面所吸引，歡悅的笑容立刻在學(xué)生們的臉上綻開。

二、及時(shí)應(yīng)用電子白板，深化課堂訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率

電子白板在練習(xí)課中的應(yīng)用相當(dāng)方便、直觀，利用電子白板可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如：選擇、填空、畫圖、搶答等形式，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單

一、枯燥的問題，既能使學(xué)生鞏固新知識，又能鍛煉學(xué)生的動手動腦能力；既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

三、靈活利用電子白板的存儲功能，使課堂教學(xué)過程得以再現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課堂有一個(gè)最大的特點(diǎn)是需要完整的板書，特別是一些論證題目，為了讓學(xué)生學(xué)會書寫論證過程，教師往往需要一邊講解，一邊板書，有時(shí)候?yàn)榱税l(fā)現(xiàn)問題或給學(xué)生做示范，往往要進(jìn)行一些師生互動或生生互動，而傳統(tǒng)的黑板只能記錄當(dāng)時(shí)發(fā)生的教學(xué)過程，一些精彩的師生、生生思維的碰撞和學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤無法課后再現(xiàn)，這不能不說是一個(gè)遺憾。而電子白板的出現(xiàn)解決了這一問題，它可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)，而且隨時(shí)可以方便快速地回顧講過的內(nèi)容，因此借助白板的這一功能，教師和學(xué)生在歸納總結(jié)時(shí)，就再也不是一種空對空的過程，甚至于方便教師在某些環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。

由此可見，電子白板的出現(xiàn)使數(shù)學(xué)教學(xué)輕松做到數(shù)形結(jié)合，在視覺和聽覺的結(jié)合上實(shí)現(xiàn)了重大突破，建立了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

在教學(xué)中如何運(yùn)用電子白板

南陽市第七小學(xué)

杜春蘭