第一篇：子課題《城鄉(xiāng)中小學(xué)教育信息化協(xié)同推進(jìn)的模式與策略研究》實(shí)施方案

全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題

《省域城鄉(xiāng)中小學(xué)教育信息化推進(jìn)模式與策略研究》

子課題《城鄉(xiāng)中小學(xué)教育信息化協(xié)同推進(jìn)的模式與策略研究》

實(shí)施方案

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

教育信息化是指在教育的各個領(lǐng)域中，全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，它是一個教育思想、教育觀念變革的過程，是一個基于創(chuàng)新教育思想有效地應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程。目前關(guān)于國內(nèi)外教育信息化發(fā)展的研究與介紹有很多，但大多處于比較宏觀的層面上，關(guān)于區(qū)域性教育信息化發(fā)展的資料只有極少的案例。

教育信息化的區(qū)域推進(jìn)是一個發(fā)展的過程，是一個創(chuàng)新和具有民族特色的過程，是一個開放的、動態(tài)的過程。一方面，國內(nèi)一些學(xué)者和機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始關(guān)注并進(jìn)行了本領(lǐng)域的初步研究，如華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系與我國首個教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站推出的“教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)區(qū)”行動計(jì)劃中，以“區(qū)域推進(jìn)”為核心內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域推進(jìn)的計(jì)劃與實(shí)施操作，并取得了一定的成果?！笆晃濉比珖逃夹g(shù)研究重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略研究》在宏觀上從“區(qū)域推進(jìn)”的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵、實(shí)施應(yīng)用、模式構(gòu)建、質(zhì)量和效益、保障機(jī)制等方面進(jìn)行了探索研究，但以應(yīng)用導(dǎo)向從省域發(fā)展的模式與實(shí)踐密切結(jié)合的角度進(jìn)行深層次的研究在國內(nèi)外還十分欠缺。另一方面，國內(nèi)外有關(guān)區(qū)域教育信息化的研究主要集中在設(shè)施、資源建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用等單方面的研究，缺乏有區(qū)域特色的應(yīng)用模式的系統(tǒng)研究，特別是在吉林省特定省情的基礎(chǔ)上對城市和農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)從體系上、整體上的模式研究還很欠缺。基于以上考慮，我們確定了本選題。

二、選題意義

1.推進(jìn)區(qū)域教育信息化是國家教育信息化的基礎(chǔ)，只有根據(jù)區(qū)域教育信息化建設(shè)的實(shí)際，積極探索教育信息化建設(shè)發(fā)展之路，才能促進(jìn)國家整體教育信息化健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

2.本研究通過探索省域城鄉(xiāng)中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)策略，加快在吉林省省域不同程度的數(shù)字化環(huán)境基礎(chǔ)上，深化信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用水平，提高廣大教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)吉林省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，為全面推進(jìn)吉林省基礎(chǔ)教育信息化提供決策

咨詢與實(shí)施依據(jù)，為吉林省乃至全國其他省市地區(qū)的教育信息化推進(jìn)工作提供典范。

三、研究價值

1.從關(guān)注信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)際應(yīng)用的效益和效能，提高基礎(chǔ)設(shè)施的使用效益，特別是規(guī)模效益。

2.從關(guān)注個別學(xué)校的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注區(qū)域的聯(lián)動，產(chǎn)生省域的規(guī)模和質(zhì)量效益。

3.通過研究與實(shí)踐，建立省域中小學(xué)教育信息化建設(shè)的績效評估機(jī)制，加強(qiáng)對省域教育信息化發(fā)展的動態(tài)評估。

4.通過研究與實(shí)踐，建設(shè)在全省乃至全國有重要影響的基礎(chǔ)教育信息化特色實(shí)驗(yàn)區(qū)及特色實(shí)驗(yàn)學(xué)校，增強(qiáng)其輻射功能，并帶動全省教育信息化工作的全面發(fā)展。

四、研究目標(biāo)

1．探索出適合吉林省省情的城鄉(xiāng)中小學(xué)教育信息化推進(jìn)的模式與策略；

2.建立并完善省域城鄉(xiāng)中小學(xué)教育信息化推進(jìn)的層級管理與評估體系；

3.打造城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育信息化特色實(shí)驗(yàn)區(qū)及特色實(shí)驗(yàn)學(xué)校，增強(qiáng)其示范與輻射功能，帶動全省教育信息化的全面發(fā)展；

4．打造一批學(xué)科骨干教師，并能以點(diǎn)帶面地發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，全面提升師資隊(duì)伍整體的信息化、專業(yè)化水平。

五、研究內(nèi)容

1.省域教育信息化的現(xiàn)狀分析與問題調(diào)研。通過對全省不同市（州）的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，分析吉林省城鄉(xiāng)中小學(xué)教育信息化現(xiàn)存的問題和總體發(fā)展趨勢，以及不同區(qū)域的教育信息化存在的差距和異同點(diǎn)，為研究教育信息化的模式與策略提供科學(xué)的依據(jù)。

2.推進(jìn)全省城鄉(xiāng)教育信息化環(huán)境與資源的應(yīng)用。結(jié)合試點(diǎn)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校實(shí)際，從提高信息化應(yīng)用績效出發(fā)，探索區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享機(jī)制。

3.探討信息化推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的模式體系?；凇笆晃濉奔质　半p教一課”城鄉(xiāng)協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)調(diào)動和發(fā)揮國家級和省級現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校的示范輻射作用，構(gòu)建具有吉林省區(qū)域特點(diǎn)的城鄉(xiāng)教育信息化協(xié)同推進(jìn)模式，并打造典型實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)區(qū)。

4.推進(jìn)吉林省區(qū)域教育信息化的績效評估標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善。根據(jù)吉林省區(qū)域教育信息化的發(fā)展特點(diǎn)，建立相應(yīng)的評估指標(biāo)體系，包括：市（州）、縣（區(qū)）各級教育信息化推進(jìn)機(jī)構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校的評估標(biāo)準(zhǔn)；區(qū)域教育信息化的資源建設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)等。

六、創(chuàng)新之處

1.以應(yīng)用為導(dǎo)向探索基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)模式與策略；

2.在考量城鄉(xiāng)信息化差別基礎(chǔ)上，關(guān)注城市和農(nóng)村中小學(xué)的協(xié)同發(fā)展，探索在原有基礎(chǔ)上的相對均衡；

3.建構(gòu)省、市、縣、校、師五級聯(lián)動的教育信息化推進(jìn)模式。

七、研究思路

以國家級和省級電化教育實(shí)驗(yàn)校為研究主體，強(qiáng)化過程研究，注重階段成果，從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行探索。

1.基于理論研究，構(gòu)建省域城鄉(xiāng)中小學(xué)教育信息化推進(jìn)模式，創(chuàng)新應(yīng)用學(xué)校以及不同區(qū)域信息化環(huán)境與資源，開展師資培訓(xùn)和教研、教學(xué)方式改革的探討；

2.基于實(shí)踐研究，構(gòu)建城鄉(xiāng)中小學(xué)不同信息化環(huán)境下如何使應(yīng)用效益最大化，并在實(shí)驗(yàn)中打造典型實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的帶動、輻射作用；

3.基于可持續(xù)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建教育信息化實(shí)驗(yàn)校以及各級電教系統(tǒng)教育信息化推進(jìn)工作的評估體系。

八、研究方法

本課題將采用文獻(xiàn)法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷、實(shí)地調(diào)研、行動研究法和案例研究法。

研究過程與常規(guī)教學(xué)、日常教研、教師培訓(xùn)結(jié)為一體，主要以三種培訓(xùn)推進(jìn)研究：一是“基礎(chǔ)理論與基本方法”的培訓(xùn)，主要采用課例分析、專家引領(lǐng)、行動研究的方法進(jìn)行；二是“研究措施與實(shí)施策略”的培訓(xùn)，主要采用理解觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、骨干示范的方法進(jìn)行；三是“效果測量、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論形成”的培訓(xùn)，主要采用個案點(diǎn)評，啟發(fā)帶動，以點(diǎn)促面的方法進(jìn)行。

九、技術(shù)路線

以省域整體推進(jìn)為目標(biāo)，以應(yīng)用為主導(dǎo)，采用行政推動、實(shí)踐結(jié)合、項(xiàng)目評估和信息化競賽并舉的推進(jìn)策略，統(tǒng)領(lǐng)各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動各級電教系統(tǒng)和基層學(xué)校教育信息化的均衡發(fā)展。

十、實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2011年6月-12月）

1.搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，對課題的目標(biāo)進(jìn)行初步研究，擬定子課題研究方案，制定課題實(shí)施細(xì)則及管理辦法；

2.成立子課題組，制定課題實(shí)施計(jì)劃；

3.優(yōu)化校園信息環(huán)境，豐富資源庫為課題實(shí)施做好準(zhǔn)備；

4.網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷與實(shí)地調(diào)查相結(jié)合，分析吉林省城鄉(xiāng)教育信息化現(xiàn)存的問題和總體發(fā)展趨勢，以及不同區(qū)域的教育信息化存在的差距和異同點(diǎn)。

（二）實(shí)施階段（2011年12月-2013年6月）

1.根據(jù)制訂的具體研究計(jì)劃開展實(shí)施。

2.各市（州）、縣（區(qū)）確立實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校，實(shí)驗(yàn)校間確立互動協(xié)作機(jī)制，基于網(wǎng)絡(luò)等信息化手段組織各實(shí)驗(yàn)校及校際間的教研、培訓(xùn)、資源、教學(xué)各方面互動。

3.每半年進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段工作，撰寫階段性研究報(bào)告，接受中期評估。

（三）成果匯總階段（2013年6月——2013年12月）：

1.撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

2.整理教師論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及資源等，整理學(xué)生問卷、成績統(tǒng)計(jì)、相關(guān)評價等資料。

3.接受課題鑒定組終期評估鑒定。

十一、預(yù)期效果

充分利用信息化手段，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育管理信息化、教育教學(xué)信息化、教育科研信息化、學(xué)生學(xué)習(xí)信息化、家校溝通信息化，提高區(qū)域教育信息化水平，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

十二、保障措施

在試點(diǎn)建設(shè)中需要充足的硬件設(shè)施和完善的軟件管理。這些方面都需要市政府、教育局對各試點(diǎn)校的大力支持才能保證試點(diǎn)建設(shè)的順利進(jìn)行。在這方面，我市、局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，為試點(diǎn)建設(shè)的開展做好組織分配工作，并對試點(diǎn)建設(shè)開展過程中的設(shè)施做好硬件保障。

第二篇：《中小學(xué)教育信息化研究》實(shí)施方案

《中小學(xué)教育信息化研究》實(shí)施方案

本研究將進(jìn)行一些扎扎實(shí)實(shí)的調(diào)查，摸清在中小學(xué)教育信息化過程中的一些關(guān)鍵因素，得到關(guān)鍵的數(shù)據(jù)。北京大學(xué)教育技術(shù)系和中央電教館的合作，可以從調(diào)查的質(zhì)量、調(diào)查的組織實(shí)施等方面得到充分保證。我們將獲取詳細(xì)、真實(shí)的數(shù)據(jù)，經(jīng)過深入細(xì)致地研究，發(fā)現(xiàn)問題，并揭示造成這些問題的原因，并給出解決問題的指導(dǎo)性建議。本研究將主要關(guān)注“校園網(wǎng)建設(shè)現(xiàn)狀”、“學(xué)校管理系統(tǒng)應(yīng)用狀況”和“信息技術(shù)與課程整合”這三個在中小學(xué)教育信息化中至關(guān)重要的問題進(jìn)行研究。因此本研究對中小學(xué)教育的信息化過程將具有一定的指導(dǎo)意義。

本研究將采用層次結(jié)構(gòu)，按照縣、市、省的結(jié)構(gòu)得到相應(yīng)的研究報(bào)告。例如，某個縣的調(diào)查問卷收集之后，經(jīng)過數(shù)據(jù)的采集、處理、分析，就可以得到該縣的有關(guān)中小學(xué)教育信息化的相關(guān)數(shù)據(jù)和報(bào)告。該縣所屬省的報(bào)告，就可以通過所有屬于該省的市、縣的數(shù)據(jù)的匯總得出。這樣，本研究將對各級部門的中小學(xué)教育信息化的狀況給出一個較詳細(xì)的調(diào)查。

這里的具體數(shù)據(jù)請費(fèi)老師填寫（多少地區(qū)、學(xué)校等）

研究將分成四個階段：資料的收集、整理；調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)；調(diào)查問卷的發(fā)放和回收以及數(shù)據(jù)的收集、整理和研究。

? 第一階段

2002年10月----2003年1月，分析現(xiàn)階段中小學(xué)教育信息化過程的狀況，問題、困難、前景等，考慮問卷的設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)人趙國棟。這個階段的主要成果是研究報(bào)告《中小學(xué)教育信息化相關(guān)資料收集》

? 第二階段

2003年2月----2003年4月，根據(jù)上面的分析設(shè)計(jì)問卷，負(fù)責(zé)人繆蓉。這個階段的主要成果是《中小學(xué)教育信息化研究之問卷》

? 第三階段

2003年5月----2003年9月，將調(diào)查問卷發(fā)放到各地電教館并下發(fā)學(xué)校，然后回收。負(fù)責(zé)人費(fèi)龍。

? 第四階段

2003年8月----2003年12月，收集調(diào)查問卷上的數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、分析、研究。負(fù)責(zé)人繆蓉。這個階段的主要成果是《中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合模式研究》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法研究》、《中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的模式研究》、《中小學(xué)教育軟件產(chǎn)品比較研究》、《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式研究》、《中小學(xué)教育信息化指標(biāo)研究》等。

第三篇：《基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略研究》課題管理辦法

中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題

《基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略研究》

課題管理辦法

第 一 章

總

則

第一條 第二條 為了加強(qiáng)對《基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略研究》課題的管理，特制定本辦法。教育部信息技術(shù)教育雜志社（以下簡稱“雜志社”）負(fù)責(zé)本課題的管理。其主要職責(zé)：

1、組織制定和發(fā)布課題研究指南；

2、組織和指導(dǎo)子課題研究的申報(bào)、評審、立項(xiàng)、中期評價及成果驗(yàn)收與成果發(fā)布；

3、組織專家參與課題管理、指導(dǎo)工作；

4、在中國信息技術(shù)教育網(wǎng)上建立課題專用網(wǎng)站；

5、在《信息技術(shù)教育》雜志、《網(wǎng)絡(luò)科技時代》雜志上設(shè)置“課題在線”專欄。

第三條 雜志社受理子課題申報(bào)的范圍為全國教育領(lǐng)域所屬各級各類學(xué)校及其教育科研單位、教育信息化產(chǎn)業(yè)單位。

第四條 本課題屬自籌經(jīng)費(fèi)課題，總課題組重要活動的經(jīng)費(fèi)由雜志社的科研?？钆c各子課題單位上交的課題管理費(fèi)構(gòu)成。

第 二 章

課題立項(xiàng)

第五條 第六條 子課題采取自愿申報(bào)、專家評審、擇優(yōu)立項(xiàng)的原則。

子課題申報(bào)時間限在總課題開題前1個月、開題后3個月內(nèi)受理，逾期原則上不再受理子課題的申報(bào)。

第七條 子課題實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)校申報(bào)條件。

（一）課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)條件

1、有一個經(jīng)濟(jì)實(shí)用的信息化校園網(wǎng)絡(luò)；

2、有一支志在創(chuàng)新的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍；

3、有一套有個性的現(xiàn)代化辦學(xué)理念；

4、有一批信息技術(shù)教育的階段性成果；

5、接受總課題組的管理。

（二）課題實(shí)驗(yàn)基地申報(bào)條件

1、學(xué)校信息技術(shù)教育卓有成效；

2、學(xué)校有一支素質(zhì)較高的研究型教師隊(duì)伍；

3、學(xué)校有個性的現(xiàn)代化辦學(xué)模式已經(jīng)或正在構(gòu)建；

4、接受總課題組的管理。

（三）課題實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)條件

1、有教育研究與創(chuàng)新的良好環(huán)境；

2、“普及信息技術(shù)教育”規(guī)劃實(shí)用、成效顯著；

3、有一批承擔(dān)本課題子課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校（縣（市）級實(shí)驗(yàn)區(qū)有實(shí)驗(yàn)校5所以上；地（市）級實(shí)驗(yàn)區(qū)有實(shí)驗(yàn)校15所以上）；

4、接受總課題組的管理。

第八條 子課題申報(bào)程序

1、實(shí)驗(yàn)學(xué)校按照總課題實(shí)施方案有關(guān)要求提出課題申請報(bào)所在省級指導(dǎo)組簽署意見后送總課題組備案立項(xiàng)，并頒發(fā)課題任務(wù)資質(zhì)證書；

2、參加專項(xiàng)（題）研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校有相關(guān)省級指導(dǎo)組推薦并與總課題組合議后下達(dá)立項(xiàng)通知書，并頒發(fā)課題任務(wù)資質(zhì)證書；

3、實(shí)驗(yàn)基地先須申報(bào)子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，再經(jīng)所在省指導(dǎo)組簽署推薦意見，最后由總課題組核查資質(zhì)，認(rèn)證后即于授牌。

第 三 章

課題管理

第九條 成立總課題組

1、總課題組屬一級課題組，負(fù)責(zé)制定總體實(shí)施方案，負(fù)責(zé)對專項(xiàng)課題研究方案的審定，負(fù)責(zé)課題研究過程中相關(guān)信息的管理；策劃并實(shí)施總課題組各類交流與研討活動及成果集成與推廣工作；負(fù)責(zé)對一般實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究活動與行為的指導(dǎo)與督察。

2、總課題組原則上負(fù)責(zé)對核心子課題組（二級子課題）包括專項(xiàng)課題組和省級指導(dǎo)組和實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行直接領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)。

3、總課題組下設(shè)專家指導(dǎo)組、工作執(zhí)行組兩個直屬機(jī)構(gòu)。

第十條 成立各類子課題組

1、成立專項(xiàng)課題組和省級指導(dǎo)組 第十一條第十二條 第十三條 第十四條 第十五條第十六條 專項(xiàng)課題組、省級指導(dǎo)組均屬二級課題組。

專項(xiàng)課題組由總課題組規(guī)劃的本課題重點(diǎn)研究內(nèi)容。專項(xiàng)課題組必須制定本項(xiàng)課題研究方案，負(fù)責(zé)專項(xiàng)課題的組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、指導(dǎo)、交流等具體工作。

有關(guān)省市（區(qū)）的省級指導(dǎo)組負(fù)責(zé)對本地區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校日常課題研究活動的組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、指導(dǎo)與監(jiān)督。

2、成立實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題組

實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題組屬本課題組的三級子課題組。

凡參加本課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校均須申報(bào)承擔(dān)子課題研究任務(wù)，原則上學(xué)校校長擔(dān)任子課題組長。子課題的申報(bào)必須依據(jù)總課題的原則要求和學(xué)校實(shí)際。

成立專家指導(dǎo)組，下設(shè)若干學(xué)科組具體負(fù)責(zé)課題研究的理論與技術(shù)指導(dǎo)。主要職責(zé)：

1、對總課題整體實(shí)施方案及其具體操作策略的理論支撐；

2、課題進(jìn)行中有針對性地視導(dǎo)與培訓(xùn)（培訓(xùn)、報(bào)告、講座、研討與示范）；

3、課題終結(jié)時對各子課題成果的驗(yàn)收與鑒定；

4、總課題結(jié)題時負(fù)責(zé)總成果集成的策劃、主持與參與；

5、其他委托工作的指導(dǎo)。

成立課題執(zhí)行工作組，具體料理日常事務(wù)。其主要職責(zé)：

1、課題研究過程中重要文件的撰寫，重大活動的策劃；

2、課題研究過程中信息資源的數(shù)字化管理；

3、課題組內(nèi)外各重要公關(guān)關(guān)系的建立與培育，研究過程中各重要環(huán)節(jié)的把握與梳理；

4、課題研究進(jìn)行中各類咨詢的及時解釋與服務(wù)。

5、定期深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研，為總課題組及其專家指導(dǎo)組及時提供課題實(shí)施情況的報(bào)告；

6、完成其他委托工作。

專項(xiàng)或省市指導(dǎo)組、實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)校一經(jīng)認(rèn)定便由總課題組與其一一簽訂協(xié)議，明確雙方各自承擔(dān)的任務(wù)與享有的權(quán)利。

本課題研究期限內(nèi)所屬各實(shí)驗(yàn)單位每年12月向總課題組上傳本課題研究報(bào)告（總結(jié)）。

各子課題批準(zhǔn)立項(xiàng)后不得更改，如需對課題研究范圍和重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)征得有關(guān)方面同意并由課題組負(fù)責(zé)人所在單位向總課題組報(bào)告?zhèn)浒浮?/p>

子課題研究因故需中止者，其所在單位應(yīng)及時報(bào)告總課題組由總課題組提出處理意見。

第十七條

總課題組可對下列情況的子課題做出撤銷決定：

1、課題立項(xiàng)后一直沒有任何研究活動的；

2、課題實(shí)施情況證明課題負(fù)責(zé)人及其所在單位不具備完成課題研究任務(wù)的能力與條件；

3、子課題單位無任何理由不接受總課題組管理（立項(xiàng)、中止、變更、活動、經(jīng)費(fèi)、協(xié)議等的管理）的。

4、由于課題內(nèi)部原因致使課題無法正常進(jìn)行的。

第 四 章

課題結(jié)題

第十八條

課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須按時填寫《基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略研究結(jié)題報(bào)告書》，并提交全面、翔實(shí)的課題研究報(bào)告（文本一式三份）連同電子文檔軟盤一并報(bào)送總課題組。

第十九條

課題結(jié)題由總課題組專家指導(dǎo)小組對各子課題進(jìn)行評審，通過評審的課題由總課題組頒發(fā)《成果鑒定證書》；評為優(yōu)秀成果的課題，給予適當(dāng)獎勵并向全國推廣。

第二十條

課題的研究成果，包括論文、專著、軟硬件、數(shù)據(jù)庫、專利、成果報(bào)道新聞稿等，均應(yīng)注明中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略研究××子課題》（全稱）字樣；課題成果將整理結(jié)集成冊公開出版。

第 五 章

附

則

第二十一條

本辦法自2006年11月起實(shí)施?！痘A(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略研究》總課題組擁有對辦法的最終解釋權(quán)。其他未盡事宜，另行商議后頒行。

第四篇：教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展策略研究

教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展策略研究

王懷宇，李景麗

（保定學(xué)院 信息技術(shù)系 河北 保定 071000）

摘要：本文通過分析城鄉(xiāng)義務(wù)教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致的教育非均衡發(fā)展的問題，結(jié)合教育信息化，提出教育信息化在促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展過程中的具體實(shí)施策略，為教育信息化深入開展提供參考。

關(guān)鍵字：教育信息化 教育均衡發(fā)展 義務(wù)教育

隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷向前推進(jìn)，地域之間的差異不斷加大，發(fā)展不均衡問題也越來越顯著。其中教育發(fā)展，特別是義務(wù)教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象受到越來越多的關(guān)注。

一、義務(wù)教育均衡發(fā)展的必要性

義務(wù)教育是面向全體適齡兒童少年的基本公共服務(wù)，提供基本均衡的義務(wù)教育是政府的法律責(zé)任，每一個適齡兒童少年都應(yīng)該享有接受質(zhì)量合格的義務(wù)教育的平等機(jī)會。在義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)全面普及和免費(fèi)之后，國家明確把義務(wù)教育均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重，要努力實(shí)現(xiàn)讓所有的適齡兒童少年都“上好學(xué)”的目標(biāo)。教育均衡，實(shí)質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)、受教育者在教育活動中，平等待遇的教育理想和確保其實(shí)際操作的教育政策和法律制度。其最基本的要求是在教育機(jī)構(gòu)和教育群體之間，平等地分配教育資源，達(dá)到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實(shí)在人們對教育資源的分配和使用上?！秶抑虚L期教育規(guī)劃發(fā)展綱要》明確提出“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源?！?/p>

目前，我國的義務(wù)教育普遍存在這樣的失衡現(xiàn)象：第一，發(fā)展的優(yōu)先級別不同造成義務(wù)教育發(fā)展的不均衡；第二，教學(xué)條件差異較大；第三，師資力量差別大。由此可見，義務(wù)教育均衡化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)，我們要從各個方面著手解決義務(wù)教育均衡發(fā)展的問題，而教育信息化就是解決這一問題的方法手段之一。

二、教育信息化是教育均衡發(fā)展的重要途徑

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。

解決教育均衡發(fā)展的根本途徑是通過改善區(qū)域環(huán)境，消除區(qū)域差別，而教育信息化則為教育均衡的長久發(fā)展提供了可能。首先，教育信息化依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，借助于現(xiàn)有的通信網(wǎng)絡(luò)，就可以打破地域的界限，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，進(jìn)而可以合理利用教育投入，減少重復(fù)性建設(shè)。其次，教育信息化可以利用信息技術(shù)整合優(yōu)秀課程資源，使教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主安排時間，享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。再次，在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教育信息化，通過信息技術(shù)的支持，教師可以將知識以更合理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，更利于學(xué)生接受和理解，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而，教育信息化是教育均衡發(fā)展的有效途徑。

三、教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展策略

教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，就是要使教學(xué)手段信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化，在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)而適應(yīng)信息化社會的要求，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

1、整合教育信息資源，建立統(tǒng)一的教育信息發(fā)布平臺，實(shí)現(xiàn)教育信息的高度共享

城鄉(xiāng)教育不均衡的一個重要原因就是信息獲取的不公平，對于區(qū)域優(yōu)勢明顯的地區(qū)，學(xué)?？梢愿鼮榧皶r、全面的獲得各類教育信息，同時教育主管部門也能夠及時、全面的了解學(xué)校的教學(xué)動態(tài)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)雙向信息交流，能夠及時把握教育改革和發(fā)展前沿，修正辦學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，提高辦學(xué)效率。對于信息相對閉塞的地區(qū)，學(xué)校往往不能及時了解當(dāng)前教育改革現(xiàn)狀和發(fā)展方向，即便信息能夠及時傳達(dá)到，也缺乏對這些教育方針政策的相關(guān)指導(dǎo)和疑難解答，從而導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。另外，教育信息發(fā)布平臺種類繁多，既有教育部的信息平臺，也有省級、市級甚至縣（區(qū)）級的各級教育信息發(fā)布平

臺，教師往往要訪問多種信息平臺才能獲取較為及時、全面的教育信息，同時也會因?yàn)楦鞣N平臺信息的不同步問題造成信息獲取的滯后和缺失。教育信息獲取的公平是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提條件，因此，教育主管部門首先應(yīng)當(dāng)整合各級各類教育信息平臺，構(gòu)建統(tǒng)一、具有權(quán)威性教育信息的發(fā)布和交流平臺，實(shí)現(xiàn)教育信息的高度共享，使各級各類學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校能夠及時方便的進(jìn)行教育信息的雙向交流，實(shí)現(xiàn)教育信息獲取的公平。

2、建立中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，全面提高教師素質(zhì)

教育發(fā)展靠教師，教師素質(zhì)的高低直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。目前城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的一個重要原因就是教師素質(zhì)參差不齊，發(fā)達(dá)地區(qū)的教師能夠獲得更多更好的教學(xué)資源，有更多的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，從而能夠不斷提升業(yè)務(wù)水平。而對于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師能夠獲得的教學(xué)資源非常有限，不僅沒有信息化資源，而且連基本的圖書館、資料室都不具備，甚至都沒有教學(xué)參考書，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師素質(zhì)的提升非常有限。因此，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育均衡急需解決的重要問題，建立遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)平臺和教師自主學(xué)習(xí)的平臺，可以為偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供接受繼續(xù)教育的機(jī)會，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的提升。遠(yuǎn)程培訓(xùn)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)打破時間限制和地域限制，使教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時合理安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，還可以和不同地區(qū)不同條件的其他教師學(xué)員交流，取長補(bǔ)短，掌握更多的教學(xué)信息和技能，更加適應(yīng)當(dāng)前偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的現(xiàn)狀。同時還可以構(gòu)建各級各類學(xué)校教師的信息化學(xué)習(xí)室，使教師能夠熟練的掌握信息化的學(xué)習(xí)手段，提升自身的業(yè)務(wù)能力和水平，在一定程度上解決師資不均衡的現(xiàn)象。

3、完善教學(xué)資源信息庫，打造區(qū)域教學(xué)中心

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)在很大程度上依賴于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。由于我國幅員遼闊，無論是教育政策還是教學(xué)內(nèi)容，各地區(qū)都有較大差異，因此，建立全國統(tǒng)一的教學(xué)資源庫并不適合，而且建立集中信息數(shù)據(jù)庫反而會增加數(shù)據(jù)中心的流量，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，較好的方法是在全國統(tǒng)一的教學(xué)資源網(wǎng)站中根據(jù)區(qū)域差異建立區(qū)域教學(xué)資源庫，集中區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為地方教育服務(wù)，這樣既可以消除區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)差異，分流服務(wù)器的數(shù)據(jù)流量，又利于教師和學(xué)生快捷的獲取教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

4、促進(jìn)教學(xué)方式變革，提高教學(xué)效果

現(xiàn)代教育需要現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段，隨著信息化的來臨，教學(xué)方式已經(jīng)由單一的“粉筆+黑板”過渡到計(jì)算機(jī)輔助教育，通過建設(shè)數(shù)字化校園和采用多媒體教室等手段，直觀形象的展示教學(xué)內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升課堂的教學(xué)效果。同時學(xué)生也應(yīng)利用信息技術(shù)手段改變自己的學(xué)習(xí)方式，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動性，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。因此，在教師信息化培訓(xùn)后要配套相應(yīng)的教學(xué)信息化設(shè)備，多媒體教室或電子教室，首先教師從教上進(jìn)行變革，通過生動形象的教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生更大的求知欲，進(jìn)而配套多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或構(gòu)建數(shù)字化校園，使學(xué)生主動探求知識，尋求問題答案，實(shí)現(xiàn)師生互動，提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總之，教育信息化是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要途徑，但是教育信息化需要按部就班的推進(jìn)，盲目的一步到位只能導(dǎo)致資源不能有效地得到利用，從而導(dǎo)致財(cái)力的浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：《信息化環(huán)境中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)模式研究》課題研究實(shí)施方案

《信息化環(huán)境中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)模式研究》課題研究實(shí)施方案

溧陽市燕山中學(xué)

一、課題的提出

(一)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略的反思

長期以來，學(xué)校的教學(xué)形成了以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生在很大程度上被動地接受教師傳授的知識。在這種教學(xué)策略下，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學(xué)生是外界刺激的被動接受者（知識灌輸?shù)膶ο螅?；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段?/p>

盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些較大的弊?。阂越處煘橹行?，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性，積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。如今處在一個日新月異的知識爆炸時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已滿足不了孩子的求知欲望，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而時代的發(fā)展，要求學(xué)校培養(yǎng)出的人才必須具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這樣就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。

（二）對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用的誤區(qū)的反思

隨著計(jì)算機(jī)在學(xué)校教育中應(yīng)用的普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來越受到人們的重視和歡迎，然而我們看到，由于缺乏現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際的運(yùn)用中存在一些誤區(qū)。

1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的不適當(dāng)?shù)倪^度開發(fā)使用，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式中其他媒體（言語交流、課本等）的作用，以致造成高投入，低產(chǎn)出。

2、在應(yīng)試教育觀念的驅(qū)動下，我們的教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)書本知識，不少課件仍以展示和呈現(xiàn)知識為主。由于軟件缺乏靈活性，許多老師在教學(xué)上難以體現(xiàn)自己風(fēng)格。課件內(nèi)容完全重復(fù)材料內(nèi)容，環(huán)節(jié)固定，限制了教師和學(xué)生主動性的發(fā)揮，不利于教學(xué)的開展。

3、多媒體可以幫助教師展示各種用常規(guī)手段難以表現(xiàn)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生獲得直覺經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)具有交互性的本質(zhì)特點(diǎn)是多媒體技術(shù)優(yōu)于其他媒體最突出的特點(diǎn)。但目前演示型的課堂教學(xué)形式居多，計(jì)算機(jī)的交互性運(yùn)用不足。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建課堂教學(xué)新策略的提出。

1、21世紀(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化已成為計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢。但計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域只是為了教育內(nèi)容，手段和方法的變革提供了一種基礎(chǔ)、一種可能。要使計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域真正發(fā)揮促進(jìn)作用，必須要以現(xiàn)代教育思想作為指導(dǎo)。

2、當(dāng)前以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育正成為教育改革的主旋律，在教育過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性、主觀能動性和創(chuàng)造性，并以此為基礎(chǔ)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種先進(jìn)的教育思想在教育教學(xué)中的落實(shí)，必須借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)。

3、我校是市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，自98年開始學(xué)校一方面花巨資投入完善現(xiàn)代教育硬件設(shè)施。到目前為止，我校擁有交互型的電腦室二個（含94臺多媒體電腦）、語音教室一個、講授型的多媒體綜合教室1個。另一方面同步也開展相關(guān)課題研究。幾年下來，取得了一些成果，課堂教學(xué)已發(fā)生了可觀的變化。近兩年，學(xué)校硬件條件正發(fā)生質(zhì)的變化，對現(xiàn)代教育技術(shù)提出更高的要求，開展對信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)策略的研究已迫在眉捷。

二、研究的幾個概念和實(shí)驗(yàn)因子

（一）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，其目的就是應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)為改革教與學(xué)的過程提供技術(shù)支持，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這既是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的歸宿。其實(shí)驗(yàn)因子：

1、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互性功能有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，且能立即反饋，這種方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、運(yùn)用多媒體提供外部刺激的多樣性，促進(jìn)知識的獲取與保持。心理學(xué)家蘇瑞特拉做過知識保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%,在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這說明運(yùn)用多媒體演示法，充分發(fā)揮其直觀、形象、生動的功能不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持，多媒體技術(shù)能看見、聽見、還能用手操作，通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強(qiáng)的多，通過討論、交流、知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)效果。

3、利用多媒體的超文本功，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息的組織與管理?？梢园唇虒W(xué)目標(biāo)要求把不同的媒體信息和各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機(jī)的整體，可以按學(xué)生的個體之間差異，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排及調(diào)整，便于因材施教。

4、利用多媒體的交互性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識是外界刺激與人的內(nèi)容心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)識。學(xué)生在交互式環(huán)境中學(xué)習(xí)，不再處于一種被動地位，而可以按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇練習(xí)等。

（二）現(xiàn)代化課堂教學(xué)策略

我們認(rèn)為現(xiàn)代化課堂教學(xué)策略應(yīng)包括教育思想現(xiàn)代化，教育過程最優(yōu)化，教育成效最大化。

1、教育思想現(xiàn)代化，關(guān)鍵是教師教育思想與教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為教師必須樹立以下幾種觀念。

（1）新的學(xué)生觀。教師應(yīng)相信所有的學(xué)生都有上進(jìn)心、自尊心、求知欲，都有獨(dú)立自主的要求，應(yīng)該為他們創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（2）新的課堂教學(xué)質(zhì)量觀。學(xué)生自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力應(yīng)成為課堂教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

（3）新的教學(xué)方法觀。學(xué)生是索取知識的主動建構(gòu)者，教師是組織者、指導(dǎo)者。媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，協(xié)作探索的認(rèn)識工具。

2、教學(xué)過程最優(yōu)化

（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。使我們傳統(tǒng)的用“一張嘴巴”干巴巴的說教變成多感官的刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實(shí)的情景，讓人類知識的最后結(jié)果變得生動、有趣、喜聞樂見，充滿魅力，更加符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，更能為學(xué)生所接受，這必將大大提高課堂信息傳輸?shù)男省?/p>

（2）構(gòu)建雙向雙控的反饋教學(xué)。教師和學(xué)生都可以從反饋信息中不斷調(diào)控自己的“教”和“學(xué)”，教師的他控和學(xué)生自控的完美結(jié)合，必將有效地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（3）喚醒學(xué)生的主體意識，落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師和學(xué)生的教和學(xué)思想轉(zhuǎn)變的一個關(guān)鍵是學(xué)生主體意識的喚醒，以學(xué)生為主體的問題不能老是掛在教師嘴上而依然以教師為中心的習(xí)慣模式去行以

學(xué)生為主體之事。

3、教育成效的最大化

（1）最高效地利用信息資源。計(jì)算機(jī)可以存儲大量信息，學(xué)生可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，搜集所需的資料，這種高效率的教學(xué)手段和高密度的學(xué)習(xí)方式，能大大提高課堂教學(xué)效率。

（2）以最快的速度，最廣的參與面進(jìn)行反饋交流。學(xué)生在人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以形成學(xué)生與計(jì)算機(jī)，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的多向交流渠道，且可以人人參與。CAI能提供及時的反饋，這些是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體所不能及的。

（3）大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式方法。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)新策略的理論假設(shè)。

“在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建新教學(xué)策略”研究的假設(shè)是：通過在現(xiàn)代化教育思想的理論指導(dǎo)下，正確而充分的發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的作用，逐步地豐富和完善以計(jì)算機(jī)為技術(shù)核心的現(xiàn)代化課堂教學(xué)新策略，最終全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的更優(yōu)的發(fā)展，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力和科研能力不斷提高，學(xué)校教育教學(xué)改革不斷深入的目的。

三、研究的主要內(nèi)容及步驟

（一）多媒體展示型課堂教學(xué)策略的研究階段。

1、研究的起訖時間：從2000年9月起，多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備引入課堂，以多媒體展示型的教學(xué)模式為重點(diǎn)，開始了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐。

2、多媒體展示型課堂教學(xué)策略基本格式及特點(diǎn)。

多媒體展示型課堂教學(xué)策略的格式如圖所示：

本策略是指教學(xué)中教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段來傳遞教學(xué)信息，呈現(xiàn)與闡述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生同步學(xué)習(xí)。

其特點(diǎn)表現(xiàn)在：

（1）從教師角度看，教師通過制作的課件更好地表達(dá)了教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)了教學(xué)過程的安排，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。

（2）從學(xué)生角度看，學(xué)生接受的信息更為形象豐富。

（3）從計(jì)算機(jī)提供的信息特點(diǎn)看，媒體創(chuàng)設(shè)了良好情境，提供集聲像，圖文并茂的更為直觀，形象的信息。讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，身臨其境進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，增加感染力。

（二）多媒體交互型課堂教學(xué)策略的研究階段

（1）究的開始時間：2002年5月，在已有的展示型課堂教學(xué)策略的研究基礎(chǔ)上對交互型策略進(jìn)行研究。

（2）硬件、軟件準(zhǔn)備。

硬件：學(xué)校加大硬件建設(shè)投入，爭取全校每個班都成為多媒體教室，建設(shè)幾個人機(jī)交互的網(wǎng)絡(luò)班，在網(wǎng)絡(luò)教室中安裝視頻信號傳輸網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，并在校內(nèi)基本建設(shè)成一個點(diǎn)對點(diǎn)形式的對等網(wǎng)絡(luò)。

軟件：教學(xué)使用的CAI課件具有交互性，教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)教室的功能，并會控制教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，會使用CAI課件。

多媒體交互型課堂教學(xué)策略的基本格式，如圖所示。

本策略是指每位學(xué)生一臺多媒體電腦，教師與學(xué)生組成一個小型局域網(wǎng)，并通過多媒體

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)及其有交互功能的課件實(shí)現(xiàn)點(diǎn)與點(diǎn)間的通訊。教師通過網(wǎng)絡(luò)，利用媒體的交互性程序設(shè)計(jì)間接控制教學(xué)過程，學(xué)生根據(jù)課件的指導(dǎo)及自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行異步學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話。

其特點(diǎn)：

（1）從教師角度看，通過制作好的課件表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)一個交互性學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）從學(xué)生角度看，學(xué)生接受的信息形象而豐富，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體的交流，同時學(xué)生一人一機(jī)，個體在集體環(huán)境下可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。

（3）算機(jī)提供的信息的特點(diǎn)看，可以創(chuàng)設(shè)良好的情境，同時備有大量的資料以拓寬思路。在交互型課件中設(shè)有練習(xí)題庫，能作出智能判斷，具有輔助功能。

（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)型課堂教學(xué)策略的研究階段。

（1）研究開始時間：2003年5月。學(xué)校校園網(wǎng)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的不斷加速，學(xué)校開始涉足網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實(shí)踐。

（2）硬件、軟件準(zhǔn)備

硬件：構(gòu)建一個100兆接入，百兆到桌面的大網(wǎng)。新建IBM網(wǎng)絡(luò)教室，通過ISMDN的接入將電腦教室及全校電腦與國際互聯(lián)網(wǎng)連通，加速學(xué)校發(fā)展的數(shù)字化進(jìn)程。

軟件：由學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)辦公室負(fù)責(zé)建立校園網(wǎng)資料庫，全體教師接受校園網(wǎng)絡(luò)平臺的操作培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能自如登陸校園網(wǎng)，并利用搜索引擎瀏覽、搜集信息。

（3）多媒體網(wǎng)絡(luò)型課堂教學(xué)策略。

本策略是指教師利用網(wǎng)絡(luò)教室與校園網(wǎng)、廣域網(wǎng)相聯(lián)，將三種資源即交互型課件，校園網(wǎng)資源，英特網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)同時共享，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)度等。進(jìn)行生生、師生交流，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。

其特點(diǎn)：

（1）從教師角度看，教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動，教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流探討。

（2）從學(xué)生角度看，學(xué)生主動搜集信息，處理信息且接受信息的來源更為廣闊，學(xué)生個體不但可以自由選擇內(nèi)容、進(jìn)度，還可以自主支配時間，選擇地點(diǎn)。

（3）從計(jì)算機(jī)提供的信息特點(diǎn)看，媒體創(chuàng)設(shè)了良好的情境，并與局域網(wǎng)、英特網(wǎng)的相聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)了信息資源的最大化，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)具有充分的自主權(quán)。

四、研究成果的形成成果的形成分三個階段：

第一階段：各教研組等結(jié)合實(shí)際建立子課題開展研討。

第二階段：中期進(jìn)行階段性成果總結(jié)評比交流。

第三階段：總結(jié)成果，通過結(jié)題鑒定并推廣成果。

成果形式：階段性成果為科研論文、調(diào)查報(bào)告、音像資料。最終成果為結(jié)題主題報(bào)告或著作。

五、課題研究條件分析

本課題是在我校原有課題《利用多媒體技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量與效果研究》（報(bào)市立項(xiàng)課題）的研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，通過前期的研究、探索、實(shí)踐取得了一定成效。有關(guān)成果及論文在省地市級以上多篇發(fā)表。我校已建成多媒體演示教室，網(wǎng)絡(luò)教室，絕大數(shù)教師通過了計(jì)算機(jī)等級考試取得了證書，具備了初步的操作運(yùn)用能力，多數(shù)教師已具備了多媒體課件制作的技能，并具備了先進(jìn)的教育教學(xué)觀念的指導(dǎo)。我們將請上級有關(guān)專家擔(dān)任顧問，直接指導(dǎo)本課題的研究。我校與有關(guān)電腦公司廣泛聯(lián)系，并能隨時獲得他們的硬、軟件等的技術(shù)支持，為教學(xué)研究提供良好的支撐。

六、課題組成員結(jié)構(gòu)和分工情況：

課題組成員的知識結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，學(xué)校給予充分的時間，足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。職務(wù)姓 名職 稱分 工

顧問黃虎松中學(xué)高級指導(dǎo)督促課題研究的實(shí)施

組長錢臘彬中學(xué)二級負(fù)責(zé)課題研究過程的全面工作管理，總體組 織管理，撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告。

副組長管春軍中學(xué)二級課題實(shí)施，負(fù)責(zé)各項(xiàng)資料的收集整理 研究成員

研究成員

研究成員邱靜中學(xué)二級陳粉慶中學(xué)高級彭瑛中學(xué)二級按計(jì)劃實(shí)施課題研究 按計(jì)劃實(shí)施課題研究 按計(jì)劃實(shí)施課題研究