第一篇：談交流在作文評價里的作用論文

有段時間有一說法為了促進教育的均衡，可能要求義務教育學校教師在一所學校工作滿6年后，由區(qū)縣教育行政主管部門有計劃分期分批進行校際交流，促進中小學教師合理流動，使區(qū)縣內(nèi)校際間師資水平大體相當。這就讓我不由得想到，交流在我們的實際教學中就發(fā)揮著巨大的作用，實際教學中，很多地方都離不開交流。在我們的作文教學中，通過交流可以提高孩子的寫作水平，交流可以為學生作文揚帆，讓孩子愛上作文，提高孩子的寫作興趣。

一、作文教學現(xiàn)狀

（一）學生怕寫作文

我們的學生在實際的生活和學習中，很不喜歡寫作文，怕寫作文，提起作文就頭疼，無話可說，無話可寫。每次作文課上要求完成的作文，除了少數(shù)優(yōu)等生完成的較快，質量也較高。還有一部分學生都是不逼到最后，不完成，完成的作文很難做到文從字順，更不用說語句生動優(yōu)美了。還有幾個直接就成老大難了，能逮到機會不完成就不完成了。甚至還有少部分學生，抄襲配套教輔用書上的作文，完成差事。

（二）老師怕改作文

我們老師提起改作文就更頭疼了，耗費了很大的精力和時間才能精批細改完一篇作文。作文講評時發(fā)到學生手里，學生一看了事，并起不到多大的作用。枉費時間和精力，總讓老師覺得付出和收獲不成正比?？墒菂s又苦于沒有對策。

（三）作文評價弊端

反思以往，我們在作文評改中存在一些弊端：一是作文評改大一統(tǒng)現(xiàn)象。教師往往包攬全局，過分強化對范文的講解，因而在學生頭腦中出現(xiàn)定向模式。如此評改后，學生的作文往往千篇一律，限制了學生思維的發(fā)展，不能形成百花齊放的局面。二是評價后置。由于許多教師將作文的評價置后，因此，評價之時，學生對作文的印象已經(jīng)淡薄，評價對大多數(shù)學生而言失去了意義。三是以教師評價為主。作文是一種內(nèi)化的綜合能力的體現(xiàn)，學生的主動參與是很有必要的。但是，往往是教師講得太多，使學生過于依賴教師，阻礙了學生評改能力的提高。四是流于形式，沒有實效。即使有的教師讓學生自評自改，但常常流于形式。學生沒有比較，沒有明確標準，方法也未掌握，拿到作文，往往不知從何下手，因此，使自評自改失去了應有的效果。五是學生往往只看到自己的作文，別的學生的作文寫的怎么樣，老師師怎么評價的，都不知道，一直局限于自己的寫作圈圈里。

二、讓交流走進作文評價

心理學家曾做過實驗，對自己的活動結果能否得到及時正確的反饋是學生對該活動是否產(chǎn)生興趣的重要原因之一。因此，學生的寫作興趣要在成功中產(chǎn)生。學生對寫作有無興趣與信心，在很大程度上取決于學生寫作時有無成就感和自豪感。教師的鼓勵和贊許會使他們充滿自信。每一次寫作，學生都期望能得到別人的肯定，這種心理一旦得到滿足，學生的寫作水平自然就會提高。由此，作文的評價就顯得尤關重要。

要想提高學生的寫作水平，提高學生的寫作興趣，就要改革作文的評價方式，讓交流走進作文的評價，注重學生間的交流，讓學生通過交流相互提高，相互促進，提高寫作的水平。在教學中我嘗試做了以下改變：

（一）加強交流，學生互評。

我在作文評價中，開展了同桌互評、小組互評的活動，讓學生按自己的認識較客觀地評價其他同學。讓學生不再只看到老師的評價，也可以看到同學的評價，也可以去評價同學。如楊浦同學對《我的同學郭政》一文的評價：“你的作文，真實可信，讓我感到很好笑，又很氣憤，郭政可真是我們班的搗蛋鬼，我們都很討厭他。不過你的習作第二段有些羅嗦。這則評價極具個性，她不僅評了文章的優(yōu)點，而且也指出了缺點。只要堅持下去，評價的學生會在讀文、評文的過程中，開闊寫作視野，作文的能力必然得到提高。同時也能學會一分為二地評價別人。被評的學生也在其過程中學會了傾聽，傾聽別人發(fā)言，學會接納他人合理的建議。同學之間的評價與交流，可以促進人格的發(fā)展。

（二）師生交流，師生共評。

我嘗試把學生的作文出示在大家的面前，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。每當這時，課堂氣氛總是異?；钴S。寫文的學生先談自己的寫作想法，其他同學再向作者提出問題，可以談自己對習作的意見，作者可以答疑，大家各抒己見。學生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。如王雅妮同學的《一次有趣的拔河比賽》課堂點評：學生1：王雅妮同學的作文生動活潑，容易吸引讀者，描寫出比賽過程的激烈，還能用大量的成語，如熱火朝天，信心十足……，不足之處是文中有些話語有些啰嗦，不夠精練。學生2：這篇習作寫得非常幽默。拔河比賽非常普通，一般同學都參加過，都著力表現(xiàn)比賽的緊張激烈，但他能突發(fā)奇想寫出幽默來，說明他有創(chuàng)新性。學生3：這場拔河比賽突出了趣字，說明他觀察細致，是個生活中的有心人。師：王雅妮同學的這場拔河比賽的確很精彩，敘述富有真情實感，而且有些語言是很有個性的，如“加油！加油！關鍵時刻怎能不發(fā)威呢”等。這說明了她平時能留心觀察，熱愛生活。也告訴我們生活時時處處皆文章，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)而已。但我覺得文章中兩輪比賽決出冠軍似乎不太符合實際，對嗎？

這種評價方法，激活了全體學生的思維，滿足了學生的需求。在這樣的習作講評課上，不再是老師獨霸天下，而是來自學生個體智慧的碰撞和信息的交流。學生在課堂學到的是集體智慧的整合。得到的不僅僅只是知識，而是人際交往與協(xié)調(diào)合作的個性品質的真實體現(xiàn)。

（三）家長交流，家長參評。

在作文評價中，我也想到，教育不僅是學校教育，還有家庭教育。家長的作用也要充分發(fā)揮。我打破校內(nèi)外的界限，發(fā)揮家長的主觀能動性，請他們也參與到作文評價中來。家長可以肯定孩子作文的優(yōu)點，也可以指出存在的問題與修改建議。這樣做既可以促進教師、學生與家長的溝通，又使校內(nèi)的教育得到了拓展與延伸。如在一則家長點評《媽媽，我想對你說》一文寫道：“女兒第一次把這個世界上最偉大的愛——母愛能夠用自己的切身感受寫出來，讓我們家長既高興又感動。孩子一覽無余地將自己受氣的想法寫出來也使我們家長感到吃驚，這說明孩子和大人一樣有自尊心，應該給孩子一點面子。這篇作文寫得非常真實，我們做家長的確實不懂孩子的心，通過作文我們也感到孩子確實長大了。作文敘事還不夠簡練，心靈描寫不太深刻，好好努力吧！爸爸媽媽也會努力的！”這則點評是典型的溝通式的評價，既讓家長通過作文與孩子進行了溝通、交流，同時也有利于孩子的健康成長，讓孩子發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，愛上寫作。

每個孩子都像快樂的嘰嘰喳喳的小鳥，可是這些小鳥喜歡說喜歡唱，卻不喜歡寫。讓我們充分發(fā)揮交流的作用，讓每個孩子都不光愛說，也愛上寫作，達到說和寫的統(tǒng)一。

第二篇：試談師生情感交流在語文教學中的作用

試談師生情感交流在語文教學中的作用

《禮記》說：“人情者，禮義之田也”。情感是人際關系的調(diào)節(jié)器，情感交往需要的發(fā)展是人際關系發(fā)展的基礎。語文教學中的情感是參與教學活動的師生對語文的理解和感受而產(chǎn)生的親疏傾向。教師通過對學生的積極情感，來滿足學生對學習語文的需要，從而控制、吸引學生學好語文的教學目的。

對語言的學習是需要在運用中得到鞏固和發(fā)展的。教育本質決定教學活動必須有雙向的交流，否則就無所謂教育影響，也不會發(fā)生教與學的轉化。毫無疑問，語文教學理所當然地需要進行交流。發(fā)展語言和情感交流是相輔相成的兩個方面。情感交流能促進學生語言的發(fā)展，反之，學生積累一定量的語文知識，又可以促進情感的交流。

一、語文教學中，師生情感的作用

1、師生的情感交流，縮短了師生之間的距離

多年來，我們在課堂教學中一直倡導“教師為主導，學生為主體”的教育思想。在語文課堂教學中確立學生的主體地位更能促進學生對語文知識的積累、領悟、擴展，從而使學生學習語文的能力得到提高。但往往在語文教學中，學生只能跟著教師轉，有主動成為被動，出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，學生得不到主動學習，常而久之，學習能力得不到培養(yǎng)，致使學生失去了學習語文的興趣和積極性。

學生主體地位的確立少不了師生情感的交流，師生情感交流的前提必須確立學生的主體地位，沒有學生主體地位做根基，就不可能實現(xiàn)有效的師生情感交流。師生情感交流是圍繞學生學習的需要來組織安排的，它能使學生主動地學習語文知識，而不是被動地接受灌輸。學生的精神壓力減少，能有效的消除緊張情緒。由于學生主動地學習語文知識，學習能力就得到了鍛煉和培養(yǎng)。學生運用語言知識，進行情感交流的主動性增強，語言交際的能力就得到了提高。情感交流培養(yǎng)了學生對語文的情感，提高了對學語文的興趣愛好。在師生情感交

流中，教師要接近學生，縮短師生間的心理距離，鼓勵學生獨立思考，敢于發(fā)言爭辯，珍視學生獨立見解，使學生產(chǎn)生愉悅、輕松的心境，這樣學生就學得主動，學得積極。這樣積極主動參與情感交流的舉動得到老師的鼓勵夸贊，學生參與情感交流的熱情就高漲，樂于接受教師的教誨，從教師那里獲得更多的教益，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，成為課堂的主人。

2、師生的情感交流，能活躍學生的思維

小學生對物質世界已具有了豐富的感情認識，但抽象邏輯思維的能力還不夠強，他們的思維方式是具體、直觀形象的。

小學生的語言和思維有著密切的聯(lián)系，他們在掌握語言的過程中發(fā)展思維。語文教學中的情感交流，使學生在寬松的環(huán)境中學習語言知識，運用語言知識，鞏固語言知識，積累語言知識，豐富了他們的語言材料和語文知識，加強了應用語言知識的能力。語言的學習和應用過程就是學生思維發(fā)展過程，語言知識越豐富，語言應用越多，學生的思維發(fā)展越快，思維就越活躍。

感性知識是與思維能力聯(lián)系在一起的，是形象思維的基礎。所以，要想豐富學生的感性知識，就要發(fā)展學生的思維。語文教學中的情感交流，就是讓學生在參與交流的過程中，大腦作出積極的思考，調(diào)動自己積累的感性知識，在交流者之間相互影響的作用下，既豐富了感性知識和語言知識，又激發(fā)了學生的思維活動，使思維活動趨于活躍，情感交流更加真誠。

3、師生的情感交流，能培養(yǎng)學生的自信心

對學習語文具有怕的心理。他們怕學語文，怕學不好語文，覺得語文枯燥乏味，不易 學。因此，在一部分學生中對學習語文缺乏自信心，造成目前這種狀況。追根溯源，其根本原因在于受“應試教育”的影響，使生動活潑的語文教學過程變?yōu)榭菰锓ξ兜膯渭冎R

傳授，缺少能力的培養(yǎng)，更缺少對語文情感的培養(yǎng)，教學方法陳舊呆板。

另一個原因是，語文成績在短期內(nèi)提高不容易，效果不明顯，使學生產(chǎn)生厭惡之感。種種原因造成眾多學生對學好語文缺乏自信心。

在課堂教學中運用師生情感交流有利于培養(yǎng)學生學好語文的自信心。情感交流追求的是整體性的投入，整體效應明顯，師生共同組成一個統(tǒng)一的信息傳遞系統(tǒng)，相互學習啟發(fā)，取長補短，能獲得更多的信息。

學生的好勝心理，引起競爭激勵機制，增加了交流鍛煉的機會，消除膽小怕講、不敢交流等心理障礙。語文課上的師生情感交流，教師突出的是語言交流的過程，也就是說，教師要引導、啟發(fā)學生積極發(fā)言，大膽說，說錯了也不要緊，使課堂氣氛和諧輕松，學生心理壓力小。教師若對學生多加贊揚、激勵，學生成功的愉悅感就越強。所以，使學生對學習語文產(chǎn)生興趣，師生情感交流是有關鍵性作用的，它能使學生增強自信心，成為學習語文的內(nèi)在動力。

二、語文教學中，如何增進師生情感交流

在語文教學中，教師對學生的積極情感可以使教育活動取得良好效果。那么，在語文教學中，怎樣才能更好地增進師生的情感交流呢？

1、教師積極營造師生情感交流的氛圍。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師用語言、動作能控制課堂氣氛，為保證師生情感交流創(chuàng)造條件。

師生情感交流的直接方式是語言，教師鼓勵性的話語能激起學生情感交流的勇氣和欲望。如，一個學生提出高質量的問題把老師難住了，這時，老師應給予鼓勵，可直接對學生說“你真聰明，把老師也給難住了?！睆男睦砩蠞M足學生的自信心。然后因勢利導地引導學生互相討論，適時地進行師生情感交流。

學生的個性是各不相同的。在課堂上，教師要留意一些較沉默寡言、感情脆弱的學生，主動征詢他們的想法：“你有什么疑問嗎？” 為他們創(chuàng)造“成功”的機會，當學生想提而不敢提問時，教師要有耐心，要鼓勵性地說：“我很想知道你的想法”等親切話語。在課堂教學中，教師有責任創(chuàng)造一個寬松的氛圍讓學生學習交流。如，一個學生回答問題不正確，鬧出笑話，教師要寬容對待，給予鼓勵：“你的聲音很響亮，請回答的再仔細一點?！?這樣，學生才能在課堂上暢所欲言。

教師舉止語匯的從容美在情感交流中也是起決定性作用的。教師的舉止，主要指教師的主動和動態(tài)的身體姿勢。教師舉止從容，學生感到踏實、安全；教師舉止安詳，學生感到充滿自信心；教師舉止輕柔，學生感到親切；教師舉止大方，學生感到舒適自然。否則，學生就會感到憂慮、慌亂、懷疑、不安，直接影響著師生情感交流的氣氛。教師在課堂教學中的語言、舉止，只有在符合課文內(nèi)容的特定環(huán)境，才能更好地增進師生的情感交流，產(chǎn)生良好的教學效果。

⒉利用教材中的情感因素拓展交流的空間。

教學藝術的解說：“教學藝術是師生緊密合作，充分利用教學情境中的一切條件，遵循教學規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性的應用各種教學方法和美的形象，最佳地完成教學任務的個人才華?！?這就要求教師在教學的過程中，把教材的情感通過自己的發(fā)掘提煉而顯示出來。

課堂教學中的情感交流要遵循教學規(guī)律，不能脫離課文所規(guī)定的特定內(nèi)容，它必須依據(jù)對課文的正確理解，所以語文課堂教學必須注重對語言文字的感受品味，因為語言文字是作品所要表達的思想感情的載體。語文教師的首要任務就在于引導學生學習語言文字，從而領會課文本身蘊含的情意。

“聽-說-讀-寫”是理解語言文字的基本模式，通過反復訓練得到鞏固。同時，必須與閱讀課文結合起來。學生讀了課文后，必

然會有自己的領悟和見解，進一步對語言文字進行感受、品味。學生讀了課文以后的感受是不同的，教師應給時間讓學生自由議論，有什么感受說什么感受，學生議論的過程就是“雕琢”自己的思想體會，并把它確切地表達出來的過程，也就把課文的內(nèi)容帶入了自己的心靈深處，條理分明地保存在自己的記憶中。而在傳統(tǒng)的教學中，則有的教師在讀了課文后，往往忙著分析課文，理清課文脈絡，總結中心思想等，忽視了教材中語言文字的理解，這樣則“有百弊而無一利”。

教師要給學生交流機會且給以鼓勵。在教學中要注意激發(fā)每個學生的個性，避免過分的解釋、說明、分析，使學生失去自我表達的機會。不管學生說得多么幼稚可笑，教師決不可取笑學生，應讓學生把自己的感受盡情地說出，使課堂上形成無拘無束的氣氛，用多種多樣的語言揭示自己的情感世界，進一步鞏固師生情感交流的根基，達到預定的教學目的。

當然，語文教學中師生情感交流的途徑和方法是不拘一格的，而且?guī)熒楦薪涣鞯暮椭C發(fā)展又是一個漫長的過程，這就要求我們在思想上重視，在課堂上，經(jīng)常地、有意識地留有師生情感交流的時間和空間，為全面提高學生的語文素質，提供最佳的發(fā)展區(qū)域。

第三篇：談初中英語作文評價

談初中英語作文評價

在英語教學中，英語作文的寫作是教學的重點和難點。加強對學生作文的批改，并且對該作文進行多次評價在提升英語教學質量方面有積極的意義。本文作者結合自身英語教學工作的實際體驗，初中英語作文多次評價的實施步驟及英語作文多次評價對教學質量提升的意義二個方面談一談自己粗淺的認識與看法。

英語作文評價

初中階段要提高學生的英語寫作水平，學生應通過大量的專項和綜合性語言活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。所以，寫作既是語言學習的目的，也是語言學習的手段。在現(xiàn)實的教學中，教師必須有針對性地加強訓練，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應用的能力，寫出比較地道的英語。加強對學生作文的批改，并且對該作文進行多次評價在提升英語教學質量方面有著積極的意義。

一、初中英語寫作多次評價的實施步驟

（一）首批要詳

明確圈出語句、詞匯錯誤之處，讓學生明白其寫作中存在的錯誤。

1.常見錯誤

（1）人稱代詞錯誤：人稱單復數(shù)，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞錯誤。

（2）主謂不一致。

（3）內(nèi)容不連貫：不會用關聯(lián)詞，語序混亂。讀起來相當不順暢。

（4）大小寫、標點符號錯誤，缺少冠詞或用錯。

（5）時態(tài)混亂，前后不搭或根本不考慮該用何種時態(tài)。

教師應將自己對這篇習作的情感與感受融于評價語中。對于學生習作中所反映出來的問題應該進行實事求是的評價，不能總以正面評價或否定態(tài)度加以一概論之。

2.及時反饋及訂正

（1）反饋時間：教師應盡快完成首次批改，不能拖得太晚，否則會影響再次批改及評價的進度。

（2）反饋內(nèi)容：選擇優(yōu)秀篇幅進行朗讀?？梢栽诤艽蟪潭壬显黾舆@些學生的信心與強烈的榮譽感，同時對其他學生也能起到很好的促進作用。集中性錯誤加以集中講評及訂正。通過教師的及時講解，可以化解學生心中普遍存在的疑惑，以促進課堂教學內(nèi)容的鞏固與復習，同時能幫助教師開展有效的課后反思工作，提高教學的有效性。

（3）學生訂正完以后卷面不太清晰的文章需要抄寫清楚。英語作文一般都不會太長，錯誤太多的作文學生自己看了都會心生厭惡，抄寫的過程可以增強學生積極訂正錯誤的信心，為減少文中的錯誤而開展認真的訂正工作，而卷面比較整潔的學生同樣受到了鼓勵。

（二）復批要簡

在復批的過程中，要注意學生是否將發(fā)生的錯誤訂正完畢。訂正全對的作文與有錯的作文需要分開擺放，然后在班內(nèi)宣讀完全正確的學生名單，給予激勵。有錯的作文需要進行再次訂正。

（三）多批要細

選取典型錯誤有針對地進行講解分析。再次與學生一起訂正集中性錯誤。開展學生互批。讓已經(jīng)全對的學生對這些仍然有錯的文章進行批改。畢竟學生批改的作業(yè)不可能都全對，需要教師進行把關核實。在重新檢查的過程中，教師對頑固錯誤會有更加清晰的認識，可以做到適時加以總結再進行反饋。三次批改后對少數(shù)仍存在錯誤的文章進行再次批改，采取面批方式開展。這樣可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉差防差”，從而避免大面積的兩極分化。

（四）展示評價成果

展示評價成果（學生作品）是初中英語作文多次評價過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生在多次評價的過程不斷自我更新，自我挑戰(zhàn)，采用自評、互評的方式來檢驗對所學知識的掌握程度。

1.注意事項

（1）間隔時間不宜太長也不能太短。間隔太短，教師無法精心準備；間隔太長，復批效果大打折扣。每周進行一次展示，將學生習作從雛形——成品的過程——展示出來。

（2）最好用實物投影儀，如果資源有限，也可利用小黑板進行展出。

（3）選取的展出文章一般以前后對比明顯的文章為主。

（4）每次挑選5篇左右。

（5）選取文采比較突出的學生作品印好發(fā)給每位學生，供其欣賞和學習。

2.常用方法

（1）舉行“五彩”寫作比賽，五彩繽紛中感受寫作的另類樂趣。從初一開始起，筆者就經(jīng)常舉行“五彩”寫作原創(chuàng)比賽：既集繪畫、寫作于一身的作文比賽。如教師選定“My family”這個題目，學生可以動手繪畫家庭成員的圖片，也可以采用家人照片與其作品匹配。圖片之下為學生的習作文章。學生自己動手創(chuàng)造出充滿愛心、新意、五彩斑斕的作品，喜悅之情不溢言表。同學間互相交換欣賞，增加了寫作比賽的樂趣。教師組織學生評委對原創(chuàng)作品進行評比，將優(yōu)秀作品進行展出。展臺面前是一片人頭攢動，熱鬧非凡。這種讓學生即能自己動手制作又鍛煉了英語寫作能力的比賽深受學生們的喜愛。

（2）制作優(yōu)秀作文集錦。教師將優(yōu)美文章打印成冊，制成班級特刊供學生瀏覽。

（3）舉行形式不限的演講比賽。學生可以個人參加，也可以小組的形式參加。參加稿件必須是親手書寫。這類演講比賽的宗旨是“人人都能參加”，很能激發(fā)學生的學習興趣與表現(xiàn)欲。

（4）開展書寫比賽。此類比賽比較容易操作，特別適合初期的英語教學，有助于學生形成清爽干凈的卷面和良好的書寫習慣。

二、多次評價對教學質量的提升的意義

1.在對學生作文多次評價的過程中，不斷強調(diào)語言的準確性，注重學生習作中的變化，關注學生的發(fā)展，能有效促進學生自主學習和培養(yǎng)積極進取、不斷改進的精神風貌。

2.學生通過多次的自我改正與不斷提高，最終看到了自己努力的結果，歡喜之情油然而生，學習英語的信心也能得到培養(yǎng)與增強。

3.有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學風。

4.對于詞匯、語句等的熟悉程度有很大幫助。每周成文一篇對于所學內(nèi)容進行概括與及時復習，同時對作文多次評價的過程與新授課的過程穿插在一起，避免學生喜新厭舊，忘記了“老朋友”，對于前后知識點的融會貫通的運用都能起到良好作用。

5.降低了學生對寫作的畏懼程度，增進了師生間的溝通。多次評價的運用使得“寫作的征程”并不是那么單調(diào)、枯燥、晦澀。征服“寫作”的過程在教師、同學的陪同之下平添了許多的樂趣。

在教學的過程中，特別是在多次評價的過程中，我看到了學生身上一點一滴的進步，這種進步就在我的眼前，在一次次的發(fā)掘中茁壯成長，讓你滿心歡喜，就算“小樹苗們”長得不是很直，也能讓你看到他們清朗的未來，不禁心生期待與敬意。

第四篇：信息技術論文：談信息技術課堂教學評價的實施

信息技術論文：談信息技術課堂教學評價的實施 摘要：傳統(tǒng)的信息技術課堂評價方式已不能適應現(xiàn)代課堂教學的需要，不利于促進學生的全面發(fā)展，與新課程改革評價要求相差甚遠，所以教學評價方式急需改革，需要改進觀念，進行多元改革。文章對多種評價方式相結合進行了一些探索與嘗試，從教學評價的分類、注意問題及應用等方面進行了探討。

關鍵詞：信息技術；教學評價；多元化；課堂教學 傳統(tǒng)的信息技術評價方式過于單一，教師是唯一的評價主體，學生一般只有一個簡單的期末成績，或者連期末成績都沒有，就只有一個會考成績，這樣的評價方式對于促進學生全面發(fā)展是十分不利的。隨著信息技術課程的改革和發(fā)展，信息技術學科的教學評價成為教學改革中需要解決的重要問題。

教學評價對反饋學生表現(xiàn)、促進學生學習起著重要的作用。特別是生源相對較差的學校，學生在學習中缺乏自信，也沒有良好的學習習慣，而合理的教學評價可以給他們以鼓勵，增強他們的信心，提高他們學習的積極性，也可以約束他們，當他們想偷懶時想到教師會講、會查、會點評，也就慢慢養(yǎng)成做好信息技術作業(yè)的習慣了，促使他們在學習中相互比較、相互學習、共同進步。

“教學評價是在一定的價值觀指導下，用一定的技術和方法收集整個教育系統(tǒng)或某個側面的信息，并基于所獲得的信息，以教學目標為依據(jù)對學生的各個方面都加以客觀的衡量和價值判斷，從而促進學生不斷向前發(fā)展?！?王漢瀾，1999年)信息技術是一門應用性學科，對信息技術的教學評價尚處于探索階段，信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該結合本學科特色，力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，讓它真正發(fā)揮作用，提高課堂效率。

一、教學評價的分類

從對象上分，教學評價主要分為師評、學生自評和生生互評。師評是教師對學生的學習過程、課堂表現(xiàn)、作品進行評價。學生自評是學生對自己的學習過程、課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)意、作品完成情況進行評價。生生互評是學生之間相互評價。不同評價方式多元結合，讓學生充分交流、相互學習、相互促進、共同提高。

二、選擇恰當?shù)脑u價方式

單一的評價方式已不能適應現(xiàn)代課堂教學的需要，如何多元結合，選擇恰當?shù)脑u價方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的智慧變得尤為重要。

師評

教師課堂上的激勵性語言會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種情緒能促使學生向著良性方向努力，例如一個學生在做獨立操作練習時總是不自信，教師就鼓勵他：“別著急，一步一步來，我在旁邊看著，你一定能行的?！碑斔绯龅谝徊胶螅處煾墙铏C表揚：“瞧，就說你一定行的吧?！苯?jīng)過多次鼓勵，他不再畏首畏尾。敢于自己嘗試著去做了?？陬^語言評價也要因人而異，因時而異。教師要善于捕捉學生的閃光點，單一的贊美語言會給人千篇一律的感覺，就大大減弱了其激勵作用。由于每個學生的努力程度和所處的環(huán)境不同，不同的個體之間存在著很大的差異，即使同一個體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著差異。教師在評價學生時要正視和尊重這些差異，注重學生個人縱向的發(fā)展，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。對于后進生要多鼓勵，有了進步及時表揚，要充分肯定、關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度。學生自評

學生的自我評價在整個評價中占有重要位置，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，及時調(diào)整改進。在學生評價中，筆者比較關注以下幾個方面：

①是否積極參與。課堂上，學生有沒有參與，或參與得夠不夠。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。

⑦是否獨立思考、主動探索。

③能否積極地表達、交流。課堂上，教師創(chuàng)設了寬松的學習環(huán)境。學生就能和同學、教師進行平等的對話。他說錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注：他不認同教師。不會受到批評。當他學習困難時，會得到幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的贊賞。在這樣的環(huán)境里，大家分享彼此的想法和知識，交流彼此的情感與理念，才有可能豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學相長。

④是否善于合作。在現(xiàn)代社會，是否具有團隊精神，是否善于合作尤為重要，我們可以從課堂上進行培養(yǎng)。

⑤是否興趣濃厚。是對信息技術的興趣，而不僅僅是對網(wǎng)絡。

⑥和以前相比，是否取得了進步。

課堂時間比較有限，要把握好學生自評的時間，筆者把內(nèi)容做成了電子文檔(見表1)發(fā)給學生，完成提交。要形成良好的氛圍，讓學生客觀評價自己，看到自己的進步與不足，特別是對于基礎較差的學生，要讓他看到自己的進步，讓他有信心、有興趣繼續(xù)努力。根據(jù)學生的自我評價以及對教學

的評價，教師能夠進行反思，調(diào)整教學，讓學生更好地掌握。

比如《信息的編程加工》這堂課，主要是讓學生親身感受計算機程序解決問題的過程，感悟計算機程序設計的思想，了解計算機程序設計的基本流程，激發(fā)學生對信息技術的求知欲，提高其學習興趣。利用描點法畫函數(shù)圖像的方法激起學生興趣，逐句剖析計算機畫二次函數(shù)y=x2的圖像的程序(見程序剖析實例)，讓學生了解其結構組成和具體作用，懂得計算機程序設計的基本思想。

end sub 然后，讓學生自己修改程序，把圖像改成開口向下。這個任務基本上學生們都完成得很好，但是后來要求同時繪制這兩條拋物線時，完成的學生就明顯少了，特別是筆者要求把開口向下的改成綠色時。表格所填內(nèi)容也反映了學生關于顏色的部分聽不明白。原來，筆者想給他們補充一點rgb的知識，卻發(fā)現(xiàn)放在這堂課上不合適，課堂時間有點緊。課后進行了反思，覺得這部分知識還是放在網(wǎng)頁制作中講解背景顏色的時候更合適，后來實踐證明這樣學生們更容易聽懂。生生互評

對于生生互評，筆者考慮到課堂紀律，采用了“同桌互評”的方式。學生在進行互相評價時，往往容易看到別人的 缺點，這時教師就要充分發(fā)揮主導作用，引導他們用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，營造一種互幫互學、和睦相處的課堂氛圍。如在學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要的引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會學生學會欣賞，接著也請被評價的學生談談自己的創(chuàng)意與想法，引導學生從不同角度來思考、觀察。

案例：

在《數(shù)字化圖像的設計與加工》一課有一個環(huán)節(jié)是設計圖像表達信息，我們利用七巧板構建各種運動造型，讓學生做完后，設計如下評價交流環(huán)節(jié)：

①學生互評：說說他的作品怎么樣?哪些地方吸引了你，哪些地方還需要改進? ②學生自我闡述：介紹自己的作品是用什么工具完成的，哪些地方自己比較滿意，哪里還不滿意? ③師評：補充觀點。④繼續(xù)修改作品。

⑤下一節(jié)課，在教師課后批改后展示優(yōu)秀作品，被選作品的創(chuàng)作者當眾演示，因為學生對自己的作品最為熟悉，可以很好地講解，同時這也是學生對自己的作品進行深度評價的方式。

在交流時，教師引導學生進行自評與互評，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)別人作品的閃光點，讓學生體驗成功的快樂，激發(fā)興趣。針對不同的學生，不同程度、不同要求地進行評價和鼓勵。學生互評不僅有利于學生互相學習優(yōu)點、改正不足，還可以鍛煉他們的審美能力、思維能力和表達能力，正符合新課改的理念，提高信息素養(yǎng)，而不僅僅是掌握操作方法。

三、教學評價需要注意的問題 評價需要面向全體學生，具有公平性

當前信息技術課堂教學中存在這樣一個誤區(qū)，每節(jié)課結束前都要展示幾名學生的作品，認為這是課堂評價的一個環(huán)節(jié)，這種做法其實是不公平的，為什么只評價這幾名學生的作品，在那么有限的時間內(nèi)教師是很難找到真正優(yōu)秀的作品的。這種評價忽視了大部分學生的努力，會打擊他們的自信心，減弱他們的學習興趣。要面向全體學生，需要教師的付出與耐心，需要在課后認認真真對每一位學生的作品進行評價。也就是說，信息技術教師要在課后批作業(yè)，挑選優(yōu)秀作品，下節(jié)課進行展示。對于基礎較差的學生，在他有所進步的情況下及時表揚，對學生們做得不對或者不規(guī)范的地方進行講解演示。筆者根據(jù)一年多的實踐經(jīng)驗，覺得這種做法有很好的效果。當然，對于任教班級很多的教師，這可能是項很艱巨的任務。

課堂評價反饋要及時

在信息技術教學中存在一些現(xiàn)象：有些教師只布置練習不反饋，長期下來，學生發(fā)現(xiàn)做可以，不做教師也不知道：也有些教師雖然收作業(yè)，但遲遲不批改，長此以往。學生也就不再期盼教師對作業(yè)的反饋了：也有教師雖然批作業(yè)，但只是大體瀏覽一下給個評價。至于做得如何并不重要，這些不恰當?shù)脑u價方式是影響教學效果的主要原因之一。

筆者曾在私底下聽到學生議論“信息技術課的作業(yè)無所謂，反正教師就是隨便看看，混混就行”，“我們不交，我們沒有負擔，教師也沒有負擔”等等。所以，我們應該盡快批改學生作業(yè)，及時反饋結果，以保證學生還沒有遺忘作業(yè)內(nèi)容時就看到反饋、針對具體問題就事論事，采取積極性評價，減輕學生心理負擔，給學生真正的幫助。如希望學生更換網(wǎng)頁字體顏色，可以用“這里使用灰色字體，是否更容易與其他顏色搭配呢”這樣的建議，而不是用“網(wǎng)頁字體顏色使用不當”這樣直接的否定性語言，評價方式要多元化，不能只注重結果

平時沒有統(tǒng)一的評價體系以及其他的一些原因，使各校學生素質存在著很大的差異。有些教師只是期末讓學生做一套練習就作為他們的成績，也有些教師甚至只是憑印象打分，這樣的評價方式往往忽視考查學生的信息素養(yǎng)的提高和

全面發(fā)展過程，過多重視考試成績，忽視了過程性評價。

根據(jù)新課程的基本理念和高中信息技術課堂教學實際，我們從不同的角度、多種方式多元結合進行評價，以“評”促“學”，鞭策鼓勵學生學習信息技術，提高學生學習興趣，培養(yǎng)能力，從而提高課堂效率，讓學生學有所得。

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[8]李廣文，高中信息技術課堂教學評價維度探究——教學設計原理與方法

第五篇：談語文教學中的情感作用論文

語文教學質量的提高，離不開情感的創(chuàng)設、挖掘，它能誘導學生學習的積極性、主動性，達到“以情促知，以知增性”的目的。而情感需要雙方互相走進對方情感和整個心靈世界。如何挖掘、創(chuàng)設語文教學中的情感呢？

用“愛”和“關注”架起師生情感交流的橋梁

每個學生都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現(xiàn)?！澳恳詡髑?，情以感人”。目光是教師激發(fā)學生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當把握無聲的語言——目光的運用，捕捉時機，適時向學生傳遞信息，進而給以激勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的同學不愛發(fā)言，努力發(fā)揮教師自身情感的作用，以情動人。

情感具有感染功能，這好似物理學中的“感應”現(xiàn)象，再加上青少年學生具有較強的向師性，決定了教師自身的情感是對學生的潛移默化的隱性教育。

在傳統(tǒng)教學中，教師考慮的是如何教好自己所教的學科，而往往沒有意識到自己對所教學科的情感對學生的影響。其實，教師的這種情感經(jīng)情感的感染功能的作用，會引起學生的情緒體驗，影響學生的學習態(tài)度。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師對教材冷漠的態(tài)度會影響學生的情緒，使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學科的老師，他的學生充滿熱愛知識、科學、書籍的感情”。

領情入境，讓學生產(chǎn)生審美的情感

美需要情感為中介，教學需要情感為紐帶，這種紐帶應首先由教師拋向學生。即教師應創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象、既和諧又生動的富有感染力的教學氣氛和情境。

在這種生動活躍的教學氣氛中，教學課題不再是抽象的條文，而成為一種被學生熱愛的對象，使學生的思維進入一種積極活躍的狀態(tài)，真正做到學生是學習的主體。

在教學中只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段，創(chuàng)設一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發(fā)并保護學生的想象力，激活學生的創(chuàng)造精神，使學生進入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗。

自己在教學《沁園春·雪》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，完美學生的人格構建，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。

發(fā)揚教學民主，建立良好的課堂情感關系

首先要運用情感感染功能，滿面春風上講臺，以教師自己的快樂、飽滿、振奮情緒來影響和引導學生的情緒，使整個課堂氣氛充滿應有的生氣和活力，使學生敞開心扉，更好地接受新信息。若教師繃著臉，或表情冷漠，或憂心忡忡，或怒氣沖沖走進教室，學生會感到情緒壓抑，氣氛緊張，心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。

其次要愛護、尊重、理解學生，尤其是不可歧視后進生，為他們傾注更多的愛，給他們“雪中送炭”，形成良好的師生關系。這就能使學生獲得自信、自尊，產(chǎn)生更強大的上進心和極大的成就動機，有效地提高學生的學習積極性。根據(jù)中學生自尊感強烈的特點，教師在課堂上要平等施教，不可居高臨下，盛氣凌人，應把學生當作朋友看待，尊重他們的人格，給他們以親切感。學生發(fā)言時，多用鼓勵性語言，允許他們答錯，允許他們發(fā)表不同的意見，泯滅師生間的心理距離和人倫差異，為教學創(chuàng)造一種無拘無束、暢所欲言的健康心態(tài)與寬松環(huán)境，這樣就能使學生學得輕松，學生快樂。