第一篇：溶血磷脂的生理作用及其在畜牧業(yè)中的運(yùn)用論文

引言

溶血磷脂---磷脂質(zhì)的一種，亦稱為溶血磷脂酰膽堿，溶血磷脂是一種良好的乳化劑，其作用約為普通磷脂乳化劑的 5 倍。由于其抑菌性能、表面活性等各方面的功能作用，溶血磷脂已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)。如今溶血磷脂被廣泛應(yīng)用于飼料行業(yè)。溶血磷脂的理化性質(zhì)

溶血磷脂是磷脂失去一個(gè)脂肪酸基因所形成磷脂的統(tǒng)稱，是普通磷脂在磷脂酶 A2 的作用下失去一個(gè)分子脂肪酸鍵所得到得產(chǎn)物或在pH4.80 下由磷脂 PC（聚碳酸酯）、PE（聚已烯）、PA（尼龍，聚酰胺）等氧化水解生產(chǎn)的一組化合物[1],溶血磷脂是迄今發(fā)現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的磷脂。

它是真核細(xì)胞磷脂生物合成早起階段的關(guān)鍵性前體，甘油磷脂代謝的中間產(chǎn)物，從化學(xué)結(jié)構(gòu)上溶血磷脂不但保留普通磷脂的性能還增加了親水性[2],因此溶血磷脂具有很好的水分散性適于制備 D/W 型乳狀液。溶血磷脂的生理作用

大量研究表明，溶血磷脂是生物體正常新陳代謝和健康生長(zhǎng)動(dòng)物不可少的物質(zhì)。優(yōu)良的乳化性是溶血磷脂的最為突出的一個(gè)性質(zhì)，它作為食品添加劑可以起均一性和感酥性，也能延長(zhǎng)食品保質(zhì)期。江學(xué)榮等（2007）研究發(fā)現(xiàn)，將溶血磷脂加入單脂肪酸甘油酯、脂肪酸、蔗糖酯組成的復(fù)合乳化劑再加入至香腸中，其保油率可以達(dá)到88.3%,同時(shí)口感和感觀效果也比較好[3].溶血磷脂作為飼料添加劑可以促進(jìn)家禽對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝，補(bǔ)充家禽所需要的多種微量元素，可以增加家禽的產(chǎn)蛋率以及加快家禽的生長(zhǎng)[4].溶血磷脂在畜牧業(yè)上的應(yīng)用

3.1 溶血磷脂在豬生產(chǎn)上的應(yīng)用

由于對(duì)溶血磷脂的研究并不是很完整，目前對(duì)于豬的應(yīng)用大多在于斷奶仔豬。仔豬斷奶后胃蛋白酶活性大大降低，胰脂肪酶和小腸前端脂肪結(jié)合蛋白活性也降低，導(dǎo)致仔豬對(duì)飼料中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消化、吸收不良，造成仔豬營(yíng)養(yǎng)性腹瀉。同時(shí)斷奶后的仔豬食欲會(huì)大大下降，所以仔豬的生長(zhǎng)會(huì)受到抑制。因此在仔豬飼料中添加一定量的乳化劑，可以改善仔豬斷奶后產(chǎn)生的營(yíng)養(yǎng)性腹瀉，這是一種安全高效的營(yíng)養(yǎng)調(diào)控措施，溶血磷脂作為優(yōu)良乳化劑在此方面的應(yīng)用顯著。霍亞峰等（2012）研究發(fā)現(xiàn)，在斷奶仔豬飼料中添加溶血磷脂可以降低仔豬的腹瀉率，改善仔豬的 F/G（料肉比）比例，加快蛋白質(zhì)溶解，提高仔豬對(duì)飼料中粗蛋白和粗脂肪的利用率[5].3.2 溶血磷脂在家禽生產(chǎn)上的應(yīng)用

溶血磷脂作為一種優(yōu)良的乳化劑應(yīng)用于動(dòng)物飼料中能促進(jìn)動(dòng)物生長(zhǎng)，提高對(duì)脂類等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收。溶血磷脂還有降低肉用仔雞肝臟系數(shù)和肝脂率，起保護(hù)肝臟作用。而在肉用仔雞飼料中添加溶血磷脂對(duì)肉用仔雞的體重和腹脂率均無(wú)顯著影響，說(shuō)明溶血磷脂對(duì)肉用仔雞有一定降血脂作用[6].此外，溶血磷脂對(duì)肉用仔雞肝臟 APOB（載脂蛋白 B）和 mRNA 表達(dá)有明顯上調(diào)作用。

3.3 溶血磷脂在反芻動(dòng)物生產(chǎn)上的應(yīng)用

在動(dòng)物飼料中添加脂類，可以提高飼料的能量濃度，脂類的能值是蛋白質(zhì)和碳水化合物的兩倍多，且反芻動(dòng)物吸收脂類的效率高。因此，在反芻動(dòng)物飼料中，添加一部分脂類，有利于提高反芻動(dòng)物的生產(chǎn)性能。反芻動(dòng)物在小腸內(nèi)吸收脂肪酸形成食糜微粒，食糜微粒需要將脂肪酸移動(dòng)到小腸細(xì)胞表面。而在單胃動(dòng)物中，甘油形成的甘油酯以脂肪的形成在小腸內(nèi)被吸收，膽鹽與甘油酯都有親水性，能與脂類相互作用形成一個(gè)脂肪和水的交界面，當(dāng)甘油酯缺乏時(shí)，單胃動(dòng)物只能吸收少量脂肪。但在反芻動(dòng)物中，甘油酯被溶血磷脂取代，磷脂酶能將磷脂轉(zhuǎn)化成為溶血磷脂，它是一個(gè)極好的天然乳化劑，尤其是對(duì)飽和脂肪酸，所以在反芻動(dòng)物飼料中添加溶血磷脂可以增加反芻動(dòng)物對(duì)脂類的消化和吸收[7].3.4 溶血磷脂在水產(chǎn)動(dòng)物生產(chǎn)上的應(yīng)用

目前，國(guó)內(nèi)外的許多研究學(xué)者已經(jīng)對(duì)溶血磷脂在水產(chǎn)動(dòng)物尤其是魚(yú)類和甲殼動(dòng)物體中的應(yīng)用有許多研究。研究證實(shí)，龍蝦需要大量的磷脂以確保在脫殼期間的生存，仔魚(yú)對(duì)溶血磷脂的需求量也很大，所以飼料中添加磷脂，可作為外源磷脂改善的動(dòng)物體內(nèi)源性磷脂不足的情況。而對(duì)于一些消化能力不完善的魚(yú)類和甲殼類動(dòng)物，溶血磷脂能作為一種表面活性劑使其脂類得以補(bǔ)充。所以在水產(chǎn)動(dòng)物飼料中添加溶于磷脂可以促進(jìn)水產(chǎn)動(dòng)物生長(zhǎng)以及對(duì)飼料中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收[8].使用溶血磷脂時(shí)注意事項(xiàng)

溶血磷脂在作為飼料添加劑時(shí)應(yīng)注意：（1）動(dòng)物在不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)對(duì)磷脂的需要量不同，幼齡動(dòng)物不能合成足夠大額磷脂以保證其生長(zhǎng)和代謝的需要，對(duì)磷脂的需要量較高；（2）因?yàn)榱字旧淼囊恍┨匦?，如不飽和脂肪，易氧化，粘度相?duì)較大，高溫下易氧化等在加工中易變性且不能長(zhǎng)久保存，嚴(yán)重制約了磷脂的應(yīng)用效果[9];（3）國(guó)內(nèi)對(duì)磷脂產(chǎn)品應(yīng)用到飼料產(chǎn)品中沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致磷脂中的含油量每一批都不一樣，容易造成飼料的能量不穩(wěn)定，易使動(dòng)物消化和吸收不良[10].前景展望

溶血磷脂作為一種高級(jí)的營(yíng)養(yǎng)添加劑日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)是一個(gè)畜牧業(yè)大國(guó)，配合性飼料也大量使用。對(duì)于絕大數(shù)的家禽而言，飼料中添加溶血磷脂可以促進(jìn)家禽腸胃對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝，補(bǔ)充家禽對(duì)微量元素的需要，是動(dòng)物生長(zhǎng)和發(fā)育的促進(jìn)劑，在一定程度上增加了家禽的產(chǎn)卵率等。磷脂具有多重營(yíng)養(yǎng)的作用，勢(shì)必成為研究者們研究的重要內(nèi)容[11],而這將會(huì)大大推動(dòng)我國(guó)畜牧業(yè)的發(fā)展。

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第二篇：遷移作用在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文

遷移（transfer），作為一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的概念，是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握的一種過(guò)程。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，重視遷移規(guī)律的影響和作用，全面了解和準(zhǔn)確把握遷移現(xiàn)象，科學(xué)運(yùn)用遷移規(guī)律，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和記憶，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，將起到不可估量的作用。

一、母語(yǔ)的遷移作用，即漢語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，總在某個(gè)或某些方面受到母語(yǔ)的影響，或試圖借助于母語(yǔ)的知識(shí)來(lái)表達(dá)思想，這是不言而喻的，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。在英語(yǔ)教學(xué)中，母語(yǔ)遷移現(xiàn)象影響著語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面：

1、語(yǔ)音遷移（PhonogicalTransfer）

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在讀音方面存在著很大的差異，在漢語(yǔ)中沒(méi)有輔音結(jié)尾的現(xiàn)象，這是一個(gè)特別要注意的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往受母語(yǔ)影響，常出現(xiàn)詞尾加元音或拖音的情況。產(chǎn)生語(yǔ)音遷移以及遷移程度大小與以下幾個(gè)方面有關(guān)：

（1）發(fā)音相似。

（2）發(fā)音差別較大。

（3）漢語(yǔ)中有而英語(yǔ)中無(wú)的音。

（4）漢語(yǔ)中無(wú)而英語(yǔ)中有的音。這些差異的存在，便導(dǎo)致了程度大小不同的正遷移和負(fù)遷移。

2、詞匯遷移(LexicalTransfer)

由于歷史背景不同，漢語(yǔ)中的詞匯與英語(yǔ)中的詞匯不可能是一一對(duì)應(yīng)的，即使大體對(duì)應(yīng)的詞匯，在具體的使用中，受到文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣的影響，在詞匯、詞義以及用法上也存在著不同程度的差異。這種差異還存在于場(chǎng)合、語(yǔ)氣等方面。英語(yǔ)中一詞多義、一詞多性的現(xiàn)象極為普遍，這往往成為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面局限于英漢單一對(duì)應(yīng)的詞義上，犯了許多嚴(yán)重的表達(dá)錯(cuò)誤，這也是詞匯負(fù)遷移的明顯例子。

3、句法遷移（SyntacticalTransfer）

英漢兩種語(yǔ)言在句法上存在著很大的差別。一個(gè)細(xì)心的教師在學(xué)生的作業(yè)中不難發(fā)現(xiàn)按漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)套譯出的英語(yǔ)句子。這種漢語(yǔ)式的不得體的英語(yǔ)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的危害，這也是句法負(fù)遷移造成的惡果。

具體說(shuō)來(lái)，這種英語(yǔ)和漢語(yǔ)的句法差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）表達(dá)結(jié)構(gòu)不同。

（2）語(yǔ)序不同。

（3）問(wèn)法、答法與說(shuō)法不同。

（4）適用場(chǎng)合與范圍、語(yǔ)氣的緩急程度不同。

二、語(yǔ)內(nèi)遷移，即已經(jīng)建立起來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)向后繼學(xué)習(xí)的遷移

如果新學(xué)的內(nèi)容與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)成共性，那么能對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，產(chǎn)生正遷移。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了sayhellotosb之后，能順利地理解saysorrytosb、saynotosb、saygoodbyetosb的含義。但是，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則常常有特殊性，所以學(xué)生往往會(huì)根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的內(nèi)容作出不正確的假設(shè)，有時(shí)會(huì)根據(jù)所學(xué)到的某些結(jié)構(gòu)以偏蓋全、過(guò)度泛化，臆造出并不存在的結(jié)構(gòu)形式。如帶雙賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)往往是這樣的：givesthtosb/givesbsth，tellsthtosb/tellsbsth。當(dāng)學(xué)生學(xué)過(guò)這一結(jié)構(gòu)，往往會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出explainsbsth(正確形式為explaintosbsth)的錯(cuò)誤表達(dá)。因此我們應(yīng)該注意英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的特殊性，盡量避免語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移。

三、文化遷移，即漢語(yǔ)的文化傳統(tǒng)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移

由于文化背景、民族習(xí)慣不同，在相同的場(chǎng)合、相同的環(huán)境、相同的對(duì)象、相同條件下，英漢兩種語(yǔ)言卻有著不同的語(yǔ)義表達(dá)。例如：東西方人在打招呼時(shí)，有許多不同之處。在我國(guó)，熟悉的友人之間往往會(huì)無(wú)所顧忌地說(shuō)：“啊呀，老兄，你近來(lái)胖了！”而英美人聽(tīng)你說(shuō)“Youaresofatrecently”會(huì)感到尷尬而難以回答。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)了解英語(yǔ)國(guó)家人民的觀點(diǎn)、信仰、風(fēng)土人情、禮儀習(xí)俗等生活方式和思維方式，排除文化交際中的干擾，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

四、運(yùn)用遷移規(guī)律指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)

1、充分發(fā)揮語(yǔ)言正遷移的效力。

大量的國(guó)外研究表明，完全排斥母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法是不足取的。實(shí)踐證明，母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。在我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用母語(yǔ)，發(fā)揮母語(yǔ)的正面影響，加速英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師要做好這方面的引導(dǎo)工作，大面積地促成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言正遷移。

2、創(chuàng)設(shè)適宜情境，遏止負(fù)面遷移。

教師要花費(fèi)一定的功夫，在有可能發(fā)生負(fù)遷移的地方或時(shí)候，做好事前的啟發(fā)誘導(dǎo)工作?？蓜?chuàng)設(shè)適宜的實(shí)際或虛擬情境，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境中，把想象與思考交融在一起。

3、認(rèn)真分析比較，實(shí)現(xiàn)正面遷移。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、反復(fù)比較、積極思考，找出語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)特征，辨別語(yǔ)言差異，尋找實(shí)現(xiàn)正面遷移的主體關(guān)聯(lián)內(nèi)容，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入語(yǔ)言系統(tǒng)之中，弄清它的正確歸屬點(diǎn)，避免已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾。

實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，充分利用遷移規(guī)律，能夠提高教學(xué)效率、促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)得體的英語(yǔ)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言正遷移，做到舉一反

三、觸類旁通。通過(guò)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言正遷移，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)技能和運(yùn)用能力。

第三篇：班組長(zhǎng)作用在管理中的具體體現(xiàn)

現(xiàn)場(chǎng)管理中班組長(zhǎng)的作用

班組是實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理、開(kāi)展過(guò)程工序質(zhì)量控制的最基層的組織。班組長(zhǎng)是班組實(shí)施質(zhì)量控制和質(zhì)量改進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。

（一）班組長(zhǎng)的安全把關(guān)作用

班組長(zhǎng)緊靠生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，是治理隱患、治理三違的第一責(zé)任者，必須科學(xué)地有計(jì)劃的組織生產(chǎn)，按章作業(yè)，堅(jiān)持干標(biāo)準(zhǔn)活、放心活。葛店礦井下煤層地質(zhì)條件復(fù)雜，現(xiàn)場(chǎng)治理工作難度較大,這就要求班組長(zhǎng)時(shí)刻做到 眼勤、手勤、嘴勤及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排除隱患、堵塞漏洞，做一臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)治理的“顯微鏡”，對(duì)問(wèn)題不論大小，不留死角，一抓到底，不能視而不見(jiàn)，麻目不仁，避免現(xiàn)場(chǎng)治理出現(xiàn)“盲區(qū)”，努力做到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“小隱患不過(guò)班,一般隱患不過(guò)天”。在嚴(yán)防“三違”方面，班組長(zhǎng)最接近職工，對(duì)三違現(xiàn)象看得最清楚、管得最直接，對(duì)每一名工人的素質(zhì)和安全意識(shí)以及生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)狀況,也最了解。因此要搞好班組的安全工作，班組長(zhǎng)必須“亮”起眼來(lái)抓“三違”，要敢當(dāng)“黑臉”包公。

（二）班組長(zhǎng)的技術(shù)領(lǐng)軍作用

在現(xiàn)代企業(yè)管理中，我們常聽(tīng)到這樣一句話：企業(yè)管理的落腳點(diǎn)在班組，效益的最大化決定在班組。如果一個(gè)班組長(zhǎng)沒(méi)有有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不掌握安全規(guī)程、不熟悉作業(yè)過(guò)程、不精通業(yè)務(wù)技術(shù)，生產(chǎn)抓不住關(guān)鍵，工作擺布不開(kāi),后,跳過(guò)N個(gè)廠商LOGO之后,便迎來(lái)了，很難想象能出色地完成班組生產(chǎn)任務(wù)。因此，班組長(zhǎng)必須是一個(gè)既要熟悉掌握業(yè)務(wù)知識(shí)，又要在生產(chǎn)一線敢做敢負(fù)責(zé)任的特殊工種，必須要求對(duì)班組長(zhǎng)進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式要以現(xiàn)場(chǎng)操作與理論考試相結(jié)合，考核不過(guò)關(guān)者，要繼續(xù)培訓(xùn)、考核，做到培訓(xùn)一個(gè)合格一個(gè)。隨著葛店礦戰(zhàn)線的不斷延長(zhǎng)，開(kāi)采難度的不斷加大，自然條件的急劇惡化，礦井的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)現(xiàn)成為制約我礦發(fā)展的另一個(gè)突出問(wèn)題，不能做到“一次成巷”、不能達(dá)到“四平一直”，其最根本的原因就是班組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)淡薄，上標(biāo)準(zhǔn)崗、出精品活的的作業(yè)理念不能得到體現(xiàn)。這些都是抑制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)水平的根本原因。因此，班組長(zhǎng)作為一個(gè)班組的靈魂和主心骨，沒(méi)有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，僅僅靠幾次專項(xiàng)檢查進(jìn)行被動(dòng)的整改再整改，那么礦井的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)就無(wú)從談起，更談不上創(chuàng)新與進(jìn)步。

（三）班組長(zhǎng)的前沿“指揮官”作用

在古代兵法常有這樣一句話：擒賊先擒王，其中包含的意思就是一個(gè)軍隊(duì)沒(méi)有了指揮官，群龍無(wú)首，軍隊(duì)就會(huì)不攻自亂。而在煤礦行業(yè)，班組長(zhǎng)是“兵頭將尾”，是直接帶領(lǐng)員工從事一線安全生產(chǎn)的實(shí)踐者、組織者，是將最有限的勞動(dòng)力創(chuàng)造更多的效益的優(yōu)化者，同樣非常人所能替代。如果班組長(zhǎng)指揮不利，組織工作搞得不好，將會(huì)給班組、甚至全礦造成損失。而會(huì)指揮的班組長(zhǎng)就能夠促進(jìn)安全管理，就能夠合理安排和組織好生產(chǎn)工作，營(yíng)造正常的安全生產(chǎn)秩序，甚至完全可以解決安全生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，較好地完成班組的各項(xiàng)任務(wù)。筆者曾在生產(chǎn)一線工研究企業(yè)文化建設(shè)多年，從班組工作的環(huán)節(jié)來(lái)看，班組長(zhǎng)的“指揮官”作用只要體現(xiàn)在“一組織、二認(rèn)真、三巡視“的崗位職責(zé)上。一組織，即：在區(qū)隊(duì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，組織指揮本班的各項(xiàng)任務(wù)，承擔(dān)班組的全部責(zé)任，圓滿完成當(dāng)班各項(xiàng)工作任務(wù)；二聽(tīng)清，即：認(rèn)真開(kāi)好班前會(huì)、一要聽(tīng)清區(qū)隊(duì)長(zhǎng)安排的各項(xiàng)任務(wù)，二要聽(tīng)清工作中可能存在的安全隱患，嚴(yán)格落實(shí)當(dāng)班工作任務(wù)；三巡查，即：到達(dá)工作地點(diǎn)，先檢查工作范圍內(nèi)是否存在安全隱患，班中檢查生產(chǎn)進(jìn)度、工程質(zhì)量、職工的思想狀況等情況，班后檢查是否遺留安全隱患，填寫(xiě)好交接班記錄。

（四）班組長(zhǎng)的育人導(dǎo)向作用

葛店礦被神火集團(tuán)譽(yù)為“黃埔軍?！?，很多管理精英和技術(shù)骨干都是在一線久礪成劍的。因此，班組是安全生產(chǎn)成果和造就培養(yǎng)人才的陣地，班組長(zhǎng)又是培養(yǎng)造就人才的具體組織者。本人從一名新工人到技術(shù)骨干、管理精英總要經(jīng)歷三個(gè)階段為例，簡(jiǎn)述班組長(zhǎng)的育人

導(dǎo)向作用在具體工作中的體現(xiàn)。

第一個(gè)階段，我們可比喻為“看山是山，看水是水”。新工人滿懷著抱負(fù)來(lái)到礦上，初來(lái)乍到，身處的環(huán)境和想象的環(huán)境是一致的。因此作為班組長(zhǎng)在保障其安全、傳授業(yè)務(wù)技術(shù)的同時(shí)，在思想引導(dǎo)上應(yīng)該做到的是因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們建立良好的目標(biāo)規(guī)劃，而不是整天的滿腹牢騷，將自己片面的、消極的看法和評(píng)論灌輸給新工人，破壞企業(yè)在新工人心中的良好形象，對(duì)企業(yè)失去信心。

在第二個(gè)階段，我們可比喻為“看山不是山，看水不是水”，也是思想引導(dǎo)的關(guān)鍵階段。新工人在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和磨練，在技術(shù)上有了很大的提高。此時(shí)往往因?yàn)槎虦\的、不成熟的眼光看待付出和待遇之間關(guān)系，出現(xiàn)思想波動(dòng)、工作消極等現(xiàn)象，甚至自甘墮落，做出影響礦井安全的極端行為。作為對(duì)職工心理狀況了解最深入的班組長(zhǎng)，決不可忽視這類埋在最深的、最大的的隱患，切不可火上澆油、添油加醋，而是要及時(shí)將“天降大任于斯人，必先苦其心志”、“學(xué)武先學(xué)德、練功必練忍”等勵(lì)志觀念灌輸?shù)铰毠ば睦?，幫助其轉(zhuǎn)變觀念，端正工作態(tài)度，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的工作局面。

第三階段，我們可比喻為“看山山更青、看水水更藍(lán)”，正是在做好前兩個(gè)階段的傾心授業(yè)和思想引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，新工人逐漸在技術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)更加成熟，甚至“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。這時(shí)的班組長(zhǎng)也就功德圓滿了，可以省下心、放下心地將各項(xiàng)工作任務(wù)分配他們，出色的完成上級(jí)下達(dá)的工作任務(wù)指標(biāo)。

（五）班組長(zhǎng)的橋梁作用

班組是煤礦各個(gè)安全生產(chǎn)環(huán)節(jié)的的基層和基礎(chǔ)。筆者在開(kāi)展安全宣傳工作中發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)小領(lǐng)導(dǎo)班子中，班組長(zhǎng)既是安全管理者，承擔(dān)著安全管理、技術(shù)指導(dǎo)、組織生產(chǎn)、協(xié)調(diào)工作、勞務(wù)分配等各項(xiàng)工作，又是傳達(dá)各級(jí)精神指示的中間環(huán)節(jié)。因此，發(fā)揮好班組長(zhǎng)的橋梁作用是安全生產(chǎn)工作的必然要求，具有十分重要的意義。在煤礦這個(gè)特殊的行業(yè)，班組長(zhǎng)與生產(chǎn)一線的職工接觸最為密切，安全生產(chǎn)各項(xiàng)制度的落實(shí)全靠班組長(zhǎng)的督促。在傳達(dá)上級(jí)有關(guān)文件、規(guī)章制度和指導(dǎo)思想過(guò)程當(dāng)中，存在“區(qū)隊(duì)宣傳一個(gè)樣、班組宣傳又是一個(gè)樣，傳來(lái)傳去，原有的思想全都變了樣”。為解決這一問(wèn)題，不打折扣地將上級(jí)的指導(dǎo)思想傳達(dá)到一線職工的耳朵里，將具體措施落實(shí)到一線工作中，只有靠班組長(zhǎng)深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)精神，結(jié)合自身工作實(shí)際，將好辦法、好措施運(yùn)用到班組管理中。

總之，班組長(zhǎng)在現(xiàn)場(chǎng)管理中有著不可缺少的作用，在某些發(fā)面充分體現(xiàn)出了班組長(zhǎng)的作用和有效的地方，他的作用不可缺，也不能缺。

第四篇：沙盤(pán)游戲在幼兒教育中的運(yùn)用在幼兒教育中的運(yùn)用

沙盤(pán)游戲在幼兒教育中的運(yùn)用在幼兒教育中的運(yùn)用

游戲是兒童的語(yǔ)言，也是兒童主要的活動(dòng)形式和探索世界的橋梁，沙盤(pán)游戲是游戲的一種，是讓幼兒利用沙和各種玩具模型在個(gè)人所創(chuàng)造的世界里游戲，讓幼 兒在自己呈現(xiàn)的世界里自然表達(dá)自己的感情。通過(guò)沙盤(pán)游戲有助于提升幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的想象力，改善幼兒同伴關(guān)系，健全幼兒人格的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒心靈 的健康成長(zhǎng)。

一、沙與幼兒

沙在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)，沙是兒 童的世界，從自家附近的沙堆到幼兒園的沙地再到海邊的沙灘，到處都可以看到兒童興致勃勃玩沙的情景，在沙堆上造鳥(niǎo)窩、挖洞、建水庫(kù)、筑堤壩??這些可以給 兒童帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。很多父母常常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)孩子走過(guò)工地旁邊的沙堆和石子堆時(shí)，他們偏偏要從這些“小山”上走過(guò)去，伸手抓點(diǎn)什么，然后再扔出去。有時(shí)候就索性蹲在沙土堆邊，造“小山洞”或挖“小河溝”，有時(shí)候玩起來(lái)就一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)，甚至忘記回家。正是由于沙子的柔和、細(xì)膩、容易塑造，使得玩 沙成為很多兒童喜歡的活動(dòng)。

二、沙盤(pán)游戲

沙盤(pán)游戲主要是使用沙子、沙箱以及有關(guān)人或物的縮微模型，讓游戲者通過(guò)沙盤(pán)來(lái)呈現(xiàn)發(fā) 生在個(gè)人內(nèi)在或外在的世界狀況。游戲是兒童生活中最重要的部分，兒童對(duì)沙有著天然的喜好，加之許多的玩具模型，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，孩子一看到沙子，一看到玩具，馬上就會(huì)拿著玩具在沙子里擺起來(lái)。兒童在游戲中以夢(mèng)想的方式在自己的心中建構(gòu)著外部世界；兒童通過(guò)游戲重新生活在他所喜歡的生活中，尤其是他借助一些虛構(gòu) 的故事來(lái)補(bǔ)償和改善現(xiàn)實(shí)世界。沙和玩具是引起兒童想象的有力材料，它們可以讓兒童最大限度的自由想象；沙盤(pán)游戲?yàn)閮和峁┝艘粋€(gè)安全和自由的表達(dá)情感的方 式，同時(shí)使兒童運(yùn)用真實(shí)的物質(zhì)形式創(chuàng)造和體驗(yàn)。一粒沙一個(gè)世界，很好的詮釋了兒童的內(nèi)心世界。

三、沙盤(pán)游戲有助于激發(fā)幼兒的想象力，增強(qiáng)自我體驗(yàn)性

沙 盤(pán)游戲中的沙是引起兒童想象的有力材料。對(duì)兒童而言，沙盤(pán)首先是游戲，其次才是在沙箱中創(chuàng)作一個(gè)場(chǎng)景或作品。沙是兒童的世界，這種自然的表達(dá)形式很容易吸 引兒童，玩沙不需要什么技術(shù)，也不會(huì)有自我批判或勉強(qiáng)，因此兒童會(huì)感到很輕松和自由，這種感覺(jué)會(huì)引發(fā)他們的想象，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造潛能、內(nèi)在感覺(jué)和記憶。正 如榮格所說(shuō)：“幻想是所有可能性之母，在此就像是所有的心理對(duì)立一樣，內(nèi)在和外在世界被結(jié)合在一個(gè)活的聯(lián)盟之內(nèi)?！?/p>

MM小朋友是幼兒園小班 的一個(gè)非常可愛(ài)的孩子，性格內(nèi)向，平常喜歡自己一個(gè)人玩，有時(shí)候老師在批評(píng)別的小朋友時(shí)，他都以為是老師在說(shuō)他，可以看出這個(gè)小朋友在日常的生活中缺乏安 全感。我們帶孩子玩了幾次沙盤(pán)游戲，發(fā)現(xiàn)孩子沙盤(pán)游戲的主題每次都是奧特曼打怪獸，結(jié)局總是奧特曼反敗為勝。動(dòng)畫(huà)片里描述的奧特曼是一位勇者，是勝利者的 化身。

奧特曼是力量的象征，每次當(dāng)人類處于危難時(shí)，他都會(huì)挺身而出，把人類從危難中解救出來(lái)。MM小朋友由于平時(shí)比較膽怯，所以他很羨慕奧 特曼，他希望自己也能像奧特曼那樣有力量，有能力控制發(fā)生的一切。因此在沙盤(pán)游戲里，他把奧特曼作為了自己的化身，完美地把自己表現(xiàn)出來(lái)。在游戲中，孩子 的想象力得到了提高，而且他的要求得到了滿足，在沙盤(pán)這個(gè)小小的世界里，孩子就是主人，他能掌控發(fā)生的一切，孩子的這種心理正好滿足了他在現(xiàn)實(shí)中所不能滿 足的體驗(yàn)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，由于在沙盤(pán)世界中，孩子潛意識(shí)層面的愿望得到滿足，他把這種滿足帶到了現(xiàn)實(shí)生活中，他變得比以前開(kāi)朗了，喜歡笑，不會(huì)再恐懼周?chē)囊磺?，還會(huì)主動(dòng)地找別的小朋友玩。暗示心理也變得弱了，現(xiàn)在老師大聲說(shuō)話，他不會(huì)再以為老師是在說(shuō)他，他能夠坦然地面對(duì)一切。

四、沙盤(pán)游戲有助于改善幼兒同伴關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展

沙 盤(pán)使兒童運(yùn)用真實(shí)的物質(zhì)形式創(chuàng)造和體驗(yàn)，處在沙盤(pán)游戲中的兒童利用沙和各種玩具模型表達(dá)自己的內(nèi)心世界，他們所創(chuàng)造出來(lái)的“世界”是可直接感知的、可體驗(yàn) 和改變的，這給了兒童創(chuàng)造和重新體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。榮格認(rèn)為，一個(gè)無(wú)法靠認(rèn)知的方法了解或化解的情緒經(jīng)驗(yàn)通?？梢约少x予肉眼可見(jiàn)的形態(tài)而獲得處理。http://004km.cn WW 小朋友是幼兒園中班的孩子，時(shí)常攻擊別的小朋友，破壞別人的東西，與人交往有困難，上課注意力不集中，紀(jì)律性差，自控能力弱，別的小朋友都孤立他，可以看 出孩子不懂得與人交往，嚴(yán)重影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。我們帶WW小朋友做幾次沙盤(pán)游戲，我們發(fā)現(xiàn)：WW的第一次和第二次沙盤(pán)都是關(guān)于打仗的場(chǎng)面。他把沙箱分 成了兩部分，左邊是好人，右邊是壞人，他們正在打仗，中間的一座白房子作為了他們的分界線。他在靠自己最近的位置挖了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的河，右邊搭了座小橋。從整 個(gè)戰(zhàn)事的狀態(tài)來(lái)看，所有的條件都有利于敵方，因?yàn)樵谒龅倪^(guò)程中，他介紹說(shuō)，壞人這方從好人那邊掠走好幾個(gè)小孩、好多的動(dòng)物。從橋搭建的位置來(lái)看，也是有 利于壞人這方的，從這里可以看出孩子具有攻擊的傾向。

沙盤(pán)中，他在沙箱左邊放了一座塔，這好比是一個(gè)防空洞，藏在里面的人可以躲避敵人的攻 擊。塔具有保護(hù)和鎮(zhèn)壓的作用，這里反映了W對(duì)外在力量的恐懼和抵觸。在生活中，他認(rèn)為只有通過(guò)攻擊別人才能保護(hù)自己。但從第三次沙盤(pán)開(kāi)始，孩子的爭(zhēng)斗意識(shí) 就不那么強(qiáng)烈了，沙盤(pán)中的壞人和好人分的不是那么清楚了，甚至原來(lái)敵對(duì)的人都成為了好朋友，而且讓人可喜的是，WW小朋友把他在幼兒園的場(chǎng)景擺在了沙盤(pán) 中，整個(gè)畫(huà)面表現(xiàn)的是他和別的小朋友一起嬉鬧，追逐，一幅很溫馨的畫(huà)面。

通過(guò)幾次沙盤(pán)游戲，WW的自我力量逐步增強(qiáng)，自主力量逐漸覺(jué)醒，自 我與外部世界的關(guān)系得以調(diào)整，適應(yīng)性行為不斷增加。他在現(xiàn)實(shí)生活中也表現(xiàn)出了對(duì)人友善的態(tài)度，上課不再調(diào)皮，自控力增強(qiáng)。兒童有時(shí)正是將自己在游戲中獲得 的經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，從而獲得成長(zhǎng)的，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲和生活是不可分的。

五、沙盤(pán)游戲有助于培養(yǎng)幼兒健全人格，促進(jìn)幼兒心靈健康成長(zhǎng)

游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動(dòng)形式和探索世界的橋梁，因此，沙盤(pán)游戲很容易被兒童接受，不需要太多的指導(dǎo)，兒童就能夠很快進(jìn)入游戲過(guò)程之中。在沙盤(pán)游戲過(guò)程中，兒童可以非常自由地表達(dá)自我、宣泄不良情緒，有利于其人格的順利發(fā)展。

LL 小朋友是幼兒園大班的孩子，他天生右手五指連指，這就注定孩子在以后的學(xué)習(xí)和生活中，必定和別的小朋友是不一樣的。盡管做了手術(shù)，右手還是不太靈活，拿東 西都不是很方便，也就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)中他會(huì)比別的小朋友慢。在一次美術(shù)課上，老師要求小朋友剪紙，然后把自己剪下來(lái)的作品貼在墻上，下課時(shí)間己經(jīng)到了，別的 小朋友都己經(jīng)完成了老師交待的任務(wù)，唯獨(dú)他沒(méi)做完。老師把他單獨(dú)列了出來(lái)，讓他自己慢慢做。由于右手活動(dòng)不便，左手也不好使，他很著急，越著急越剪不好，他此時(shí)是很需要老師幫助的，但老師沒(méi)有給予理會(huì)，只是讓他自己做。也許老師是想鍛煉他的雙手活動(dòng)能力，老師的初衷是好的，但在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中，老師應(yīng) 該適當(dāng)給孩子提供幫助，否則會(huì)使孩子的自尊心受挫。但在家里的情況與在幼兒園截然相反，在家里他是全家人的中心，特別是在他過(guò)生日得時(shí)候，好多的人都為他 祝福，LL在幼兒園得不到他想要的關(guān)心，因此他渴望回家，想讓媽媽接他回家，想讓媽媽為他過(guò)生日。我們帶LL小朋友玩了幾次沙盤(pán)游戲，他做的沙盤(pán)游戲主題 都是圍繞“過(guò)生日”的場(chǎng)景，在游戲中，LL是整個(gè)主題的主角，他過(guò)生日，每個(gè)人都為他慶祝生日，大家共歡樂(lè)，互相幫助，互相分享喜悅，滿足了其內(nèi)心渴望被 關(guān)注的心理，激發(fā)了LL自我治愈的潛能，使孩子內(nèi)心世界向著更加健康的方向發(fā)展。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文

目前，正在進(jìn)行的教育課程改革的一個(gè)重要方面就是關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。把情感教育滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)中，重視和加強(qiáng)情感教育是素質(zhì)教育賦予高中英語(yǔ)教師的新的使命。

高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及綜合運(yùn)用能力，而且必須關(guān)注學(xué)生的情感。在六年的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感直接影響學(xué)習(xí)的效果，英語(yǔ)教學(xué)更要高度重視學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從需要英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的情感出發(fā)，振奮精神，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好英語(yǔ)。重視英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育，符合教學(xué)論的基本規(guī)律，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是以富有情感的學(xué)生為主體的活動(dòng)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的掌握以及由知識(shí)向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動(dòng)作用。

一、英語(yǔ)教學(xué)中的情感

（一）什么是情感

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。盧家楣教授在情感教學(xué)心理學(xué)中提到了情感的九大功能：動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、強(qiáng)化功能、信號(hào)功能、感染功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過(guò)影響人們的認(rèn)知活動(dòng)間接地促進(jìn)或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會(huì)阻礙學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。

（二）英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素

英語(yǔ)教學(xué)中的情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)、情緒情感等。教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生和教材三個(gè)基本要素構(gòu)成的，其情感因素相應(yīng)地包含于各要素之中。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、有著自己的思想與意識(shí)、有著豐富情感與體驗(yàn)的人。英語(yǔ)不僅作為一門(mén)課程，還作為應(yīng)用的語(yǔ)言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關(guān)。此外，它又是教育者按一定社會(huì)、階級(jí)、時(shí)代的要求編寫(xiě)的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)既是傳授語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實(shí)踐活動(dòng)，也是在特定情境中的人際交往活動(dòng)。師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。

二、情感在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)教學(xué)是進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)，實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程。既然英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是培養(yǎng)利用英語(yǔ)獲取知識(shí)信息并進(jìn)行交際的能力。Saville認(rèn)為語(yǔ)言交際能力主要包括三部分：（1）語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、句法和語(yǔ)義等；（2）交際技巧，包括語(yǔ)言的使用規(guī)則、交際和釋義的規(guī)則以及為達(dá)到交際目的所采用的方法等；（3）文化知識(shí)，包括社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)態(tài)度等。在教學(xué)中把認(rèn)知因素和情感因素相結(jié)合是提高語(yǔ)言交際能力的有效途徑，因?yàn)楦鶕?jù)情感教學(xué)心理學(xué)原理，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。

（一）情感教學(xué)的心理學(xué)原理

盧家楣教授認(rèn)為情感教學(xué)應(yīng)該遵循寓教于樂(lè)、以情施教、師生情感交融等原則。

首先，要做到寓教于樂(lè)，必須掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理規(guī)律，并了解他們的需要。因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律，適當(dāng)?shù)貪M足其需要，會(huì)使他們獲得積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。然而，在一些情況下，學(xué)生雖有需要，但無(wú)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這就要求教師引發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)要求教師不斷加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)修養(yǎng)，用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)去影響學(xué)生情感態(tài)度。英語(yǔ)教師如果具有扎實(shí)的英語(yǔ)素養(yǎng)，如清晰、正確的英語(yǔ)發(fā)言，規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，龐大的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，那么我們教師這種扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，在無(wú)形中會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，并對(duì)教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。這無(wú)疑會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，起到教學(xué)相長(zhǎng)的妙效。

其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導(dǎo)情緒是快樂(lè)的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動(dòng)調(diào)節(jié)教學(xué)中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)既和諧又輕松愉快的英語(yǔ)交際和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生利用課堂時(shí)間大膽開(kāi)口，積極參與學(xué)習(xí)，盡可能把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

最后，要做到師生情感交融。教師要真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是老師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度的過(guò)程，只有注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極的情感態(tài)度，學(xué)生才能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，才能使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，才有望為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展以及健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功