專題：情境領(lǐng)導(dǎo)模式
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情境識字模式
小學(xué)語文“情境識字”教學(xué)模式 隴縣教學(xué)研究室 作者：巴瓊 一、模式產(chǎn)生的背景 2004年秋季，我縣中小學(xué)在起始年級全面開始了新的課堂改革，如今，已歷時(shí)近4年。小學(xué)低年級語文新教
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“情境識字”教學(xué)模式及其解讀 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望是整節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。為了使學(xué)生能懷著好奇、興奮的心情去學(xué)習(xí)，所以
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情境領(lǐng)導(dǎo)模式：一種有效和實(shí)用的員工開發(fā)工具（合集5篇）
《情境領(lǐng)導(dǎo)模式》 一種有效和實(shí)用的員工開發(fā)工具 一、引言 “情境領(lǐng)導(dǎo)”在全世界培訓(xùn)了超過1000萬的職業(yè)經(jīng)理人，被證明為一門提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和團(tuán)隊(duì)績效的實(shí)用培訓(xùn)課程。麥肯特
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“情境領(lǐng)導(dǎo)”培訓(xùn)心得體會
“情境領(lǐng)導(dǎo)”培訓(xùn)心得體會 我?guī)е鴿夂竦呐d趣參加了情境領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程，課程由實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)專家劉老師進(jìn)行講解講師。通過此次培訓(xùn)，我感受頗深，從中學(xué)到了很多管理方
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情境領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)心得
高效能領(lǐng)導(dǎo)力——情境領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)心得計(jì)劃財(cái)務(wù)部吳雯6月6日-7日，我們參加了在鎮(zhèn)江舉辦的《高效能領(lǐng)導(dǎo)力》培訓(xùn)班，感謝總行給予我們這次參加領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的機(jī)會，讓我對領(lǐng)導(dǎo)力有了新的
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情境領(lǐng)導(dǎo)（共五則）
“情境領(lǐng)導(dǎo)”模式 歡迎您! 來自Baidu的用戶.歡迎了解更多本站“情境領(lǐng)導(dǎo)力模式”相關(guān)資訊
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作者：BABAL -
創(chuàng)建情境課堂教學(xué)模式（五篇模版）
創(chuàng)建情境課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的舞臺 王召平李文娟 “創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，這一教學(xué)理念伴隨著新課程的不斷深入，伴隨著情境串課題的進(jìn)一
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危機(jī)情境下思想政治工作模式初探
危機(jī)情境下思想政治工作模式初探朱連科最近，四川省汶川縣及其周邊地區(qū)發(fā)生8.0級強(qiáng)烈地震，災(zāi)區(qū)人民的生命財(cái)產(chǎn)受到了巨大損失。災(zāi)害發(fā)生后，黨中央國務(wù)院十分重視。共和國的主要
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小學(xué)語文情境教學(xué)模式研究
讓“情境教學(xué)”流光溢彩 灰墩中心小學(xué) 史靜 摘 要：實(shí)施情境教學(xué)是語文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發(fā)
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情境模式的教學(xué)設(shè)計(jì)（精選五篇）
情境模式的教學(xué)設(shè)計(jì) 討論人：陳麗華 臺北市立師范學(xué)院初等教育系副教授 資料來源 http://www.nmh.gov.tw/edu/basis3/18/hk5.htm 壹、前言 臺灣教育界自1970年代中葉提倡行為
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探究式和情境教學(xué)模式大揭密
一、課程簡介 通過本課程的學(xué)習(xí)，教師們可以了解情境教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)以及不同之處。 二、教師簡介 王篤勤 北京石油化工學(xué)院，教授， 常年從事基礎(chǔ)教育研究，主要研究
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關(guān)于語文情境教學(xué)模式的研究
關(guān)于近年來新課程改革下的語文情境教學(xué)研究綜述 姓名：王 旗 專業(yè)：漢 語 言 文 學(xué) 班級：11 級 （2） 班 學(xué)號：1102010234 作業(yè)一：研究目的近年來，對于中小學(xué)課堂教學(xué)研究，尤其是語文課
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小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)模式總結(jié)
小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)模式總結(jié) 21世紀(jì)的到來，世紀(jì)邁入了知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我們的國家與民族面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)什么樣的人才，將關(guān)系的到國家的繁榮昌盛，可見，提高學(xué)生的綜合
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小學(xué)語文情境教學(xué)模式研究
小學(xué)語文情境教學(xué)模式研究 摘 要：情景教學(xué)能有效的提高教學(xué)效率，實(shí)施情景教學(xué)是語文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。本文主要就小學(xué)語文情境教學(xué)模式的內(nèi)容、依據(jù)、模式特
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低年級情境識字教學(xué)模式（共五篇）
低年級識字教學(xué)模式 興安街道興安小學(xué) 徐連美 語文新課標(biāo)對識字教學(xué)提出了新的要求：“識字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性。
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小學(xué)情境劇課堂教學(xué)模式、實(shí)施計(jì)劃
課題研究的實(shí)施計(jì)劃 研究周期的總時(shí)間為一年,分為三個(gè)階段進(jìn)行：準(zhǔn)備階段，研究實(shí)踐階段和總結(jié)階段。 （一）準(zhǔn)備階段（2014年11月----2015年2月） 1、成立課題研究組，制定課題研究方案，開
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教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研第一階段小結(jié)
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究 《教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究》 課題研究第一階段工作小結(jié) （2014.04—2014.12） 我校《教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究》課題，是全國教育
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李天鳳低年級情境識字教學(xué)模式
低年級情境識字教學(xué)模式 一、問題的提出 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合
