第一篇：上好小學(xué)語(yǔ)文課——在思考與行動(dòng)中潤(rùn)澤課堂讀書心得體會(huì)

上好小學(xué)語(yǔ)文課

——在思考與行動(dòng)中潤(rùn)澤課堂

方里學(xué)區(qū) 寇潤(rùn)利 我一直認(rèn)為，一個(gè)人如果缺乏思考，她的人生注定是黯淡無(wú)光的，很難想象一個(gè)沒有思考的人能夠成就自己的事業(yè)，讓自己的人生變得精彩。對(duì)于師者，更是如此。善于思考并勇于實(shí)踐的老師給孩子們營(yíng)造的是充滿靈性的課堂。用智慧潤(rùn)澤課堂，成就的必然是孩子們的精彩人生。去年很有幸的參加了國(guó)培計(jì)劃2013年小學(xué)語(yǔ)文骨干教師提高班的研修學(xué)習(xí)；上個(gè)月又派去參加小語(yǔ)會(huì)組織的“陜西省第四屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”，聆聽了來(lái)自各地市優(yōu)秀參賽教師的14節(jié)語(yǔ)文課。國(guó)培計(jì)劃的培訓(xùn)持續(xù)了三個(gè)月，培訓(xùn)形式安排比較多樣，有專家報(bào)告，有深入課堂和優(yōu)秀教師觀摩，還有同仁討論。這次培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)收獲很大。這是我走上教育崗位以來(lái)參加的時(shí)間最長(zhǎng)，安排最扎實(shí)的一次培訓(xùn)?；叵胧嗄陙?lái)的工作，隨著教齡的增長(zhǎng)，管理學(xué)生和組織教學(xué)的能力日漸成熟，工作熱情卻慢慢地減退了，反復(fù)思考不得其解。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，特別是同行的交流使我認(rèn)識(shí)到，只有不斷地研修學(xué)習(xí)思考，才能成為優(yōu)秀的幸福教師。下面就將這兩次培訓(xùn)研修的所見、所學(xué)、所思同大家一起分享。

三個(gè)月研修期間，我們聽了35位專家教授的講座，聽了一節(jié)名師課，在西安四所有名的小學(xué)去聽課若干節(jié)；上個(gè)月去西安聽了五節(jié)二年級(jí)的課，一節(jié)三年級(jí)課，兩節(jié)四年級(jí)的課，五年級(jí)五節(jié)課，六年級(jí)一節(jié)課，上完課由陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)教師，也是小語(yǔ)會(huì)青年教師研究中心委 員王林波老師和寶雞市教育局局長(zhǎng)做了點(diǎn)評(píng)，這兩位老師也是在研修班上過(guò)課的老師，他們首先肯定了課堂的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)通過(guò)這些課堂給我們解讀了小學(xué)語(yǔ)文課堂中的幾點(diǎn)誤區(qū)，并深刻的剖析誤區(qū)，最后探討如何走出這些誤區(qū)。下面我將他們的一些教育思想道來(lái)與大家分享，希望對(duì)各位老師的課堂教學(xué)有所幫助，或者說(shuō)希望大家聽完有所感悟。

一、深度思考，發(fā)現(xiàn)誤區(qū)

（一）小學(xué)語(yǔ)文課改中的誤區(qū)

1、無(wú)限度地收集資料

細(xì)心的老師發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谡n前布臵作業(yè)，讓學(xué)生回去通過(guò)各種途徑收集相關(guān)資料，上課時(shí)，孩子們將收集到的資料拿了出來(lái)，一些學(xué)生拿的是品德書，或者課外書，條件好的孩子拿的是從網(wǎng)上下載下來(lái)的資料，老師請(qǐng)孩子們開始交流展示，學(xué)生便爭(zhēng)先恐后的將自己的資料統(tǒng)統(tǒng)念給大家聽，學(xué)習(xí)好點(diǎn)兒的讀的還算流利，學(xué)習(xí)不太好的孩子念起來(lái)磕磕絆絆，既浪費(fèi)時(shí)間又說(shuō)不到點(diǎn)子上，我們老師心里那個(gè)著急啊。反思其中緣由：《語(yǔ)文課標(biāo)中》提出，“現(xiàn)代社會(huì)要求公民運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理信息”，許多教師只注意了“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這一極為重要的詞語(yǔ)?！肮瘛辈⒉皇恰皟和钡耐x語(yǔ)！搜集和處理信息的能力是需要培養(yǎng)的，是逐步形成，不可能一蹴而就。因此，我們要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，圖片資料對(duì)他們來(lái)說(shuō)更容易接受，也更具吸引力。還可以更明確的要求：搜集相關(guān)圖片，再請(qǐng)教家人，聽一聽他們講一講相關(guān)信息。第三學(xué)段的學(xué)生也可盡自己的能力去搜集并處理信息，取其精華，棄其糟粕。這樣會(huì)更具實(shí)效性。謹(jǐn)記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。

2、無(wú)節(jié)制地合作學(xué)習(xí)

記得我們?cè)谂嘤?xùn)期間，聽大學(xué)南路小學(xué)一位老師講《珍貴的紀(jì)念》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。

第一次，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文的第一、二自然段，然后四人小組討論：亭子是誰(shuí)建的？小動(dòng)物們留下了什么紀(jì)念？小刺猬為什么站著不動(dòng)？第二次，請(qǐng)學(xué)生齊讀課文第三、四自然段，然后同桌討論：亭子周圍的景色怎么樣？花是誰(shuí)種的？為什么“這才是珍貴的紀(jì)念”？課堂上孩子們四人圍坐在一起，你一言，我一語(yǔ)，合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面可謂“熱鬧”；可之后的交流卻頗令人失望，孩子們照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨(dú)特見解。他們?cè)趺戳?？難道不愿意展示自己？

反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反。有的老師這時(shí)候可能會(huì)問，那到底什么時(shí)候應(yīng)該合作呢？好鋼要用在刀刃上，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問題也應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。比如：出現(xiàn)了新知識(shí)、新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；或者遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時(shí)，可以讓學(xué)生合作探究；當(dāng)學(xué)生的意

見不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備于對(duì)方辯論。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)分工明確，主持人、記錄員、噪聲控制員、組長(zhǎng)等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見解，還要會(huì)傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。

3、無(wú)目的地整合學(xué)科

過(guò)去，我們的課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但不是說(shuō)可以無(wú)目的地、隨意地整合學(xué)科。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睙o(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文課都姓“語(yǔ)”，都應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。表演、繪畫、歌唱“走進(jìn)”語(yǔ)文課堂，可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂、高效。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)“聯(lián)姻”，但究竟該在什么時(shí)機(jī)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。

(二)、課堂質(zhì)疑的誤區(qū)

朱熹曾這樣說(shuō)過(guò)：讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑。的確，我們應(yīng)在不斷地提出問題與解決問題中有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提倡、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。但縱觀我們的課堂教學(xué)，審視其中的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)值得深思的現(xiàn)象還真不少。

老師質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題，可是這些問題又并不是老師準(zhǔn)備好的問題，于是老師這樣一句話：“老師試著把你們剛才的問題梳理一下，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)最感興趣的問題只有一個(gè)”，這樣轉(zhuǎn)眼間，學(xué)生的問題便搖身一變，幾個(gè)問題濃縮為老師的一問。亦或者“脫胎換骨”變成另一番老師準(zhǔn)備好的模樣，問題的“重新集結(jié)”悄然無(wú)聲。學(xué)生就要放棄自己的問題，思考老師“梳理”出來(lái)的問題，學(xué)生還得將明明不是自己提出的問題當(dāng)做自己最感興趣的問題，大聲告訴老師這是自己特別想知道的！課堂質(zhì)疑，要尊重學(xué)生們的真正問題，切勿聲東擊西，隨意“重新集結(jié)”。

學(xué)生在提出問題時(shí)，并不是本課的重點(diǎn)，老師便一步步引導(dǎo)，又拉又拽到自己預(yù)設(shè)好的問題上，為什么？因?yàn)楹⒆拥膯栴}不是老師想要的問題。課堂質(zhì)疑，我們到底該關(guān)注誰(shuí)？是學(xué)生真正的疑問，還是老師事先的準(zhǔn)備？如果我們真正做到了心中有學(xué)生，就應(yīng)該傾聽學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生解決自己提出的真正不明白的問題。

（三）、對(duì)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)誤區(qū)的反思

語(yǔ)文課上的隨堂評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)分支，也是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的組成部分，是及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，改善教與學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。語(yǔ)文課上的隨堂評(píng)價(jià)得到了前所未有的重視，并發(fā)揮了極大的作用，師生受益匪淺；但是，于此同時(shí)也嘗試了一些值得反思的現(xiàn)象。

1、表?yè)P(yáng)，呼喚真誠(chéng)

有些教師的課堂上表?yè)P(yáng)聲此起彼伏，不絕于耳。學(xué)生讀完了課文，篇二：小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)心得體會(huì) 小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)心得體會(huì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績(jī)，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì)容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

二、重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會(huì)這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論、說(shuō)笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課回答問題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

五、合理利用多媒體

語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理 解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

六、營(yíng)造和諧課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

總之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率篇三：讀上好小學(xué)語(yǔ)文課心得

讀《上好小學(xué)語(yǔ)文課》心得

我校在前段時(shí)間，開展閱讀教學(xué)競(jìng)賽，為了對(duì)閱讀教學(xué)有更深了解，在空余時(shí)間，我看了《上好小學(xué)語(yǔ)文課——著名教師張康橋教學(xué)方法》一書，受益匪淺，從他的《林沖棒打洪教頭》實(shí)錄中看到，張老師的閱讀教學(xué)，他不是填鴨式地滿堂灌，他是引導(dǎo)學(xué)生們用自己的眼睛去看人物。

在閱讀教學(xué)中，我都是用講讀的方法去進(jìn)行，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。更加沒有注意到如何引導(dǎo)學(xué)生去感悟課文，感悟人物思想感情，看了這課實(shí)錄，整堂課老師都在引導(dǎo)學(xué)生們用自己的眼睛去看，去感悟課文，使學(xué)生在看中感到快樂?！坝米约旱难劬θタ础保鋵?shí)就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)習(xí)就應(yīng)對(duì)自己的思想有所確及，人的真正生命是你的思想，每個(gè)人的思想只能在自己獨(dú)立思考過(guò)的地方成長(zhǎng)。閱讀教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，我們的教學(xué)，不去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望和能力，學(xué)生怎么會(huì)有思考力，怎么會(huì)有自己的思想？那究竟怎么教呢？張老師在教學(xué)中，善于創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的動(dòng)作去想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，這樣以語(yǔ)文的方式，激起學(xué)生思考的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而建構(gòu)每一個(gè)學(xué)生自己的語(yǔ)言。

今后，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生們用自己的眼睛去看人物，透過(guò)人物的動(dòng)作去想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，這樣以語(yǔ)文的方式，激起學(xué)生思考的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。2013．12．篇四：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)心得體會(huì) 小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)心得體會(huì)

張明花

作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過(guò)，我認(rèn)為，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì)容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

二、重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會(huì)這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三

要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論、說(shuō)笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、合理利用多媒體

語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?？傊?，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。篇五：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì)

我們正置身于一個(gè)教育改革的時(shí)代，正置身于一個(gè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的時(shí)代。教育根本不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。教育實(shí)驗(yàn)和改革是教育科學(xué)、教育藝術(shù)的生命，為了教育的體內(nèi)永遠(yuǎn)流淌著新鮮的血液，我們必須改革。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。世界上不能只有一朵花，而應(yīng)當(dāng)有多種樣式的花。課堂教學(xué)應(yīng)該是各種樣式、各種方法。只要它能開放出特色來(lái)，它就有生命。在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，小學(xué)語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，我從以下幾個(gè)方面，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、導(dǎo)語(yǔ)精妙，能抓住人心

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。而語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。

好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋?？吹揭恍┲處煹慕贪福瑫?huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)不精心備至。從一定程度上說(shuō)，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)呢？是不是一定要像小說(shuō)一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實(shí)不然，成功的導(dǎo)語(yǔ)只要做到以下幾點(diǎn)即可深入人心：

1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2、觸及重點(diǎn)，短小精悍

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貴短，切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“創(chuàng)作過(guò)程”等內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列；過(guò)于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

3、創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍 語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。總之，“教無(wú)定法”，一堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的程度隨機(jī)應(yīng)變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規(guī)則。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是成功的導(dǎo)語(yǔ)。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學(xué)。只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）尊重學(xué)生，教態(tài)親切，平等待人

對(duì)上的課沒有預(yù)習(xí)有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下——你們?cè)趺礇]有預(yù)習(xí)呢？是不是不感興趣？還是看不懂？還是??？一連串的發(fā)問，將好端端的一個(gè)課堂弄的一片死寂，學(xué)生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵(lì)式，身臨其境——當(dāng)問及學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的時(shí)候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來(lái)個(gè)第一次接觸吧，看誰(shuí)能夠最先畫出優(yōu)美的圖畫？學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，結(jié)果士氣大振，整堂課如行云流水，對(duì)老師所提的問題，學(xué)生們一個(gè)比一個(gè)回答的漂亮，并且大部分學(xué)生都積極踴躍、愿意發(fā)表自己的見解。

（二）課堂提問的整體優(yōu)化

用提問來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。課

堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高低，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評(píng)價(jià)。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來(lái)說(shuō)，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高，仍然是為教學(xué)這一活動(dòng)服務(wù)的，其受益者仍然是學(xué)生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對(duì)學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂，我覺得語(yǔ)文教師在處理課堂提問時(shí)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

2、問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

4、設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對(duì)答案置疑辨析。

課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

（三）根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)創(chuàng)個(gè)性化的教風(fēng)

首先，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。

其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營(yíng)造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

三、以趣結(jié)尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)的改革是一項(xiàng)由觀念到行動(dòng)，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出開創(chuàng)性的努力。我們已經(jīng)邁出了開創(chuàng)性的第一步，但是我們的研究還相對(duì)滯后，還有許多問題有待進(jìn)一步研究。創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂還需要語(yǔ)文老師們不斷探索。

第二篇：淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文課中的運(yùn)用

淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

教師先講，學(xué)生后學(xué)，最后作業(yè)鞏固是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)一成不變的教學(xué)模式。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的改革之風(fēng)吹來(lái)，這種顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教育教學(xué)模式，給人們帶來(lái)了極大的沖擊，在教學(xué)中掀開了一次“革命”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索實(shí)踐，我逐漸掌握了運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、建構(gòu)概念、主動(dòng)遷移、自主研究，取得了較好的教學(xué)效果，也嘗試到了語(yǔ)文““翻轉(zhuǎn)課堂”的不少甜頭，也收獲了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此和各位同仁分享。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科如何實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”

目前，國(guó)外開展“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類。這緣于理科知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有力實(shí)施。而文科類課程（如：政治、歷史、語(yǔ)文等人文學(xué)科），在授課過(guò)程中會(huì)關(guān)聯(lián)到多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學(xué)效果。

那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式？

這個(gè)問題的解決辦法是對(duì)語(yǔ)文教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的深度思考。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”備課室，語(yǔ)文教師務(wù)必充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體大量搜集課程資源，調(diào)用自己所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)（ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標(biāo)轉(zhuǎn)換等），將新授內(nèi)容制作成教學(xué)錄像，概括課程中所要講授的基本知識(shí)點(diǎn)，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行深層思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與探討，逐步深化理解。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生收獲最大。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90％學(xué)生認(rèn)可、接受翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式。學(xué)有余力的學(xué)生可以超前學(xué)完范本教材，獲取更多的文學(xué)知識(shí)，開拓文學(xué)視野；學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻達(dá)到“學(xué)懂”的目的。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生提供更豐厚的學(xué)習(xí)信息，拓展其語(yǔ)文乃至人文學(xué)科的視野，積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)，廣泛地與社會(huì)接軌，更好地認(rèn)識(shí)與了解社會(huì)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。作為一種教學(xué)模式，首先需要有一個(gè)教學(xué)思想或者教學(xué)理論作指導(dǎo)，就我個(gè)人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)來(lái)看，其指導(dǎo)思想應(yīng)該是建構(gòu)主義理論：

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂活動(dòng)展開是完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂展開非常適合學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行交流、回話和協(xié)作。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教師角色也符合建構(gòu)主義對(duì)教師角色的定位。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生回家通過(guò)看視頻學(xué)習(xí)仍可認(rèn)為是“傳授——接受”教學(xué)的一種新形勢(shì)，但很顯然，這種“傳授——接受”式教學(xué)形式極大地降低了教師的權(quán)威。特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中的教師角色是完全符合建構(gòu)主義對(duì)教師角色的定位的。

三、語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的學(xué)習(xí)由學(xué)生在家完成，課堂成為互動(dòng)的場(chǎng)所，老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，包括組織活動(dòng)、答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在師生和課程內(nèi)容之間的開放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 1．增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還增強(qiáng)了課后家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)在監(jiān)督的同

時(shí)也能積極參與其中。而互動(dòng)性在語(yǔ)文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一方面，“師生”互動(dòng)演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動(dòng)，激起思想碰撞的火花。語(yǔ)文課堂互動(dòng)不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自我追求和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡自己把知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點(diǎn)，純粹的書本知識(shí)，或者說(shuō)是單純技巧、方法的內(nèi)容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動(dòng)中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語(yǔ)文課堂互動(dòng)還有利于學(xué)生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個(gè)人能說(shuō)會(huì)道的問題，而且是一個(gè)人與他人溝通的問題，與社會(huì)交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動(dòng)的心靈的距離。

2．學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以自己根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的可以快進(jìn)跳過(guò)，沒懂的可以反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)類似Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向教師和同伴尋求幫助。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象講課造成的問題。語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”

把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（參見“教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖”），其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)自信心。

3．改變家長(zhǎng)的角色

改變了教師與家長(zhǎng)的交流，讓家長(zhǎng)一起參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師和家長(zhǎng)共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不學(xué)習(xí)時(shí)，能及時(shí)制定一系列實(shí)時(shí)的、必要的干預(yù)措施。家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施，共同促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。4．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之教學(xué)視頻和情境素材，特別是影視作品的合理融入，學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容由呆板、單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。這一點(diǎn)能滿足大語(yǔ)文教育觀下的語(yǔ)文教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情，切實(shí)提高語(yǔ)文能力。5．實(shí)現(xiàn)教育資源共享

教師可以通過(guò)集體備課的形式來(lái)錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間的溝通和交流的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更加完美，一位教師的講解可以供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)資源庫(kù)一旦建立起來(lái)，特別是語(yǔ)文學(xué)科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會(huì)大大地開拓學(xué)生的眼界。教師將從繁重的備課中解放出來(lái)，輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，精心設(shè)計(jì)待討論的問題，開展第二課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上只有相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！

第三篇：淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐和思考

淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐和思考

摘要：小學(xué)信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。小學(xué)信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位得以真正確立，使新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能。本文闡述了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，探討了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；多媒體；結(jié)合

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段,所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁, 信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。信息技術(shù)與課程整合不斷深入,引起了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的深刻變化, 教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新,促進(jìn)了教師、學(xué)生、教材、多媒體資源幾個(gè)要素構(gòu)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革,優(yōu)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息化進(jìn)程迅猛發(fā)展的今天, 信息技術(shù)與學(xué)科整合的形勢(shì)已刻不容緩,在學(xué)校教學(xué)中所占重要地位不言而喻。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)成功與否，其主要標(biāo)志是教學(xué)效率的高低，而這又常取決于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度是否積極、主動(dòng)。兒童有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，積極地投入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地與學(xué)習(xí)中的困難作斗爭(zhēng)，不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的感觀刺激，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。如：教學(xué)元角分時(shí)，我采用一些學(xué)生喜聞樂見的小動(dòng)物、交通工具、電動(dòng)玩具來(lái)激發(fā)他們的求知欲。設(shè)計(jì)出“買賣情境”讓他們?cè)跇分匈I，樂中認(rèn)，認(rèn)中學(xué)，學(xué)中記，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)融合，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)緊密相接。

2、合理運(yùn)用動(dòng)畫，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。

數(shù)學(xué)概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學(xué)生不易接受，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法清晰地展示或無(wú)法觀察到展示過(guò)程。而多媒體技術(shù)集聲、光、色、動(dòng)等于一體，在教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法，23-8，計(jì)算機(jī)畫面上先出現(xiàn)小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現(xiàn)畫面：畫面上出現(xiàn)兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學(xué)生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說(shuō)，再加上適當(dāng)音響和音樂。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前一位借一，在個(gè)位上加十再減。在一系列的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作，抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會(huì)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動(dòng)畫演示，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生形成表象，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)思維，提高課堂教學(xué)效率。

3、突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)靈活、合理地使用了多媒體輔助課件進(jìn)行輔助教學(xué)，一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就迎刃而解了。我們知道：《圓的面積》一課把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形是推導(dǎo)圓面積公式的關(guān)鍵，而“化圓為方”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，利用實(shí)物展示等傳統(tǒng)教學(xué)方法總是不能很好地解決問題，而借助多媒體電腦展示一切難點(diǎn)都簡(jiǎn)單了！（1）、把圓16等份，拼成一個(gè)近似的平行四邊形，再閃爍拼成的近似平行四邊形的上邊，突出彎曲感，強(qiáng)調(diào)是“近似”的平行四邊形。（2）、把圓32等份，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，再閃爍拼成的近似長(zhǎng)形的上邊與前一條邊比較，得出變直了一點(diǎn)。（3）、把圓64等份，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，再閃爍拼成的近似長(zhǎng)形的上邊與前一條邊比較，得出越來(lái)越直，拼成圖形更接近于長(zhǎng)方形。通過(guò)以上三個(gè)層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)媒體動(dòng)畫拼成過(guò)程的演示發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)越多，每份則越細(xì)，拼成的圖形就越來(lái)越接近長(zhǎng)方形。在操作中實(shí)施轉(zhuǎn)化，既向?qū)W生滲透極限思想，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。這一動(dòng)態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過(guò)程有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

4、增加課堂容量，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息。

要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要加大教學(xué)密度，提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。多層次、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)是學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)技能不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂練習(xí)時(shí)，教師把數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，通過(guò)多媒體直觀演示，使學(xué)生更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學(xué)生的解題能力。如在教學(xué)《已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題》時(shí)，課堂練習(xí)的時(shí)候我設(shè)計(jì)了這樣一組題目：電腦在輕快的樂聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青娃身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青娃的家。讓學(xué)生先同位互相討論，再提名學(xué)生操作鼠標(biāo)幫青娃找家。這里利用人機(jī)交互技術(shù)，設(shè)置了目標(biāo)響應(yīng)功能，如果學(xué)生找錯(cuò)了，媒體立即作出反應(yīng)，找錯(cuò)了，再找一遍。青娃返回原來(lái)的位置，如果找對(duì)了，即時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。在這里充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)兒童特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達(dá)到了輕松愉快的鞏固新知識(shí)的效果。再比如在小括號(hào)的教學(xué)中，有一道題是判斷8+12-5=15與8+（12-5）=15運(yùn)算順序是否相同，學(xué)生在動(dòng)手操作之后，判斷是或不是，再用多媒體計(jì)算機(jī)演示CAI軟件，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一步步的深入、探索、實(shí)驗(yàn)、失敗或成功中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就將視、聽、做、思統(tǒng)一了起來(lái)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最好效果。除此之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的判斷，選擇學(xué)習(xí)的方向，根據(jù)自己的接受能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，獨(dú)立地解決計(jì)算機(jī)給出的各種問題。由于學(xué)生有選擇地主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行深入探討，既開發(fā)了學(xué)生的智力，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

由于問題的結(jié)果是開放的，因此我把可能出現(xiàn)的答案均設(shè)計(jì)成了交互形式，根據(jù)學(xué)生的回答靈活地作出響應(yīng)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的發(fā)展。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的措施

依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將實(shí)際問題抽象化，與學(xué)生價(jià)值觀等得到進(jìn)步和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效率，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

1、形式靈活，讓學(xué)生親臨其境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)應(yīng)注意形式要靈活，效率要高，在教學(xué)中使用哪些信息技術(shù)，到底是用傳統(tǒng)的小黑板，還是網(wǎng)絡(luò)化教室，在什么環(huán)節(jié)上使用，都應(yīng)該由我們的教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定，而不是趕時(shí)髦，搞“花架子”。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。如教學(xué)二年級(jí)“千克、克的認(rèn)識(shí)”，運(yùn)用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬公園”的情境。“公園”里動(dòng)物們正在比體重。這讓學(xué)生非常激動(dòng)，刺激了他們強(qiáng)烈的參與欲，迫不急待地想在網(wǎng)絡(luò)中做“裁判”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以選擇自己喜歡的動(dòng)物，點(diǎn)擊到合適的秤上去稱，再說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)重誰(shuí)輕。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，也得以充分展示，每個(gè)學(xué)生自然地把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際，通過(guò)信息技術(shù)緊密地整合在一起，生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)了教材內(nèi)容，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

2、積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教材的不足。

課本中有些要求實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時(shí)間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，可以彌補(bǔ)教材的不足。如“元、角、分的認(rèn)識(shí)”和“千克、克的認(rèn)識(shí)”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中二年級(jí)學(xué)生比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，運(yùn)用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬現(xiàn)實(shí)”超市情境?！俺小崩锪宅槤M目的商品，分為學(xué)習(xí)用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。在購(gòu)物過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了看商品上的標(biāo)價(jià)，還學(xué)會(huì)了拿錢找錢，也學(xué)會(huì)了合理花錢，懂得了節(jié)約用錢。這一情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境，近距離接觸生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的在實(shí)際生活中的應(yīng)用，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，并滿足了學(xué)生喜歡參加的實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用腦去想，而且學(xué)會(huì)了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達(dá)，用手去操作，用自己的心靈去感悟。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效率。

3、因材施教，分層次教學(xué)。

由于基礎(chǔ)和條件的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分來(lái)自家庭條件較好并擁有電腦的學(xué)生，或曾經(jīng)學(xué)過(guò)電腦知識(shí)的學(xué)生已具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而沒有條件接觸電腦的學(xué)生，則連開關(guān)機(jī)都不會(huì)。即使有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握程度上，也存在差異。這些差異給課堂教學(xué)整合帶來(lái)了很大的困難。教學(xué)設(shè)計(jì)若缺乏周密地考慮，就會(huì)使有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，從而失去上課的興趣；或是讓沒基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不下”從此失去信心。面對(duì)學(xué)生的差異，教師必須強(qiáng)化以人為本的教育理念，充分地尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激勵(lì)和幫助他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴(kuò)展與提高。在上新內(nèi)容前，必須先作調(diào)查，記錄下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度及要求，根據(jù)不同學(xué)生情況給其制定不同的學(xué)習(xí)安排。不同學(xué)生的需要能在一節(jié)課內(nèi)得到較大程度的滿足，教學(xué)做到了因人而異，有的放矢。

4、直觀教學(xué)，啟迪學(xué)生思維。

多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過(guò)程，使學(xué)生聞其聲，見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)內(nèi)容，極大地支持了學(xué)生對(duì)邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象揭示知識(shí)的生成過(guò)程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀察和比較，啟發(fā)思維，逐步探究知識(shí)的形成過(guò)程，從而更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用多媒體課件的點(diǎn)、線的閃爍，依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱，緊接著把長(zhǎng)方體的實(shí)物圖像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。再通過(guò)面、棱的移動(dòng)，拼合等一系列的演示，同時(shí)配有聲音，利用色彩動(dòng)態(tài)來(lái)比較，得出長(zhǎng)方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這一知識(shí)。

總之，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)的作用將越來(lái)越大。在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)能使教學(xué)變得直觀、生動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率。只要我們教師勤于耕耘，不斷探索，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教育媒體越勢(shì)的同時(shí)，力所能及地利用多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，力圖營(yíng)造一種積極愉快而又富有智慧的教學(xué)情境，更好地將學(xué)生的情感與認(rèn)知，感受與理解、動(dòng)手與動(dòng)腦、學(xué)習(xí)的主體與教師的主導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)智能整體而和諧的發(fā)展。參考文獻(xiàn);

1、王春華;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合[J];中國(guó)教育技術(shù)裝備;2011年22期

2、杜紅梅;淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J];科教文匯(下旬刊);2011年08期

3、吳美玲;淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J];現(xiàn)代閱讀(教育版);2011年15期

第四篇：淺談引思在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的思考

淺談“引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的思考

-------暑期小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)體會(huì)

響水縣七套中心小學(xué)

黃傳林

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，好的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，而學(xué)生思維的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程，在教學(xué)中，要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，最終獲得思維能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維啟蒙

弗賴登塔爾提出，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，并且服務(wù)于生活，而教學(xué)過(guò)程就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)問題的過(guò)程，因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到原來(lái)數(shù)學(xué)就一直在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)現(xiàn)問題。

例如：教學(xué)六年級(jí)“體積和容積的意義”時(shí)，針對(duì)這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到枯燥、無(wú)味的特點(diǎn)，于是我給同學(xué)們講了他們耳熟能詳?shù)摹稙貘f喝水》故事，使學(xué)生初步感受到小石頭在水中占有一定的空間，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活現(xiàn)象，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生的思維空間，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

二、搭建探索平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，引發(fā)思維程序

合作交流是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣不但極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對(duì)成功的渴求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開放地學(xué)習(xí)。同時(shí)它能充分發(fā)揚(yáng)民主，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展。

例如：教學(xué)五年級(jí)“不規(guī)則圖形的面積”時(shí)，由于學(xué)生的思維定式，只會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積，因此學(xué)生剛接觸這個(gè)問題時(shí)，會(huì)一籌莫展，無(wú)從下手，因此在教學(xué)中，我先幫助學(xué)生養(yǎng)成事先做好規(guī)劃的習(xí)慣，告訴學(xué)生運(yùn)用不同的方法估算圖形的面積，然后放手讓學(xué)生合作交流，形成學(xué)生自己的思維模式，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)問題上得到不同的發(fā)展。

再如：教學(xué)“最大公約數(shù)”時(shí)，教先出示下題：分別找出12和18的所有約數(shù)，并思考。

（1）12和18的公約數(shù)有哪些？什么叫公約數(shù)？

（2）12和18的最大公約數(shù)有哪些？什么叫最大公約數(shù)？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)列舉，順利地找出了12和18的所有約數(shù)、公約數(shù)和最大公約數(shù)。經(jīng)過(guò)思考得出公約數(shù)和最大公約數(shù)的意義。

教師再出示下列題：分別找出下面各組數(shù)的公約數(shù)，觀察其特征。

(1)5和11（2）3和8（3）6和7(4)4和11

(5)1和10

(6)9和25

學(xué)生積極思維，很快找出上面各組數(shù)的公約數(shù)都只有1。在此基礎(chǔ)上，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能深刻理解互質(zhì)數(shù)的意義和判別方法。

由于教師對(duì)學(xué)生的思維程序和方法進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，學(xué)生拾階而上，學(xué)得輕松，思維具有方向性，教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

三、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，培養(yǎng)建模思想，引發(fā)思維內(nèi)化

思維始于動(dòng)作，動(dòng)作操作可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識(shí)。動(dòng)手操作是直觀教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實(shí)踐，這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)獲得新知，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造思維。

例如：教學(xué)六年級(jí)“表面涂色的正方體”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手切一切、數(shù)一數(shù)、填一填等方法探索正方體表面涂色的規(guī)律以及涂色面數(shù)不同的小正方體在大正方體中的位置關(guān)系，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，自主建立手腦鏈接、在動(dòng)手、動(dòng)眼的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納過(guò)程，獲得一些研究數(shù)學(xué)問題的方法和經(jīng)驗(yàn)。

四、打破思維條框，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造過(guò)程，引發(fā)思維升華

在學(xué)生的思維過(guò)程中不要定框框，不要求設(shè)卡子，不追究所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不要求全面準(zhǔn)確可以尋根問底，可以推廣發(fā)散，可以歸納類比，可以聯(lián)想假設(shè)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。要求學(xué)生對(duì)問題不要死盯在一點(diǎn)思考，一處想不通，另尋一處；一面不行，另找一面；一種方法難理解，多想幾種。

例如：教學(xué)“小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。已知小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”可用圖解法、分析法、假設(shè)法、轉(zhuǎn)化法等，著重讓學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路，幫助學(xué)生理清楚數(shù)量之間的關(guān)系怎樣由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生中突破常規(guī)標(biāo)新立異的解法，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們分析比較，使他們的思維更加敏銳。

總之，小學(xué)生思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要真正的做到“引思”，教師既要了解學(xué)生當(dāng)前的思維發(fā)展水平，又要明確下一個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，要能駕馭全部教材，掌握其內(nèi)在的聯(lián)系，這樣才能充分挖掘教材中的邏輯因素，讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、概括的過(guò)程中，充分運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力。

第五篇：在行動(dòng)與變革中持續(xù)發(fā)展

在行動(dòng)與變革中持續(xù)發(fā)展

——在淳安縣09年教育科研年會(huì)上的匯報(bào)材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長(zhǎng)：

大家好！舉世矚目的兩會(huì)剛剛閉幕，溫家寶總理在09年工作部署中明確指出：各級(jí)各類教育都要著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展，加快課程、教材、教育方法和考試評(píng)價(jià)制度改革，把中小學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、實(shí)踐、創(chuàng)造。在這樣的大環(huán)境下，我們一起來(lái)共同研究、探討、總結(jié)、交流學(xué)校教育科研工作，其意義將更加深遠(yuǎn)。十多年來(lái)，姜家鎮(zhèn)小的教育科研經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，看到了“彩虹”，同時(shí)也遇到了困難、挫折，但我們從來(lái)不曾遲疑和停留，始終本著“衣帶漸寬終不悔”的科研精神一直走到今天，為什么我們能夠一直堅(jiān)持著，因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)精神支柱：那就是教育局領(lǐng)導(dǎo)的支持、鼓勵(lì)、鞭策，還有一個(gè)原因就是我們姜家鎮(zhèn)小人堅(jiān)定一個(gè)信念：在摸索中求發(fā)展，在發(fā)展中求突破。

下面我就三個(gè)方面向大家作個(gè)匯報(bào)，請(qǐng)大家給予指導(dǎo)。

一、我們的行動(dòng)：開發(fā)了教師潛能

我們認(rèn)為課題運(yùn)行的真正生命力是教師潛能的無(wú)限釋放。在課題運(yùn)行中，我們始終在找尋一種能夠激發(fā)教師潛能的運(yùn)行方式，工作中主要從4個(gè)方面入手。

1、逐個(gè)交流，更新觀念，形成課題

學(xué)校課題研究之初，教科室主任帶著課題組長(zhǎng)挨家挨戶閑聊，并和科研骨干組成課堂調(diào)研小組，深入課堂教學(xué)，幫助教師反思教學(xué)困惑，找出日常教學(xué)問題所在，并把問題轉(zhuǎn)換為小課題研究課題。

2、創(chuàng)設(shè)方式，鼓勵(lì)自學(xué)，主動(dòng)吸收

我們做教育科研最大的困擾是教師理論素養(yǎng)的缺乏，而教育理論也是我們做好教育科研最需要的原材料。如何來(lái)化解這個(gè)問題？我們?cè)谘芯恐袆?chuàng)設(shè)了3大活動(dòng)，以鼓勵(lì)教師千方百計(jì)的學(xué)習(xí)教育理論。

①讀：讀一些自己感興趣的教育教學(xué)理論。

②聽：派送骨干教師外出學(xué)習(xí)后返校傳經(jīng)送寶。

③聊：在閑聊中做課題，教師利用日常辦公閑聊教學(xué)研究心得，在不經(jīng)意中獲得學(xué)習(xí)，達(dá)成資源共享。

3、立足課堂，研究課堂，輕負(fù)高質(zhì)

教育科研的根本目的是為教學(xué)服務(wù)的，要實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)，最根本的做法是立足課堂，研究課堂課堂，在課堂這個(gè)主陣地上，切實(shí)解決好根本問題。只有這樣，才能把師生從低效的勞動(dòng)中解放出來(lái)。因此整個(gè)教育科研過(guò)程，我們都堅(jiān)持以“課堂研究”為中心。

①研究每堂“平時(shí)課”，積極捕捉課堂亮點(diǎn)。這種以課題主導(dǎo)的課堂與傳統(tǒng)表演性的“觀摩課”最大的區(qū)別是帶著課題意識(shí)上課、聽課。聽課者是作為一個(gè)合作伙伴的角色進(jìn)入課堂，是幫助課堂當(dāng)事人尋找課堂亮點(diǎn)，而不是隨意性的觀摩；課上完后，執(zhí)教者依據(jù)聽課者的意見收集課堂亮點(diǎn)，整理成文，思考原由。

②圍繞主題研好每堂“研究課”，完善合理部分，突破不合理的環(huán)節(jié)。以主題引領(lǐng)的課堂與傳統(tǒng)表演性的“觀摩課”最大的區(qū)別是課堂教學(xué)始終圍繞某一主題展開，所關(guān)注的是研究的價(jià)值。

③群策群力研好每堂“參評(píng)課”，以一堂課的縱深挖掘帶動(dòng)個(gè)人水平的輻射。“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”，在教師經(jīng)歷了無(wú)數(shù)個(gè)“平時(shí)課”與“研究課”的磨練下，我們一有機(jī)會(huì)就把教師推向戰(zhàn)場(chǎng)，利用縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的展臺(tái)，展現(xiàn)教師的百日修煉。在全體教師的幫助下，提煉精華，全體論證“參評(píng)課”，學(xué)會(huì)系統(tǒng)布局課堂，從而帶動(dòng)個(gè)人課堂水平的跨越式成長(zhǎng)。

4、尋找平臺(tái)，釋放收獲，展現(xiàn)風(fēng)采

海倫●凱勒說(shuō)過(guò)：當(dāng)一個(gè)人有高飛的沖動(dòng)時(shí)，他將再也不會(huì)滿足于地上爬。

教師需要有釋放自己才能的空間，因此一旦教師有了充足的收獲，我們就給教師提供展現(xiàn)風(fēng)采的平臺(tái)。在課題展示課中，以課堂為載體，把自己的研究成果形象地展示給全校教師；在課題發(fā)布會(huì)上，鼓勵(lì)教師公開演說(shuō)自己的課題研究收獲與成果；在課題贈(zèng)送會(huì)上，把自己的課題專利送給同伴，以利相互欣賞、學(xué)習(xí)，而且我們還把教師的科研成果印成集子，贈(zèng)送到兄弟學(xué)校，以擴(kuò)大知名度。

二、我們的變革：實(shí)施了五大轉(zhuǎn)變

回首十一年的科研歷程，面對(duì)原有工作中的局限性，我們?cè)谛碌墓ぷ髦袠淞⒘诵碌墓ぷ魉悸罚涸诳蒲泄芾碇袑?shí)施了五大轉(zhuǎn)變。

1、科研考核重心向過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重轉(zhuǎn)變

科研考核是調(diào)動(dòng)老師參與研究熱情的一個(gè)重要方面。我校自從有教育科研考核以來(lái)，就只有“獎(jiǎng)”，沒有“罰”，老師們參與科研沒有任何負(fù)擔(dān)。和很多學(xué)校一樣，我校的科研考核曾經(jīng)只停留在對(duì)獲獎(jiǎng)成果和論文的獎(jiǎng)勵(lì)上，但我們發(fā)現(xiàn)研究成果獲獎(jiǎng)固然重要，更重要的是對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。因此，在2008年9月修改了《姜家鎮(zhèn)小教育科研考核條例》，在考核中實(shí)現(xiàn)由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重轉(zhuǎn)變。不僅關(guān)注研究成果的獲獎(jiǎng)層次，關(guān)注老師在教育科研中的參與度和效度，更關(guān)注研究成果在實(shí)際工作中的有效性。這種轉(zhuǎn)變，弱化做教育科研的功利心。

2、課題管理向項(xiàng)目型轉(zhuǎn)變

以往，我校在課題研究中采用了基于“總課題統(tǒng)領(lǐng)”的管理模式，在研究中，大家吃大鍋飯，很不利于教師能動(dòng)性的發(fā)揮。如今，我們創(chuàng)立了基于“項(xiàng)目管理”的課題運(yùn)行模式，教師們?cè)谘芯恐杏辛俗约旱男≌n題，猶如實(shí)施了“農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，擁有了自己的“責(zé)任田”。這樣以來(lái)，干勁就足了，潛能得到了激發(fā)。本學(xué)期我校教師有10多項(xiàng)小課題在縣級(jí)立項(xiàng)，教師們?cè)谌粘９ぷ髦幸浴靶≌n題”為導(dǎo)向，以總結(jié)變革自我經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，切實(shí)解決了困惑自己已久的教學(xué)問題，提高了教學(xué)效益，最終吹響了“輕負(fù)高質(zhì)”的號(hào)角。

3、科研成果交流向網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變

為了便于老師們及時(shí)交流課題研究成果，便于學(xué)校對(duì)教師研究成果的整理和建檔。學(xué)校于2009年1月初建立學(xué)校教育科研博客“守護(hù)夢(mèng)想”。兩個(gè)月來(lái)，共有老師們的各類科研博文30余篇。這樣一來(lái)，縮小了老師們交流的時(shí)空限制，提高了研究的效率。小

4、科研管理機(jī)構(gòu)向一體化轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)工作普遍繁雜瑣碎，為了減輕教師不必要的負(fù)擔(dān)，學(xué)校將教導(dǎo)處工作與教科室工作進(jìn)行整合，盡量統(tǒng)領(lǐng)于課題研究之下，教研組即課題組，“教科研訓(xùn)一體化”，做到科研工作常態(tài)化，日常工作科研化。

5、教師培訓(xùn)向課題化轉(zhuǎn)變

依托課題促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是我校有特色的教師成長(zhǎng)模式。然而，近幾年來(lái)，我校科研骨干力量流失嚴(yán)重，如何快速有效建好科研隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急，因此，我校確立了《基于農(nóng)村青年教師的團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力提升的“主題式磨課”模式研究》的課題進(jìn)行研究（2008年7月市級(jí)立項(xiàng)），加大教師的培養(yǎng)力度。

三．我們的成果：走出了學(xué)校特色

2008年，我校共有兩項(xiàng)市級(jí)立項(xiàng)課題，即《基于探究教學(xué)的對(duì)話藝術(shù)研究》和《基于農(nóng)村青年教師的團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力提升的“主題式磨課”模式研究》，前一項(xiàng)剛剛結(jié)題，后一項(xiàng)正在研究過(guò)程中。在11項(xiàng)縣級(jí)立項(xiàng)課題中，有一項(xiàng)為縣重點(diǎn)課題，十項(xiàng)為教師個(gè)人研究課題。這一年里，我校教師的課題研究成果和論文的獲獎(jiǎng)層次均在縣二等獎(jiǎng)以上，最高級(jí)別為市級(jí)一等獎(jiǎng)。

持續(xù)發(fā)展的科研歷程，重塑了教師們的內(nèi)在精神品質(zhì)，大家以“研究的視角”主持學(xué)校工作，整體帶動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展，走出了自己的特色。在德育方面，我們將美學(xué)思想與德育理念相融合，實(shí)施了美學(xué)德育的實(shí)踐探索；在教學(xué)方面，形成了“我探究故我在”的精神情結(jié)；在學(xué)生發(fā)展方面，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性：2007年12月，我校學(xué)生在第七屆亞太地區(qū)口琴節(jié)比賽中獲得特別獎(jiǎng)。學(xué)生寫的作文也兩次以?？男问皆趪?guó)家級(jí)刊物《作文報(bào)》上得以刊登。

學(xué)生的變化，教師的發(fā)展是對(duì)教育科研形象生動(dòng)的寫照，而正是這些最基礎(chǔ)的發(fā)展彰顯了我校教育科研的無(wú)限生命力。

謝謝大家。