第一篇：信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)新課程整合的模式與方法初探
信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)新課程整合的模式與方法初探
信息技術(shù)高中數(shù)學(xué)新課程整合的模式主要有三種，基于課堂的常規(guī)模式、基于課堂的探究協(xié)作型模式和基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式。下面簡(jiǎn)單介紹這三種模式以及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟。
一、基于課堂的常規(guī)模式
1、基于課堂的常規(guī)模式簡(jiǎn)介
課堂講解和演示仍然是一種普遍的而有效的方式，這種教學(xué)模式使用的教學(xué)設(shè)計(jì)理論是“以教為主”，主要活動(dòng)是教師的講授、演示和提問(wèn)。教師將教學(xué)內(nèi)容直接介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考新內(nèi)容，將它們和頭腦中的原有知識(shí)觀念整合起來(lái)，并通過(guò)練習(xí)活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)。
課堂講解和演示不一定就是被動(dòng)的、機(jī)械的、記誦的。如果教師能夠靈活運(yùn)用好多媒體課件，可以提高知識(shí)傳授的效率和效果。多媒體課件集動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，因此，教師在教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)，演示各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)過(guò)程，通過(guò)聲形刺激學(xué)生的大腦皮層，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，理解抽象的數(shù)學(xué)概念。
例如在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師通過(guò)繁瑣而抽象的語(yǔ)言來(lái)講解，而學(xué)生又往往無(wú)法理解和掌握教學(xué)中的難點(diǎn)和宏觀的概念，然而通過(guò)演示，學(xué)生對(duì)空間的概念等知識(shí)的理解和掌握可以從抽象的文字記憶轉(zhuǎn)化到形象的圖文記憶中來(lái)。又如在函數(shù)圖像等教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)演示動(dòng)態(tài)函數(shù)圖像過(guò)程，把用其它教學(xué)媒體很難或無(wú)法表示的數(shù)學(xué)現(xiàn)象演示出來(lái)，就能很好豐富學(xué)生感知，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。
2、基于課堂的常規(guī)模式方法教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟如下：
（1）創(chuàng)設(shè)情景
正式講解之前，設(shè)計(jì)一段引子，創(chuàng)造利于學(xué)生接受的情境。如進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)、提出能激發(fā)好奇心的問(wèn)題以及進(jìn)行某種演示等。
（2）講解新課
通過(guò)組織、界定、比較和舉例等重要方法進(jìn)行有效的解釋。適時(shí)呈現(xiàn)一段文字、一個(gè)表格、一道解題過(guò)程、一幅圖片、圖畫(huà)或一段動(dòng)畫(huà)片等，來(lái)傳遞一定的教學(xué)信息。呈現(xiàn)前，說(shuō)明呈現(xiàn)的目的、與本課的關(guān)系、要注意的事項(xiàng)。
（3）保持學(xué)生的注意
講解和演示時(shí)，可以利用有關(guān)學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)原理來(lái)保持注意力。呈現(xiàn)材料時(shí)，要提示學(xué)生所要注意的對(duì)象。
（4）強(qiáng)化例題及練習(xí)設(shè)計(jì)
對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
（5）進(jìn)行總結(jié)
講解和演示結(jié)束時(shí)，要組織討論，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、基于課堂的探究協(xié)作型模式
1、基于課堂的探究協(xié)作型模式簡(jiǎn)介
以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的課堂探究協(xié)作型模式有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴、角色扮演等四種模式。
（1）競(jìng)爭(zhēng)式協(xié)作學(xué)習(xí)模式
兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，先提出一個(gè)問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競(jìng)爭(zhēng)者，或由教師指點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后由開(kāi)始獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)也可以隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問(wèn)題解決情況。
（2）辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式
協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)；在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn)；輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最后由輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。
（3）伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)模式
學(xué)生有許多可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生通過(guò)選擇自己所學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問(wèn)題時(shí)，雙方便相互討論，從不同角度交換對(duì)同一問(wèn)題的看法，相互幫助和提醒，直到問(wèn)題解決。
（4）角色扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)模式
讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙方角色可以互換。網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作等三種途經(jīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。
2、基于課堂的探究協(xié)作型模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟如下：
基于課堂的探究協(xié)作型模式教學(xué)設(shè)計(jì)主要以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（1）教學(xué)目標(biāo)分析
在以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級(jí)子目標(biāo)并畫(huà)出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可確定為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的，如前所述，是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容(即知識(shí)點(diǎn))之中，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。
（2）情境創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦
(1)、利用《幾何畫(huà)板》，給學(xué)生一個(gè)“操作數(shù)學(xué)”的過(guò)程 , 在教師的引導(dǎo)下，《幾何畫(huà)板》可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際“操作”幾何圖形的環(huán)境，學(xué)生可以任意拖動(dòng)圖形、觀察圖形、猜測(cè)和驗(yàn)證結(jié)論，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中增加對(duì)各種圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成豐厚的幾何經(jīng)驗(yàn)背景從而更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)《幾何畫(huà)板》還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)行幾何“實(shí)驗(yàn)”的環(huán)境，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想。(2)、利用《幾何畫(huà)板》，使學(xué)生有一個(gè)“實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，讓學(xué)生們掌握《幾何畫(huà)板》，使學(xué)生們直接參與課堂教學(xué)，在動(dòng)手操作中學(xué)數(shù)學(xué)，這是一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，不再有老師滔滔不絕地講，代之以學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，老師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的組織，指導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.(3)、利用《幾何畫(huà)板》，讓學(xué)生自主開(kāi)展“研究數(shù)學(xué)”的活動(dòng), 《幾何畫(huà)板》是一個(gè)動(dòng)態(tài)討論問(wèn)題的工具，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力、開(kāi)發(fā)智力、促進(jìn)素質(zhì)教育有著不可忽視的作用，用《幾何畫(huà)板》與學(xué)生共同探討問(wèn)題，探求未知的結(jié)論，可以開(kāi)闊思路，培養(yǎng)能力
對(duì)于數(shù)學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)主要是抽象思維和理論思維，這是事實(shí)；但從人類(lèi)數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，形象思維是最早出現(xiàn)的，并在數(shù)學(xué)研究和教學(xué)中都起著重要的作用。不難想象，一個(gè)沒(méi)有得到形象思維培養(yǎng)的人會(huì)有很高的抽象思維、理論思維的能力。同樣，一個(gè)學(xué)生如果根本不具備數(shù)學(xué)想象力，要把數(shù)學(xué)學(xué)好那也是不可能的。正如前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)家A.H.柯?tīng)柲曷宸蛩赋龅模骸爸灰锌赡?，?shù)學(xué)家總是盡力把他們正在研究的問(wèn)題從幾何上視覺(jué)化。”使用《幾何畫(huà)板》進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)具體的感性的信息呈現(xiàn)，能給學(xué)生留下更為深刻的印象，使學(xué)生不是把數(shù)學(xué)作為單純的知識(shí)去理解它，而是能夠更有實(shí)感的去把握它。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能大大提高課堂效率。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。因此要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì) 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué) 生終身學(xué)習(xí)的能力。我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認(rèn)識(shí)自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗?；诖?，課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由接受—記憶—模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索—研究—?jiǎng)?chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題 —分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是新課程改革的目標(biāo)，也是教師共同努力的方向?！皫缀萎?huà)板”體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)幾何，它的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和能力,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐的平臺(tái),有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
利用幾何畫(huà)板可以制作圖形和圖象的結(jié)合的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察圖形、圖象的變化過(guò)程，找出聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)幾何畫(huà)板的“數(shù)”與“形”的相互轉(zhuǎn)化，使規(guī)律更加直觀化、簡(jiǎn)單化、具體化。
利用幾何畫(huà)板講解抽象概念、驗(yàn)證定理、揭示動(dòng)態(tài)規(guī)律有著特殊的優(yōu)越性，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且實(shí)現(xiàn)了直覺(jué)思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)對(duì)概念、定理、規(guī)律等知識(shí)的創(chuàng)造性理解。
利用幾何畫(huà)板為創(chuàng)造了一個(gè)便于探索、及時(shí)反饋的環(huán)境，學(xué)生通過(guò)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己想法，逐步歸納出自己的猜想，完善自己的探究過(guò)程。同時(shí)也可以創(chuàng)建富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察注意、實(shí)驗(yàn)操作、探究能力。
幾何畫(huà)板為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了理想的環(huán)境、優(yōu)秀的平臺(tái)。幾何畫(huà)板功能強(qiáng)大，操作簡(jiǎn)單，幾分鐘就可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)功能，而且能動(dòng)態(tài)測(cè)量線段的長(zhǎng)度和角的大小，通過(guò)拖動(dòng) 鼠標(biāo)可以輕而易舉的改變圖形的形狀，因此完全可以用來(lái)讓學(xué)生做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而采用新的教學(xué)模式取代教師講授、板書(shū)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生也有原來(lái)被動(dòng)的 聽(tīng)、被動(dòng)的接受知識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的過(guò)程，學(xué)生將以一個(gè)創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種極大的滿足感和 喜悅。而且學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的合作、交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益的效果，是對(duì)問(wèn)題的理解更加豐富、全面。
第二篇：新課改下高中數(shù)學(xué)常用教學(xué)模式與方法的探究
新課改下高中數(shù)學(xué)常用教學(xué)模式與方法的探究
教學(xué)活動(dòng)是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程，這個(gè)過(guò)程總是要通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái)，而教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的運(yùn)用，又是教學(xué)實(shí)踐的概括，具有很重要的研究?jī)r(jià)值。
數(shù)學(xué)教學(xué)模式是在一定的數(shù)學(xué)教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展受到數(shù)學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)手段、社會(huì)因素等各方面的影響和制約。
在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地學(xué)習(xí)摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同課型選擇不同教學(xué)模式，常見(jiàn)課型有新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，下面就這三種課型的教學(xué)模式做簡(jiǎn)要說(shuō)明。
一、新授課教學(xué)模式
1．新授課中概念課常用的教學(xué)模式：導(dǎo)入→探究→歸納→形成結(jié)構(gòu)→鞏固練習(xí)。這種模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和建構(gòu)性，主張知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。即在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上組織交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思索，找出共性，加以概括歸納，形成概念，并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。這種方式對(duì)揭示知識(shí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)有很好的幫助。
新授課的導(dǎo)入要遵循簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化和藝術(shù)化原則。新授課的導(dǎo)入方式很多，如實(shí)例式導(dǎo)入，新舊知識(shí)類(lèi)比導(dǎo)入，設(shè)疑式導(dǎo)入等。例如：在講《直線與平面所成的角》這一節(jié)時(shí)，運(yùn)用新舊知識(shí)類(lèi)比導(dǎo)入，依次引導(dǎo)如下：
(1)直線與直線的位置關(guān)系有哪幾種?(2)直線與平面的位置關(guān)系有哪幾種?(3)當(dāng)直線與平面相交時(shí)會(huì)是怎樣的情形?
這樣學(xué)生的思維處于“問(wèn)題情境”之中，在內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力下，就會(huì)積極思考、探索,教師再通過(guò)畫(huà)圖和學(xué)生共同探究歸納出直線與平面所成的角的概念，并確定直線與平面所成的角的范圍，最后舉例練習(xí),對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。在探究過(guò)程中，教師一定要注重?cái)?shù)學(xué)思維過(guò)程的展現(xiàn)。數(shù)學(xué)教育的主要意義在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維策略，增強(qiáng)反應(yīng)能力。因此，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知其然，而且應(yīng)該知其所以然，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高思維能力。同時(shí)，在探究過(guò)程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下會(huì)不自覺(jué)地對(duì)知識(shí)體系中蘊(yùn)涵的內(nèi)在聯(lián)系和思想方法進(jìn)行提煉和歸納，從而完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。
2．新授課中性質(zhì)、定理課常用的教學(xué)模式：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)→歸納猜想→理論證明→知識(shí)應(yīng)用→練習(xí)反饋。
二、習(xí)題課教學(xué)模式
習(xí)題課常用教學(xué)模式：變式導(dǎo)練→應(yīng)用建構(gòu)→歸納提煉→完善建構(gòu)。
提高習(xí)題課質(zhì)量關(guān)鍵是精選習(xí)題和解題后的回顧與反思，使學(xué)生通過(guò)自己做題鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)并發(fā)展能力。習(xí)題應(yīng)以變式題為主，變式訓(xùn)練可采用如下方式：
(1)一題多問(wèn)式，這種題型能使學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)做歸納，有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；
(2)一題多解式，對(duì)同一問(wèn)題盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生超越常規(guī)，提出多種設(shè)想和解答，它不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，更重要的是擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)的空間，激發(fā)靈感，提高思維的創(chuàng)造性；
(3)一題多變式，伽利略曾說(shuō)過(guò)“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的”，故而課堂教學(xué)要嘗新、善變，通過(guò)原題目延伸出更多具有相關(guān)性、相似性、相反性的新問(wèn)題，深刻挖掘例題、習(xí)題的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
這種訓(xùn)練，緊扣教材、適當(dāng)變形，使學(xué)生了解命題的來(lái)龍去脈，探索命題演變的思維方法，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。(4)多題一解式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常陷在無(wú)窮的題海中，但實(shí)際上許多問(wèn)題具有共性，對(duì)這樣的問(wèn)題不斷總結(jié)、積累，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的理解，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式 復(fù)習(xí)課常用教學(xué)模式：復(fù)習(xí)→交流→概括→練習(xí)。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般是由教師對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，更多的是讓學(xué)生做題。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把系統(tǒng)歸納的責(zé)任還給學(xué)生，其目的是發(fā)展學(xué)生能力使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)重在類(lèi)化、系統(tǒng)化、概括化，并且可以和前幾種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)。課前必須讓學(xué)生親自參與到復(fù)習(xí)中，如讓學(xué)生看書(shū)自己查找學(xué)習(xí)中的漏洞，校正錯(cuò)誤，寫(xiě)出歸納小結(jié)等，然后課上交流。交流形式可多樣化，如小組內(nèi)交流，全班交流，或錯(cuò)例分析交流等。教師的主導(dǎo)作用是組織交流、引導(dǎo)合作，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，補(bǔ)充和完善學(xué)生的思維建構(gòu)等。需要強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下自己學(xué)會(huì)和悟會(huì)的，因此教師的分析講解不能代替學(xué)生親自經(jīng)歷這些過(guò)程。
“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，我們要善于充分挖掘每個(gè)模式的教學(xué)功能，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)，另外，從教學(xué)改革角度看，教學(xué)模式的綜合、靈活運(yùn)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。作為一名研究型的教師，要在繼承和發(fā)揚(yáng)每種教學(xué)模式傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，不斷整合與創(chuàng)建新的教學(xué)模式，注重計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與其它教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學(xué)模式，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
第三篇：現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式與方法的探索
現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式與方法的探索
陜西省山陽(yáng)中學(xué)
劉小菊
[摘要] 信息日新月異的變化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)目前傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法、課堂教學(xué)模式帶來(lái)了沖擊。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，特別是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為教學(xué)提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度，為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了基礎(chǔ)條件。目前在大部分學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中還沿用著以教為主的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的“接受”，沒(méi)有更多的時(shí)間自己思考實(shí)踐，不能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大部分由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)造的意識(shí)，自然無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
[關(guān)鍵詞]
信息技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)
教學(xué)
模式
方法
探索
新課改的推廣和實(shí)施，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是近年基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而提出的認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以個(gè)人獨(dú)有的方式積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，并且，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是在特定的情境下建構(gòu)知識(shí)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與性，教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”這兩個(gè)方面進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)模式依賴于學(xué)生的自主性和較高的信息素養(yǎng)，當(dāng)前這種學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的問(wèn)題便是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)所得到的答案不盡相同，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)要求。
由于學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)的教學(xué)不同于其他學(xué)科，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要尋找切實(shí)有效的教學(xué)方法，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式，在這種模式下教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“啟示引導(dǎo)”等教學(xué)方式，避免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失探究方向，也避免了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。
一、以引導(dǎo)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，注重操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過(guò)程中教師只是講授理論知識(shí)，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目地上機(jī)練習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效率難以保證。很多中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對(duì)新知識(shí)茫然失措，上過(guò)
一、兩節(jié)課之后，就會(huì)失去對(duì)該課程的興趣。所以一堂課我們一般應(yīng)該安排10-15分鐘進(jìn)行講解、示范，并進(jìn)行科學(xué)合進(jìn)的引導(dǎo)，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式
任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是指在課堂教學(xué)中不是一味地講授一大堆命令、術(shù)語(yǔ)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能以及能力目標(biāo)需要，設(shè)計(jì)出一些有意義的任務(wù)，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)，主動(dòng)觀察、探究和實(shí)踐來(lái)完成任務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問(wèn) 2 題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中只是起著引導(dǎo)協(xié)助的作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生?！叭蝿?wù)”是指我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)成一系列的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”任務(wù)。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。
完成這樣的學(xué)習(xí)需要信息技術(shù)教師在教學(xué)中采用超前預(yù)測(cè)備課法，提前幾周進(jìn)行前瞻性備課，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與補(bǔ)充。這樣會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)更加準(zhǔn)確和有針對(duì)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)和改動(dòng)會(huì)更加符合教育教學(xué)的規(guī)律。
三、科學(xué)合理地引導(dǎo)探究
一切先進(jìn)技術(shù)對(duì)于人類(lèi)都是“雙刃劍”，信息技術(shù)也是“讓我喜歡讓我憂”。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上完全開(kāi)放的多元文化碰撞和魚(yú)龍混雜、撲朔迷離的大量信息，自主學(xué)習(xí)的信息引導(dǎo)是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)不容忽視的難點(diǎn)問(wèn)題。如果沒(méi)有“信息引導(dǎo)”，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“信息迷航”。引導(dǎo)學(xué)生以理智情感控制“網(wǎng)絡(luò)漫游”的心態(tài)，提高自控能力；以健康態(tài)度抵御不良信息的誘惑，增強(qiáng)免疫力；以正確觀念對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的價(jià)值判斷，培養(yǎng)甄別能力。在學(xué)習(xí)中，教師雖然以“平等伙伴”的身份參與活動(dòng)，但是憑借其教育責(zé)任、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格魅力，教師又必然是“平等中的首席”，一 束目光、一個(gè)手勢(shì)都往往會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響。因此，教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)起到的引導(dǎo)作用是：協(xié)調(diào)（而不是調(diào)度）、參謀（而不是指揮）、教練（而不是裁判）、支持（而不是扶持）、幫助（而不是包辦），“運(yùn)用之妙，存乎一心”。我們體會(huì)到：教師的引導(dǎo)作用是學(xué)生探究的外部支持，如果引導(dǎo)不適度，可能會(huì)消除學(xué)生思維的廣度、強(qiáng)度和深度。而對(duì)引導(dǎo)“度”的把握策略，是一種個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，是教師個(gè)人智慧的結(jié)晶，來(lái)源于對(duì)教學(xué)的探索、反思和領(lǐng)悟。
四、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克·德洛爾指出“學(xué)會(huì)共同生活”是應(yīng)付未來(lái)生活各種危機(jī)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，把“學(xué)會(huì)共同生活”作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的能力，可以嘗試在課堂上適時(shí)做一些小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)?！靶〗M協(xié)作”是以幾名學(xué)生為小組組成學(xué)習(xí)的基本單位，通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)生在小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。
在信息技術(shù)教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)可以采用模擬課題式分組教學(xué)的形式。
五、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步
合作學(xué)習(xí)與小組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式有異曲同工之妙。不同的是，小組協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)組織過(guò)程中更容易操作，而鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)并不一定局限于一個(gè)小組內(nèi)，甚至可以不必局限于一個(gè)班內(nèi)。如果說(shuō)小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)組織方式的話，合作學(xué)習(xí)更像一種理念──一種各展所長(zhǎng)、相互促進(jìn)、相互吸取有用信息的學(xué)習(xí)方式。小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)各小組可以安排相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而合作學(xué)習(xí)則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地安排不同層次、不同側(cè)面、不同要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣更容易充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)可以是學(xué)生之間的相互交流、提高，也可以是師生之間的共同探索。現(xiàn)代學(xué)生的思維非?；钴S，接受新知識(shí)、新事物的能力絕不比老師差，教師一定不要低估學(xué)生的能力，要在相互討論中使學(xué)生提出的問(wèn)題得到及時(shí)解決，而且可以在討論中，使每個(gè)人獲取新的知識(shí)，受到新的啟發(fā)。
信息技術(shù)是一門(mén)新興學(xué)科，其教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)模式，而應(yīng)有其獨(dú)特的方式。我們要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須去探討研究適合信息技術(shù)教與學(xué)的模式和方法。作為從事中學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的教師，我們的責(zé)任重大，我們要始終堅(jiān)持在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真探索、研究其教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。
信息技術(shù)教學(xué)模式探索
──初探《問(wèn)題·分層·活動(dòng)》法 黑龍江省大慶市第三十六中學(xué) 田永慶
教育是有規(guī)律可尋的，規(guī)律是需要人苦思苦索的?，F(xiàn)在學(xué)校教育正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌階段，課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，那么如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？
我校在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的探索中總結(jié)出：創(chuàng)新教育=問(wèn)題+分層+活動(dòng)。其宗旨是以問(wèn)題解決作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使所有學(xué)生在迫切需要的情況下學(xué)習(xí)；以分層達(dá)標(biāo)為目的，創(chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火；以組織活動(dòng)為保證，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展；以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為方向，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的，進(jìn)一步完善和逐步建立學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。“創(chuàng)新教育”教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都是圍繞問(wèn)題解決展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題，完成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的三次概括。在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與應(yīng)用就這方面談一點(diǎn)個(gè)人的感受。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是指在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引起學(xué)生的概念沖突，使其迫切感到原有的知識(shí)不夠用，從而激起學(xué)生疑惑、驚詫的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望而集中注意，積極思考。
如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？我認(rèn)為除了要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)提問(wèn)題；更重要的是問(wèn)題的設(shè)置要有意義，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有興趣學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，如果提問(wèn)總是千篇一律，學(xué)生就會(huì)感到枯燥，因而失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。如：我在講PowerPoint的初步知識(shí)時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在進(jìn)入新課之前先用該軟件制作了一個(gè)多媒體動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)的主體為《白雪公主》的故事，并和同學(xué)們共同觀看，觀看的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。觀看課件后適時(shí)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，也就有了探索的欲望。
二、提出合理設(shè)想
所謂合理設(shè)想即是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有梯度的問(wèn)題序列，使不同層次的學(xué)生得到成功的喜悅；把握問(wèn)題的難度、密度、梯度外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1．設(shè)計(jì)的問(wèn)題要科學(xué)：這就要求教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解，充分掌握，對(duì)計(jì)算機(jī)的概念準(zhǔn)確理解和把握并精心備課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。
2．設(shè)計(jì)的問(wèn)題要層次分明，難易適度：人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題往往由淺入深，由已知到未知。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地去思維、去想象、去創(chuàng)造。教師在備課中，設(shè)計(jì)問(wèn)題要根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯和學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題。
3．問(wèn)題的設(shè)置要有必然聯(lián)系：?jiǎn)栴}與問(wèn)題之間不能是孤立的，這樣很難使學(xué)生形成整體的知識(shí)體系。前一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置要為后一個(gè)問(wèn)題做鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題要對(duì)前一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，只有問(wèn)題之間的相互聯(lián)系才能使學(xué)生了解到知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。
從以前的教育方法中觀察，存在一些問(wèn)題：
1．學(xué)生的作業(yè)只停留于模仿，獨(dú)立思考能力差，只注重具體的運(yùn)算和推導(dǎo)，事先沒(méi)有設(shè)想一個(gè)總的解答步驟；
2．知識(shí)的遺忘率高；
3．語(yǔ)言表達(dá)能力差，支離破碎，沒(méi)有邏輯；
4．知識(shí)的遷移能力差，表現(xiàn)在學(xué)生很好地記住了規(guī)則、定義、公式之后，但卻不會(huì)應(yīng)用已知的知識(shí)去解決問(wèn)題；
5．學(xué)生對(duì)作業(yè)批改不感興趣，表現(xiàn)在作業(yè)發(fā)下來(lái)之后不認(rèn)真檢查，更談不上改正了；
6．知識(shí)的缺漏現(xiàn)象非常嚴(yán)重，表現(xiàn)在學(xué)了今天忘昨天，學(xué)了今年忘去年，學(xué)了這本忘那本。
7．自信心不足，總認(rèn)為自己不行；
8．意志力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有持之以恒的精神；
9．學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，表現(xiàn)在課堂之前不預(yù)習(xí)，下課之后不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)只停留在知識(shí)表面，而不能深入進(jìn)去思考。
長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，造成這些問(wèn)題的根本原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒(méi)有學(xué)會(huì)思考，即思維只停留在知識(shí)的表面而沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)。正因?yàn)閷W(xué)生得到的知識(shí)不是通過(guò)大量的事實(shí)概括得到的，沒(méi)有經(jīng)歷自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，因此才造成了知識(shí)的遺忘，即使記住了規(guī)則、定義，但也不會(huì)應(yīng)用。現(xiàn)代教育心理學(xué)表明學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是思維活動(dòng)的過(guò)程。因此，可以看出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是如何引導(dǎo)學(xué)生思考。只有學(xué)會(huì)思考，學(xué)生思維才會(huì)求異，才會(huì)創(chuàng)新。要想思考，那就必須有問(wèn)題，問(wèn)題是思考的導(dǎo)火線，是思維的出發(fā)點(diǎn)，是創(chuàng)新能力的源泉，因此，我們應(yīng)當(dāng)選擇把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
三、實(shí)踐操作
這一步是信息學(xué)的關(guān)鍵，只有給學(xué)生充分操作的時(shí)間，才能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身能力，才能讓學(xué)生更好的應(yīng)用，對(duì)于這一環(huán)節(jié)，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)解決一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)研究，總結(jié)出問(wèn)題的答案并通過(guò)投影把本組的答案公布給其他同學(xué)，由其他組成員提出置疑和補(bǔ)充說(shuō)明，這樣既可使知識(shí)細(xì)化，也在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、鞏固創(chuàng)新
學(xué)生自我創(chuàng)作是最能體現(xiàn)交互式創(chuàng)新教育教學(xué)模式的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生已具備一定知識(shí)能力基礎(chǔ)上給學(xué)生充分想象和發(fā)揮個(gè)性思維的空間，結(jié)合自己的性格特點(diǎn)和愛(ài)好，創(chuàng)作作品，并給予展示，使學(xué)生找到成功、自信、創(chuàng)新點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)更是把課堂交還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作來(lái)創(chuàng)作自己的作品，并進(jìn)行總結(jié)性評(píng)比，對(duì)突出作品給予展示，對(duì)不理想的作品給予鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)中得到提高，在學(xué)習(xí)中感受成功。
在探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的角色就是和學(xué)生共同探究的合作者，是豐富信息資源的提供者，是真實(shí)任務(wù)的展示者，是學(xué)生探究活動(dòng)的支持者以及學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時(shí)的幫助者。教師還應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括，用激勵(lì)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。在如今的教育中，教師的 教學(xué)觀念也在不斷改變，教師的教育教學(xué)理論水平在不斷提高，做到以學(xué)生為主體，把學(xué)生的探究能力的發(fā)展作為教育教學(xué)的首要目標(biāo)。進(jìn)一步完善具有探究性特色的多元化評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，確保探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展，我校的《問(wèn)題·分層·活動(dòng)》更貼近于現(xiàn)在的教育體質(zhì)改革，在一段時(shí)間的應(yīng)用中取得了較為顯著的成果，我將在今后的一個(gè)時(shí)期里繼續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用該方法，并把它作為一個(gè)新理念形成的起點(diǎn)。
關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)模式的探討 山東省淄博市高青一中 王延法
摘要：在2004年國(guó)家正式出臺(tái)的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面對(duì)課程提出了具體的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)行，其結(jié)果并不容樂(lè)觀。不但教學(xué)模式不定，而且學(xué)生的層次差別很大，這就給我們信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來(lái)很大的困難。如何有效地開(kāi)展高中信息技術(shù)課教學(xué)，就我個(gè)人的幾年教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以期和大家共勉。
關(guān)鍵詞：上機(jī)課 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 評(píng)價(jià)
一、根據(jù)不同內(nèi)容，采用不同形式進(jìn)行組織教學(xué)
依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，確定教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式進(jìn)行組織教學(xué)非常重要。現(xiàn)在多數(shù)地區(qū)從小學(xué)就開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和一些應(yīng)用軟件已經(jīng)有所掌握，對(duì)計(jì)算機(jī)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。進(jìn)入高中后，如果教師繼續(xù)采用不變的教學(xué)形式來(lái)教授差不多的內(nèi)容，學(xué)生勢(shì)必感覺(jué)上課沒(méi)意思。所以我們教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，確定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。
（一）理論課
目前多數(shù)學(xué)校每周開(kāi)設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課，由于信息技術(shù)課課時(shí)少，且信息技術(shù)屬于應(yīng)用課程，就應(yīng)該讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)，不能單純地讓學(xué)生記、背一些難懂的概念。課前可以安排適當(dāng)?shù)?12 思考題讓學(xué)生思考、討論，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。
對(duì)于通過(guò)學(xué)生自學(xué)能懂的問(wèn)題，教師不必講授，只需設(shè)計(jì)層次分明的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，查閱資料，用“自己所學(xué)”的知識(shí)解決“實(shí)際問(wèn)題”，最后教師通過(guò)小結(jié)、評(píng)價(jià)使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整。同時(shí)我們要利用自己手頭的教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形象直觀，使學(xué)生親身感受到信息技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的好處。
此外，由于信息技術(shù)以日新月異的速度不斷發(fā)展，教師必須注意向?qū)W生介紹新技術(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生追蹤和掌握新技術(shù)的能力，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和志向。
（二）上機(jī)課
首先應(yīng)保證上機(jī)課占教學(xué)總課時(shí)數(shù)的70%。計(jì)算機(jī)是一種工具，只有通過(guò)大量的操作練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用才能熟練運(yùn)用。因此對(duì)于有關(guān)操作性的知識(shí)，必須安排學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行。
其次運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。信息技術(shù)課的內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展迅速，涉及知識(shí)面廣，軟硬件的更新速度快。如果采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法不能滿足學(xué)生的要求，照本宣科更是跟不上時(shí)代的步伐。因此教師應(yīng)事先給學(xué)生給定適宜的“任務(wù)”，讓學(xué)生自己完成。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握技能，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獲取、處理、分析、評(píng)價(jià)及應(yīng)用信息的能力。
目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思路在我省的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中被廣泛應(yīng)用。實(shí)踐也證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一探究式的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力體現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。下面就以實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)明如何進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式。
1．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意學(xué)生基礎(chǔ)差異
學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科上的層次差異性很大。比如我所帶的高一學(xué)生中，有的已通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，有的從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，他們接受知識(shí)的能力有很大的不同。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)原則。從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，量身定制學(xué)生感興趣的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。
2．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目的和要求
教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)明確的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，前后聯(lián)系等方面的因素。在我講授多媒體章節(jié)課堂實(shí)例中，讓學(xué)習(xí)打開(kāi)存在服務(wù)器上的“音樂(lè)欣賞”文件夾，找自己喜歡的音樂(lè)，學(xué)生就迫不及待地問(wèn)：“老師，怎么播放音樂(lè)?。俊蔽艺?qǐng)同學(xué)們思考之后，先簡(jiǎn)單回顧文件的復(fù)制、粘貼，然后講解媒體播放軟件的選擇和播放等新內(nèi)容。信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。每個(gè)“任務(wù)”中涉及知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，“任務(wù)”的規(guī)模不宜過(guò)大，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。
3．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合注意學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和其他學(xué)科知識(shí)的整合可以避免信息技術(shù)以單純的技術(shù)教學(xué)，通過(guò)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，可以涉及天文、地理、歷史、美術(shù)、科技社會(huì)等各科領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形式多樣。學(xué)生的興趣一旦被調(diào)動(dòng)，將會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛力。
4．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤O(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
（三）課外實(shí)踐課
課外實(shí)踐課是對(duì)課堂教學(xué)的拓展和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段，所以課外實(shí)踐課必不可少。但在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：
1．與實(shí)際生產(chǎn)、生活的緊密結(jié)合性。不管是程序設(shè)計(jì)還是應(yīng)用軟件的操作，實(shí)踐課設(shè)計(jì)時(shí)必須與實(shí)際生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)以致用，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
2．目標(biāo)要求要與學(xué)生的能力相接近。在設(shè)計(jì)實(shí)踐題目時(shí)，教師一定要注意設(shè)計(jì)的題目要接近學(xué)生的能力，不能太高或太低?？傊?，一堂“任務(wù)”設(shè)計(jì)精巧的信息技術(shù)課能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，使師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果明顯，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。
二、樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念
課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，對(duì)我們信息技術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。對(duì)于“知識(shí)與技能”層面的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的辦法是隨堂提問(wèn)。對(duì)于需要學(xué)生理解 17 的基本概念，需要掌握的基本技能，必要時(shí)可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)檢查學(xué)生掌握的程度，但需要注意不要引導(dǎo)學(xué)生死記硬背；“過(guò)程與方法”層面的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極，是否持之以恒；在活動(dòng)中計(jì)劃是否合理，收集、整理信息是否全面準(zhǔn)確，與同學(xué)交流、合作、交往的能力怎樣等。評(píng)價(jià)的方法主要采用觀察和軼事記錄，也可以通過(guò)設(shè)置一些任務(wù)，如典型作品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目型作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等讓學(xué)生完成，從學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量中進(jìn)行評(píng)價(jià)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，應(yīng)該抓住學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的態(tài)度進(jìn)行。通過(guò)對(duì)態(tài)度的測(cè)定，可以了解學(xué)生的情感和價(jià)值觀。全面合理的對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)建立在學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上，提倡以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性。
總之，信息技術(shù)課教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例
新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例
李代友
直線與平面平行的性質(zhì)
1.教學(xué)目的
(1)通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由直觀感知、獲得猜想，經(jīng)過(guò)邏輯論證，推導(dǎo)出直線與平面平行的性質(zhì)定理，并掌握這一定理；
(2)通過(guò)直線與平面平行的性質(zhì)定理的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)定理的現(xiàn)實(shí)意義與重要性；
(3)通過(guò)命題的證明，讓學(xué)生體會(huì)解決立體幾何問(wèn)題的重要思想方法——化歸思想，培養(yǎng)、提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：直線與平面平行的性質(zhì)定理；
難點(diǎn)：直線與平面平行性質(zhì)定理的探索及P61例3。(人教版)3.教學(xué)基本流程
復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)并由現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入課題
引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)直線與平面平行的性質(zhì)定理 分析定理，深化定理的理解 直線與平面平行的性質(zhì)定理的應(yīng)用 學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)習(xí)效果 小結(jié)與作業(yè)4.教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【復(fù)習(xí)】以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的知識(shí)：線線、線面的位置關(guān)系及判定線面平行的方法。思考并回答問(wèn)題。溫故知新，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。【引入】(1)提出例3給出的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生稍作思考；
(2)點(diǎn)明該問(wèn)題解決的關(guān)鍵是由條件“棱BC平行于面AC”如何在木料表面畫(huà)線，使得工人師傅按照畫(huà)線加工出滿足要求的工件；
(3)引入課題——在我們學(xué)習(xí)了《直線與平面平行的性質(zhì)》這一節(jié)課之后，我們就知道如何解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題了。思考問(wèn)題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)際例子，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)習(xí)直線和平面平行性質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義?！驹O(shè)問(wèn)】
(1)提出本節(jié)《思考》的問(wèn)題(1)：如果一條直線與平面平行，那么這條直線是否與這個(gè)平面內(nèi)的所有直線都平行? 1 引導(dǎo)學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)：利用筆和桌面做實(shí)驗(yàn)，把一支筆放置到與桌面所在平面平行的位置上，把另一支筆放置在桌面，筆所在的直線代表桌面所在平面上的一條直線，移動(dòng)桌面上的筆到不同的位置，觀察兩筆所在直線的位置關(guān)系。
(2)一條直線與平面平行，那么這條直線與平面內(nèi)的直線有哪些位置關(guān)系? 分析：a∥αa與α無(wú)公共點(diǎn) a與α內(nèi)的任何直線都無(wú)公共點(diǎn) a與α內(nèi)的直線是異面直線或平行直線。
(1)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并觀察得出問(wèn)題的結(jié)論：與平面平行的直線并不與這個(gè)平面內(nèi)的所有直線都平行。(2)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)結(jié)果猜想問(wèn)題的答案，再由教師的引導(dǎo)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，確定猜想的正確性。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出問(wèn)題的結(jié)論，提高學(xué)生的探索問(wèn)題的熱情。續(xù)表
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【探究】一條直線與一個(gè)平面平行，在什么條件下，平面內(nèi)的直線與這條直線平行? 講述：與平面平行的直線，和平面內(nèi)的直線或是異面直線或是平行直線，它們有一個(gè)區(qū)別是異面直線不共面，而平行直線共面，那么如何利用這個(gè)不同點(diǎn)，尋找這些平行直線呢? 長(zhǎng)方體ABCD-AB(yǎng)CD中，AC平行于面ABCD，請(qǐng)?jiān)诿鍭BCD內(nèi)找出一條直線與AC平行。分析：AC與AC這兩條平行直線共面，同在面AACC內(nèi)，可見(jiàn)AC是過(guò)AC的平面AACC與面ABCD的交線。
(2)在面ABCD內(nèi)，除了AC還有直線與AC平行嗎?如果有，可以通過(guò)什么方法找到? 利用課件演示AC任意作一平面AEFC與面ABCD相交于線EF，驗(yàn)證學(xué)生的猜想。
分析：因?yàn)锳C∥面ABCD，所以AC與這個(gè)面內(nèi)的直線EF沒(méi)有公共點(diǎn)，由大家的這個(gè)方法做出直線EF，就使得EF與AC共面，故EF∥AC。學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)，思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。(1)根據(jù)長(zhǎng)方體的知識(shí)，學(xué)生能夠找到直線AC與AC平行。隨教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)AC的特殊位置關(guān)系。(2)由上面特殊例子的啟發(fā)，學(xué)生逐漸形成對(duì)問(wèn)題答案的猜想，隨教師的引導(dǎo)，證明猜想的正確性。以長(zhǎng)方體為載體，引導(dǎo)學(xué)生猜想問(wèn)題成立的條件，推導(dǎo)出定理。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【剖析定理】(1)證明定理；(2)分析定理成立的條件和結(jié)論；(3)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本60頁(yè)倒數(shù)第一段的內(nèi)容。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師的分析，看定理的證明過(guò)程，閱讀和理解課本60頁(yè)倒數(shù)第一段的內(nèi)容。深化學(xué)生對(duì)定理的理解，明確該定理給出了一種作平行線的重要方法?！眷柟叹毩?xí)】
一、提出本節(jié)開(kāi)始提出的問(wèn)題(2)，讓學(xué)生自由發(fā)言。(不局限只有引平行線的方法)
二、判斷題
(1)如果a、b是兩條直線，且a∥b，那么a平行于經(jīng)過(guò)b的任何平面。(2)如果直線a和平面α滿足a∥α，那么a與α內(nèi)的任何直線平行。
(3)如果直線a、b和平面α滿足a∥α，b∥α，那么a∥b。學(xué)生自由舉手發(fā)言，說(shuō)明理由。通過(guò)練習(xí)再次深化對(duì)定理的理解?！局v解例題】例
3、例4要求學(xué)生跟隨教師的分析引導(dǎo)，自己思考和解決問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)定理的現(xiàn)實(shí)意義與重要性及解決立體幾何問(wèn)題的重要思想方法——化歸思想【課堂練習(xí)】 已知：α∩=CD,β∩γ=AB,AB∥α,α∩γ=EF, 求證：CD∥EF
選取幾份有代表性的做法，利用投影儀，講評(píng)練習(xí)，反饋學(xué)習(xí)效果。及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題【小結(jié)】(1)直線與平面平行的性質(zhì)定理；(2)直線與平面平行性質(zhì)定理的應(yīng)用。
【作業(yè)】習(xí)題22A組第5、6題總結(jié)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)
第五篇：新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
【中學(xué)數(shù)學(xué)教案】
新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
鹽津一中 張才順
在新課程教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)注意以下四個(gè)問(wèn)題：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下自動(dòng)的、建構(gòu)過(guò)程。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)等方面，應(yīng)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與探究問(wèn)題。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)
“要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋個(gè)數(shù),并依據(jù)所收集的數(shù)據(jù)展開(kāi)討論?！逼涑绦蚴?(1)作為家庭作業(yè)提出此問(wèn)題；（2）學(xué)生自主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)；(3)請(qǐng)某同學(xué)在課堂上對(duì)結(jié)果作現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)(列出統(tǒng)計(jì)表,老師也把自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果融入其中)；(4)統(tǒng)計(jì)分析(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)全班一周丟棄塑料袋情況用不同的算法進(jìn)行描述和評(píng)價(jià))；(5)結(jié)合問(wèn)題情景深入領(lǐng)會(huì)有關(guān)概念(如平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等)的含義,并通過(guò)問(wèn)題的層層深入讓學(xué)生進(jìn)一步感受不同統(tǒng)計(jì)量的差異以及用不同統(tǒng)計(jì)量來(lái)表示同一問(wèn)題的必要性；(6)問(wèn)題自然延伸(計(jì)算這些袋對(duì)土地造成的污染、先估算一個(gè)袋的污染,然后通過(guò)多種方式計(jì)算推及到一周呢?一年呢?全校同學(xué)的家庭呢?照此速度要多久就會(huì)污染整個(gè)學(xué)校呢?)。由此例可看出,這種模式的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是圍繞著學(xué)生日常生活來(lái)展開(kāi)的:由學(xué)生身邊的事所引出的數(shù)學(xué)問(wèn)題使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密和諧的關(guān)系，樸素的問(wèn)題情景自然地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種情感上的親和力和感召力,可以讓他們真正應(yīng)用數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做事。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，個(gè)人努力與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合則能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在交流與討論中，能夠澄清認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤。這有助于擴(kuò)展思路，提高能力，加強(qiáng)自信，培養(yǎng)合作精神。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的式上，而應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)方法貫徹到每一次探索活動(dòng)中去，使學(xué)生在“觀察、聯(lián)想、類(lèi)比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的作用。如在《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般先復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，然后讓學(xué)生自己研究。大多數(shù)同學(xué)類(lèi)比指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的研究方法，觀察圖形特征，總結(jié)出對(duì)數(shù)函數(shù)的一般性質(zhì)。教師為了啟發(fā)學(xué)生突破思維定勢(shì)，讓學(xué)生探討：不作圖象能否得出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)？這是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。學(xué)生紛紛投入到問(wèn)題的研究，最后由學(xué)生提出運(yùn)用函數(shù)與反函數(shù)的關(guān)系，根據(jù)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)直接映射出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。這一方法展示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，反映出更高層次的思維水平。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這正是我們追求的教學(xué)目標(biāo)。
隨著教育改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素，都在不斷更新，作為數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程更加切合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。問(wèn)答形
2011年9月16日
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