第一篇：英語技能大賽對中職英語教學的影響

英語技能大賽對中職英語教學的影響

摘 要：本文結(jié)合英語技能大賽與中職英語教學，主要從教學理念、教學設(shè)計、教學評價、教師交流等幾個方面對英語技能大賽對中職英語教學的影響進行了分析，為中職英語教學實踐提供了一些指導(dǎo)，同時也與其他教師進行英語技能大賽對英語教學的影響進行探討。

關(guān)鍵詞：中職英語教學；英語技能大賽；影響

筆者認為技能大賽的舉辦與職業(yè)教育之間存在密不可分的聯(lián)系。2015年甘肅省中職學校技能大賽為全省的中職學生和英語教師創(chuàng)建了一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，也推動了中職英語教學模式的改革，著力于培養(yǎng)中職學生在職場中的英語應(yīng)用能力以及職業(yè)能力，服務(wù)于中職英語教學改革的要求。目前舉辦的技能大賽的宗旨都是強化英語技能、倡導(dǎo)英語交流、增強英語學習興趣，從而全面有效地提升中職學生的綜合素質(zhì)。那么英語技能大賽對于英語教學有何影響呢？

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，促進學生英語聽、說、讀、寫等綜合應(yīng)用實力的提高

2015年甘肅省比賽的題目包括筆試和口試兩部分，內(nèi)容豐富，形式多樣，但其共同點都是對英語聽、說、讀、寫等綜合應(yīng)用能力的考查。對于教師來說。應(yīng)該注意在實踐教學的過程中善于培養(yǎng)和提高學生的這些素質(zhì)。而在實際操作中又很難實現(xiàn)，因為甘肅省的對口升學復(fù)習指導(dǎo)完全是以語法為主要內(nèi)容的，為了考試，老師和學生放松了對聽力和口語的練習，尤其是對三年級的學生，整天復(fù)習語法，做大量的題目，導(dǎo)致部分學生為了練習聽力和口語去參加英語技能大賽又覺得自己的英語學習落下了。而實際上，在筆者這幾年輔導(dǎo)學生的英語技能時發(fā)現(xiàn)，大量練習聽力和口語反過來能促使學生對英語學生產(chǎn)生興趣，做起題來反而能應(yīng)對自如，提高學生的英語學習。學習一門外語如果發(fā)音不過關(guān)，始終不能真正掌握一門外語。其實教師在教學的過程中應(yīng)該充分重視學生的主觀需要，以學生為中心，建立學生能力本位教學觀念，不拘泥于任何一種單一的教學方法，更不是考出高分就行，要重視將英語教學理論的學習和實踐相結(jié)合，讓學生會聽、能說才是關(guān)鍵。

2.改變英語教學設(shè)計，加入情感目標和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標

在英語大賽中，大多采用讓學生在一定時間內(nèi)對于一個話題陳述自己的觀點，或是幾人一組進行口語交流等形式。內(nèi)容廣泛與社會、學生的職業(yè)能力、內(nèi)在修養(yǎng)有關(guān)，因此在教學設(shè)計的時候首先要考慮學生的實際，并且要加入情感目標的培養(yǎng)，另外還要加入職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變以往單純以語言知識為基礎(chǔ)進行教學設(shè)計的模式。教師可以嘗試在課堂上組建多人的學習團隊，在課堂上積極組織學生進行討論，在課后也可以互相幫助，這樣大家在團隊學習的氛圍中，可以實現(xiàn)共同進步，共同提高。

3.改變對中職英語的教學評價，多種評價方式相結(jié)合

面對不同專業(yè)和基礎(chǔ)差異較大的學生，教師應(yīng)該使用師生之間、生生之間形成性與終結(jié)性并重的多種形式的教學評價方式，以彌補筆試的不足。同時，采用定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學生自評、互評相結(jié)合進行評價。教學評價要注重激勵作用，對學生出現(xiàn)的問題要包容，讓學生有信心學習。筆者常把課堂參與度，活動準備情況，作業(yè)和成績相結(jié)合，給學生一個綜合評價，這樣也可以更客觀公正地給學生一個評價，另外也激勵學生參與課堂活動。

筆者認為中職英語教師要不斷改進學生學業(yè)評價體系和方法，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、階段性評價和日常性評價相結(jié)合、學生自評與互評相結(jié)合，突出聽說能力的考查，讓學生在做中學，學中做，最終讓學生形成好的英語學習習慣并激發(fā)學生的英語學習的積極性。

4.加強中職各學校教師之間的交流，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

對于專業(yè)英語教師而言，帶領(lǐng)學生參加市級或省級的英語技能競賽并接受競賽的磨煉，能夠有效促進各學校英語教師及學生之間的交流并能提高自身專業(yè)技能水平。競賽期間，各校教師和學生相互觀摩，相互學習，交流培訓(xùn)心得，了解其他學校學生的英語聽力和口語水平，教師還可以通過技能競賽的主要內(nèi)容、技術(shù)走向和對職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的基本要求進行分析和探討，捕捉指導(dǎo)教學改革的信息，從而轉(zhuǎn)化為教學項目加以推廣。

總體而言，英語口語技能大賽有利于英語教師轉(zhuǎn)變觀念，提高學生的綜合能力，轉(zhuǎn)變英語教學設(shè)計以及教學評價，對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)有很大的益處。英語技能競賽還可以引導(dǎo)人們重新認識職業(yè)教育，而且讓社會重視和支持職業(yè)教育。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)能力的本質(zhì)與其學習模式[J].職教通訊，2007（01）.[2]黃玲玲.以英語技能競賽為抓手，鍛造職業(yè)核心能力[J].價值工程，2O10（06）.（作者單位：甘肅省山丹培黎學校）

第二篇：職業(yè)英語技能大賽對中職英語教學的幾點啟示（精選）

職業(yè)英語技能大賽對中職英語教學的幾點啟示

（福建省三明市金湖旅游職業(yè)中專學校，福建 泰寧 354400）

摘 要： 2012年以來職業(yè)英語技能大賽（中職組）從市賽、省賽到國賽都在轟轟烈烈地開展，各中等職業(yè)學校都積極備賽參賽，競賽項目和競賽規(guī)則已經(jīng)深入人心，師生對大賽倡導(dǎo)的英語教與學的理念都有了一定的理解，但中等職業(yè)學校的英語教師僅僅停留在積極應(yīng)對比賽和理解比賽層面遠遠不夠，而應(yīng)當思考比賽、研究比賽和總結(jié)比賽，把比賽的宗旨作為平時教學的導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)英語技能大賽 中職英語 教學思考

不知不覺從2012年到現(xiàn)在已經(jīng)指導(dǎo)和帶隊參加過4次市省職業(yè)英語技能大賽（中職組）的競賽，雖然4次參加省賽未能取得特別好的成績有點遺憾，但選手和我還是收獲很多。每次帶隊參賽都能和不同中等職業(yè)學校英語教師進行指導(dǎo)比賽和英語教學方面的交流，每次都能學到新的東西，同時帶給我許多的思考，尤其是對當前中等職業(yè)學校英語教學的思考。

一、職業(yè)英語技能大賽（中職組）概況

職業(yè)英語技能大賽（中職組）競賽賽題是以教育部《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（以下簡稱“《大綱》”）為命題依據(jù)?！洞缶V》明確提出，在公共基礎(chǔ)課中英語課程是中等職業(yè)學校學生必修課之一。英語課程的主要任務(wù)是：要求學生在初中的基礎(chǔ)上進一步掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能，為學生今后日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用打基礎(chǔ)；讓學生養(yǎng)成較強的文化意識，達到提升思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)的目的，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過《大綱》的引領(lǐng)，確定大賽賽項分為在線測評、情境交流、職場應(yīng)用、職業(yè)風采四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)都是接近學生未來參加工作時的實際工作任務(wù)，《2016年全國職業(yè)院校技能大賽中職組“職業(yè)英語技能”賽項規(guī)程》明確提出競賽目的是致力于為全國中職學生及英語教師創(chuàng)建一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，推動中職英語教學模式和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)中職學校英語教學改革成果，著力于中職學生職場情境下的英語應(yīng)用能力及職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，服務(wù)于中職英語教學改革的發(fā)展需求。

作為一位中等職業(yè)學校的英語教師，我更多的是在思考如何才能將大賽的競賽宗旨在一線教學中貫徹。

二、加強學習，更新思想

老教育家劉佛年說：“任何事業(yè)的復(fù)蘇與發(fā)展都是從觀念的變革開始的?！彼枷胗^念就像海上的燈塔指引著我們前進的方向，具有什么樣的教育思想和教育觀念，就會發(fā)展出什么樣的教育。教??上的任何一堂課和組織任何一個教學活動，可以說都是教育思想、教育觀念的體現(xiàn)。

黨的十八大報告明確提出：“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！毙聲r代呼喚一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，所以新時期的教師沒有理由不加強學習，沒有理由不用新的思想武裝自己，否則就跟不上時代的步伐。

近幾年我國職業(yè)教飛速發(fā)展，職業(yè)教育對教師的要求越來越高，正如教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱所說：以前我們的目標是培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)在是技術(shù)技能人才，也可以理解為技術(shù)人才、技能型人才及復(fù)合型人才，也就是知識加技能型人才。正因為如此，新時代職業(yè)教育呼喚高素質(zhì)的教師，教師們應(yīng)該努力更新自己的知識體系，改變觀念，勇敢地接受新生事物，吸收精華，激發(fā)激情和靈感，勇敢接受新時代的挑戰(zhàn)，讓自己的教學做到無貨架壽命，始終保持鮮活的生命力。

三、加強教研，改變教法

革命導(dǎo)師恩格斯說：“一個民族要站在世界的頂峰，沒有理論思維是不行的?！苯萄惺且越逃茖W理論為基礎(chǔ)的，把教育形態(tài)作為研究對象，目的是探索教育規(guī)律。換言之，就是教育工作者以教育科學理為指導(dǎo)，針對教育實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行研究，去偽存真，從中找到最本質(zhì)的東西，再把這些本質(zhì)的東西在教學實踐中應(yīng)用檢驗，最終把正確的上升到規(guī)律，推廣指導(dǎo)今后的教育教學活動。

每一個成功的教育教學案例都是以教育研究為先導(dǎo)的，每一次教育教學水平的提升往往都是教育研究的成果，每一點教育科學規(guī)律的認識都是長期教育研究得出的。當然，教師進行教育研究的前提是不斷地學習新的科學理論，不斷地吸收先進的教育思想和觀點，不斷地完善已有的知識體系，科學合理地總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗，使之上升為理論，反過來指導(dǎo)自己的教學，而不停留在原有局限性和片面性經(jīng)驗之中。

可以毫不夸張地說離開了教育科研的教學活動就是無源之水，就會是死水一潭。教師只有積極參加各種類型的教育科研，博采眾長，才能改進教學，以達到新時代學生的要求。常言說得好：教而不研則淺，沒有教研的指導(dǎo)，沒有教研氛圍，教師只是一個教書匠，缺乏研究和探索的精神，達不到可持續(xù)發(fā)展的科學高度，沒有科學的理論指導(dǎo)，教學永遠處于盲人摸象的境況。

而中等職業(yè)學校學生在初中時文化基礎(chǔ)不扎實，尤其英語薄弱，進入職業(yè)中學后，要求他們既完成相當于高中文化程度的基礎(chǔ)文化，又要掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，確實有不小的難度，這就對中職教學提出更高的要求，不僅要針對學生特點認真探討，還要完成教學計劃，幫助學生補上漏洞，確保教學質(zhì)量，這就迫切需要開展好中職教學科研活動，站在教學的前沿加強教學科研指導(dǎo)教學改變教法，適應(yīng)當前教育教學的實際。

四、了解學生，創(chuàng)新評價

隨著我國人口數(shù)量的變化，近幾年來初中畢業(yè)生逐年減少，上高中的門檻降低，使得上中職學校的學生數(shù)量急劇下降，中職學校出于生存壓力放低招生門檻，所以上中職學校學生的質(zhì)量下降。當前中職在校學生學習的主要特點是：目標不明確、自制力差、基礎(chǔ)非常薄弱、缺乏學習興趣、沒有良好的學習習慣、沒有行之有效的學習方法、沒有進取心、沒有學習壓力。

面對這樣的學生現(xiàn)狀，我們該怎樣從外部影響和改變他們呢？我想只有從對他們的評價層面入手，創(chuàng)新評價才能全面調(diào)動他們。

如何改進現(xiàn)有的學生評價體系？做到創(chuàng)新評價，我認為以下幾個方面不可少：

一方面著眼未來，用動態(tài)發(fā)展的眼光評價每一位學生。任何一位學生都是獨特的個體，他時時都在變化。所以，對學生的評價應(yīng)該做到既有連續(xù)又要有動態(tài)的發(fā)展性。讓評價促進學生的發(fā)展，讓評價為學生指引方向，讓評價成為學生前進的動力。古語說得好“士別三日，當刮目相看”，我們只有看到學生的可變性、可發(fā)展性，才能避免用僵化的、靜止的、一成不變的定勢思維看待后進學生。

另一方面抓住優(yōu)點，用突出優(yōu)點的方式評價每一位學生。對學生的評價可以是多方面的，評價內(nèi)容既要關(guān)注學生知識掌握層面，又要關(guān)注學生學習的過程、方法，還要關(guān)注他們的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。當然就算其中的一個方面，教師也應(yīng)該恰當細致地處理。以學習為例，有些學生喜歡語文，有些學生擅長音樂，有些學生特別喜歡體育，在對這樣的學生進行評價時，應(yīng)該充分看到其優(yōu)點，以鼓勵他們揚長發(fā)展、個性發(fā)展，而不能因為其總體文化成績差將其“一棍子”打死。要學會尋找和抓住他們各方面的優(yōu)點，把優(yōu)點放大，在教育教學活動中教師要從多角度看學生，了解和評價學生，肯定學生取得的點滴成績，抓住他們的優(yōu)點，才能讓每個學生在自尊、自信中快樂地學習和成長，才能培育出適應(yīng)時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

再者，正確看待學生之間的差異，用“因材施評”的方法評價學生。世界上沒有完全一樣的兩片樹葉，學生也一樣，他們都是獨一無二的個體，我們在評價時，一定要充分考慮每一位學生的特點。在對學生評價時應(yīng)當把家庭及社會背景、思想、文化、身心發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)等考慮在內(nèi)，根據(jù)學生的個體差異確定不同的要求，做到因材施評。評價主要是看發(fā)展、看優(yōu)點、看進步，而不能全體學生一刀切。研究核潛艇的科學家不一定懂音樂，音樂家不一定懂高等數(shù)學。教師應(yīng)當在差異性評價中發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，著力揚長避短，個性發(fā)展，最終使每個學生都得到最優(yōu)的發(fā)展。

總之，職業(yè)英語技能大賽給中職英語教學帶來思考的同時，更為一線教師指明了前進的方向。只要我們努力思考比賽、研究比賽和總結(jié)比賽，就一定能把比賽的宗旨化為教學活動的指引。

參考文獻：

[1]陳荔菲.英語教學中構(gòu)建職業(yè)核心能力的實證研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（1）：8-10.[2]李向麗.中職英?Z技能大賽對英語教學的影響[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2016（3）：22-23.[3]2012年全國職業(yè)院校技能大賽中職組職業(yè)英語技能賽項相關(guān)文件[EB/OL].http：//wenku.baidu.c，2012.[4]劃時代的改革動員令――教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱解讀《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[N].新華日報，2014-6-22.[5]陳連喜.以十八大精神引領(lǐng)高校新發(fā)展努力辦好人民滿意的高等教育[J].河南司法警官職業(yè)學院學報，2013（2）：115-118.

第三篇：技能大賽對中職英語教學的啟發(fā)(修改稿)

技能大賽對中職英語教學的啟發(fā)

摘要：本文將職業(yè)英語技能大賽與課堂教學改革有機結(jié)合，實施多種教學方法，是對中職英語教學的全新嘗試，為中職英語教學改革注入一種新活力。

關(guān)鍵詞：技能大賽；情景教學；項目教學；微格教學；競賽教學。作者簡介：王玉華（1974—），男，中專講師，莒南縣職業(yè)教育中心，主要研究方向：中職英語教學。（山東臨沂 276600）

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，技能大賽作為我國職業(yè)教育領(lǐng)域中一項最重要的賽事，引導(dǎo)著職業(yè)教育的發(fā)展方向。技能大賽在促進中職英語教學模式的轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要作用。

以往的職業(yè)技能大賽多數(shù)是專業(yè)課程的技能大賽，作為一門文化基礎(chǔ)課之一的英語學科技能大賽也是近幾年剛剛興起，這無疑是對中職英語教學的改革釋放出一絲難得的曙光，必將引領(lǐng)和示范著英語課堂教學改革。

目前，英語課雖然是中職學校的設(shè)置的一門比較重要的基礎(chǔ)必修課，但是并沒有形成一定主導(dǎo)優(yōu)勢，甚至形不成了“主課”，再加上多方面的原因，英語教學逐漸被邊緣化，其教學模式是老師講、學生聽的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，導(dǎo)致中職英語教學處于一種尷尬的境地：學生厭學，教師厭教，教學效率低。若要把職業(yè)技能大賽與課堂教學改革有機相結(jié)合，無疑是對英語教學改革起到“領(lǐng)頭羊”的作用，成為中職英語教學改革的一道亮麗風景。

葉瀾教授說：“沒有教師的精神的解放，就很難有學生的精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的主動創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神”。因此，英語教師要突破慣性思維，打破傳統(tǒng)的教學模式，實施多種先進的教學方法，在課改上，找出路。筆者結(jié)合從事中職英語教學多年的經(jīng)驗以及輔導(dǎo)職業(yè)技能大賽的經(jīng)歷，感受到目前英語教學中存在教學方式和教學手段明顯滯后的不足，因而，教師以職業(yè)英語大賽為契機，挖掘大賽的精髓，進行課堂教學改革，同時，借鑒專業(yè)課教學改革的成果，實施多種教學方法，是對英語教學的全新嘗試，為今后中職英語教學改革注入一種新活力。

一、情景教學法

技能大賽的“情景交流”部分，要求教師在教學中要重視情景教學，培養(yǎng)學生的學習英語意識，激發(fā)學生學習英語的興趣。

情境教學法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點以及實際崗位需求，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定生活、工作情景與教學內(nèi)容相輔的情景，生動形象展示教學內(nèi)容，從而有目的的提高學生的學習興趣、激發(fā)學習的自主性，并以引導(dǎo)學生積極參與教學活動，積極主動構(gòu)建知識，有效提高教學效果與教學方法的總稱。

以創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，模擬生活場景或職業(yè)場景，把英語課堂還原到真實的場景，將教室和場景合二為一，有助于學生把學到的語言知識用于生活、工作實際，激發(fā)學生學習英語興趣，為學生真正學到一技之長打下基礎(chǔ)。情境教學充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。

教師要全面把握英語教材，梳理知識點，挖掘教材中情景，創(chuàng)設(shè)生活、學習、工作實景情景，甚至也可以創(chuàng)設(shè)虛擬情景、模擬情景，力圖為學生營造一種真實的情景，為今后步入社會，走向崗位打下基礎(chǔ)。同時，教師要提供給學生必要的情景交流的經(jīng)典句型、日常用語，以供學生參考，擴大學生的英語知識面，把學生帶到英語語境中，全新開發(fā)學生的語言，讓學生身臨其境，融入英語情境當中，使英語情景教學達到事半功倍效果。

二、項目教學

項目教學是以學生為本的教學方法。它將學科體系中知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞著項目組織開展教學，讓學生直接參與項目全過程的一種教學法。目前，項目教學在專業(yè)課被廣泛的運用，并取得很好的效果。英語教學也要與時俱進，借鑒專業(yè)教學的先進教學經(jīng)驗成果。

技能大賽的“圖片描述”部分，其內(nèi)容是選取生活或職業(yè)場景的一個畫面，這就要求教師在組織英語教學時，將教材內(nèi)容與日常生活實際應(yīng)用有機地結(jié)合，突出英語實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化英語實踐操作技能訓(xùn)練，形成了“在做中學、在做中教、教學做合一”的共識。通過技能大賽，促使中職英語改變原有的教學方式，進而提倡以能力為本位、以學生為學習主體的項目教學方法。

目前使用省編中職英語教材，其思路是緊緊圍繞組織項目教學編寫。因此，教師在組織教學時，要針對教材中每一個單元的話題作為一個實訓(xùn)項目，展開項目教學，學生能否積極參與項目教學，最主要是取決教師方面。這就要求教師在教學過程中設(shè)計上充分考慮到學生參與項目活動的重要性，學生才會有更多的機會參與項目教學活動。教師在組織上每一單元之前，要引導(dǎo)學生預(yù)習本單元的基本句型，把學生分為幾個小組，選出本組中英語較好學生擔任組長，提前準備，為了取得更好的教學效果，各小組長在教師在指導(dǎo)下，一起搞個集體備課，讓組長不僅僅是理解項目的內(nèi)容與具體要求，更重要是鍛煉組長的組織能力，為本組的項目教學展開做鋪墊。另外，教師在學生參與教學活動過程中的表現(xiàn)要給予鼓勵與肯定，讓學生體會到參與項目教學的成功與快樂，增加學習的興趣，才能受到更好的效果。

英語項目教學既激發(fā)學生學習的熱情和興趣，又讓學生主動將學到知識轉(zhuǎn)化為技能。教師位置由主導(dǎo)者變?yōu)閷W生學習的輔導(dǎo)者，在培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會能力、團隊合作能力等方面具有很好的效果。還通過完成項目所獲得的成果來增強學生學英語成就感。并在教學過程中把理論與實踐教學有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的英語思維能力，提高學生綜合運用英語技能水平。

三、微格教學

微格教學是1963年由美國斯坦福大學的教育中心首先開發(fā)出來的，是一個設(shè)定的，有效的實習系統(tǒng)。它可以是學生或教師可能集中解決某一特定的教學行為。其方法是以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后進行分析、總結(jié)，找出優(yōu)點和不足，它是訓(xùn)練學生職業(yè)英語技能一條重要途徑之一。

技能大賽的“才藝展示”部分，筆者大膽借鑒“微格教學法”。學生在該教學方法的指導(dǎo)下，找到了在臺上自己優(yōu)點和不足，克服大賽面前的恐懼，增強了大賽的自信心，在較短的時間內(nèi)，達到訓(xùn)練的目的，受到很好的效果。

由于中職班級規(guī)模不大，沒有升學的壓力，教師要利用其優(yōu)點更好創(chuàng)造條件運用微格教學，在有限的時間和空間中，利用現(xiàn)代錄音、錄像媒體，以反饋和評價為依據(jù)，系統(tǒng)地訓(xùn)練教學實踐技能，將教學過程 攝制錄像實時或非實時回訪，便于教師點評指導(dǎo)，更有利于加深了學生的體驗，更好使英語教學實踐活動形象直觀、生動有趣。微格教學提高了學生對英語學習的興趣，使英語課堂出現(xiàn)一種教學互動、師生和諧的良好氛圍，打破目前中職英語教學被動、尷尬的困窘。

四、競賽教學 教育家斯賓賽說：“孩子在快樂的狀態(tài)下學習是最有效的，此時孩子的學習也是快樂的?！备傎惤虒W是在對斯賓賽快樂教育理論研究分析的基礎(chǔ)上形成的教學模式，目的在于通過競賽激發(fā)學生課堂參與熱情，提高教學效果。在教學過程中，教師要借鑒其模式，把技能競賽機制引進課堂。這就要求教師要全面挖掘教材，在了解學生的實際的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計競賽試題，把每一單的知識點設(shè)計為基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、能力型競賽試題，以適應(yīng)不同層次學生的需求。同時，教師要把全班根據(jù)實際情況分成幾組，做到每組成員要做到好、中、差比例適中。按照技能大賽的要求以組為單位進行比賽。并把比賽成績納入期末考試成績之中，改變目前“重結(jié)果，輕過程，重知識，輕能力”的考試模式。

職業(yè)技能大賽，使競賽教學法在職業(yè)學校的普遍的重視，得以推廣。因此，教師在課堂教學中，把“人人參與”的課程教學競賽融入競賽理念，充實課程教學內(nèi)容，形成人人爭先的良好學習的氛圍。競賽教學法也是推動中職學生技能訓(xùn)練的有效形式，一定程度上激發(fā)學生的學習英語的熱情和興趣。

總之，“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改、以賽促建”的職業(yè)技能大賽，促進教學改革和創(chuàng)新，注重學生運用英語交際能力，從根本上解決中職生“難開口，無話說”局面，以滿足社會對職業(yè)技術(shù)人員的需要的一批應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型的人才。教師以技能大賽為突破口，將技能大賽的先進理念融入英語教學改革，將大賽的內(nèi)涵內(nèi)化到英語教學的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，使技能大賽彰顯中職英語教學作用更加突出。

參考文獻：

[1]讓技能大賽成為職業(yè)教育發(fā)展推進器——黃堯司長答記者問。[J].中國農(nóng)村教育，2008，（8）.[2]張宏，陳映蘋.情景教學法在城市規(guī)劃專業(yè)英語教學的改革探索[J].廣東工業(yè)大學學報，2010，(1).[3]嚴水荷.中職會計課堂“競賽式”教學模式淺談。[J] 中國職業(yè)技術(shù)教育教學，2012，（23）.[4].楊建良.技能大賽與專業(yè)教學有效融合的實踐研究[J] 中國職業(yè)技術(shù)教育教學，2013，（2）.

第四篇：中職學生英語技能大賽心得

中職學生英語技能大賽心得

摘 要：中職英語對于中職學生來說是尷尬的學科，中職教師也是一群特殊的教育群體，但是英語還是中職學校里必學的公共課，因此我們也要重視和改進。中職學生英語技能大賽就給了我們一個目標和方向，告訴我們該如何去進行我們的英語教學和對學生進行英語技能方面的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。中職英語技能大賽就是要達到以賽促學，以賽促教，以賽促能的目的，進一步推進中職英語的教育工作。

關(guān)鍵詞：技能大賽；技能培訓(xùn)；團隊合作

2016年3月8日，長春市中等職業(yè)學校學生職業(yè)英語技能大賽在長春市一中專舉行，參賽隊有13個學校，9個服務(wù)類學校，4個工科類學校，比賽經(jīng)過激烈的角逐后，最終取得了圓滿的成功。

比賽內(nèi)容：

一、情景交流

每支參賽隊兩名選手均參加此環(huán)節(jié)比賽，選手從四組圖片中抽取一組，圖片呈現(xiàn)一個工作任務(wù)或事件。內(nèi)容是與選手生活或?qū)砉ぷ骶o密相關(guān)的場景。經(jīng)過30分鐘的準備，A選手在1分半鐘內(nèi)用英語對圖片內(nèi)容做出描述并闡釋見解。B選手與評委就圖片主題及描述內(nèi)容進行1分半鐘的互動問答，此環(huán)節(jié)限時3分鐘，滿分40分。

二、職場應(yīng)用

選手以2人團隊為單位完成一個通用職業(yè)場景中的任務(wù)。比賽過程分為兩個階段：第一階段，在備賽事進行。選手抽取到任務(wù)后，在3分鐘內(nèi)按要求向評委陳述任務(wù)，完成情況。B選手在2分鐘內(nèi)回答評委提出的相關(guān)問題，此環(huán)節(jié)限時5分鐘，滿分40分。

三、職業(yè)風采

選手以2人團隊為單位表演節(jié)目，形式不限，要求使用英語，表演內(nèi)容與所學專業(yè)或?qū)淼穆殬I(yè)相結(jié)合，能充分體現(xiàn)職業(yè)院校學生的英語風采和青春活力，鼓勵原創(chuàng)。每隊可以有1-2名助演嘉賓，但評委只依據(jù)選手的表現(xiàn)打分，此環(huán)節(jié)限時3-5分鐘，滿分20分。

比賽采取團隊比賽方式，分服務(wù)類組和其他類專業(yè)組，每支參賽隊由1名領(lǐng)隊，1名指導(dǎo)教師及2名參賽選手組成。比賽方式分三項：情景交流，職場應(yīng)用和職業(yè)風采三個環(huán)節(jié)，各項內(nèi)容的比分分別占總成績的40%，40%和20%。情景交流要求考生正確理解圖片內(nèi)容和情節(jié)，明確圖片隱含的職業(yè)意義，在表達時要觀點明確，條理清晰，表達自然，流暢達意。在回答評委提問時要有理有據(jù)。這一環(huán)節(jié)主要考察學生信息處理能力，思辨能力和表達與應(yīng)答能力。在職場應(yīng)用環(huán)節(jié)主要考察學生信息理解與加工能力，要求準確理解任務(wù)要求及信息內(nèi)容，分析篩選有用信息。同時考察學生團隊合作與溝通能力。在第三環(huán)節(jié)職業(yè)風采環(huán)節(jié)中，要求內(nèi)容健康向上，題材新穎，有時代感，有專業(yè)特色。要求學生表演語言流暢，感情得當，配合默契，較強藝術(shù)性。尤其注意臺風儀表，精神飽滿，著裝得當，舞臺感染力強。我跟隨了整個比賽過程，結(jié)果雖然還可以，但帶給我們更多的是思考和反思。

二十幾分的差距讓我們清楚的看到自己與兄弟學校在英語教育上的差距。究其原因：

1.學生的英語基礎(chǔ)薄弱，這是歷史遺留問題。來到中職學校的學生多數(shù)是對文化課尤其是英語不太感興趣的孩子，他們可能是對某一專業(yè)課特別感興趣，所以選擇了中職學校。

2.學生的英語學習興趣缺乏，這是正?，F(xiàn)象，他們將來走上社會面臨更多的是就業(yè)，他們的目標是技能。

3.教育者本身的觀念，英語學科在中職學校里是一門尷尬的學科，英語教師也作為一個特殊的群體存在，如何去實行英語的課堂教學和英語的技能培訓(xùn)已經(jīng)是擺在我們面前的一個嚴峻的課題。

從何方向進行英語培訓(xùn)：

1.平時的課堂教學：滲透一定的單詞量，一定的口語會話，一定的連詞成句成文章，一些基本的語法表達和固定搭配，讓學生們懂得基本的英語表達。并對他們進行訓(xùn)練，以達到熟練的目的。

2.專項訓(xùn)練：先輸入后輸出。沒有足夠的量變無法達到一定程度的質(zhì)變。這需要時間，需要耐心，需要堅持，冰凍三尺非一日之寒，我們要給學生一定的時間和機會，等待他們真正成熟的時刻也許會很漫長，但必須等待。

3.理論學習：教師本身的理論學習和經(jīng)驗積累尤為重要。名師出高徒，自身的能力水平和境界要達到一定的水平才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的徒弟。所以，平時，要加強自身學習尤為關(guān)鍵和重要，也要多為自己創(chuàng)造機會參加比賽和培訓(xùn)，以增強自身的經(jīng)驗，以便更好地指導(dǎo)學生。

4.團隊合作的重要性：沒有完美的個人，只有完美的團隊。孤軍奮戰(zhàn)，寸步難行，團結(jié)才是硬道理。成功靠自己，成長靠對手，成就靠團隊。我們必須團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，集思廣益，才能發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

總之，努力是關(guān)鍵，目標要明確，意志要堅定，過程要堅持，成敗皆坦然。經(jīng)歷是財富，擁有即珍惜。經(jīng)過一次指導(dǎo)比賽的經(jīng)歷，更加堅定了我們要加強英語教學的決心，也更加堅定了我們要改革英語教學的勇氣。

參考文獻：

[1]嚴欽.淺談英語技能競賽對高職英語教學的促進作用――“以賽促學，以賽促教”[J].張家口職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（01）.[2]李昕白.技能大賽背景下對職業(yè)英語教學的一點反思[J].新課程（下），2014（10）.[3]白建紅.對英語教學中實踐性教學的思考[J].青少年日記（教育教學研究），2014（08）.[4]呂琪.從職業(yè)能力培養(yǎng)看職業(yè)英語技能大賽對中職英語教學的推動[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（12）.[5]邱曉娟，王秀君，張艷菊，姚泉芳.論英語技能大賽與中職英語教學的有效融合[J].寧波教育學院學報，2015（06）.[6]馬鼎.探究職業(yè)英語技能大賽對高職英語教學的促進作用[J].職業(yè)技術(shù)，2015（10）.（作者單位：長春一中專）

第五篇：中職技能大賽興趣小組

中職技能大賽興趣小組 賽前培訓(xùn)階段工作總結(jié)

為了代表我校參加今年下半年舉辦的西安市中等職業(yè)學校學生技能大賽，本學期期中考試后，在高二年級選拔9名對電子電工有一定興趣的學生，組成興趣小組?；顒訒r間為每周一、四晚自習時間。

在經(jīng)過兩個月系統(tǒng)培訓(xùn)，學生對于電子電路的構(gòu)成元件以及電子原件的焊接有了一定的認識。為以后參加大賽奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

一是對電路中元件的性能、單位換算、電路中的作用以及元件的分類、外形有了更深刻直觀的認識，能夠根據(jù)色環(huán)判別電阻阻值的大小，根據(jù)標稱值，知道電容容值的大小、耐壓值的大小。電解電容的正負極，電感的大小，二極管的種類，三極管的類型及作用，三極管的三個極的標稱。變壓器原副線圈的辨別。

二是萬用表、示波器、信號發(fā)生器的使用訓(xùn)練。萬用表是電路測試，元件檢測的必備儀器，萬用表表筆的接法與測量檔位的選擇，測電流與電壓的接法，交流與直流的不同，萬用表符號的具體含義與實際功效，演示并讓學生進行實踐，對電阻的測量、對市網(wǎng)電壓大小的測量。電容好壞的判斷，電容容值的測量，三極管e、b和c的判定、電路的通斷測試。使用信號發(fā)生器產(chǎn)生不同波形，并設(shè)置其頻率、幅值并調(diào)試示波器顯示波形調(diào)節(jié)掃描頻率和Y靈敏度，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)問題并積極探索解決問題。激發(fā)學生動手的熱情與學習的樂趣。

三是焊接工藝的介紹與焊接的實際訓(xùn)練，不同原件外形、耐熱性的和焊接過程中技巧的講解。在電子技能大賽中對焊接工藝的要求較高，對基礎(chǔ)知識要求比較廣，在培訓(xùn)過程中盡量做到能接觸的元件都盡量讓學生了解到位，但是學生的基礎(chǔ)較差，反復(fù)多次的講解與練習才能扎實基礎(chǔ)。

不足之處：需要的電子儀器型號種類不配套，有時存在理論與實際的脫節(jié)。儀器儀表太少，焊接所需要的資料太少。

按照安排，本學期主要進行了元器件識別、電子儀器使用、焊接工藝等方面的培訓(xùn)。下學期主要進行電子電路知識及電子仿真軟件培訓(xùn)。下學期我們將繼續(xù)努力，爭取使學生在技能大賽中取得好成績，為我校爭榮譽。

王春莉 龐高偉 王金育

2012年6月29日