第一篇：請列舉一個自己在課堂教學中實施教學小策略的案例。

請列舉一個自己在課堂教學中實施教學小策略的案例。

小策略：美國教育家蘇娜丹戴克所說的：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解?！币魳返捏w驗不僅僅意味著只需欣賞音樂的音響。音樂學習的技巧需要大量專心致志地辛苦勞動、思考和嘗試。因此，教師在預設教學時，應設計多種音樂體驗的方式，使得學生能從真正意義上融入音樂的氛圍之中。

教學案例：在《牧羊女》一課中，在學唱新歌之前，我穿插了一個音樂游戲，請學生模仿小羊的叫聲，其他學生來聽辨聲音的強弱，了解力度記號。再通過“找羊兒”的音樂游戲來趁熱打鐵，讓學生感受、體驗力度的變化并且學生控制強弱力度。和諧音樂課堂追求一種樂趣與能力訓練并存的交融點，本環(huán)節(jié)以師生互動和游戲的方式，讓學生在找羊兒的情景中感受、無形中了解力度記號，掌握控制強弱對比，為下面的歌曲處理作好鋪墊。

教學反思：要想讓學生理解音樂，就要讓他們親自體驗音樂的魅力。本課通過運用律動、聲勢伴奏、舞蹈、聽辨、比較等多種形式，親身參與到音樂中去，融入到氛圍之中。這樣，對捷克音樂的記憶也許會一直伴隨學生，也就從真正意義上拓寬了知識面，達到音樂素養(yǎng)的提升。要想讓學生理解音樂，就要讓他們親自體驗音樂的魅力。本課通過運用律動、聲勢伴奏、舞蹈、聽辨、比較等多種形式，親身參與到音樂中去，融入到氛圍之中。這樣，對捷克音樂的記憶也許會一直伴隨學生，也就從真正意義上拓寬了知識面，達到音樂素養(yǎng)的提升。

第二篇：初中生物-課堂教學小策略實施案例

初中生物－課堂教學小策略實施案例

青少年的天性是喜愛游戲活動，在輕松的游戲活動中去體驗學習的快樂，掌握學習內(nèi)容。教師應抓住學生?的心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容，在教學中大?膽讓學生自己主動去參與、去觀察、去思考、去實驗，讓學生親身經(jīng)歷，使學生獲得更加豐富的體驗，提供動手操作實踐的機會，注意學生的親身體驗。學生的知識不是灌出來的，而是通過體驗悟出來的。因此，教學中教師要積極設計不同的游戲，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性的到創(chuàng)造性的對教學內(nèi)容進行體驗，并且在體驗中學會避免，戰(zhàn)勝消極的情感和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的快樂與歡悅，從而達到學生自主發(fā)展的目的。

如《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一節(jié)中，在教學“反射”這一概念時，安排了?這樣一個環(huán)節(jié)：將一只青蛙和一個乒乓球放入一個紙暗箱中，自己從暗箱中先摸出一個乒乓球，然后請一名學生也伸手去摸暗箱中的物體。學生手一伸入暗箱中，摸到一個軟軟的、滑滑的、能運動的東西，不是乒乓球，嚇的立即將手縮回來，由此引出反射的概念。又如：在學習“傳染病的傳播途徑”時，請幾個學生到前面來做個小游戲，規(guī)則是：第一個同學手沾面粉，然后和第二個同學握手，第二個同學又和第三個同學握手，依次類推，最后請同學們觀察這幾個同學的手上是否都有面粉。游戲一結束，結果也一目了然。因此得出結論：接觸傳播是一種傳播途徑。老師我在整個過程中啟發(fā)引導，做個協(xié)助者。這樣從學生常見的或親身體驗過的生活現(xiàn)象入手并引導學生積極參與，讓學生在體驗中探索、發(fā)現(xiàn)，獲得知識，這既緊扣人與環(huán)境相互關系的主題，又容易引起學生的共鳴，符合學生的認知規(guī)律。

第三篇：《陶罐和鐵罐》教學中實施教學小策略的案例

請列舉一個自己在課堂教學中實施教學小策略的案例。

小策略：美國教育家蘇娜丹戴克所說的：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解?！币魳返捏w驗不僅僅意味著只需欣賞音樂的音響。音樂學習的技巧需要大量專心致志地辛苦勞動、思考和嘗試。因此，教師在預設教學時，應設計多種音樂、小游戲的體驗的方式，使得學生能從真正意義上融入課堂的氛圍之中。

教學案例：在《陶罐和鐵罐》一課中，這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

在學習新課之前，我穿插了一個音樂游戲，請學生模仿陶罐和鐵管的角色，其他學生來聽辨聲音的強弱，通過喜劇現(xiàn)場表演的方法，讓學生親自感受、體驗力度的變化并且學生控制強弱力度。生動活力的語文課堂追求一種樂趣與能力訓練并存的交融點，本環(huán)節(jié)以師生互動和游戲的方式，讓學生在找羊兒的情景中感受、無形中了解文章的故事內(nèi)容，掌握控制強弱對比，為下面的課文學校處理作好鋪墊。

教學反思：《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。

第四篇：在實施新課程中投擲教學案例

《投擲教學課中的創(chuàng)新與參與》教學案例

朱強

案例背景：

指導思想：高中《體育與健康》中投擲教學的基本任務有三點:

一、全面鍛煉學生身體;

二、在初中學習的基礎上，進一步掌握完整的投擲技術，發(fā)展基本技能;

三、向學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生積極進取，敢于拼搏的優(yōu)秀品質以“健康第一”為宗旨；重視學生的主體地位，激發(fā)學生的運動興趣，促進自主創(chuàng)新學習；關注差異，面向全體，使每一個學生獲得最大的收獲。

教學目標：掌握投擲的基本技術和技能，本次課是以“實心球”這一投擲項目為主教材進行講解。由于投擲實心球對力量等身體素質的要求比較高，是由每個單一動作所組成的連續(xù)動作，掌握它有一定難度，所以在教學中強調(diào)循序漸進、從分解動作開始反復練習，要求同學不厭其煩、勤奮刻苦地練習技術動作。在教學中運用了全面發(fā)展的教學原則，將掌握技術與訓練力量、投擲能力相融合、相貫通。培養(yǎng)安全鍛煉意識，培養(yǎng)學生積極進取、主動參與及創(chuàng)新思維的學習意識，增強自信心。通過教學，使學生懂得投擲技術原理，著重讓學生體會和掌握投擲的用力順序和正確的方法。在規(guī)則的約束下表現(xiàn)出競爭、合作和應變能力，提高學生活動中的人際交往、安全防范技能，培養(yǎng)學生遵守紀律的習慣和吃苦耐勞、堅毅勇敢、拼搏向上的精神。

教學內(nèi)容：★雙臂前擲實心球的技術

【教學重點】：

1、擲球時的用力順序：由下向上的發(fā)力順序即蹬(腿)>>頂(髖)>>挺(胸)>>揮(臂)>>撥(指)

2、擲球時雙腿蹬伸，展髖挺胸，雙臂快速揮擺。

【教學難點】： 全身的協(xié)調(diào)用力和動作的銜接配合。

設計思路：投擲作為發(fā)展學生身心素質的重要手段和學校體育的測試項目，一直受到普遍關注。但從以往的情況來看，在教學過程中往往存在著學生參與不積極等因素，影響教學任務的完成。針對教材和學生情況，由教師制定投擲課的單元計劃，通過一定的教學原則、教學方式、教學方法進行系統(tǒng)、科學的授教及學生積極主動的配合練習來完成教學任務，使學生達到提高技術水平和運動成績的目的。通過教師的啟發(fā)、誘導，學生的自主創(chuàng)新鍛煉，讓學生在運動參與和創(chuàng)新中，體驗運動和創(chuàng)造的樂趣，從而實現(xiàn)教學目標。

案例敘述：

課的開始階段

課前預備鈴聲一響過，高一（3）班的學生便聚集到體育課的集合點。當看到器材筐里的實心球、橡皮筋等器材后，便開始小聲的嘀咕著??。“朱老師，今天上什么內(nèi)容呀?”有兩位女學生略帶怯意地問。

“今天我們上投擲課，擲實心球?！蔽一卮?。

“啊!”兩位女同學叫出聲來。同時我看到有許多學生臉上也泛起愁云。的確，投擲課的學習確實讓很多學生感到苦惱，尤其是女生，第一，對這個項目的學習缺乏興趣，第二，由于擲實心球可以在體育會考中作為選擇項目，可以用男生的引體向上和女生的仰臥起坐代替，所以，很多同學對投擲課的學習采取逃避態(tài)度，大多同學還有一些恐懼心理。課的開始，我先強調(diào)了投擲課的安全知識，要求同學們提高安全意識，要在教師的統(tǒng)一指揮下安全的完成學習內(nèi)容。我針對本節(jié)課的主要內(nèi)容和學生身心特點，在準備活動中增加了幾節(jié)投擲專項操，采用了“雙手撥球”和“連續(xù)傳球”等方法來讓學生熟悉球性和熱身。同時也使學生逐漸把的注意力轉移到實心球學習中來。

興趣激發(fā)階段

為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，在熟悉球性后我開始提問：“同學們，你們知道在學習與生活中有哪些與投擲有關的活動?” “投籃?！币晃荒袑W生搶聲回答?！叭邮瘔K”、“扔飛鏢”??

我提高聲音說：“不錯，你們說的都很對，那么它們都有那些共同點呢?” “都要用手扔”一位學生回答，隨之有更多的學生附和。

“看誰投的遠”又有一位同學回答。

“除了用手進行投擲外，還有什么共同點?”我問。學生們呈現(xiàn)出迷惑神態(tài)?！斑@些活動是不是都有投擲的目的呢?”我問?！班?，??，是”學生回答?！敖裉?，我們就以投遠為目的，由大家自己設計、創(chuàng)新投擲的方式，好嗎？”我說?！昂?，好?！睂W生欣喜地答道?！暗矣幸粋€要求，就是要注意安全，而且大家的投擲方式要盡量做到不一樣，看誰的投擲動作最具新意。好嗎?”我說?！昂谩蓖瑢W們高聲地回答。

運動參與體驗階段

我將隊伍帶至投擲場地，宣布以投遠為目的的投擲體驗開始，并重申“盡量不重復別人已采用過的動作，看誰的投擲動作最具新意”的要求?！袄蠋熛葋怼保乙栽貍认虻姆绞綄嵭那螂p手拋出，成年人的力量是足以讓這群孩子信服的，我贏得了一片熱烈的掌聲。隨后，男、女各兩組，按順序以投遠為目的進行創(chuàng)新投遠的練習開始了，真是千姿百態(tài)，花樣迭出：弓步正向、后拋、側向拋、單手推球、單臂投球、雙膝跪姿前后拋、原地側向拋、側向上步擲??。課堂上，大家在非常興奮的狀態(tài)下創(chuàng)造了許多種投擲動作。有很多同學投擲的還很遠，雖然大多數(shù)的投擲動作很不規(guī)范，但是同學們的這種創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力還是非常值得肯定和發(fā)揚的。學生們在互相啟發(fā)、互相激勵的學習過程中完成的創(chuàng)新練習。就在他們意猶未盡之時，我們開始了以規(guī)定動作的投擲練習，原地雙臂前擲實心球?！跋瓤蠢蠋煹氖痉?，我們要做的是原地雙臂前擲實心球，注意動作要領：雙手持球，兩腳開立，與肩同寬，屈膝，上體后傾形成背弓姿勢??”學生認真的在聽我的講解?！拔沂痉兑淮?，大家可以看老師的動作，看完后可以在一側做徒手技術模仿。隨著實心球在12米開外落地，同學們大聲鼓掌，為我的精彩示范叫好。我又拾起地上的一個球，對同學們說：“只要大家認真練習，鞏固技術動作，我相信，每個同學都能夠在考核中成績優(yōu)秀，老師在做一次，大家仔細體會我的用力姿勢….好，現(xiàn)在男女生兩人一組分開練習，老師分別指導，注意，每組同學之間留出15米左右的投擲區(qū)域，注意安全。投擲的過程中也可以用橡皮筋做原地模仿練習。前排的同學去拿球，準備練習” “好??” 接下來是同學們投擲練習，用力聲、嘆息聲、贊賞聲、指責聲、鼓勵聲、歡笑聲不絕于耳。

應用拓展階段

這一階段主要是結合原地雙臂前擲實心球的技術來過渡到完整技術上步 雙臂前擲實心球技術的學習。發(fā)展學生的力量素質，提高投擲能力，穩(wěn)定技術動作。通過集體協(xié)作和自身努力共同體驗成功的樂趣。

“下面我先做兩遍示范，然后我們分開練習。”我說。動作示范后。我說：“每人以剛才的排列隊形做10次投擲練習，然后我們做一個推遠度上“臺階”的實驗：就是設4～5個不同遠度的投擲區(qū)，每區(qū)遠度相差30～40厘米，一旦達到規(guī)定遠度，便可上一“臺階”，進入另一區(qū)練習。學生分成四組，男女各兩組分別練習。大家有沒有信心步入最高的梯隊？” “有”同學們大聲回答，接著是很有序的各自排開進行練習了。操場上同學們練習的那種認真勁甭提有多帶勁了，大家使出渾身力氣，你追我趕，逐步有很多同學的成績得到提高?！袄蠋煟耗銇砜纯次业摹薄袄蠋煟耗銇斫o我指導一下”不時有同學讓老師來觀摩和指導??最后我按照“臺階實驗”所分出的梯隊進行分組教學比賽：按學生的成績水平分組進行教學比賽并排出名次?！拔艺f：現(xiàn)在以每個臺階水平的同學分成小組進行比賽，每人只投三次，每組有一名同學負責做裁判，每小組取前三名。同學們參與的熱情非常高漲，男生更是興奮不已，斗志十足。大家很快就投入到了比賽的氣氛之中??

“哎呀！投低了”、“用力一點”、“助跑了投”??各組學生緊張地指導著本組同學的投擲動作。同學們忘我的投入勁著實讓我感動。課要結束的時候，學生的參與熱情仍然很高。

教學反思:(一)本案例的教學目標是通過投擲創(chuàng)新體驗，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。通過投擲實心球的完整技術練習在教學過程中順利的完成教學目標。在規(guī)則的約束下表現(xiàn)出競爭、合作和應變能力。本案例主要讓學生根據(jù)自己的學習與生活經(jīng)驗設計投擲方式，運用分組教學，和小競賽的形式，縮短個體成績差異，體現(xiàn)學生主體，從而引伸到規(guī)定投擲動作的學習。讓學生在享受投擲樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現(xiàn)教學目標。(二)吸引學生積極參與，提高對投擲課的學習興趣。學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現(xiàn)的。在教學案例中讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學習基礎，進行創(chuàng)新體驗與練習，通過比賽，感覺到成功的喜悅，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學生參與投擲活動的興趣與積極性。(三)營造濃厚學習氛圍，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的新課標理念

本案例中，老師始終是以參與者的身份進入課堂，與學生共同參與到整堂課的各項投擲體驗活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現(xiàn)了一種民主氛圍，教師的主導、學生的主體地位均得到充分的體現(xiàn)。(四)教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，學以致用得以有效實現(xiàn)

投擲是人們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ眉寄?。本案例讓學生提出一個投擲目的，利用自己的知識和經(jīng)驗基礎，設計相應的投擲練習方法，促進其在生活實踐中投擲能力的發(fā)展與提高，從而達到學以致用的效果。

（五）在開心愉悅的學習情景下，注意運動中的安全教育。教學形式越是強調(diào)自主則越容易出現(xiàn)松散，這必將增加課堂教學的不安全因素。如在進行投擲的練習時，一定要在老師的統(tǒng)一指揮和要求下完成練習，做到安全第一。

第五篇：多樣化教學在高中化學教學中的實施策略

多樣化教學在高中化學教學中的實施策略

摘要：化學是高中的重要學科之一，學習化學有助于提高學生的化學素養(yǎng)、科學創(chuàng)新精神和實踐能力。但是在當前的高中化學教學過程中存在著教師教學模式落后，教學方法單一，導致課堂教學氛圍枯燥，參與度低，學生對化學學習興趣不高等問題，教學效率低、效果差。多樣化教學是指將多種創(chuàng)新型教學方法根據(jù)教學進度和教學內(nèi)容運用到教學過程中的教學方法，所以將多樣化教學運用到高中化學的教學過程中不僅能克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，也是創(chuàng)新教學的直接體現(xiàn)。本文從直觀式教學、情景式教學和生活化教學三種教學方法出發(fā)，深入探究多樣化教學法在高中化學教學中的應用和實施。

關鍵詞：多樣化教學；高中化學；教學實踐

多樣化教學法是指將多種教學方法，根據(jù)教學的基本內(nèi)容、教學進度、學生特點等針對性地運用到教學過程中，以達到激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率和課堂教學效率的目的。隨著新課程改革的深入和發(fā)展，傳統(tǒng)單一落后的教學模式已經(jīng)越來越不能適應不斷更新變化的教學內(nèi)容和學生的差異學習需求，帶來的問題和弊端日益明顯，因此如何轉變教學觀念，在化學教學過程中運用多種教學方法成為當前廣大高中化學教師所面臨的重要課題。筆者結合多年的教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)深入探究多樣化教學方法在高中化學教學中的具體實施策略。

一、直觀式教學法，激發(fā)學生學習興趣

直觀式教學法是指借助相關的實物或者教學工具，將知識以直觀、立體或者動態(tài)的方式呈現(xiàn)給學生以激發(fā)學生學習興趣。高中化學難度較大，設計諸多化學元素、化學反應過程和化學實驗，僅憑教師的言語講解不能使學生深刻理解和掌握。因此，高中化學教師可以將抽象、晦澀的化學知識通過實物呈現(xiàn)的方式展示給學生，或者制作成包含圖片、視頻的課件，實現(xiàn)知識的直觀化、動態(tài)化和立體化，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立起直觀形象具體的知識架構，提高學習效率。

例如，教授《有機化合物的結構》時，由于原子結構比較微觀，不利于學生理解，所以筆者再次通過運用多媒體的方式創(chuàng)設直觀情景，以視頻的形式為學生演示了碳原子的成鍵方式和有機物的空間結構的關系，將碳原子模型進行組成與分解，在過程中讓學生掌握化合物成鍵的方式，通過這樣的直觀展示，使學生一目了然地理解了分子結構的形態(tài)，加快了學生對有關分子結構知識的掌握速度，且對學生理解有機化合物的結構有著極大的促進作用。這樣，在高中化學教學中，我通過創(chuàng)設直觀情景，將抽象的化學知識點直觀呈現(xiàn)在學生眼前，使學生對教學內(nèi)容一目了然，進而增強了學生的直觀感受，有效地提高了學生的學習效率。

二、情景式教學法，加深學生知識理解

情景式教學法是指在教學過程中還原或者創(chuàng)設具有一定色彩的生動的情景，以激起學生學習情緒的教學方法。高中化學中的化學實驗或者化學反應，都是在一定條件下發(fā)生的，因此情景式教學法能夠很好地幫助學生理解和掌握。高中化學教師要根據(jù)教學的基本內(nèi)容，通過語言、教學工具、多媒體等創(chuàng)設生動的教學情景，讓學生“身臨其境”，在特定的環(huán)境和條件下看待化學知識，使學生更好地理解知識原理，鞏固學生記憶與掌握。

例如，在教授《氧化還原反應》時，筆者先為學生提出了這樣一個問題，在生活中，我們在吃蘋果時，沒有吃完的蘋果放置一段時間后，蘋果的顏色會變暗淡，這是為什么呢？隨即筆者便引出氧化還原反應的知識，并對學生解釋道：人們?nèi)粘Ｉ钪?，食物會發(fā)生腐爛，是因為食物與氧氣發(fā)生了反應，造成了食物中元素化合價的變化，因此，判斷氧化還原反應發(fā)生的條件是依據(jù)元素化合物是否發(fā)生變化。待學生對氧化還原反應有一定了解后，筆者便結合教學內(nèi)容提出幾個更深層次的問題，來進一步提高學生對氧化還原反應的理解，問題如下：1.鈉在水中會發(fā)生劇烈的反應，那么這個反應屬于氧化反應還是還原反應呢？2.鐵在硫酸銅中發(fā)生反應，生成產(chǎn)物銅，該反應屬于什么反應？3.鈉在氯氣中燃燒，生成產(chǎn)物氯化鈉，該反應屬于氧化反應還是還原反應？當問題提出后，學生們思維立即得到了釋放，積極投入到了問題的思考中，并完成獨立探究問題的任務。這樣，在高中化學教學中，教師通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的思維能力，引發(fā)了學生強烈的求知欲望，使學生主動加入到了課堂探究活動中，進而達到高中化學教學效率的有效提高。

三、生活化教學法，增強學生情感體驗

生活化教學法是指將各種與教學基本內(nèi)容相關的生活要素融入教學過程中，使教學變得更加通俗易懂，容易接受。生活中處處有物質，而物質又是化學的組成要素，因此生活中處處有化學，脫離了生活的化學只可能是“一副軀殼”。那么高中化學教師要明確生活化教學的重要性，將一些生活中的化學現(xiàn)象作為課堂教學的“引子”，激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。教師也可以根據(jù)化學基本內(nèi)容，尋找生活中相關的生活要素并融入教學，使學生建立起生活和化學之間的聯(lián)系，加深學生的理解，增強學生的情感體驗。

例如，在教授《金屬的腐蝕和防護》時，教師可以結合生活實際，讓學生們從生活中探索問題答案，如，在生活中，人們常用的晾衣架，外面會有一層橡膠對內(nèi)部的鐵進行包裹，防止在使用中鐵與空氣接觸發(fā)生氧化；校園的鐵圍欄會定期由工人刷制油漆，防止圍欄生銹。教師還可以讓學生列舉幾個生活中的例子，當學生將注意力集中到金屬防護的相關知識點時，教師便可以導入本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生進一步了解金屬腐蝕防護的知識。這樣，在高中化學教學中，教師通過創(chuàng)設生活情景，豐富了學生的情感體驗，增強了學生的生活感受。

?而言之，將高中化學教學方法多樣化，不僅是現(xiàn)代素質教育理念的基本要求和必然趨勢，也是滿足學生差異性學習需求的重要手段。因此高中化學教師應該明確多樣化教學的重要性，在教學過程中通過運用直觀式教學法、情景式教學法和生活化教學法的等多種教學方法，實現(xiàn)化學教學過程的多樣化，激發(fā)學生學習興趣、增強學生情感體驗，加深學生知識理解。進而使得學生的學習效率大大提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和科學精神，構建高效的高中化學課堂。

參考文獻：

[1]李舉超.階梯式教學在高中化學教學中的應用探討[J].中學教學參考，2017.[2]余文美.核心素養(yǎng)背景下高中化學教材教學有效性策略研究――基于魯科版化學教學實踐與思考[J].考試周刊，2018.作者簡介：

徐世軍，湖北省松滋市，湖北省松滋市第二中學。