第一篇：如何對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇

如何對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇

語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生是指在課程實(shí)施的過(guò)程中，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)備課時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的要求和閱讀教學(xué)內(nèi)容價(jià)值以及學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和取舍，也指師生在閱讀教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)對(duì)話而碰撞出的新的內(nèi)容，是具體而動(dòng)態(tài)的。

具體來(lái)講：納入語(yǔ)文教材的文章大多數(shù)不是專門為教材寫的，即便是名家名篇，原本不是為學(xué)生寫的，而是選來(lái)借來(lái)一用的，用來(lái)培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有認(rèn)真地憑借它，才能很好地借用它。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源?！闭Z(yǔ)文教材猶如“煤塊”，可以再利用，可變成“煤球、蜂窩煤、煤氣……”，它是資源，具有彈性，旨在善于開發(fā)，綜合利用。應(yīng)該在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性開發(fā)、駕馭教材。教材中的篇篇課文，本身都有背景、有中心、有內(nèi)容、有情感，讀了它必須讀懂，理所應(yīng)當(dāng)。但從培養(yǎng)學(xué)生角度看，要不僅僅為懂，要著眼于過(guò)程與方法，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，能獨(dú)立讀懂文本，舉一反三，形成閱讀能力及習(xí)慣。課文提供了語(yǔ)言環(huán)境，是活的語(yǔ)言，是生活的語(yǔ)言。在語(yǔ)境中學(xué)母語(yǔ)是必由之路。在語(yǔ)境中學(xué)語(yǔ)文，就不能離開語(yǔ)境孤立地學(xué)詞法、句法、章法，要聯(lián)系生活，要聯(lián)系上下文。

在備課過(guò)程中，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上變作品為教材。作品變?yōu)榻滩?，性質(zhì)發(fā)生了變化，理解、表達(dá)是作者、編者與教者、學(xué)者共創(chuàng)的過(guò)程。俗話說(shuō)，一個(gè)作者寫出一個(gè)哈姆雷特；一千個(gè)讀者可以讀出一千個(gè)哈姆雷特。這里既有共識(shí)，也會(huì)有求異；既有同感，也會(huì)有獨(dú)特感受，甚至對(duì)教材擴(kuò)展延伸，在形成共識(shí)的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生共創(chuàng)。

在課前的預(yù)設(shè)備課只是準(zhǔn)備上課，是預(yù)備性行為；到了課堂，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，師生、生生交往，教學(xué)過(guò)程定有變化，教案理應(yīng)改變，變是必然的，局部改變的情況是正?，F(xiàn)象。備課是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不是一次完成的，是不斷修改的過(guò)程。這種課上的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)與修改，就稱為“現(xiàn)設(shè)備課”，是全程備課的變奏曲。預(yù)設(shè)備課到了課堂出現(xiàn)的意料之外，正是現(xiàn)設(shè)備課的關(guān)注點(diǎn)、著眼點(diǎn)。對(duì)于這意料之外，應(yīng)看成是可貴的資源，不可多得的教學(xué)資源，盼望出現(xiàn)的生成資源。到了課堂上，教師胸中有教案，目中有學(xué)生，應(yīng)全神貫注地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，出現(xiàn)意料之外的情況，應(yīng)及時(shí)掌握。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的情況，迅速、準(zhǔn)確究其原因，分析是教案不足的原因，或是學(xué)生理解的原因，還是學(xué)生創(chuàng)新的火花，思考解決辦法。思考后，應(yīng)立即作出反映，調(diào)節(jié)教學(xué)，做出應(yīng)變。這里需要指出的是，應(yīng)變不是讓學(xué)生回到教師的預(yù)案上來(lái)，而是順學(xué)而導(dǎo)，修改預(yù)案，師生互動(dòng)，課堂生成，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生是行為的規(guī)定。課前是教研行為，是教師的研究行為，這時(shí)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生的通常的狀態(tài)；授課過(guò)程中既是的教師的教學(xué)行為行為又是學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教師要根據(jù)學(xué)情的需要要及時(shí)調(diào)整，這時(shí)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生的富于變化的狀態(tài)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生是一個(gè)連貫的過(guò)程：備課、授課、教學(xué)評(píng)價(jià)，是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都面臨的問(wèn)題。筆者本文著重探討教師在備課中如何對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生。

一、深入鉆研文本，要做“首席讀者”

相對(duì)于學(xué)生而言，教師要做課文的“首席讀者”。教師只有認(rèn)真地鉆研文本，并獲得自己的切身體驗(yàn)，課堂上才會(huì)與學(xué)生有共同的認(rèn)知基礎(chǔ)，相同的情感體驗(yàn)和共同的話語(yǔ)前提。若把課堂教學(xué)比作是一次探險(xiǎn)行動(dòng)，教師就應(yīng)當(dāng)是偵察員、先行者，因?yàn)橹挥薪處燁A(yù)先知道哪里道路坎坷，哪里荊棘叢生，哪里有明堡暗道，關(guān)隘林立，才能告訴學(xué)生如何披荊斬棘，闖關(guān)斬將，如何化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安。教師在備課中要首先深入獨(dú)立地鉆研文本，才能選擇適宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

語(yǔ)文教師的文本閱讀，黃厚江老師在《談?wù)剬?duì)于文本解讀的認(rèn)識(shí)》中認(rèn)為必須經(jīng)歷這樣三個(gè)階段：

第一階段：陌生閱讀——在全新的閱讀中感受文本，形成新鮮的閱讀體驗(yàn)，獲得對(duì)文本的直接認(rèn)識(shí)，積累閱讀教學(xué)的本我資源。

第二階段：立體閱讀——從不同維度、不同層面觀照文本，獲得對(duì)文本的全息解讀，理好文本閱讀中多重意義之間的辯證關(guān)系。

第三：智慧閱讀——借助個(gè)性化的解讀方式，獲得對(duì)文本新穎、獨(dú)特的理解，為高品位、高質(zhì)量的閱讀教學(xué)提供可能。所謂智慧閱讀，是指在閱讀中不簡(jiǎn)單地接受他人的解讀結(jié)論，不停留于自己以前的解讀，不依循通常的解讀途徑，而能夠從新的角度、新的途徑、個(gè)性化地解讀文本。

很多精彩的課堂都是智慧閱讀的典型案例。著名特級(jí)教師寧鴻彬先生教學(xué)《皇帝的新裝》，其主要教學(xué)過(guò)程是這樣的：（1）學(xué)生閱讀全文，用一個(gè)動(dòng)詞概括故事情節(jié)；（2）展開討論，從同學(xué)們歸納的動(dòng)詞中找出最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)（騙）；（3）討論故事中人物被騙的原因。（4）討論孩子沒有被騙的原因。全文的教學(xué)緊緊圍繞一個(gè)“騙”字，放得開，收得攏，進(jìn)得去，出得來(lái)，既研讀文本，又訓(xùn)練思維，學(xué)生主動(dòng)，教師引導(dǎo)，堪稱閱讀教學(xué)的經(jīng)典。可這一切的前提，是教師自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。如果寧老師沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)“騙”字在這篇童話中的獨(dú)特地位，是不可能有這樣的教學(xué)創(chuàng)意的。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)立鉆研教材，并不是要排斥教學(xué)參考用書的作用，而是要用之得當(dāng)。教學(xué)參考用書之所以稱之為“教參”，就在于它往往只是給教師提供一些關(guān)于課文的背景資料，或者推薦幾種有代表性的參考意見，當(dāng)然也包含著編寫者自己的見解。由于考慮到每個(gè)人的社會(huì)閱歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀經(jīng)驗(yàn)存在著差異，所以聰明的編者往往給執(zhí)教者留有充分的選擇余地和自由發(fā)揮的廣闊空間。教師只有通過(guò)原汁原味地閱讀課文，并首先確立自己獨(dú)立的見解，才有可能借鑒“教參”所提供的他人經(jīng)驗(yàn)，用以驗(yàn)證自己的見解是否正確，補(bǔ)充與豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)；也才有可能憑借這一切，將課文內(nèi)容編制成適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)的進(jìn)程總是隨著學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話的持續(xù)展開而不斷深入的，教學(xué)的效果主要從“對(duì)話”的質(zhì)量上反映出來(lái)，即取決于對(duì)話是否有效而不斷地得以由淺入深地延續(xù)。而保證對(duì)話質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)必須得法而到位。而要能正確地引領(lǐng)，得法地指導(dǎo)，恰到好處地點(diǎn)撥，全仗著教師對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)特而深刻的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的各種疑難和困惑早有充分的預(yù)見并有周密的對(duì)策。如果教師預(yù)先沒有獨(dú)立地鉆研文本，沒有認(rèn)真“傾聽作者”的切身體驗(yàn)，沒有對(duì)作品內(nèi)容的深刻理解，沒有對(duì)思想感情的獨(dú)特感受，那又何談?wù)n堂教學(xué)中正確的引領(lǐng)，得法的指導(dǎo)，恰到好處的點(diǎn)撥呢？

二、根據(jù)學(xué)生的需要確立重點(diǎn)難點(diǎn)

任務(wù)分析理論通過(guò)對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力、教學(xué)目標(biāo)按學(xué)習(xí)結(jié)果分類以及條件分析等重要環(huán)節(jié)，由此確定了教學(xué)設(shè)計(jì)中“實(shí)際上需要教什么”和“實(shí)際上最好用什么去教”的教學(xué)內(nèi)容。引入任務(wù)分析理論，為處在語(yǔ)文課程與教材建設(shè)不完善狀況下的語(yǔ)文教師，尤其是新教師在確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)提供了一種很好的思路。

無(wú)論課程、教材處于何種情形，了解學(xué)生是確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)，依任務(wù)分析理論來(lái)看即為學(xué)生起點(diǎn)能力分析。它影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果以及決定進(jìn)行何種任務(wù)的后續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)教師確定教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。語(yǔ)文教學(xué)中的起點(diǎn)能力分析即分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)需要的內(nèi)在條件，實(shí)質(zhì)上類似傳統(tǒng)說(shuō)法的“備學(xué)生”。而實(shí)際上“備學(xué)生”與“備課程、教材”是統(tǒng)一的，正是在“備學(xué)生”的過(guò)程中完成了“備課程、教材”，教師根據(jù)學(xué)生的情況將課程內(nèi)容“教什么”以及教材內(nèi)容“用什么去教”轉(zhuǎn)化為“實(shí)際上需要教什么”。因?yàn)殛P(guān)注與學(xué)生的契合，這就是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本來(lái)含義。例如，教師在進(jìn)行《蘇州園林》一文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，分析出學(xué)生已具有相關(guān)說(shuō)明文文體的內(nèi)容知識(shí)，具有閱讀文本和憑借工具書查閱字詞含義的基本技能以及能在提示下尋找段落中的關(guān)鍵句、中心句的認(rèn)知策略。這樣也就明確了說(shuō)明文應(yīng)該教說(shuō)明方法、結(jié)構(gòu)和說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)等“教什么”的課程內(nèi)容，以及應(yīng)該用文本中關(guān)鍵句、中心句、助讀與練習(xí)等“用什么教”的教材內(nèi)容，并由此確定了讓學(xué)生理解說(shuō)明文文體知識(shí)、掌握生字詞等基本技能和“抓住”總分式說(shuō)明結(jié)構(gòu)，說(shuō)出打比方、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，平實(shí)、準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言等語(yǔ)文高級(jí)技能教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力分析后，就知道了“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，借此也就知道了“學(xué)生還需要什么”，便可知道“實(shí)際上需要教什么”的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生的需要就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。以本人上學(xué)期所上的公開課《丑石》為例：本課要講的東西很多，字詞理解、作者資料、作者的感情變化、文章的表現(xiàn)手法、文章的主旨、課后練習(xí)題等等。本人課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，認(rèn)真讀課文，了解作者有關(guān)的材料，找出生字詞，自己概括文章內(nèi)容，分段寫段意，做課后練習(xí)題。學(xué)生充分地理解了課文，并且在處理比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題如字詞等的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們解決不了的問(wèn)題。如“丑到極處，便是美到極處”的含義，丑石偉大在哪等。有了這樣的基礎(chǔ)，課的設(shè)計(jì)也就和傳統(tǒng)意義上的從字詞到課后練習(xí)題不一樣，而是以學(xué)生感到最難理解的問(wèn)題“丑到極處，便是美到極處”以及“丑石的偉大”作為這節(jié)課的重點(diǎn)，做預(yù)習(xí)和課后練習(xí)題時(shí)續(xù)寫結(jié)尾問(wèn)題最大。我就把它作為這節(jié)課的難點(diǎn)。上課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆續(xù)寫結(jié)尾。

第二篇：如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇

如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇

長(zhǎng)安鄉(xiāng)中心學(xué)校

李敏

王榮生教授在他的《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》中談到：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題：一是針對(duì)具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組這一個(gè)學(xué)生，為使他們更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實(shí)際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班乃至這一組這一個(gè)能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“實(shí)際上最好用什么去教”?？梢?，確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇是多么的重要啊。教學(xué)內(nèi)容這是教師施教的主要憑借，新課程的開放性為教師自主選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間。眾所周知，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性必須選擇有效的內(nèi)容。那么，什么樣的教學(xué)內(nèi)容是有效的呢？我認(rèn)為有效的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，能很好地進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與利用，并有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系的那些內(nèi)容，并且要精當(dāng)。

一、找準(zhǔn)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。

興奮點(diǎn)即興趣點(diǎn)，扣準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，就把握住了學(xué)生的課堂注意力和參與度。教師要在學(xué)情分析中尋找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶，清楚學(xué)生最感興趣的是什么，最不感興趣的是什么。確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)“尋趣而教”，才能較好地調(diào)控學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程投入。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是人教版六年級(jí)下冊(cè)教材中推薦閱讀的一本書，教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容為故事梗概和精彩片段兩部分。作為名著導(dǎo)讀，除強(qiáng)調(diào)閱讀方法指導(dǎo)外，更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》是一本歷險(xiǎn)小說(shuō)，故事圍繞主人公的五次有驚無(wú)險(xiǎn)的歷險(xiǎn)經(jīng)歷展開，情節(jié)一波三折，驚險(xiǎn)刺激，很適合采用預(yù)測(cè)情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。預(yù)測(cè)閱讀是導(dǎo)讀激趣的有效途徑，影響預(yù)測(cè)法運(yùn)用效果的關(guān)鍵在于能否找到適宜預(yù)測(cè)展開的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)教材中的故事梗概部分對(duì)五次歷險(xiǎn)介紹得過(guò)于完整，加上在教材中直接呈現(xiàn)，難以制造懸念。于是，我反復(fù)閱讀原著，尋找自己最感興趣的故事情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)湯姆·索亞被罰刷墻部分，非常有趣，讀到這兒總會(huì)讓人忍俊不禁，“懲罰變成歡樂(lè)”這個(gè)題目就會(huì)給人留下很大的懸念，這應(yīng)該會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。于是，除了“封面預(yù)測(cè)”、“目錄預(yù)測(cè)”之外，我把“刷墻”部分確定為主要教學(xué)內(nèi)容之一。通過(guò)講述波莉姨媽決定懲罰湯姆的前因，逐步讓學(xué)生猜測(cè)：姨媽會(huì)怎么懲罰湯姆呢？湯姆會(huì)怎么將懲罰變成歡樂(lè)呢？由于故事的結(jié)果出人意料，課堂上，學(xué)生被吊足胃口的情況下，參與情節(jié)猜測(cè)的積極性不言而喻。無(wú)論最終有沒有猜中，通過(guò)這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排，的確成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)全書一睹為快的閱讀熱情。

不同類型教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)往往不同。即使是同一種文體的文章，也客觀存在著作家語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、寫作背景等方面的差異，學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)肯定也不一致。因此教師在把握學(xué)生興奮點(diǎn)時(shí)，需要將學(xué)情分析和教材特點(diǎn)緊密結(jié)合，全盤考慮，這是合理、科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課堂有效教學(xué)的基本保證。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。所以我們很多時(shí)候的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要注意學(xué)生的生活化，與他們的生活密切相關(guān)，并運(yùn)用自己所得到的知識(shí)更好地運(yùn)用他們。如在講到秋天這一系列的課文時(shí)，我便是語(yǔ)文園地時(shí)進(jìn)行了一次關(guān)于秋天為主題的實(shí)踐活動(dòng)。將全班同學(xué)分成為五個(gè)組，在我們的家鄉(xiāng)長(zhǎng)安記錄下眼中的秋天：一組編唱秋天的兒歌；二組寫關(guān)于秋天的習(xí)作；三組“我為長(zhǎng)安畫新彥”（可畫，可貼畫，如樹葉，種子。）四組尋找長(zhǎng)安秋天的果實(shí)；五組計(jì)算在長(zhǎng)安發(fā)現(xiàn)的不同形狀的樹葉的面積。各組分別自主合作，運(yùn)用課外時(shí)間去完成相關(guān)內(nèi)容，最后用一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間讓各小組進(jìn)行成果展示，老師并帶領(lǐng)同學(xué)們將四組尋找到的秋天的水果進(jìn)行水果拼盤活動(dòng)，讓孩子們樂(lè)在其中。這次實(shí)踐活動(dòng)后，孩子們更加愛上了我的語(yǔ)文課，并不斷向我提出了更多有趣的意見和活動(dòng)方案。

三、關(guān)注創(chuàng)造與創(chuàng)新選擇教學(xué)內(nèi)容，放飛孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維。從音、形、義的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)更多的是要讓孩子們通過(guò)識(shí)字，學(xué)詞，斷句，賞文，能吸其精為己所用。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)造與文字的運(yùn)用。所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候更應(yīng)該高度關(guān)注創(chuàng)造與創(chuàng)新。

人教版五下《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課中，作者林海音回憶了五歲時(shí)在北平故里的幾個(gè)生活片段，抒發(fā)了對(duì)童年一去不返的惆悵，更表達(dá)了對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。由于課文所描述的時(shí)代距今已有80多年，所介紹的地域是學(xué)生不太熟悉的北京，兩者構(gòu)成了時(shí)空上的“遙遠(yuǎn)”。這種時(shí)空的距離，正是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的一個(gè)創(chuàng)生點(diǎn)。我選擇了照片和音樂(lè)這兩種非文字教學(xué)內(nèi)容，課前談話時(shí)以聊一聊老北京為話題，為學(xué)生呈現(xiàn)一組北京的舊照片：老巷子、四合院、駱駝隊(duì)??伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片會(huì)把學(xué)生帶到那個(gè)特點(diǎn)的年代，為學(xué)生接下去學(xué)習(xí)的懷舊故事提供了很好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生從五歲的孩子的視角去看作者回憶的人和事，對(duì)林海音筆下的故鄉(xiāng)、童年產(chǎn)生貼己的感受，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的懷念，是課文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生理解感悟上的難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生點(diǎn)也在于此。教學(xué)“童年往事”部分時(shí)，我就從大處刪繁就簡(jiǎn)，小處精打細(xì)磨，將教學(xué)內(nèi)容“聚焦”在“呆”字上，同時(shí)整合多種教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過(guò)程。首先，組織學(xué)生閱讀文本，直接沿用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，抓住三個(gè)“那樣”、駱駝咀嚼的動(dòng)作了解小英子因什么而看“呆”。其次，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“那個(gè)時(shí)候小英子才五歲”，通過(guò)比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學(xué)生明白正因?yàn)槭且粋€(gè)小小的孩子，才會(huì)有下文看“呆”的表現(xiàn)；而后補(bǔ)充林海音《城南舊事》中“小英子看小油雞”的教學(xué)內(nèi)容（一個(gè)破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來(lái)的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停?。。寣W(xué)生充分感受小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢(shì)作鋪墊；結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現(xiàn)差異，延展看“呆”的情感體驗(yàn)；讓學(xué)生通過(guò)表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對(duì)“呆”的理解。最后，再次整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從一對(duì)近義詞“呆”和“傻”分別出現(xiàn)的語(yǔ)段中讀出內(nèi)涵的不同，使學(xué)生進(jìn)一步感受童年的可愛，讀懂作者對(duì)童年的追憶。

王榮生先生說(shuō)一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。只有有了相對(duì)確定的教學(xué)內(nèi)容，再加上老師在教學(xué)過(guò)程中新的發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，教學(xué)效益才有突破，才有提高。

第三篇：教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)學(xué)情。根據(jù)學(xué)情的前提，是了解學(xué)情。應(yīng)該說(shuō)，了解學(xué)情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對(duì)了解學(xué)情的重要性，或多或少是有所認(rèn)識(shí)的。語(yǔ)文教師的備課，過(guò)去也有“三備”的說(shuō)法：備教材，備學(xué)生，備教法。

下面就選取一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《烏鴉喝水》來(lái)談?wù)劥_定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情依據(jù)。這是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。故事講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無(wú)論做什么事情，都要善于動(dòng)腦筋，想辦法。課文淺顯易懂，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，學(xué)生特別感興趣于各種有興趣的活動(dòng)，所以，在課堂上我安排了生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)、識(shí)字游戲，對(duì)于學(xué)生識(shí)字、掌握識(shí)字方法、閱讀課文都有很大的幫助。識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，所以識(shí)字要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課一開始，先通過(guò)學(xué)生喜歡的圖片導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，進(jìn)行“烏”與“鳥”這兩個(gè)形近字的教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合圖片更好的理解、記憶。在“喝”與“渴”的記憶上，又教給同學(xué)們記住這兩個(gè)字的順口溜（有口就喝，見水就渴），讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，對(duì)今后的辨析形近字有很大的幫助。然后出示課題，看見課題，你最想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題）讓學(xué)生看課題提出問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生的提出問(wèn)題的能力。在每個(gè)生字教學(xué)的處理上，我結(jié)合具體漢字的實(shí)際特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生耳目一新，如：瓶——通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，還可以利用杯子的形狀與杯子形狀的差異來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。慢——通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它的反義詞來(lái)識(shí)記。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、理解、記憶了生字，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助學(xué)生積累識(shí)字的方法，為今后的識(shí)字打下了基礎(chǔ)。另外安排了學(xué)生喜歡的游戲，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也加強(qiáng)了生字的鞏固、記憶，對(duì)識(shí)字有很大的幫助。接下來(lái)讀課文，有了字的認(rèn)識(shí)，讀起來(lái)不用費(fèi)力了。識(shí)字教學(xué)時(shí)可能會(huì)耽誤時(shí)間，所以在教學(xué)時(shí)要把握好每個(gè)字的“度”，學(xué)生已經(jīng)都認(rèn)識(shí)的字可以一帶而過(guò)，對(duì)于難理解的字，可以多下些功夫，也就是要靈活應(yīng)用方法，因“時(shí)”因“字”施教。我想，不管怎樣，低年級(jí)的學(xué)生特別有興趣參加各種活動(dòng)，他們一定會(huì)在教師設(shè)計(jì)的有趣的識(shí)字活動(dòng)、閱讀活動(dòng)中受益匪淺的。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)方法的選擇

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)方法的選擇

最近筆者聽了不少課，包括常態(tài)課、公開課、研討課、評(píng)優(yōu)課等等，其中不乏“精彩”的課，教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采得到充分展示，學(xué)生在課堂上活動(dòng)充分，課堂氣氛熱烈活躍。但課后靜下心來(lái)思考：一節(jié)課上下來(lái)，老師到底要教給學(xué)生什么？學(xué)生又學(xué)到了什么？我感到很茫然。認(rèn)真反思，究其原因，是不少老師在教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)方法的選擇上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

一、教學(xué)內(nèi)容的確定語(yǔ)文教改以來(lái)，新理念越來(lái)越多，新形式越來(lái)越豐富，可是語(yǔ)文課越來(lái)越不像語(yǔ)文課了。文本涉及什么樣的內(nèi)容，就上成什么課：《獲得教養(yǎng)的途徑》教學(xué)重點(diǎn)定為“學(xué)生通過(guò)探討了解學(xué)習(xí)之道，了解人獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學(xué)習(xí)觀”，上成了思想品德課，沒能按照單元教學(xué)要求教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑并提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的基本方法?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》教學(xué)的重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典演講詞的藝術(shù)手法和語(yǔ)言藝術(shù)，而是了解美國(guó)黑人的不幸命運(yùn)以及為爭(zhēng)取平等自由所作的斗爭(zhēng)，理解馬丁·路德·金為黑人的自由平等所作的貢獻(xiàn)。忽略了其文體特征；演講稿的內(nèi)容特點(diǎn)，上成了歷史課。《神的一滴》教學(xué)重點(diǎn)為“通過(guò)學(xué)習(xí)課文，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的精神境界，激發(fā)他們熱愛自然的情感與保護(hù)環(huán)境的自覺意識(shí)，引導(dǎo)他們思考與實(shí)踐人與自然和諧相處的方式”，上成了環(huán)保課。教學(xué)《雨霖鈴》一課，不是通過(guò)學(xué)習(xí)這首詞，掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力，而是要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，畫出別前、別時(shí)、別后三幅畫，占用大半時(shí)間，上成了美術(shù)課?！段业目罩袠情w》，好好的一篇美文，不去引導(dǎo)學(xué)生感受那文筆的靈動(dòng)，情思的飄逸，比喻的新穎典雅，句式的跳動(dòng)活潑，卻偏偏要引導(dǎo)學(xué)生生硬的去挖掘作者的“思想性”，去領(lǐng)會(huì)文章的“哲學(xué)思辨”，變輕靈為沉重，化灑脫為晦澀，上成了哲學(xué)課?！度耸悄芩枷氲娜敳荨纺繕?biāo)定位為“通過(guò)學(xué)習(xí)，了解人的脆弱，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”，上成了心理健康課……

著名特級(jí)教師陳鐘樑先生指出：“眼下的語(yǔ)文課越上越大，也越上越空了。遠(yuǎn)離了文本，也遠(yuǎn)離了最有活力的語(yǔ)言文字?！薄?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！苯滩拈喿x文本的內(nèi)容涉及到社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)的方方面面，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育美育教育是必需的，但也要把握好尺度，語(yǔ)文課再怎么改革，它應(yīng)該還是語(yǔ)文課，它姓“語(yǔ)”，它的特質(zhì)不會(huì)變，也不能變！語(yǔ)言是文學(xué)作品的生命，高爾基說(shuō)：“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容離不開品味作品的語(yǔ)言。課文教學(xué)應(yīng)該是“感受語(yǔ)言，欣賞表現(xiàn)方式”，即借助對(duì)語(yǔ)言的感受，在欣賞表現(xiàn)手法的妙處中走進(jìn)文本，認(rèn)知作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)與情感，而不是架空語(yǔ)言去分析，抽象文本的哲理意義。這是確立語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須遵循的原則。

二、教學(xué)方法的選擇教無(wú)定法，方法是人想出來(lái)的，而不同個(gè)性的人，自然會(huì)對(duì)教學(xué)方法的選用產(chǎn)生不同的見解。但教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等因素制約著教學(xué)方法，我們必須在考察分析各種因素對(duì)教學(xué)方法的制約的基礎(chǔ)上選擇適合我們自己的教學(xué)方法，不能硬性地整齊劃一，不能機(jī)械仿效，更不能無(wú)目的隨心所欲。令人遺憾的是，不少老師在教學(xué)方法的選擇上嚴(yán)重失當(dāng)。有的教師盲目追趕時(shí)髦，為用多媒體而用多媒體，結(jié)果花里胡哨的聲光電成了主角，而語(yǔ)言文字成了輔助，語(yǔ)文課的本質(zhì)消失了。一位青年教師上《面朝大海，春暖花開》，精心制作課件，將蔚藍(lán)的大海、綠色的草原，山岡、礁石、木屋、花簇、馬、柴、糧食、蔬菜等圖片一組組地呈現(xiàn)給學(xué)生，用快速閃動(dòng)的“畫面”，取代了學(xué)生的思考；使原本優(yōu)美的詩(shī)句變得毫無(wú)生氣，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力。其實(shí)我們的學(xué)生完全可以通過(guò)對(duì)文字本身的閱讀去想象、體驗(yàn)到各種情感，感受語(yǔ)言的魅力,這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，有位老師就讓學(xué)生看電影《紅樓夢(mèng)》，觀后直接引導(dǎo)學(xué)生討論片中王熙風(fēng)的性格特征。不可否認(rèn)，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學(xué)生若不用心去讀文本，不潛心去品味，是很難全方位地認(rèn)識(shí)“鳳姐”的身份和性格特征的，也無(wú)法體會(huì)語(yǔ)言文字是怎樣把人物的思想、性格等內(nèi)涵深刻而生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感知理解，來(lái)挖掘文本的深層內(nèi)涵，從而使讀者、作者、人物產(chǎn)生共鳴。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，才能讓學(xué)生真正掌握透過(guò)人物語(yǔ)言看到人物靈魂的方法，從而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。閱讀文本、感受語(yǔ)言的過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)作品中人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征從而豐富自己精神世界的過(guò)程，這一過(guò)程決不是任何高科技可以代替的。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w手段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識(shí)等方面得到發(fā)展。但語(yǔ)文課本應(yīng)是以“語(yǔ)言文字”為主要媒介的，聲光電多媒體必須為“語(yǔ)言文字”服務(wù)才是。體驗(yàn)多了，積累少了；看影視多了，讀課本少了；聽錄音多了，教師朗讀少了；其他活動(dòng)多了，語(yǔ)言活動(dòng)少了。這樣的課堂，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，嚴(yán)重萎縮；語(yǔ)文教學(xué)的方式，嚴(yán)重變態(tài)；語(yǔ)文教學(xué)效果可想而知。新課程標(biāo)準(zhǔn)里，哪些內(nèi)容是我們應(yīng)該選擇作為教學(xué)內(nèi)容的？哪些教學(xué)方法是我們語(yǔ)文學(xué)科必須運(yùn)用才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的？哪些手段是應(yīng)該合理運(yùn)用才能有助于我們的語(yǔ)文教學(xué)的？這些都是我們應(yīng)該深入探究的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)①《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》②陳鐘樑《高中語(yǔ)文課程三個(gè)基本理念》③黃厚江《語(yǔ)文的原點(diǎn)——本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐》

《語(yǔ)文天地（初中版）》2013年第2期

第五篇：校本培訓(xùn)材料——如何選擇教學(xué)內(nèi)容

如何選擇教學(xué)內(nèi)容

“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要。教學(xué)內(nèi)容這是教師施教的主要憑借。有效的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，能很好地進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與利用，并有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系的那些內(nèi)容，并且要精當(dāng)。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，面向中招，著眼于學(xué)生發(fā)展，精選教學(xué)內(nèi)容

教師要在深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神實(shí)質(zhì)，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確立重點(diǎn)難點(diǎn)，精選對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的訓(xùn)練點(diǎn)。教師對(duì)教材的理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效，教師如果不能正確處理教材，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得辛辛苦苦，收獲卻不大。

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一定要精當(dāng)。要站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，確定本課訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)的技能點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)，滲透的育人點(diǎn)，知識(shí)的引申點(diǎn)等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無(wú)誤，體現(xiàn)科學(xué)性；要反映目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價(jià)值。

二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展，整合教學(xué)內(nèi)容

對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容的處理要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要從學(xué)生的需要入手，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。

三、遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受，把握內(nèi)容度量

選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，一定要以學(xué)生的可接受性為量度，堅(jiān)持適量適度原則。所謂的適度主要是指廣度、難度和深度。廣度，就是在教學(xué)內(nèi)容的廣度上要控制好，內(nèi)容太多，學(xué)生難以消化；適度，指的是要控制好教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)深度。教學(xué)內(nèi)容難度與深度的確定是保障課堂有效性的重要方面。所選擇的教學(xué)內(nèi)容，深度一定要適宜，一定要把握好教學(xué)內(nèi)容難易深淺的程度。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生不易理解，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性過(guò)易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能也得不到應(yīng)有的發(fā)展。我們要立足于教學(xué)目標(biāo)，使內(nèi)容的難度恰好落腳在學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的廣度也要適當(dāng)，要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面教學(xué)內(nèi)容的選擇不要局限于既定教材，應(yīng)適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感，另一方面教學(xué)內(nèi)容的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫助學(xué)生取得良好的效果。

四、依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)，布局教學(xué)程序

程序安排得當(dāng)，教學(xué)才會(huì)條理清晰，井然有序。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的程序，應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯，遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材本身的點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)，直入重難點(diǎn)或抓住關(guān)鍵語(yǔ)句組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。這樣的教法重點(diǎn)突出、層次分明，打破了程序化的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)思維能力。