第一篇：免疫調節(jié)教學設計

免疫調節(jié)教學設計（第一課時）

一、教材分析

免疫調節(jié)是人教版高中生物必修3第2章第四節(jié)，本節(jié)內容是動物和人體內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制之一，但不同于神經調節(jié)和體液調節(jié)的作用，免疫系統(tǒng)可以對付入侵機體的病原體和體內出現(xiàn)衰老的、受損傷的和異常的細胞，學習完免疫調節(jié)可以形成穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的整體網絡。個體生物學水平上需要維持穩(wěn)態(tài)，后面學習的種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)層次上也需要維持穩(wěn)態(tài)，所以本節(jié)起著承上啟下的重要作用。

二、教學目標

課程標準為“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”，結合教材內容和學生認知水平，將教學目標分為三個層次。1知識目標

①概述免疫系統(tǒng)的組成；

②描述B細胞、T細胞的起源和分化； ③概述免疫的類型；

④闡明抗原和抗體的概念；

⑤說出體液免疫的過程（為本節(jié)重點及難點）。2能力目標

進行觀察、分析、識圖和歸納。3情感態(tài)度和價值觀目標

確立健康的生活方式，增強機體免疫能力。

三、教學方法

高二學生在初中生物中學習過免疫與健康方面的知識，而且從小就接種過疫苗，所以對免疫有一定的了解，因此，對于簡單的內容，主要引導學生自主閱讀，整理歸納；對于復雜的內容，通過學生觀察、討論，在輔助教師的適當啟發(fā)和點撥來解決。依據課程標準“以學生為主體”的原則，在講清抗原、抗體的概念等，建立起本節(jié)學習的新基礎后，通過利用教材中提供的體液免疫過程示意圖，創(chuàng)設問題情境，組織好學會討論，引導學生探究新知，最后引導學生用圖解的形式歸納出體液免疫的過程，達到突破重難點的目的。

四、教學過程

新課程理念強調，教師是課堂的組織者、學生學習活動的合作者、指導者，學生是課堂的主人，倡導“自主、合作、探究”的學習方法。因此，以新課程理念為指導，并結合我校學生實際，在不用多媒體資源的情況下達到教學效果。教學過程如下： 1.復習提問

內環(huán)境的概念？意義？等內容，目的是鞏固舊知。2.探究新知導入

神經調節(jié)和體液調節(jié)對維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有重要的作用，但是卻不能兌付入侵機體的病原體和體內出現(xiàn)的異常細胞，有時候我們感冒了，不吃藥、不打針，也能自己好起來，這些方面機體是如何進行調節(jié)的呢？目的是激發(fā)學生探究新知的欲望。3.新授

1（1）免疫系統(tǒng)的組成

借助教材P35~36的圖及相關文字，引導學生自主學習，免疫系統(tǒng)的組成包括三部分。教師講授淋巴細胞，T細胞與B細胞的起源，均起源于骨髓的造血干細胞，學生理解記憶，并且強調淋巴細胞的成熟場所不同，區(qū)別記憶，然后創(chuàng)設問題情境：列舉淋巴器官有哪些？免疫活性物質有哪些？在胸腺成熟的淋巴細胞是哪一種？進行新知的鞏固，提高課堂效率。另外創(chuàng)設問題情境：幾種免疫細胞的內環(huán)境分別是什么？意在聯(lián)系舊知，便于知識的前后聯(lián)系。

（.2）免疫的類型

引導學生回憶初中的知識以及閱讀教材P36相關知識，組織學生總結歸納出免疫的類型、組成及其特點。特異性免疫的特點教材中沒有，由教師啟發(fā)，與非特異性免疫的“非”字的差別，通過比較得出特異性免疫的特點。（3）抗原、抗體的概念

教師介紹最強大的防線是機體的第三道防線構成的特異性免疫，即人體免疫系統(tǒng)的功能之一，防衛(wèi)功能。特異性免疫高闊體液免疫和細胞免疫，要理解特異性免疫的過程首先要理解什么是抗原、什么是抗體。引導學生看書，尋找抗原的概念，教師創(chuàng)設問題情境：入侵機體的病原體都是抗原嗎？抗原都是蛋白質嗎？從而幫助學生理解抗原的實質?？贵w的化學本質，引導學生回憶必修1中蛋白質的功能，抗體的產生場所以及抗體與抗原的關系，引導學生看圖2-15中的一部分。關于抗體的分布，后面學習體液免疫的過程的時候再引入。（4）體液免疫的過程

組織學生仔細觀察P37圖2-15，創(chuàng)設問題情境，組織學生討論：

①什么是體液免疫？體液免疫主要由哪一種淋巴細胞介導的？目的是明確B細胞的作用。② B細胞什么情況下能增殖分化？目的為明確抗原刺激后，機體會作出相應的免疫應答。③ T細胞具有什么作用？目的是幫助理解呈遞抗原的過程。

④ 吞噬細胞有什么作用？除在體液免疫過程中起作用外，還會在哪里起作用？目的是鞏固本節(jié)新知，最終的抗原-抗體結合產物機體是如何消除的？強調并總結吞噬細胞的作用。⑤ 漿細胞的產生途徑有哪些？目的是能力提升，學會觀察、分析、識圖和總結。

⑥ 抗體合成、加工和運輸過程中與哪些細胞器有關？將細胞器換成細胞結構呢？目的是鞏固本節(jié)新知。

⑦ 抗體的分布部位在哪里？能力提升，需要與內環(huán)境知識綜合。⑧ B細胞增殖分化，除漿細胞外還會產生記憶B細胞，記憶B細胞會起著怎樣的作用呢？目的是引出二次免疫的特點及疫苗的免疫學應用，為下一課時作鋪墊。

⑨ 如果切除胸腺，對體液免疫過程有什么影響？目的是能力提升，明確知識間的前后聯(lián)系。

⑩ 用文字和箭頭的形式表示出體液免疫的過程？然后同桌間互相討論優(yōu)缺點，展示概括較好的，教師進行評價，目的是突破重難點，最后由教師用多媒體給出規(guī)范的過程，便于學生進行統(tǒng)一理解記憶。

4.課堂小結

引導學生以知識網絡的形式歸納出本節(jié)的主要內容。5.課堂練習

書后習題1、2 2（1）．判斷下列表述是否正確：

①吞噬細胞只在非特異性免疫中發(fā)揮作用。（）

②接觸一次某抗原，記憶細胞就能長期記住該抗原的特征。（）③機體自身的組織細胞不可能成為抗原。（）（2）．大面積燒傷護理不當時，容易發(fā)生感染而引起嚴重后果，這是由于（）

A．非特異性免疫力減弱

B．體液大量流失

C．特異性免疫力減弱

D．營養(yǎng)物質得不到及時補充 6.布置作業(yè)

練習冊相關習題。7.板書設計

五、教學反思

討論如何繪制體液免疫過程圖解的時間應該多給一些，一定要在學生自己理解的基礎上才能便于記憶，方便應用；課堂練習針對性弱了些，如果能提前選好題以卷紙的形式人手一張效果會更好！教學是在實踐中不斷的完善，不斷的創(chuàng)新與提高。

第二篇：《免疫調節(jié)》教學設計

第4節(jié)免疫調節(jié)

北京師范大學附屬實驗中學 林祖榮

——本文編入人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書《生物3：穩(wěn)定與環(huán)境》教師教學用書

一．教學目標

1．概述免疫系統(tǒng)的組成。

2．概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。3．關注艾滋病的流行和預防。

4．關注器官移植所面臨的問題，進一步探討科學、技術與社會的關系。二．教學重點和難點 1．教學重點

免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。2．教學難點

體液免疫和細胞免疫的過程。三．教學策略

本節(jié)內容多而復雜，學生學習會感到比較困難。教學時可以艾滋病問題為切入口，圍繞艾滋病問題的討論而逐步展開。關于艾滋病的知識，學生通過初中生物學習已有所了解，近年來媒體的宣體，也使得艾滋病的知識得到了一定程度的普及，對于艾滋病的問題的討論學生應該是會比較感興趣的。課前教師可布置學生收集有關艾滋病及防治方面的資料，課上進行交流和討論。可著重圍繞以下幾個方面：

（1）艾滋病的發(fā)現(xiàn)、艾滋病病毒、艾滋病的主要病癥及其危害。（2）目前全球及我國艾滋病的發(fā)展現(xiàn)狀以及采取的預防措施。（3）艾滋病傳播有哪些途徑？

（4）我們應如何對待艾滋病病人？面對艾滋病，我們能夠做些什么？

（5）你知道世界艾滋病日嗎？歷年的主題是什么？開展世界艾滋病運動有什么意義？ 通過以上交流和討論，使學生能對艾滋病知識有更多的了解，認識到艾滋病發(fā)展的嚴峻形勢，以及每一個人所面臨責任和義務；認識到艾滋病患者是HIV是受害者，需要得到我們的關愛。接著教師可引導學生深入討論：艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？為什么艾滋病又叫獲得性免疫缺陷綜合癥？通過這些問題的討論揭示艾滋病與人體免疫系統(tǒng)的關系，引入對免疫系統(tǒng)功能的學習。讓學生聯(lián)系初中所學的知識，分析討論人體需要通過哪些途徑來抵御病原體的攻擊。教師可指出，我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，我們吃的食物中含有病原體，吸入的氣體中含有病原體，周圍的空氣中含有大量的病原體，但在一般情況下我們并不得病，這是為什么？人被HIV感染后，也并不立即得病，一般有幾年時間的潛伏期，這是什么原因？要求學生分析出人體防御病原體的途徑以及其這些途徑的特點，最后對人體的三道防線作歸納。

在三道防線中，第一、二道防線是比較好理解的，第三道防線是如何起作用的呢？由于學生在初中已學習過抗體，所以可從體液免疫開始討論。抗體是怎么產生的？又是如何發(fā)揮作用的？教師提出問題后讓學生閱讀課文相關的內容，然后讓學生進行分析。如果覺得學生自己進行閱讀和分析有困難，教師也可以通過問題帶著學生一起進行分析。要讓學生分析清楚吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞、記憶細胞與抗體形成的關系。最后教師可與學生一起歸納體液免疫的過程。

通過體液免疫機體只能消滅體液中的病原體，如果病原體侵入了細胞，抗體就無能為力了，消滅這些病原體通過什么途徑呢？可用類似的方法進行細胞免疫的教學,最后進行歸納。在分析清楚體液免疫和細胞免疫的基礎上，可以讓學生比較兩者的區(qū)別與聯(lián)系。從分析比較中引導學生考慮，在免疫過程需要哪些成分參與呢？引入免疫系統(tǒng)的組成。由于已清楚了體液免疫和細胞免疫的過程，關于免疫相關的成分大多已涉及，此時只需引導學生從器官水平、細胞水平和分子水平對免疫系統(tǒng)的組成進行歸類就可以了。前面討論的主要是免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，人體通過這種防衛(wèi)功能，使機體能有效的防御病原體對人體的危害，那么免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強越好呢？引導學生分析：如果機體對外來的物質不加選擇地當成有害物質進行攻擊，會有什么后果？如果機體把自身的物質當成異物進行攻擊會有什么后果呢？在學生討論的基礎上，教師通過列舉一些過敏反應及自身免疫疾病的實例進行分析，幫助學生進一步理解。從而使學生明確，正常的免疫功能是維持內環(huán)境穩(wěn)定所必需的，但免疫功能過強或過弱，都可能引起機體功能的紊亂。免疫系統(tǒng)只有防御功能嗎？可從艾滋病的死因引出免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能。

關于免疫學的應用，課本主要介紹了三個方面，其中疫苗應用是同學們比較熟悉的，初中生物學中也已學習過，讓學生作簡要的回顧，然后例舉一些實例作簡要的分析即可。利用免疫原理進行疾病的檢測學生比較陌生，需要教師通過具體的實例加以分析和說明。這部分內容的重點是免疫學在器官移植中的應用。教師應充分利用課文的資料，引導學生進行討論。通過討論，使學生認識到，一方面解決器官的排異問題，克服免疫抑制藥物對人體免疫力下降的影響，通過器官克隆以及運用人造器官等方法解決供體器官等，都離不開科技術的發(fā)展；另一方面，解決目前供體器官嚴重不足的問題需要人們科學地認識器官移植，更需要喚醒人們心靈深處的愛心。最后，可要求學生收集關于艾滋病或器官移植方面的資料，在校內或社區(qū)舉辦一次相關的宣傳活動。

第三篇：免疫調節(jié)教學設計

免疫調節(jié)教學設計1

教學目標

1.了解人體免疫系統(tǒng)的組成

2.理解和區(qū)分特異性免疫與非特異性免疫

3.理解體液免疫和細胞免疫的過程及特點

教材分析

學生在初中階段，對于人體的免疫已經有了初步了解，但是對于人體免疫系統(tǒng)的具體組成、免疫的具體過程、體液免疫與細胞免疫的區(qū)別等相關知識沒有接觸過，因此對于免疫過程的掌握和理解是本節(jié)課的重點，也是要突破的知識難點。

教學過程

課題導入

激發(fā)興趣 播放視屏《康熙因痘得福，繼位成天花防治專家》

問題：

1.康熙是靠什么戰(zhàn)勝天花的？

2.影片中提到的“種痘法”原理是什么？

3.康熙為什么終身再也不會得天花？

認真觀看視屏，注意視頻中的細節(jié)，思考老師提出的問題 通過視屏中的歷史故事，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生進行知識探索的欲望。

自主學習

知識初探

一、自主閱讀教材35至36頁內容，并思考完成如下任務：

1、說出免疫系統(tǒng)由什么組成。

2、依次說出人體三道防線的組成和功能。

3、比較特異性免疫和非特異性免疫。

二、學生代表發(fā)言，發(fā)表自己對知識點的初步理解 使學生對于免疫系統(tǒng)的組成和人體的`三道防線有自己的初步理解。

小組探究

加深理解

一、給學生觀看“艾滋病”的介紹視頻，引導學生分析艾滋病的致病機理；

二、給學生分配任務：以小組為單位分析教材36頁資料和曲線，思考相關問題，說出第三道防線的作用；

三、安排學生分組討論體液免疫和細胞免疫的過程，區(qū)分體液免疫和細胞免疫的不同特點 觀看視屏，了解艾滋病的致病機理；小組合作，對資料和曲線進行理解分析；仔細閱讀教材，描述體液免疫和細胞免疫的過程，找出兩種免疫方式的相同點和不同點；選派小組代表，上講臺闡述本組討論的結果。 鍛煉學生的資料分析和知識處理能力，并通過小組合作討論，加深對知識的理解程度。

難點突破

一、結合各組的討論情況，予以點評；

二、總結體液免疫與細胞免疫的過程特點和二者的區(qū)別；

三、提出二次免疫的概念，結合疫苗注射的實例和相關二次免疫的曲線圖，引導學生找出二次免疫的特點：更多、更快、更強。 聽取教師講解，認真做筆記，對不明住處提出疑問 使學生對當堂知識的重點和難點更好地掌握，構建完整的知識框架。

知識鞏固

回顧課題導入時的視屏后提出的問題，組織學生應用當堂所學知識，解決相關疑問。 思考課前導入時留下的疑問，應用當堂知識予以解答。 使對所需知識靈活運用。

免疫調節(jié)教學設計2

1教學目標

1.知識與技能：

（1）概述免疫系統(tǒng)的組成。

（2）概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。

（3）通過探討分析體液免疫和細胞免疫的機制。

（4）關注艾滋病的流行和預防。

（5）培養(yǎng)從報刊雜志、互聯(lián)網中直接獲取資料或數(shù)據的能力。

2.過程與方法：

（1）通過資料搜集、討論的形式了解艾滋病及其防治。

（2）以圖解、問題串、和討論的方式學習免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）讓學生了解艾滋病發(fā)展的嚴峻形勢，以及每一個人的責任和義務。

（2）了解艾滋病的病因和預防，認識到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我們的關愛。

（3）倡導關愛健康、珍愛生命的生活理念。

2學情分析

學生在初中已學過人體三道防線的具體內容，知道一些諸如淋巴結、淋巴細胞、抗體、計劃免疫、艾滋病等生物學術語，但由于學習時間較長，因此對于以上知識點的認識可能會有些模糊。本節(jié)課在重溫免疫系統(tǒng)的組成和三道防線的防衛(wèi)機制的基礎上，重點學習第三道防線中體液免疫和細胞免疫的過程、兩者的相同點和不同點，理解免疫細胞在維持人體穩(wěn)態(tài)中所發(fā)揮的協(xié)同作用，解釋艾滋病的死因。

3重點難點

教學重點：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能

教學難點：體液免疫和細胞免疫過程

4教學過程

4.1第一學時評論(0)

教學目標

知識與技能：

1．掌握免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

2．理解體液免疫和細胞免疫的過程以及兩者之間的關系。

過程與方法：

1．利用體液免疫和細胞免疫的示意圖，培養(yǎng)學生的比較、歸納的能力。

2．根據體液免疫和細胞免疫的流程圖，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

結合所學知識，關注自身健康，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

評論(0) 教學重點

教學重點：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能

評論(0) 學時難點

教學難點：體液免疫和細胞免疫過程

教學活動 活動1【導入】導入新課

教師活動：

從內環(huán)境穩(wěn)態(tài)切入，讓學生意識到僅靠神經和體液調節(jié)是不行的，要抵抗外來病原體和體內異常細胞必需靠免疫調節(jié)。

展示“泡泡男孩”圖片和有關艾滋病宣傳圖片學生活動：

學生活動： 分析維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制 教學意圖： 體會免疫調節(jié)的重要性，觀看圖片激發(fā)學習興趣

活動2【活動】

一、免疫系統(tǒng)的組成

教師活動：

實物投影展示學生課前預習學案（見附后學案），由學生互相評價。

教師提醒：B細胞與T細胞的來源與存在部位

學生活動：

預習課本35頁“免疫系統(tǒng)的組成”，完成課前學案。并進行交流。

教學意圖：

通過學生自主預習，培養(yǎng)學生獨立思考能力，在交流過程中進一步鞏固所學，通過互評找到錯誤，激勵學生的.學習熱情。

活動3【活動】

二、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能

教師活動：

播放視頻

思考：1、第一、二道防線是一出生就具備的，那說明人體通過什么方式獲得？

（小結前兩道防線的作用和在進化上的意義：人體的這兩道防線是人體一出生就具備的，通過遺傳獲得，是人類在長期的進化過程中逐漸建立起來的一種天然防御機制。）

2、第三道防線也是對多數(shù)病原體都起作用嗎？其作用是否也具有先天性？

學生活動：

觀看視頻，通過課上與課前預習，歸納三道防線和所起到的作用。

總結人體抵抗病原體入侵的三道防線的組成及其特征，對三道防線發(fā)揮作用的做詳細講解：（當病原體接觸人體時候，先由第一道防線對大多數(shù)病原體發(fā)揮阻擋的作用，當部分病原體進入到內環(huán)境中，則由第二道防線發(fā)揮吞噬和殺滅作用，在大多數(shù)情況下，前兩道防線能夠阻擋病原體對人體的侵襲，但前兩道防線都被攻破時，則由第三道防線發(fā)揮更強大的免疫作用。）

教學意圖：

從生活實際入手，通過一些生活習慣體現(xiàn)第一道防線的作用，使學生明確養(yǎng)成良好的生活習慣的重要性，通過學生自主的思考，掌握前兩道防線的先天性及非特異性的特征。

活動4【練習】反饋練習1

1.下列各項中屬于特異性免疫的是（ ）。

A.淚液中的溶菌酶可殺死沙眼衣原體

B.呼吸道黏膜分泌黏液粘附病原體

C.淋巴結內的吞噬細胞吞噬侵入人體的鏈球菌

D.感冒病毒刺激人體產生抗體

活動5【講授】相關概念：抗原和抗體

教師活動：在學習第三道防線該如何發(fā)揮免疫功能之前，我們先學習兩個相關的概念，抗原和抗原決定簇。

1、什么是抗原？抗原有哪些特點？

2、當機體受到抗原刺激時，會如何發(fā)揮特異性免疫來維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)呢？

學生活動：理解概念，觀察圖片

教學意圖：通過例子說明抗原的特征。進一步強化特異性免疫的特征。

活動6【活動】三、體液免疫

教師活動：

1、展示學生構建的體液免疫的過程圖，

學生之間互相評價。

2、觀看體液免疫動畫

學生活動：交流展示、互評

教學意圖：展示學生課前制作的流程圖，通過比較和評價，學生通過交流，找到不足，進一步對流程加深理解。

教師活動：

提出問題：

a.當病原體進入體內后，先由什么細胞發(fā)揮作用？吞噬細胞能否在這種情況下就把抗原消滅掉呢？如果不能，它又將把抗原傳遞給什么細胞？

b．最后由什么細胞感應到抗原的入侵，而它又作出怎樣的反應呢？

c．抗體由什么細胞產生？它有和作用？為什么說抗體和抗原的結合具有特異性?

d．記憶細胞起到什么作用？它能否繼續(xù)分化？

學生活動：根據所學內容，回答相關問題

教學意圖：逐步讓學生了解體液免疫的三個階段。

教師活動：

3、二次免疫和第一次免疫相比，速度和強度有何特點？如果病原體一進入人體就被吞噬細胞吞噬并消滅，是否屬于第三道防線的免疫作用？

學生活動：分析曲線，找出二次免疫的特點

教學意圖：培養(yǎng)學生分析曲線的能力

教師活動：

4、展示正確的流程圖，并對體液免疫的過程進行總結。

學生活動：修正自己的模型

教學意圖：體會構建模型的過程是不斷檢驗和修正的

活動7【練習】反饋練習2

2、如圖表示人體通過體液免疫消滅破傷風桿菌外毒素的過程，下列相關敘述錯誤的是( )

A．細胞2、細胞3均起源于造血干細胞

B．細胞5仍具有分裂能力

C．②③過程與細胞膜上蛋白質有關

D．僅細胞4中含有合成物質a的基因

活動8【活動】四、細胞免疫

教師活動：

1、展示學生構建的細胞免疫的過程圖，

學生之間互相評價。

2、觀看視頻，讓學生“音配像”

學生活動:交流展示、互評

教學意圖： 培養(yǎng)學生語言表達能力和語言規(guī)范性，進一步理解細胞免疫過程

活動9【練習】反饋練習3

3、下圖表示人體免疫反應的某些過程，對a、b、c、d四種細胞的判斷，正確的是( )

A．a細胞具有識別特定抗原的能力

B．b細胞接受抗原刺激后能增殖分化

C．c細胞的裂解死亡屬于非特異性免疫

D．d細胞通過產生抗體消滅抗原

活動10【活動】小結：比較體液免疫和細胞免疫的異同點

教師活動：

再次展示兩種免疫方式的過程圖，總結

相同點、不同點及其聯(lián)系。

學生活動：

通過討論，總結兩種免疫方式的異同點和聯(lián)系。填寫體液免疫和細胞免疫的比較表。

教學意圖：

通過比較兩種免疫方式的異同點，自主掌握特異性免疫的過程。

活動11【測試】課堂檢測

1．人免疫系統(tǒng)中大量合成并分泌抗體的細胞是( )

A．巨噬細胞 B．T淋巴細胞

C．致敏T細胞 D．漿細胞

2、下列過程中不屬于體液免疫過程的是 （ ）

A．抗原處理、呈遞和識別的階段 B．形成漿細胞

C．形成效應T細胞 D．漿細胞產生抗體與相應抗原的特異性結合

3、關于體液免疫的敘述正確的是（ ）

A．有的抗原可以直接刺激B淋巴細胞，產生漿細胞

B．抗體是由B淋巴細胞分泌的8．

C．抗體一般可以直接殺死入侵的病菌

D．記憶細胞經迅速增殖分化，可形成大量的記憶B細胞

4、如圖為人體內的漿細胞結構圖，那么下列敘述正確的是( )

A.該細胞都由B細胞經抗原刺激后增殖分化形成

B.發(fā)揮免疫效應時，該細胞能直接消滅抗原

C.該細胞參與的免疫稱為細胞免疫

D.抗原第二次侵入機體時，該細胞的增殖速度比初次侵入時快，數(shù)量比初次侵入時多

5．下圖為人體特異性免疫示意圖，有關敘述正確的是 ( )

A．圖中的B細胞和T細胞都由骨髓造血干細胞分化而成，并在骨髓中發(fā)育成熟

B．①和②過程都需要細胞膜上糖被的參與，⑤過程主要發(fā)生在內環(huán)境中

C．該免疫過程有T細胞等多種免疫細胞的參與，因此屬于細胞免疫過程

D．機體再次受到同種抗原刺激時，可在短時間內發(fā)生⑤反應，因為③過程可迅速完成

活動12【作業(yè)】布置作業(yè)

復習體液免疫和細胞免疫的過程和二者的關系，預習完成下一課時學案

活動13【活動】附：本節(jié)課學案

附: 《免疫調節(jié)》（第一課時）預習導學案

學習目標：

1、概述免疫系統(tǒng)的組成。

2、理解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

3、分析體液免疫和細胞免疫的過程。

學習重點：

抗原和抗體的知識、體液免疫和細胞免疫的過程

學習過程：

一、免疫系統(tǒng)的組成

閱讀課本35頁“免疫系統(tǒng)的組成”，完成下列問題：

1、免疫是機體的一種 功能。通過免疫，機體能夠識別 、排除 ，以維持內環(huán)境的平衡和穩(wěn)定。免疫可分為 和 。

2、免疫系統(tǒng)的組成：

二、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能

1、非特異性免疫

分析資料，討論以下問題:

資料1 ：皮膚大面積燒傷病人往往要入住潔凈的加護病房（重癥監(jiān)護室）

資料2：有人曾經做過這樣的試驗：把一種致病的鏈球菌涂在健康人的清潔皮膚上，2小時后再檢查，發(fā)現(xiàn)90%以上的鏈球菌都被消滅了？

問題：皮膚燒傷的病人為什么需送入潔凈的加護病房？皮膚對我們人體有什么重要作用？為什么清潔的皮膚上的病菌會很快死亡？猜測皮膚還具有什么樣的功能？

小組合作分析，得出結論：以上屬于免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能中的第 道防線。

資料3：家里養(yǎng)狗的同學可能留意到，當發(fā)生意外創(chuàng)傷的時候，會用自己的舌頭吮舐傷口

資料4：皮膚破損后，往往引起局部的炎癥反應，如疼痛、發(fā)紅、腫脹等，一段時間后可能還會流膿

問題：小狗舔傷口是因為疼還是有什么作用？皮膚流膿又是怎么一回事？

小組合作分析分析，得出結論：以上屬于免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能的第 道防線。

思考：我們自小打的各種疫苗有什么用，疫苗所起的作用屬于上述的非特異性免疫嗎？

二、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能：

1.下列各項中屬于特異性免疫的是（ ）?！痉答伨毩暋?/p>

A.淚液中的溶菌酶可殺死沙眼衣原體

B.呼吸道黏膜分泌黏液粘附病原體

C.淋巴結內的吞噬細胞吞噬侵入人體的鏈球菌

D.感冒病毒刺激人體產生抗體

三、特異性免疫過程

1、體液免疫

閱讀教材，思考、討論以下幾個問題：

1、吞噬細胞在體液免疫中的功能是什么？

2、抗原最終呈遞給B細胞有幾條路徑？為什么有的抗原需要經過吞噬細胞、T細胞，最終再給B細胞？

3、B細胞受抗原刺激后可增殖分化為什么細胞？這些功能有何不同？

4、當相同的抗原再次侵入機體時，機體的反應速度為什么比第一次的時候更迅速、高效？ 5、為什么抗體與抗原結合就可以消滅它呢？

構建體液免疫過程模型：

【反饋練習】

如圖表示人體通過體液免疫消滅破傷風桿菌外毒素的過程，下列相關敘述錯誤的是( )

A．細胞2、細胞3均起源于造血干細胞

B．細胞5仍具有分裂能力

C．②③過程與細胞膜上蛋白質有關

D．僅細胞4中含有合成物質a的基因

2、細胞免疫

思考：1、細胞免疫是哪種細胞在發(fā)揮主要作用？

2、什么是靶細胞？

3、T細胞怎樣識別靶細胞？

4、T細胞如何使靶細胞裂解？

5、病原體最終是由誰清除的？是隨著靶細胞的裂解而死亡的么？

結合體液免疫的學習，總結細胞免疫的流程圖。

【反饋練習】

下圖表示人體免疫反應的某些過程，對a、b、c、d四種細胞的判斷，正確的是( )

A．a細胞具有識別特定抗原的能力

B．b細胞接受抗原刺激后能增殖分化

C．c細胞的裂解死亡屬于非特異性免疫

D．d細胞通過產生抗體消滅抗原

課堂小結：

比較體液免疫和細胞免疫

活動14【講授】板書設計 活動15【講授】教學反思

本節(jié)課為人教版《普通高中課程標準實驗教科書 生物 必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第4節(jié)《免疫調節(jié)》第一課時，是《人和動物生命活動調節(jié)》中的重點章節(jié)。主要講述體液免疫與細胞免疫的過程以及各種免疫細胞、免疫物質的作用等。

體液免疫和細胞免疫的過程很復雜，又是一個微觀的動態(tài)過程，既是本節(jié)的重點又是難點?？墒菚系膬热莺透綀D過于簡化，反而不利于學生的理解，因此我在教學上采取各種不同教學方法的處理：如展示免疫系統(tǒng)三道防線視頻動畫，播放艾滋病病毒侵染人體的資料及課下學生搜集的資料分析等活動，為體液免疫和細胞免疫這個難點做鋪墊。對于體液免疫的教學，讓學生課前根據學案要求，結合課本體液免疫的示意圖閱讀教材進行問題討論，然后用流程圖的形式構建體液免疫的過程，細胞免疫的過程則利用課件動態(tài)演示的輔助手段，使學生有個直觀印象，再來層層深入探討相關問題，最后用圖表表現(xiàn)出簡單過程。在學生觀察、分析動畫過程的基礎上，具體總結、構建體液免疫和細胞免疫的過程，找出它們的關系和規(guī)律，在在課堂上動用一切可以動用的資源對本節(jié)課進行總結講授，不斷地用圖表、用視頻材料等對知識進行總結，使學生形成了完整的知識體系。通過多種教學手段的運用，讓一些復雜的概念變得淺顯易懂，讓一些過程變得更加直觀，讓學生始終保持高漲的學習熱情，從而很好地達成三維目標。

在引言中，我讓學生了解到了免疫是維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要內容，也讓學生更好的感受到了真愛生命、珍愛健康的重要意義。這樣不僅提高了學生的生物科學素養(yǎng)，也對學生進行了情感態(tài)度價值觀的教育。

但在本課中，因為活動較多，所以不足之處是時間較緊，收放欠自如。最后細胞免疫講的比較緊，體液免疫和細胞免疫的比較只能留到第二課時來總結了。因此，對于教學手段的選擇還是應該精簡，安排教學應使學習變得容易、有效，成為教學設計的關鍵。所以今后在教學設計上對于一些簡單易懂的知識還是讓學生放在課下來完成。在課堂上，教師進行點撥總結即可。

第四篇：免疫調節(jié)教學設計

免疫調節(jié)教學設計 教學流程

教學環(huán)節(jié) 教師的組織和引導 學生活動 設計意圖 課前研究性學習

將班上同學分為4個小組，分別搜集以下有關內容的資料：疫苗的發(fā)明與應用、免疫學在各種疾病的臨床檢測和科學研究中有哪些具體的應用、器官移植 搜集資料，形成本組的發(fā)言稿，并推選發(fā)言代表。通過這一活動，讓學生感受到免疫學的發(fā)展深刻地影響著人類社會的生活。

課堂交流、討論、小結 免疫學的應用

組織學生討論：你知道哪些疫苗？對什么病起作用？

引導學生回顧人教版教材必修1《分子與細胞》第四章中用來說明細胞膜的流動性的科學史：1970年，科學家用發(fā)綠色熒光的染料標記小鼠細胞表面的蛋白質分子，用發(fā)紅色熒光的染料標記人細胞表面的蛋白質分子，將小鼠細胞和人細胞融合。這兩種細胞剛融合時，融合細胞的一半發(fā)綠色熒光，另一半發(fā)紅色熒光。在37℃下經過40min，兩種顏色的熒光均勻分布。其中的熒光標記法就是免疫熒光標記法，是根據抗原抗體反應的原理，先將已知抗體標記上熒光素制成熒光標記物，再用這種熒光抗體與細胞膜上的相應抗原結合，使細胞上的抗原抗體復合物發(fā)熒光。

引導學生進行資料分析：器官移植所面臨的問題。討論：為什么器官移植難以成功？免疫抑制藥物對人體免疫力起什么作用？如何解決供體器官短缺問題？ 展示交流搜集的有關疫苗的資料

回顧與思考

閱讀、分析、討論 讓學生在交流過程中，感受免疫學的應用為治療和預防人類疾病所作出的卓越貢獻，認識計劃免疫的重要性。

充分利用課本已有的科學史素材為教學服務，讓學生感受免疫學技術對生物科學發(fā)展的促進作用。

充分認識到科學的價值和意義，另一方面也從器官移植供體不足中認識到科學的局限性。這些都有利于學生形成正確的科學技術價值觀，增強社會責任感，同時喚起愛心。引入科學史，建構調節(jié)網絡的概念

提出疑問：20世紀以前，人們只知道神經調節(jié)，1902年，促胰液素的發(fā)現(xiàn)使人們發(fā)現(xiàn)了體液調節(jié)，隨后，人們又發(fā)現(xiàn)了二者之間緊密聯(lián)系、相互影響?，F(xiàn)在我們學習了免疫調節(jié)，免疫調節(jié)與神經調節(jié)、體液調節(jié)有關嗎？為什么把它們稱為“完整的調節(jié)網絡”呢？ 介紹資料：20世紀70年代末期，瑞士學者Besedovsky等首次獲得了神經與免疫系統(tǒng)之間相互作用的具體證據，并根據研究結果提出了免疫—神經—內分泌網絡假說。近十多年來，在神經內分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)之間關系的研究中有了突破性進展，從分子水平上找到了兩者之間的統(tǒng)一性。目前這方面的研究已經發(fā)展成為一門獨立的邊緣學科——神經免疫內分泌學。

思考、閱讀、思考 讓學生感受到三大系統(tǒng)之間存在的有機聯(lián)系，它們共同協(xié)調維持人體內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，從而主動構建調節(jié)網絡的概念；同時也讓學生了解現(xiàn)代科學研究的新進展，明白科學知識具有相對的穩(wěn)定性而又是不斷發(fā)展和進步的。小結反饋 板書設計

三、免疫學的應用

1、疫苗的發(fā)明與應用 征服傳染病

2、臨床檢測與科學研究 抗原與特異性抗體結合的特性

3、器官移植 免疫抑制劑的使用

四、人體穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制

神經——體液——免疫調節(jié)網絡 再次回顧本節(jié)內容，掌握要點。完成練習。力求簡明扼要，突出重點。課后拓展

查找資料：骨髓移植適合哪些?。抗撬鑾炖锉４娴氖鞘裁?？獲取造血干細胞的方法有哪些？你愿意捐獻造血干細胞嗎？ 查找資料與思考 全面認識骨髓移植，消除因不了解帶來的恐懼，喚起愛心。教學反思

1、整合科學史教育的途徑很多，可以在課內，也可以在課外，都給學生展現(xiàn)了一個廣闊的天空。

2、教師對科學史素材的搜集、學習過程，就是教師自我提升的過程。實現(xiàn)教學相長。

2、科學史的教育功能很多，但也不能奢望每一次整合都達到多種教育功能，只要能使學生有所收獲，有所感悟，我們都不妨試一試，因為這是一條值得我們去探索的路！

第五篇：免疫調節(jié)教學設計 文檔

《免疫調節(jié)》 教學設計

長葛一高 陳振嶺

教材分析

免疫調節(jié)在人教版高中生物必修三第二章第4節(jié)，包括“免疫系統(tǒng)的組成”“免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能”“免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能”及“免疫學的應用”四部分內容。分2課時學習，教材將免疫系統(tǒng)列為調節(jié)系統(tǒng)之一，突出免疫系統(tǒng)對于機體穩(wěn)態(tài)維持的作用，意在從更深層次上揭示生命活動的整體性，對于引導學生認識生命系統(tǒng)結構和功能的整體性具有重要的意義。同時也揭示了機體內各個系統(tǒng)之間聯(lián)系的復雜性和多樣性，說明了生命現(xiàn)象內在聯(lián)系之間的普遍性。免疫學知識涉及到我們生活的方方面面，與學生的實際生活聯(lián)系較多，將其放在必修模塊對于全體高中學生“形成積極健康的生活方式”是不可或缺的。

一、教學目標

1.概述免疫系統(tǒng)的組成。

2.描述B細胞 T細胞的起源和分化； 3.概述免疫的類型 4.闡明抗原和抗體的概念；

5.說出體液免疫和細胞免疫的過程（為本節(jié)重點及難點）。

二、教學重點和難點

1．教學重點

免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。2．教學難點

體液免疫和細胞免疫的過程。

三、課時安排

2課時（本節(jié)為第一課時）

四、教學過程

導入：屏幕展示三幅有關威脅人類的疾病圖片

教師提出問題：我們生活的空氣中有沒有病毒？為什么我們整天接觸病毒，而沒有患病？

生：略，（對于所答給予評價）

師：引導學生總結出免疫的概念：是生物有機體的一種特殊的保護性生理功能。通過免疫，生物有機體能識別“自己”，排除“非己”，也就是機體對異物的識別、排除或消滅等一系列過程，以維持內環(huán)境的平衡和穩(wěn)定！

人體的免疫系統(tǒng)是如何保衛(wèi)我們的身體免受傷害的呢？因為由它們組成了人體的三道防線，請看課本是哪三道防線？（1分鐘時間，）師：展示多媒體使學生辨別都是哪道防線 師：第一道防線是？ 生：皮膚和黏膜

師：你認為黏膜是指什么？ 生：消化道黏膜，呼吸道黏膜等

師：回答的比較全面了，但是要提醒大家注意，還包括黏膜的分泌物 第二道防線是？

生：殺菌物質和吞噬細胞，師：唾液中就存在著溶菌酶這種殺菌物質，它是否屬于第二道防線呢？ 生：不是，師：所以確切地說應該是體液中的殺菌物質。第三道防線是？ 生：免疫器官和免疫細胞借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)組成

師：前兩道防線屬于非特異性免疫，第三道防線屬于特異性免疫，展現(xiàn)多媒體看它們分別屬于第幾道防線。

師：大家自主學習教材P35-P36這一部分內容，然后思考以下問題：

（1）什么是免疫器官？它包括哪些器官？

（2）什么是免疫細胞？包括哪些細胞？它們有什么不同？（3）什么是免疫活性物質？包括哪些？（4）抗原是什么？

學生：閱讀教材P35-P36有關內容，并思考回答。

（點評：絕大多數(shù)學生通過看書可以總結出前三小題的答案，最后一題可能有點困難，教師要適當加以提示。）

教師：根據教材“圖2-15 體液免疫示意圖”，對體液免疫過程進行具體的分析，并指導學生在示意圖的箭頭上標注過程名稱。

教師：請同學們用圖表的形式畫出體液免疫的過程，然后相互交流，進行解說。

學生：在草稿紙上畫圖，小組間進行交流。

教師：把構建較好的圖片進行投影展示，相應代表進行解說。

（點評：在此活動中，教師應及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。本活動意在訓練學生歸納、表達交流的能力；培養(yǎng)資源共享，欣賞他人，提高自己的意識。）

教師：通過體液免疫機體只能消滅體液中的病原體，如果病原體侵入了細胞，抗體就無能為力了，消滅這些病原體通過什么途徑呢?從而進入細胞免疫的教學。

細胞免疫

教師:下面我們來觀看細胞免疫過程的動態(tài)演示,觀看的時候請同學們仔細分析,比較細胞免疫和體液免疫的異同點。

演示多媒體CAI：動態(tài)演示細胞免疫的過程。

學生：通過觀察，比較細胞免疫和體液免疫的異同點。教師：提示：

（1）吞噬細胞在其中起什么作用？（2）效應T細胞有沒有接觸抗原？（3）你能說出記憶細胞的作用嗎？

（4）細胞免疫的結果是什么？最后抗原是如何消滅的？ 教師：根據教材“圖2-16 細胞免疫示意圖”，對細胞免疫過程進行具體的分析，并指導學生把相應過程補充完整。

教師：請同學們用圖表的形式畫出細胞免疫的過程，然后相互交流，進行解說。

學生：在草稿紙上畫圖，小組間進行交流。

教師：把構建較好的圖片進行投影展示，相應代表進行解說。

教師強調：通過細胞免疫，使侵入細胞內的抗原失去藏身之處，暴露在體液中，然后抗原還是與抗體結合成團，被吞噬細胞吞噬、清除。由此可見，細胞免疫與體液免疫相互協(xié)助，共同抵抗侵入機體的病原體。

五、課堂小結

一、免疫的概念：

二、免疫的種類：非特異性免疫、特異性免疫

三、特異性免疫

（一）抗原

1.概念

2.性質

（二）抗體

1.發(fā)現(xiàn)

2.概念

3.分布

（三）淋巴細胞的起源和分化

1.起源

2.分化

3.分布

4.人體免疫系統(tǒng)的組成（四）體液免疫

1.概念

2.過程：

（五）細胞免疫

1.概念

2.過程：

（六）體液免疫與細胞免疫的關系

六、當堂檢測:

1、下列屬于特異性免疫的是：

A、粘膜分泌物具有殺菌作用

B、唾液中溶菌酶溶解病菌

C、呼吸道粘膜上的纖毛清掃異物

D、患過天花的人以后不會患天花

2、保衛(wèi)人體的第一道防線是

A、吞噬細胞

B、淋巴細胞產生的抗體 C、皮膚和粘膜 D、體液中的殺菌物質

七、教學反思

免疫調節(jié)是一個抽象的過程，學生很難理解。因此教師應當通過各種不同教學方法的處理，通過多種教學手段的運用，讓一些復雜的概念變得淺顯易懂，讓一些過程變得更加直觀，讓學生始終保持高漲的學習熱情，從而很好地達成三維目標。但在本課中，因為活動較多，所以怎樣安排教學使得學習變得容易些、愉快些、有效些，就成為教學設計的關鍵。所以在課堂上，我特意設置了相應的情景和問題，引導學生在活躍的氣氛中參與討論，主動構建地整理知識，感受獲得知識的樂趣和成功的體驗。在整個認知過程中，教師要注意引入賞識性評價，促進每一位學生的發(fā)展。不足之處是時間較緊，收放欠自如。