生態(tài)系統(tǒng)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

(1)說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

過程與方法

(1)

通過引入“小新聞”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考能力。

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

(3)通過小游戲“分角色扮演”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

(4)通過“考考你”和“看看誰厲害”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

(3)增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：(1)說出生態(tài)系統(tǒng)定義和組成。

(2)理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

難點(diǎn)：（1）理解生態(tài)系統(tǒng)中的組成（2）增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

四、學(xué)情分析：

初一學(xué)生正處于從小學(xué)到初中的過度時(shí)期，關(guān)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法還沒有完全掌握，初一學(xué)生有好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，《生態(tài)系統(tǒng)的組成》這節(jié)課所涉及的內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系較密切，而且學(xué)生對(duì)生物圈、生物與環(huán)境等知識(shí)有所了解，通過設(shè)計(jì)有趣且有效的教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生積極地去思考找出問題的答案，增加學(xué)生課堂參與度，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，學(xué)生通過分組討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

五、教學(xué)方法

本著“學(xué)生的自主探究與教師的精典講授相結(jié)合”的教學(xué)理念；采用激趣法，情境教學(xué)法、觀察、資料分析等教學(xué)方法，為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，選擇學(xué)生十分喜愛的多媒體輔助教學(xué)法，游戲方式生動(dòng)有效地攻破重難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、教學(xué)資源

多媒體課件，圖片資料

七、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)興趣：

通過小新聞“把海洋帶回家”，創(chuàng)設(shè)情景，提出疑問：為什么小蝦可以存活8年？使學(xué)生帶著疑問和興趣進(jìn)入今天我們的新課——生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。（教師板書課題）

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）自主探究

討論引導(dǎo)：

知識(shí)點(diǎn)一、生態(tài)系統(tǒng)及組成教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约核煜さ纳鷳B(tài)系統(tǒng)：這里有什么？

生1：我觀察的是一塊農(nóng)田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、陽光、水、肥料

生2：我觀察的是草原，有草、牛、羊、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生分小組討論后的交流，提高學(xué)生的觀察能力及語言表達(dá)能力。

教師給予評(píng)價(jià)后及時(shí)總結(jié)：同學(xué)們交流的很好，你身邊的農(nóng)田我們稱為農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，草原我們稱為草原生態(tài)系統(tǒng)，地球上有無數(shù)這樣大大小小的生態(tài)系統(tǒng)。

誰能定義一下什么是生態(tài)系統(tǒng)？

學(xué)生回答：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。（教師板書）

師：請(qǐng)你判斷以下哪些是生態(tài)系統(tǒng)？哪些不是生態(tài)系統(tǒng)？為什么？

生：一片陽光（缺乏生物），一塊水稻（缺乏環(huán)境），一群魚（缺乏環(huán)境）它們都不是生態(tài)系統(tǒng)。

了解了什么是生態(tài)系統(tǒng)，那我們一起隨著書本來到神秘的森林生態(tài)系統(tǒng)中看看，瞧：啄木鳥在給樹治病呢，看這棵樹樁腐爛了，上面長滿了蘑菇呢、、、請(qǐng)你思考：（資料分析）

1、樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的？

2、腐爛的樹樁最終會(huì)消失嗎？

生:學(xué)生觀看圖片及文字資料，小組討論完成討論題，然后學(xué)生回答。

游戲一：角色扮演

師：通過資料分析我們知道，生態(tài)系統(tǒng)中有植物、動(dòng)物及細(xì)菌和真菌，那么它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中各扮演什么角色呢？請(qǐng)學(xué)生閱讀課本20頁內(nèi)容，了解植物、動(dòng)物及細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的角色及作用。然后把生物角色用自己的語言表述出來。

生：閱讀教材，體會(huì)動(dòng)植物及細(xì)菌、真菌在生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色，然后進(jìn)行交流。

設(shè)計(jì)意圖：通過資料分析及自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力及語言表達(dá)能力。

師：根據(jù)學(xué)生的回答寫出板書，強(qiáng)化重點(diǎn)。

師：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者它們?nèi)咧g的關(guān)系如何呢？引導(dǎo)學(xué)生分析解決“小蝦為什么可以存活8年?”的問題。

設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)問及演示，給學(xué)生創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)角色之間是相互依存，相互制約的關(guān)系，并且用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

知識(shí)點(diǎn)二：生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

利用牛吃草的腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎來提出生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

考考你：有一頭牛闖進(jìn)了一塊足球場，它用了半年的時(shí)間把半個(gè)球場的草吃光，問它用多長的時(shí)間才能把整個(gè)球場的草吃光？

生：永遠(yuǎn)吃不完

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的概念和生態(tài)系統(tǒng)有一定的自我調(diào)節(jié)能力

如果闖進(jìn)的是一百頭牛,那么結(jié)果又會(huì)是如何呢?

得出結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

啟發(fā)同學(xué)們思考這個(gè)自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。如果外界干擾超過了這個(gè)限度，生態(tài)平衡就會(huì)遭到破壞。

設(shè)計(jì)意圖：感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間和各生態(tài)系統(tǒng)之間密切相聯(lián)系的關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。

（三）知識(shí)樹小結(jié)

設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)樹小結(jié)，簡單明了，強(qiáng)化了重點(diǎn)，拓展了思維，梳理知識(shí)。

（四）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)以致用：

1.下列于生態(tài)系統(tǒng)的是

（）

A.一瓶水中的微生物

B.一塊石頭上的所有生物

C.一塊農(nóng)田

D.一塊饅頭上的霉菌

2.下列關(guān)于生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者之間關(guān)系正確的是

（）

A.生產(chǎn)者

消費(fèi)者

分解者

B.生產(chǎn)者

分解者

消費(fèi)者

C.生產(chǎn)者

消費(fèi)者

分解者

D.生產(chǎn)者

消費(fèi)者

分解者

八、布置作業(yè)

課下實(shí)踐作業(yè)：試試看制作一個(gè)生態(tài)瓶。一周后拿到學(xué)校進(jìn)行評(píng)選與展示。

設(shè)計(jì)意圖：通過課下思考與實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

九、板書設(shè)計(jì)

十、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容涉及的生物學(xué)概念比較多，是典型的概念教學(xué)課型，如何讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)并接納知識(shí)、提高能力、豐富情感，是本節(jié)課的中心問題。并且，本節(jié)內(nèi)容在教材中所提供的教學(xué)資料非常豐富，因此，我充分利用課堂提供的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)。

本節(jié)課我始終圍繞生物與環(huán)境的關(guān)系來設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容，一環(huán)扣一環(huán)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考、自主學(xué)習(xí)與交流、角色扮演、合作探究與歸納總結(jié)等形式，建構(gòu)知識(shí)框架和相關(guān)概念。特別是合作學(xué)習(xí)，增添了各小組學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。同時(shí)通過有毒物質(zhì)沿著食物鏈及食物網(wǎng)不斷傳遞與積累這一典型案例分析，從思想及行動(dòng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境的教育，達(dá)到情感的升華。

但是，本節(jié)課也有遺憾。由于不是在本校講課，對(duì)學(xué)生的熟悉程度不夠，使課堂氣氛沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在今后的教學(xué)中還要多注重與學(xué)生的情感溝通，使課堂效果達(dá)到更好