第一篇：對高中語文教學(xué)中聽說讀寫訓(xùn)練的一些嘗試

對高中語文教學(xué)中聽說讀寫訓(xùn)練的一些嘗試

每個人在生活中都需要交流，聽說讀寫能力也是語文教學(xué)中教師需要注意培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的重要技能。但實際教學(xué)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不主動投入；教師深受限制，無暇顧及，聽說讀寫訓(xùn)練的開展現(xiàn)狀很不理想。高中語文教師該怎樣利用課堂教學(xué)，切實進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生個體的綜合能力呢？針對所在四星級學(xué)校學(xué)生特點，筆者嘗試進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計安排，組織合理的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀

《高中語文教學(xué)大綱（試驗修訂版）》中明確指出：高中語文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)對于學(xué)生各科學(xué)習(xí)乃至個人的一生都有極其重要的意義。而往往如今的語文課堂呈現(xiàn)出的是“光聽（不記）”或“光記（不思）”的怪異現(xiàn)象。學(xué)生或者是將語文課看作休息課，或者是習(xí)慣了記筆記背答案，不顧語文課堂掌握知識與訓(xùn)練能力的雙重目的，被動學(xué)習(xí)，不主動投入。在應(yīng)試教育的今天，語文成了最難提高成績的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，目標(biāo)不好把握，方法難以確定。有些老師也信奉起了“多講總比少講好”，不厭其煩地滿堂灌，不敢越雷池一步，分析有板有眼，板書有條有序，歸納有點有面。一堂課下來，黑板寫滿了，老師講累了，學(xué)生聽乏了，根本無暇顧及聽說讀寫訓(xùn)練的活動開展。課堂上缺少了必要的讀、思、議環(huán)節(jié)，教學(xué)效率極其低下。

高中語文教師，如何利用好課堂，切實進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，提高個體的聽說讀寫綜合能力？課堂教學(xué)的設(shè)計組織是關(guān)鍵。

二、教學(xué)嘗試及體會

如何讓學(xué)生在高中三年重新激起或仍然保持對語文學(xué)習(xí)的興趣？針對我所在的四星級高中學(xué)生特點，在教學(xué)中，我作了以下一些嘗試。

（一）設(shè)計充分利用好課堂的前五分鐘

如何能讓學(xué)生從前一堂課的高強度思考、疲憊中解脫出來？如何從課間的放松中進(jìn)入必要的緊張專注狀態(tài)中來？課堂教學(xué)的前五分鐘是關(guān)鍵。

高一的孩子剛從忙碌的初三生活中解脫出來，憑著較好的成績跨入自己理想的四星級高中，正是意氣風(fēng)發(fā)的時候。我為他們安排“課堂五分鐘演講”，雖然是老瓶子，但跟初三相比，它仍然被裝上了新酒。高中的孩子講的就是個性，課堂五分鐘給了他們充分的自由。我們安排了三個梯度的演講主題。第一輪：請為大家朗誦你喜歡的一篇文章，說說讀后感受；第二輪：請介紹你喜愛的一本書，談?wù)勥x擇理由；第三輪：請推介你欣賞的一位作家，侃侃他的精彩。第一輪演講，老師說優(yōu)缺點委婉提要求；從第二輪開始，每位同學(xué)演講完后都由聽講的同學(xué)來作現(xiàn)場點評。

高一一學(xué)年下來，每位同學(xué)均有四次登臺發(fā)言的機會。性格或外向或內(nèi)斂的每一位同學(xué)，都站上講臺與人分享自己的喜好。演講內(nèi)容有深刻有淺顯，演講水平有高有低，演講內(nèi)容有高雅經(jīng)典也有通俗小眾。這短短的五分鐘演講，外向的同學(xué)對它是輕車熟路、輕松自在；而對內(nèi)向同學(xué)來說這成了他們挑戰(zhàn)自己的過程。甚至有家長爆料：“孩子在家精心準(zhǔn)備一個月，就為上臺五分鐘?！薄霸诩耶?dāng)聽眾久了，自己都開始留意報紙雜志上的好文章，跟孩子交流夠不夠當(dāng)表演材料?！蔽覀兠黠@看到了學(xué)生們的各種改變――敢大膽開口說話了，從隨大流到有自己的體會思考了。聽別人說了，自己動腦寫了，讀自己選的，說自己寫的。雖然每人只有四次機會，但大家重視了，見識了，學(xué)習(xí)了，也就自然有了提高。課堂演講成為孩子與家長溝通的一項內(nèi)容，更好地發(fā)揮了語言的交際作用。從課內(nèi)到課外，從語文學(xué)習(xí)到親子溝通，家長也開始關(guān)注孩子的語文綜合能力訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)的氛圍更好了。

高二的孩子離開了高一各學(xué)科“全面開花”的時代，開始分科奮戰(zhàn)了。高二的《唐詩宋詞選讀》是上學(xué)期學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)語言盛行的現(xiàn)代，如何教學(xué)生更準(zhǔn)確地欣賞理解詩歌？通過身邊的“解讀我喜歡的一首詩或詞”的方式，同學(xué)們積累了一定量的詩詞，開拓了自己的視野，逐漸熟悉了詩歌的各種表達(dá)技巧，了解了詩詞的解讀途徑，接受了知識的傳輸，也完成了概念的強化過程，有了一定程度上的“對詩的感覺”。有別于初中、高一對記敘文寫作訓(xùn)練的偏重，高二開始強化議論，訓(xùn)練學(xué)生的思辨性。下學(xué)期的演講中，同學(xué)們可以自由針對某一現(xiàn)象談自己的看法，“指點江山”。如果哪位同學(xué)有不同的想法，歡迎進(jìn)行思想的交鋒。有思考才會更成熟、更理性。課堂的論辯或是對時事的關(guān)注都在開闊大家的視野，是對自身“庫存”的補充。同學(xué)們在作業(yè)學(xué)習(xí)之外，獲得了更豐富的信息和素材，個人的快速思考及語言組織、表達(dá)應(yīng)用能力也有了一定量的鍛煉和提高。

高三是特殊的一年、奮斗的一年，大家都更看重效率。這時課堂的前五分鐘演講重心放到了好文章的分享、好素材的積累上。經(jīng)過了兩年的練習(xí)積累，學(xué)生們的演講更注重個性，點評也更犀利到位了。這五分鐘的“秀場”，成了他們暢所欲言的舞臺。有時，這課前的五分鐘也成為教師與同學(xué)的分享時間。老師選擇素材朗讀，學(xué)生注意聆聽消化，補充一部分可能缺失、遺忘的內(nèi)容。思維的碰撞激起了更多火花，也延續(xù)到了課下交流。

作為老師，我欣喜地看到，這樣的嘗試使一些同學(xué)語文學(xué)習(xí)有了明顯的提高，讓很多同學(xué)有了對語文學(xué)習(xí)截然不同的態(tài)度情感。同學(xué)敢“說”了，同學(xué)主動要“說”了，在交際中出現(xiàn)詞不達(dá)意、丟三落

四、語無倫次的現(xiàn)象也越來越少了。對演講由“怕”到“不討厭”到“蠻有意思的”，這不就是一種進(jìn)步嗎？

（二）堅持每周一節(jié)的閱讀課

古人說：“書讀百遍，其義自見?！睍x多了，其中的形象自然就呼之欲出，對書中的思想也會有所感悟，語言感覺自然也就找到了，進(jìn)而能實現(xiàn)讀者與作者的心靈溝通。讀是說的基礎(chǔ)、寫的前提。在信息時代，“知識大爆炸”也對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求。

學(xué)校從高一開始就在課表上安排了每周一節(jié)的閱讀課。為了保證學(xué)生的閱讀時間，我們一直堅持到高三還在開展閱讀課――就是自主讀書時間，可以看閱讀教室里的書，也可以自己帶喜歡的書看。每個月開展一次兩課時的“我的閱讀”交流活動，每個學(xué)生都要參加限時交流。

有人或許會質(zhì)疑：高一高二也就算了，多看書總是好的，到高三了還這樣，就是在浪費學(xué)生時間，因為面臨高考的高三學(xué)生，再想借書充實自己已經(jīng)來不及了。但事實并非想象的那樣。高一高二的學(xué)生確實有比較充裕的時間去“博覽群書”，高三的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，讀書也有明顯效果。當(dāng)你翻開學(xué)生的作文，你會欣喜地看到例子不再只是屈原、司馬遷這些熟面孔了，傅斯年、陳寅恪、梅貽琦、梁漱溟、黃侃等歷史文化名人屢屢在作文當(dāng)中出現(xiàn)；有人一篇作文只寫了一個人，卻讓你覺得充實有細(xì)節(jié)有力度，這正是他們讀得“?！保划?dāng)我們欣喜學(xué)生作文變得深刻有思想時，學(xué)生告訴你“最近在看熊培云、王開嶺的書”，這是他們讀得“深”的表現(xiàn)。

只要開始就永遠(yuǎn)不會晚。這就是閱讀的力量。“多讀書，讀好書，好讀書”，由“閱讀”到“悅讀”，讀書使我們增長了見識，學(xué)會了思考，閱讀使師生共同成長！

（三）作文教學(xué)形式的多樣化

書面表達(dá)能力是聽說讀寫四種能力中最具綜合性的一種。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是在學(xué)生寫作、老師點評的基礎(chǔ)上開展的，常常是“學(xué)生寫得頭痛，老師改得頭痛”。單純的教學(xué)方式比較呆板枯燥，可能滿足不了學(xué)生作文訓(xùn)練的提高要求，所以作文訓(xùn)練形式、批改方式也日益多樣化。尤其是進(jìn)入高三的學(xué)生。他們對新材料作文的接觸不是一天兩天了，面對高考他們需要更多的鍛煉。

1.訓(xùn)練形式多樣化

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練都是從題目到結(jié)尾全篇完成，不少于800字，基本用時一小時。這固然是關(guān)注到完整性，訓(xùn)練了學(xué)生的整體謀篇布局能力，但學(xué)生之間差異非常大。對于一部分作文有困難的同學(xué)，次次都是在惴惴不安中“慌忙收工”，常常顧了開頭想不到結(jié)尾，前面有了精彩伏筆，最后卻因為時間問題草草收場。長久下去，寫作積極性大受影響。如此的作文訓(xùn)練絕對沒有考慮到個體的差異性。不“因材施教”，學(xué)生怎么做到“各個成才”？

為了保護學(xué)生的創(chuàng)作積極性，鼓勵他們堅持認(rèn)真練習(xí)，我們在課堂上加入了靈活的訓(xùn)練形式。比如，不寫全篇寫思路；只練開頭和結(jié)尾；挑最感興趣的內(nèi)容寫一段；陳述一個事例；針對某一材料寫100―200字評論。當(dāng)給與學(xué)生自由、讓他自主挑選形式完成練習(xí)時，絕大部分的孩子都盡己所能地去訓(xùn)練。這樣有針對性又尊重個性的行為，是受大家歡迎的。在對不滿意作文進(jìn)行修改時，我們也提倡不一定要篇篇全文重寫，可以選某一個段落或優(yōu)化或重新創(chuàng)作?？傊蠋煹哪康氖亲寣W(xué)生見到成功的曙光――我能寫好文章的哪一部分了，下次只要再注意一下哪部分就可以了。

事實證明這種做法是有實效的。在對局部的掌握駕輕就熟之后，駕馭通篇的文字也就沒那么困難了。只要學(xué)生愿意寫，作文水平提高是水到渠成的事情。老師要做的是提供一些簡便易行的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實有效的訓(xùn)練，保持學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣與熱情。

2.批改形式多樣化

（1）讓學(xué)生自己改作文

蘇教版教材從初中就開始引入新的思路與方法――讓學(xué)生自己修改作文。要求每個學(xué)生“按照提示的方法，修改自己最近寫的作文，挑出改得不理想的地方，與同學(xué)討論，力求改得好一點”。這一教材內(nèi)容的安排實際也就形成了另一種作文教學(xué)模式――老師講清楚審題，學(xué)生直接以小組的形式，由組長主持集體修改個人文章，組內(nèi)擇優(yōu)交流，最后老師組織全班點評優(yōu)劣。這樣的作文評改活動，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也將語文訓(xùn)練的聽說讀寫各方面全部練習(xí)到了；既活躍了課堂，增加了上作文課的樂趣，也切實提高了學(xué)生的作文修改能力、自身寫作能力。熟能生巧，實踐出真知，任何說教都抵不過親自參與獲得的經(jīng)驗來得寶貴與自然。

（2）全年級統(tǒng)一批改

個人的喜好是有自身烙印的。自己的老師批改作文，難免會有先入為主之嫌；密封試卷，打亂班級，全年級老師統(tǒng)一批改，這樣更公平，跟高考閱卷也更接軌?！叭绾卧诓煌蠋熓掷镉懛帧背闪撕⒆觽兘涣鞯脑掝}。一年的實踐證明，這樣統(tǒng)批作文有助于學(xué)生明確：怎樣才算審題正確，怎么寫才真正做到切題，如何寫作文才算清楚明白，什么樣的文章才能在統(tǒng)一閱卷中拿滿50分，可以嘗試在自己的文章中設(shè)置哪些讓批卷者加分的“亮點”。這才是真正讓學(xué)生投入?yún)⑴c的語文學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

四星級學(xué)校的學(xué)生畢竟還是比較優(yōu)秀的。筆者嘗試進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計安排，組織合理的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在相關(guān)嘗試的過程中，學(xué)生給予了極大的配合，我們老師也從中獲益很多。教學(xué)相長說的恐怕就是這個過程吧。

只要學(xué)生愿意投入，就會在學(xué)習(xí)上得到收獲。興趣是最好的老師。養(yǎng)成關(guān)注語文的習(xí)慣，培養(yǎng)思考探究、解決問題的能力，這都將為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。將生活引入課堂，學(xué)生說情真意切的話，寫真切自然的文，聽意蘊豐富的話，讀深刻思辨的文，能夠用語文更好地生活，這是對我們語文老師最好的肯定。

參考資料：

邰雨春《語文的困境與出路》，《語文教學(xué)與研究》2013年第8期。

第二篇：課文教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練論文

摘 要：課文是小學(xué)英語教學(xué)中綜合性的語言材料，它包括小學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要掌握的詞匯、語音語調(diào)、句型、語法等內(nèi)容。小學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能訓(xùn)練也是圍繞課文展開的，在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師應(yīng)從整體著眼設(shè)計，在學(xué)生掌握知識要點的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用課文的能力，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面都得到進(jìn)一步的訓(xùn)練與提高。

關(guān)鍵詞：課文教學(xué) 聽說讀寫訓(xùn)練 英語教學(xué)

牛津版小學(xué)英語的課文基本上是以對話形式出現(xiàn)的，一課一個話題，且每一篇課文中都包含有詞匯、語音語調(diào)現(xiàn)象、句型、語法等內(nèi)容。這就要求教師既要抓基本知識的傳授，又要抓基本技能、基本能力的訓(xùn)練；既要重視口語，又要抓書面；既要重聽說，也要練讀寫，要讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面都得到進(jìn)一步的訓(xùn)練與提高。

下面，就以高年級課文教學(xué)為例，來談?wù)勗谡n文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫技能的做法：

一、聽能的訓(xùn)練

課文是很好的聽力訓(xùn)練材料，聽錄音怎樣發(fā)音、怎樣朗讀、怎樣敘述、怎樣用不同的語音語調(diào)表達(dá)不同意思的句子，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、感悟和思考。在呈現(xiàn)課文之前，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及特點，設(shè)計一些聽力練習(xí)，讓學(xué)生在聽音做題的過程中對課文有個大概的了解；同時，此類活動更要求學(xué)生在短時間“輸入”后能及時“輸出”，也培養(yǎng)了他們聽音獲取有效信息的能力。

一篇課文可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教師對課文的理解設(shè)計不同的聽力題；不同內(nèi)容及特點的課文，也可設(shè)計相同類型的習(xí)題。對于邏輯性、層次性比較強的課文，可設(shè)計聽音判斷、聽音回答問題等習(xí)題，讓學(xué)生在判斷、回答的時候弄清課文的脈絡(luò)；對于以討論人物活動、愛好為主的課文，里面涉及到大量的活動詞組，可設(shè)計聽音連線、聽音選擇之類的習(xí)題；對于具有介紹、說明某種知識或文化，類似“說明文”的課文，可設(shè)計聽音完成表格習(xí)題，表格是這篇課文內(nèi)容的主要框架，反映了對知識的整理、匯總。

二、說能的訓(xùn)練

課文也是訓(xùn)練“說”能最好的語言材料，因為它提供了特定的情境、特定的語言、特定的交際。

在教學(xué)中可以從兩個方面進(jìn)行說的訓(xùn)練：

1.圍繞課文說，包括看圖說話和復(fù)述課文。

（1）看圖說話。課文插圖，是一種潛在的文化背景知識，是對課文內(nèi)容的一種概括，也是一篇課文主題意義的直觀表現(xiàn)。看圖說話，一般出現(xiàn)在呈現(xiàn)部分的開始階段，讓學(xué)生通過看圖展開想象、討論（如：Who’she/she？Whataretheysaying?What’she/shedoing?…），并進(jìn)行語言描述，讓學(xué)生通過“說”來學(xué)習(xí)課文。

（2）復(fù)述課文。例如6BUnit7《Alettertoapenfriend》,教師提供以下句式：LiuTaowantstobe….Peteris….LiuTaowantstotellPeter….讓學(xué)生復(fù)述課文。2.拓展運用說。

要充分發(fā)揮教材貼近學(xué)生生活和社會實際、內(nèi)容豐富有趣等特點，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些語言環(huán)境，把語言形式與實際生活結(jié)合起來，使學(xué)生在自然或模擬的情境中不知不覺得到訓(xùn)練。

例如在進(jìn)行6AUnit5《Onthefarm》的教學(xué)時，可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計話題：WhatdidyoudoatlastNationalDayholiday？可讓學(xué)生根據(jù)話題回答問題并加以發(fā)揮，也可讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容進(jìn)行自編對話，在了解與交流中鍛煉語言的運用能力。

三、讀能的訓(xùn)練

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段英語的讀提出的要求有：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生能正確朗讀所學(xué)單詞、句型、課文的同時，還應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。讀能的訓(xùn)練也就包含了朗讀水平與閱讀能力兩方面的訓(xùn)練。

朗讀水平的訓(xùn)練，首先是要聽音仿讀，讓學(xué)生聽錄音模仿其語音語調(diào)，習(xí)得較純正的英語語音；其次是自由練讀，給予學(xué)生充分的練讀時間，并通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的相互交流，使其達(dá)到正確、流利地朗讀課文；最后是朗讀表演，包括分角色朗讀、朗讀競賽等形式，通過此類活動不斷提高學(xué)生的朗讀水平。而閱讀能力的訓(xùn)練則需通過任務(wù)型途徑來完成，在學(xué)生完成教師布置的閱讀任務(wù)的過程中，培養(yǎng)和提高其閱讀能力。

課文教學(xué)是一個把課文內(nèi)容再創(chuàng)造的過程，教師不能僅僅把眼光局限于文字內(nèi)容本身，要適時切題地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思考能力，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2004。

2.劉瑩謝乃瑩王曉東主編小學(xué)英語典型課示例.東北師范大學(xué)出版，2003。

第三篇：聽說讀寫的訓(xùn)練總結(jié)

聽說讀寫能力的訓(xùn)練總結(jié)

一個生命從呱呱落地到呀呀學(xué)語以及入學(xué)前的這一時期，大都接受著自然而人文的習(xí)慣養(yǎng)成，入學(xué)后，則加強了規(guī)范性，甚至帶有一定的強制培養(yǎng)。這應(yīng)該是孩子入學(xué)后習(xí)慣形成的第一個階段，那么第二個重要階段便入學(xué)之后。在這里，我想談?wù)勛约喝谓绦W(xué)三年級語文教學(xué)以來對孩子習(xí)慣培養(yǎng)的一點認(rèn)識。當(dāng)然，習(xí)慣是多方面的，在此單指語文學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫想習(xí)慣的訓(xùn)練。

一、聽，要有目的、有禮有節(jié)

聽的習(xí)慣最難培養(yǎng)。小學(xué)三年級孩子大都處在八、九歲這個年齡段，感興趣的便聽聽，不感興趣的，則充耳不聞，自行其事。即使迫于教師的威懾，也是“心在曹營身在漢”。當(dāng)你想驗證聽的效果的時候，你會發(fā)現(xiàn)沒有幾個在“洗耳恭聽”。

我們該如何訓(xùn)練孩子的聽話習(xí)慣呢？對一個八九歲的孩子來說，有目的的傾聽，才能接收到所聽內(nèi)容中的信息。因此，首先應(yīng)該給孩子提出聽的要求，但必須注意的是，所提要求應(yīng)該是寬松的、自由的，如：你聽到了什么？你知道了什么？……孩子由此可以自主的、輕松的進(jìn)行聽話。或許他會知道這段話講的是什么，或許能聽到一個用得好的詞語，或許能提到一句給他留下印象深刻的句子……假如我們拔高要求，提出這樣的聽話要求：你懂得了什么道理？你體會到什么情感？……那么，孩子們就會產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生緊張心理，使他們無法輕松自如的進(jìn)行聽話，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。其次，還要培養(yǎng)孩子有禮有節(jié)的傾聽習(xí)慣。告訴孩子，認(rèn)真聽別人說話，是一種良好的品質(zhì)，是尊重他人的一種行為。只有認(rèn)真傾聽別人說話，才能聽明白別人說什么，才能學(xué)到知識。并告訴孩子，只有認(rèn)真聽別人說話，別人才會認(rèn)真聽你說話。最后在聽話過程中，要大肆表彰聽別人講話的孩子，哪怕他只記住了一個詞，只要得到老師的肯定，下次，他一定會記住更多的東西。

會聽才會想，只有學(xué)會傾聽，才會獲得更多的知識。所以，我們必須培養(yǎng)孩子有效傾聽的能力。

二、說，要規(guī)范、有話可說、口齒清楚

說是一種語言表達(dá)方式，不僅是小學(xué)階段的難題，也是語文學(xué)習(xí)各個階段的訓(xùn)練重點。語文教師當(dāng)然喜歡能說會道的孩子，但到底如何訓(xùn)練他們能說會道，卻是一件比較困難的事。對于小學(xué)三年級的孩子們來說，正處在由說幾句話向說一段話或幾段話過度的階段，說話訓(xùn)練就顯得更困難。

訓(xùn)練時，我們應(yīng)該從說的規(guī)范性入手。有個詞叫“打胡亂說”，“打胡亂說”有可能是說的內(nèi)容不符合事實，有可能是說話方式不符合條理，也有可能表達(dá)意思時前言不搭后語。這就需要對說話方式和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范。在回答老師所提問題時，應(yīng)教會孩子說完整，而不是只表述答案。如這樣一個問題：父親有沒有想過不把汽車還給庫伯先生？從哪里可以看出來？（第五冊《小攝影師》）有的孩子直接回答：想過，……乍一看，似乎并沒有錯，但不利于孩子養(yǎng)成說話有頭有尾、根據(jù)要求答題的習(xí)慣。我們可以這樣教孩子回答：父親的確想過不把汽車還給庫伯先生，從……可以看出來。有的教師會認(rèn)為，這不是新課程理念下的訓(xùn)練，如果這樣，每個孩子就會同出一轍。但不要忘記，他們僅僅是小學(xué)三年級的孩子，自由發(fā)揮的能力不足，必須在教師的誘引下形成規(guī)范的說話模式，暫不可放手讓其隨意表達(dá)，否則，他們會把握不住說話的方向。有可能“半路殺出個程咬金”，讓人摸不清頭腦。

還有個詞是“暢所欲言”，這應(yīng)該包含兩方面的內(nèi)容：有話可說和說的主動性。即使每個孩子都有說的欲望，都想表現(xiàn)自己，可找不到可說的內(nèi)容，該怎么辦呢？要做到有話，就要依賴教師的引導(dǎo)，隨時隨地從生活、從周圍環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去理解，積累豐富的語言。上課時，要適機的把孩子認(rèn)識到的知識融入課堂讓孩子表達(dá)。并要拓展課堂知識，讓他們知道得更多更廣，為說話做準(zhǔn)備。但要注意，所訓(xùn)練說的內(nèi)容必須和孩子生活學(xué)習(xí)密切聯(lián)系。因為農(nóng)村孩子信息來源窄，這對他們認(rèn)識世界造成了局限。因此，在這個轉(zhuǎn)型階段，除了教師的有意培養(yǎng)外，更應(yīng)讓他們養(yǎng)成讀書看報看有益電視的好習(xí)慣，并懂得邊讀邊看，還要會想，甚至把那些給自己留下印象最深的內(nèi)容記下來。這樣一來，孩子有話可說，自然就不懼怕了。即使有的同學(xué)膽小，在教師的鼓舞下，他自然也會開心地表達(dá)，并能嘗到勇敢的滋味。有話可說與說的主動性兩方面，我個人認(rèn)為前者更重要，后者是靠前者支撐的。

說的訓(xùn)練還應(yīng)注重孩子的口齒清楚、聲音洪亮。有的孩子所說內(nèi)容的確非常精彩，可是吐字不清楚，聲音小，讓你聽了，費了半天勁，也還是一頭霧水。這就需要給孩子營造一個和諧寬松的氛圍，讓他們在教師和同學(xué)面前輕松自如。假如某個孩子表現(xiàn)不佳，你得做個耐心、溫柔的教練：孩子，沒關(guān)系，再大聲一點會更好，你能做到嗎？這次比前次有進(jìn)步多了，真不錯！一個一個字說清楚，讓我們都聽清楚好嗎？……在這種情況下，你不能失去耐性暴吼：怎么搞的，聲音大一點，就聽不進(jìn)去嗎？此時，你不僅失去了教師的風(fēng)度，更讓孩子恐懼，恐懼會造成心理緊張、意識模糊，什么都被你嚇走了，聲音再大有什么用？在此刻，正面表揚比負(fù)面批評更有效。我想，這方面訓(xùn)練，只能用愛去感染，而不是恐嚇。

三、讀，要通、順、熟、流利、有感情，要激趣

讀，也屬于重量級訓(xùn)練。新課標(biāo)指出，讀要正確流利有感情。有的教師一拿到一篇課文，就對孩子講：大家讀一讀，要讀得正確、流利、有感情，并邊讀邊想……對于小學(xué)三年級孩子來說，如果前兩年起始階段教師忽視訓(xùn)練，那么三年級訓(xùn)練難度就更大，要完成老師提出的這樣的要求，更是難上加難。因此，必須降低讀的要求，第一步，仍只要求孩子把文章讀通讀順，必須逐字逐句認(rèn)讀，不提任何過高要求，如讀第一次就對孩子強調(diào)邊讀邊想。所謂認(rèn)識，不是大致認(rèn)識，應(yīng)該是讀準(zhǔn)字音，如字的平翹舌、前后鼻韻等等，一定要培養(yǎng)孩子讀準(zhǔn)字音的習(xí)慣，否則，孩子讀出來的內(nèi)容將是“白”的，就像一張白紙、一杯白開水，聽后讓人感到淡而無味，這就是課標(biāo)中讀正確的訓(xùn)練。認(rèn)準(zhǔn)每個字字音的基礎(chǔ)上，在讀通、讀順以后，才能要求孩子讀熟，在這一過程中，就是對讀的流利的體現(xiàn)。孩子最難掌握的應(yīng)該是第三步，讀得有感情。有的教師一入課，就要求孩子讀出文章的情感，此時?孩子連課文內(nèi)容都不能理觢，如何把握情感呢？在自學(xué)階段，孩子可以利用自己已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，來賦予文章自己理解的感情色彩。這些八九歲的小孩子，他們接觸的視野窄，對很多東西并不能靠自身力量去解決。這就要依靠教師在課堂中去誘引，教會孩子怎樣去體會情感，甚至要一遍遍地范讀，這樣訓(xùn)練多了，孩子自然能試著用學(xué)到的方法去理解其它內(nèi)容。有人說：“語文教師是多情的教師?！斑@就要求教師在課堂教學(xué)中激情四溢，感染孩子。對一個語文教師來說，標(biāo)準(zhǔn)的普通話和具有一定朗讀技巧是必不可少的，教師只有躬行才能吸引孩子，提高他們的興趣。假如孩子沒有讀的習(xí)慣，這就要依賴長期訓(xùn)練去獲取。上課時，給大家足夠讀的時間，讀的表現(xiàn)機會，還可以開展朗讀比賽。特別要關(guān)注班上那些不愛讀的孩子。一定要采取強制訓(xùn)練，因為三年級孩子自控能力特別差，興趣愛好也在最基本的形成階段。在強制的基礎(chǔ)上，教師以身示范，讓孩子去感受讀的樂趣。心理學(xué)上有“隨意后注意”一說，即使開始不情愿做這件事情，但做過之后使他感興趣，就會讓他自然產(chǎn)生繼續(xù)做這件事的愿望。所以強制只是最初的一種手段，強制后的興趣形成才是目的。

讀也應(yīng)是貫穿一個人所有學(xué)習(xí)階段的，不是一朝一夕就能形成良好的讀書習(xí)慣，但是在小學(xué)三年級這個階段，是孩子興趣形成的起始階段，一定要重視。

四、寫，要正確、規(guī)范、一目了然

關(guān)于寫的訓(xùn)練很多，如：會寫字，上課會做筆記，會簡單習(xí)作等等，這里要談的主要是關(guān)于寫字方面。漢字是世界上所有文字最復(fù)雜的字體，古人曾為漢字創(chuàng)造了很多形體，使?jié)h字更是楚楚動人，對于一個中國人來說，這是一筆值得驕傲的財富。作為中國人，寫一手漂亮的漢字，也是一件引以為榮的事。中國有句話說：“不積硅步，無以至千里?！睂憹h字也一樣，想擁有一手漂亮的字，也要從小處做起。小學(xué)三年級正是從用鉛筆向用鋼筆過渡的時期，剛使用鋼筆，如不養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，將不利于孩子的發(fā)展。首先仍要從孩子坐姿、握筆姿勢教起，不要認(rèn)為一二年級已經(jīng)教過，就置之不理，你可以發(fā)現(xiàn)，很多孩子的坐姿東倒西歪、握筆不正確，就得從頭強調(diào)，讓孩子感覺到自己是在學(xué)新的知識，這樣，在他的思想上會多一些警惕。

然后再教會孩子觀察字形，哪橫長，哪橫短，撇是如何安排的，點又是如何寫的，字的每部分是如何建構(gòu)的，在觀察的基礎(chǔ)上，再動筆寫。并強調(diào)一筆一畫交待清楚，不可“拖泥帶水”，橫就是橫，豎就是豎，不要讓人看不明白。在開始訓(xùn)練時，教師可以在黑板上范寫，孩子仿寫，到一定階段才能放手讓孩子自主完成。試著引導(dǎo)孩子去感悟漢字的形體美：長短參差、疏密勻稱、左右避讓。

這一過程在訓(xùn)練中一定要強調(diào)規(guī)范，我們并非阻礙孩子個性發(fā)展，但更要注意，習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。

總之，小學(xué)三年級是一個非常重要的習(xí)慣培養(yǎng)階段，不能說，我們的強制性或預(yù)制板式的訓(xùn)練違背課改精神?！皼]有規(guī)矩，怎成方圓?！焙⒆觽冞B最基本的習(xí)慣都未曾有，又如何談自主發(fā)展、自由發(fā)揮。孩子在下一學(xué)習(xí)階段是否能展露頭角，此階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是必不可少的。

２０１４年９月２５日

第四篇：小學(xué)英語精美教學(xué)論文 單詞教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練

單詞教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練

一、Listening（聽）

首先，教師教單詞可以從聽入手。利用圖片或?qū)嵨镆鰡卧~引起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。教師示范音標(biāo)或單詞的讀音，讓學(xué)生靜聽，提醒學(xué)生注意觀察教師發(fā)音時的口形變化。要求學(xué)生不要急于模仿，先靜聽教師示范。然后教師板書單詞，標(biāo)示出單詞中的元音字母或字母組合。整體發(fā)音示范后，請學(xué)生再模仿教師發(fā)音。從而使學(xué)生在聽中開始單詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有聽清楚聽明白，才能進(jìn)而發(fā)準(zhǔn)這個單詞。如果教師示范還不清楚明了，可以進(jìn)一步使用磁帶進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣聽單詞再學(xué)單詞。

在整體認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，開始分解單詞拼讀。指出每個音節(jié)所發(fā)的字母或字母組合。在分解認(rèn)讀的基礎(chǔ)上再組合讀。在分解讀的過程中也要求學(xué)生聽準(zhǔn)再讀。

最后，在單詞教學(xué)過程中，還可以進(jìn)行聽辨練習(xí)。在學(xué)生基本掌握單詞發(fā)音之后，列出與所學(xué)單詞相似的曾經(jīng)學(xué)過的單詞或音素。

1.聽老師讀一組音素或單詞，學(xué)生指出其發(fā)音是否相同。如： [u:] —— [u](×)[u:] —— [u:](√)［V］——［w］(×)［tu:］——［tu:］(√)［mi:t］——［mi:t］（√）［bad］—— [bed](×)cat------hat(√)ten------red(√)bag-----big(×)game----man(×)

2.聽教師讀一組單詞，學(xué)生指出單詞中的不同音素。如； [tu:]——[tu]（元音不同：[u:]——[u]）[si:t] ——[mi:t]（輔音不同：[s]——[m]）

3.讓學(xué)生讀所給例詞，并舉出一定數(shù)量的與例詞元音相同的單詞。如： car, pass, hard, glass, father game, name hat, man, cat, how, cow 4.讓學(xué)生讀所給例詞，并指出下列哪些詞的劃線部分的發(fā)音與例詞劃線部分的發(fā)音相同。如： room——classroom（×）room——afternoon（√）

5.從B欄中選出與A欄中元音相同的單詞，分別填在相應(yīng)單詞后邊的括號內(nèi)。如： A B cake（same）red bike（Mike）girl bed（red）same worker（girl）Mike 在聽中辨別單詞的相同與不同，從而使學(xué)生能進(jìn)一步分清單詞的發(fā)音，為學(xué)生讀準(zhǔn)單詞做了對比方面的加強訓(xùn)練。

單詞教學(xué)除靜聽和聽辨外，還有聽讀、聽答、聽寫、聽畫、聽做等方面的訓(xùn)練。教師可以依所學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行開展。例如：在學(xué)習(xí)red, black, brown, white, yellow, green, orange, blue等顏色單詞時，可以利用一些空白圖片，教師讀學(xué)生涂色。這就是聽畫訓(xùn)練。

二、Reading（讀）

首先，學(xué)生跟老師或跟磁帶讀。跟老師讀可以按照整體讀——分解讀——組合讀的步驟。使學(xué)生在整體認(rèn)知后再分別認(rèn)知，最后在反復(fù)操練中熟悉單詞的發(fā)音。

1.教師可選一些發(fā)音有聯(lián)系的單詞讓學(xué)生作拼讀練習(xí)，然后進(jìn)行歸納，得出讀音規(guī)則。例： name face table cake中的字母a都讀[ei]。

2.在教一些讀音和拼法較特殊的生詞時，教師要向?qū)W生交待清楚，讓學(xué)生掌握規(guī)律，并留下較深的印象。例：knife，know中的k不發(fā)音，但拼讀時不能把字母k漏掉，教師可用紅色粉筆標(biāo)明。Light，night，bright三個詞中的 igh三個字母是字母組合，讀[ai]，教師應(yīng)用紅色粉筆標(biāo)明。

3.用對比的方法把詞形相似，讀音相近的詞區(qū)別開來，例： horse—house sheep--ship a boat--about go—girl 4.對一些讀音相同，拼法、詞義不同的單詞教師要特別指出并作句型操練，讓學(xué)生在句子中體會它們的意義，在此基礎(chǔ)上再對單詞作拼讀練習(xí)。

5.對一些多音節(jié)的詞，教師可采用聽讀音，分音節(jié)，然后聯(lián)系讀音規(guī)則，用逐個音節(jié)拼讀的方法來訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞的能力。

練習(xí)的時候，可以在學(xué)生基本掌握的基礎(chǔ)上開展學(xué)生自讀，分組讀，競賽讀，接力讀等多種形式。

三、說(speaking)在學(xué)習(xí)掌握單詞拼讀的基礎(chǔ)上，可以叫學(xué)生根據(jù)教師利用圖片或?qū)嵨镆约皩W(xué)過的單詞進(jìn)行擴詞、造句、替換練習(xí)(make sentences)或回答問題。

首先，安排一些擴詞練習(xí)。如bike一詞，可讓學(xué)生擴充成a bike—a black bike—a small black bike—a new small black bike；由student一詞擴展為a student—a boy student—a tall boy student—a good tall boy student，etc．

接著，做一些造句練習(xí)。如用Tom一詞造句，答案有Tom is a boy．Tom isn't Chinese．How old is Tom？Is Tom a student？That's Tom's mother．Has Tom any English books？Where is Tom from？etc． 然后，選用一些替換練習(xí)。如：

Drill A T：She is eleven．（He／You／I／Mary）

S：He is eleven．You are eleven．I am eleven．Mary is eleven．（還可就表語部分進(jìn)行替換）最后，學(xué)生回答教師的問題。

What colour is it？ It’s red/yellow/blue/white/black/ green． Is it red？Yes，it is．Is it green？No，It’s blue

四、寫(writing)

單詞教學(xué)之后，首先進(jìn)行機械地抄寫單詞練習(xí)。教師在板書時，注意板書的規(guī)范，這對學(xué)生在練習(xí)提供了一個示范。教師最好做出明確的示范，辦法是讓學(xué)生在四會單詞和句子的下方畫出四線三格，并抄上四線三格上的板書，為以后的抄寫作參考。

然后，在學(xué)生基本掌握單詞的聽讀說方面能力的基礎(chǔ)上，就可以開展學(xué)生其他方面寫的練習(xí)。練習(xí)可以是多方面的，可以單詞填空，單詞與中文意思相配對，單詞找錯，用所學(xué)單詞造句。

在單詞教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生學(xué)得快忘得也快的特點，教師可以教授一些單詞記憶方法幫助學(xué)生記憶單詞。這對于學(xué)生盡快掌握單詞拼寫與默寫有好處。

1.歸納同類單詞，形成塊狀記憶。英語單詞中有很多是同一類的單詞，他們都有個相同的詞根，如果能一起教授，記憶起來會比較容易，因此，結(jié)合課文，我歸納了一些同類單詞，放到一起教授，收到了比較好的教學(xué)效果。比如： father，mother，sister，brother，grandmother，grandfather，這一類都表示人物稱謂的詞，詞根都是er，把這點跟學(xué)生說明，學(xué)生記起單詞來就覺得特別容易。當(dāng)然，也可以把這些同類的單詞編成一首順口溜讓學(xué)生記憶，效果也非常好。

2.教師可以以舊代新的辦法教學(xué)生如何記憶單詞。在舊單詞中尋找與所學(xué)單詞相似的單詞，從而幫助以舊代新地記憶新單詞。例如：

phone-photo bridge-fridge plane-plate class-glass 學(xué)生通過一個或兩三個單詞變化又記憶了另一個單詞。學(xué)生學(xué)得輕松了，單詞記起來也簡單了。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽說讀寫

小學(xué)數(shù)學(xué)中的聽說讀寫

一提到“聽”、“說”、“讀”、“寫”，人們很容易想到小學(xué)語文教學(xué)。其實，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”同樣很重要，同樣需要重視。

所謂 “聽”，一是指聽老師講，二是指同學(xué)講。聽老師講，是學(xué)生課堂活動的主要內(nèi)容之一，通過聽講，學(xué)生可以獲得比較系統(tǒng)的知識，是掌握知識的重要途徑之一。聽同學(xué)講，聽同學(xué)的發(fā)言，則是學(xué)生進(jìn)一步理解重點、難點的重要途徑。通過認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生可以從同學(xué)的發(fā)言中受到啟發(fā)，為自己解題提供思路，或者把自己不清楚的地方搞清楚。

一般來講，學(xué)生對老師講課聽得比較認(rèn)真，但對同學(xué)的發(fā)言則不夠重視。這是因為一些學(xué)生錯誤的認(rèn)為同學(xué)的發(fā)言與自己無關(guān)，可聽可不聽。要使學(xué)生學(xué)會聽，能夠認(rèn)真的聽，首先需要教師從思想上糾正學(xué)生的這種錯誤認(rèn)識，引起重視。其次，在日常的教學(xué)中也要有意識的進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會聽。如：利用提醒、暗示、提問等方式，督促學(xué)生認(rèn)真聽，一方面維持了課堂秩序，另一方面也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了教學(xué)效率。

所謂“說”，主要指學(xué)生的發(fā)言。對于教師而言，課堂發(fā)言反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；對于學(xué)生而言，則是對自己思維能力、表達(dá)能力的鍛煉。條理清晰、表達(dá)準(zhǔn)確的發(fā)言，來自清晰的思維。而這種能力的獲得來自經(jīng)常的鍛煉，課堂發(fā)言就為學(xué)生提供了一個鍛煉的機會。發(fā)言刺激著學(xué)生的大腦積極的活動，對思維能力的提高很有好處。所以教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，這不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，而且可以提高學(xué)生的自信心。

課堂上，首先，教師要確立三個原則：“知無不言”，“言者無罪”，“聞?wù)咦憬洹?。“知無不言”就是要鼓勵學(xué)生發(fā)言，不能錯誤的認(rèn)為發(fā)不發(fā)言無所謂，或者“發(fā)言是‘好學(xué)生’的事，與我無關(guān)”。“言者無罪”就是要求教師對待學(xué)生的發(fā)言時，無論對錯，都要對學(xué)生積極發(fā)言的這種表現(xiàn)給予肯定、表揚?！奥?wù)咦憬洹笔且蠼處熞獙W(xué)生的發(fā)言作出對與錯的判別，這種判別可以由教師指出，也可以由其他學(xué)生指出，使其他學(xué)生能夠從同學(xué)的發(fā)言中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不再犯類似的錯誤。其次，要根據(jù)問題難易程度，在指名回答時有所選擇，盡量照顧全面，適當(dāng)照顧差生。這樣可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。最后，對于難度較大的問題，教師應(yīng)適當(dāng)點撥，這在教學(xué)中也很重要。適當(dāng)?shù)狞c撥，能使學(xué)生走出思維的誤區(qū)，有一種茅塞頓開、恍然大悟的感覺，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

所謂“讀”，既包括朗讀、背誦概念、定律，也包括默讀題目要求、題目內(nèi)容等等。

概念、定律是我們解決問題的依據(jù)，必須要在理解的基礎(chǔ)上記憶。要理解抽象概括的概念、定律，除了形象的演示、舉例、講解之外，朗讀背誦也是一個辦法。古人講：“書讀百遍，其義自見?！倍啾榈睦首x，可以使學(xué)生逐漸明白概念、定律的意思，達(dá)到理解的目的。

學(xué)習(xí)中，解答問題需要要根據(jù)題目要求來進(jìn)行。可是在實際教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在解題時其實并沒有真正明白題目要求，就匆忙的進(jìn)行解答，從而出錯。這也就是人們常說的“不細(xì)心”?！安患?xì)心”的原因主要是學(xué)生從思想上沒有認(rèn)識到題目要求的重要性，忽略了它；其次，有的學(xué)生也許讀了題目要求，但是讀得不仔細(xì)，漏掉了某些關(guān)鍵的字眼，如題目要求找出“不正確”的答案，學(xué)生誤以為要找出“正確”的答案，結(jié)果一字之差，謬之千里。

應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：同樣的一道題目，學(xué)生苦思冥想，不得其解；然而在老師或家長的要求下，認(rèn)真的讀了幾遍之后，不用提示，自己就解答出來了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生沒有理解已知條件之間的關(guān)系以及已知條件與所求問題之間的關(guān)系，而糾纏于所求問題，即沒有理解題意。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@里說的是讀文學(xué)作品，但對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣有借鑒意義。

所謂“寫”，指對學(xué)生的作業(yè)的書寫要嚴(yán)格要求。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，它要求學(xué)習(xí)者不僅要思維縝密，反應(yīng)敏捷，而且還要細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍。良好的書寫習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

首先，學(xué)生的書寫習(xí)慣與教師有著直接關(guān)系。教師應(yīng)該對自己的板書認(rèn)真設(shè)計，用優(yōu)美整潔的板書潛移默化的教育學(xué)生。

其次，對學(xué)生的作業(yè)的書寫要嚴(yán)格要求。教師要用自己的要求使學(xué)生樹立這樣的認(rèn)識：好的作業(yè)不僅要正確，而且要整潔，書寫潦草的作業(yè)不是好作業(yè)。教師要在自己的作業(yè)講評時貫穿這一思想，把書寫作為評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識。當(dāng)然，這一過程應(yīng)以“樹立榜樣，教育引導(dǎo)”為主，必要時也可以采取一些強制措施。以上是我對“聽”、“說”、“讀”、“寫”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用的認(rèn)識。綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)要在聽講、發(fā)言、作業(yè)等環(huán)節(jié)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有這樣才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。