第一篇：精品課程建設與高職教育教學改革

高職教育教學參考第十一輯

精品課程建設與高職教育教學改革

王成方

【摘要】高職院校應以國家精品課程建設為契機加強教育教學改革，包括：解放思想，積極探索高職教育教學新規(guī)律；加快改革，努力構建高職教育課程新體系；系統(tǒng)設計，不斷豐富高職教育教學新內(nèi)涵；強化特色，充分凸顯高職教育教學新亮點?！娟P鍵詞】精品課程；高職教育；教學改革

一、解放思想，積極探索高職教育教學新規(guī)律

高職高專精品課程建設如何開展？怎么樣的課程才是高職高專精品課程？根據(jù)教育部2008年度高職高專國家精品課程評審要求，我的理解是：高職高專國家精品課程，應該是能體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點，符合高等職業(yè)教育改革方向和人才培養(yǎng)工作規(guī)律，教學內(nèi)容設計科學合理，教學方法手段靈活新穎，教學資源能有效共享的高質量、高水平的優(yōu)秀課程。也就是說，高職高專國家精品課程，是根據(jù)高職教育培養(yǎng)應用型人才這一基本特點，以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程，具有工學結合的鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術、方法和手段，教學效果顯著，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起重要支撐和明顯促進作用，真正發(fā)揮示范和輻射作用的課程。

“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”是教育要解決的根本問題。反映在精品課程建設和課程改革中，就是要解決好學什么、怎么學的問題。學什么？指的是學生應具備的知識、能力和素質。傳統(tǒng)的本科教育課程體系和教學內(nèi)容多以學科為依據(jù)設定，固定而又嚴密。而高職教育的課程體系和教學內(nèi)容是以職業(yè)崗位和工作過程為基本依據(jù)設定的。隨著科學技術的日新月異，職業(yè)工種、職業(yè)崗位和工作過程在不斷地發(fā)展變化，因此，高職教育的課程體系和教學內(nèi)容必須不斷進行改革，以適應職業(yè)工種和職業(yè)崗位變化的需要。這就要求高職院校在精品課程建設和課程改革過程中，加強與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，共同研究課程體系和教學內(nèi)容，合作開發(fā)課程。怎么學？指的是學生通過什么途徑去掌握知識，從而提高能力和素質。在傳統(tǒng)的本科教育環(huán)境下，學生主要通過領會獲取知識、能力和素質。學生經(jīng)過老師的課堂教學獲取一定的信息量，并通過圖書館查閱相關資料加以消化，或通過實驗加以驗證，這是一個不斷理解、消化的過程。而高等職業(yè)教育，學生主要通過體會獲取知識，從而提高能力和素質。學生需要經(jīng)過教師的點撥和演示，通過實訓基地對工作過程的親身體驗，不斷豐富知識、積累經(jīng)驗、提升能力，逐漸養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

所以，高職教育的教學過程，不能脫離企業(yè)的支持。從事高職教育的教師，主要的任務是按照工作過程系統(tǒng)設計好課程，編寫“劇本”，當好“導演”，讓學生成為教學過程中的“演員”，親身體驗學習過程。

二、加快改革，努力構建高職教育課程新體系

在教育部2008年度高職高專國家精品課程評審指標中，專業(yè)課程體系建設被列為精品課程評審的一個主要內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了構建專業(yè)課程新體系的重要性。

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專業(yè)課程體系的構建和具體課程改革是教學改革的重點和難點，需要廣大教師的積極參與。在此過程中，教師既能成為動力也能成為阻力。說教師能成為動力，是因為廣大教師的行動、積極性直接影響到改革的效果和質量。說教師能成為阻力，是指教師一般習慣于比較熟悉的課程內(nèi)容和教學方法，要他們改變這種狀態(tài)，心理上會產(chǎn)生一定的抵觸情緒。因此，要構建高職教育課程新體系，核心的問題是轉變教師的教育理念，提高教師的課程設計能力。

專業(yè)課程體系的構建和具體課程改革還應結合工作過程。這就要求教師經(jīng)常深入行業(yè)、企業(yè)，參與一線工作，熟悉職業(yè)崗位(群)的工作過程，了解其變化及發(fā)展趨勢。不僅如此，高職院校還要經(jīng)常請行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、業(yè)務骨干參與課程建設，用他們的豐富經(jīng)驗和親身感受，幫助教師合理地選取、整合和序化教學內(nèi)容。

校企合作、工學結合，是高職院校課程建設，尤其是精品課程建設的又一重要問題。按照職業(yè)崗位和工作過程為基礎設計的課程，必然要求在教學過程中做到工作與學習相結合。工學結合是對傳統(tǒng)學校教育的重大挑戰(zhàn)，要求高職院校建立與課程相適應的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，同時還要加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，建立一大批適應課程教學需要的真實環(huán)境的校外實習基地。實訓、實習環(huán)節(jié)的教學除了由院校教師擔當外，主要應請行業(yè)、企業(yè)的能手對學生進行指導，切實增強學生的職業(yè)能力。

三、系統(tǒng)設計，不斷豐富高職教育教學新內(nèi)涵

課程體系的構建和教學內(nèi)容改革是一項系統(tǒng)工程，需要進行系統(tǒng)設計。課程改革的要素包括課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、教學隊伍、實訓條件等。教育部2008年度高職高專國家精品課程評審指標對這些要素賦予了新的內(nèi)涵，高職院校的教師在教學改革過程中，要合理安排教學過程，優(yōu)化教學秩序，提高課程的整體設計能力。

1．課程體系的設計。首先應根據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標、專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位(群)任職要求和高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性的特點，結合實際工作過程設置課程；其次要確定各課程的任務和要求，明確各課程在專業(yè)課程體系中的定位，使各門課程在學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中發(fā)揮主要支撐和明顯促進作用；第三要根據(jù)課程任務和要求，結合學生的學習規(guī)律，合理安排課程的前后順序，使課程內(nèi)容相互銜接得當。

2．教學內(nèi)容組織安排的設計。這方面應著重做好教學內(nèi)容的選取、教學內(nèi)容的組織安排及豐富相關教學資料。高職教育課程的教學內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，適應完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，同時還要為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。教學內(nèi)容的組織與安排，要遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作任務，實現(xiàn)教、學、做合一，理論與實踐一體化。相關教學資料包括教材和課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等對學生學習有促進作用的資料。

3．教學方法和手段的設計。主要體現(xiàn)在教學途徑的設計、教學方法的運用、教學手段的應用和網(wǎng)絡教學資料與環(huán)境等方面。教學途徑的設計，應根據(jù)教學內(nèi)容的要求，選擇工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習一體化等教學模式，以符合學生學習與實際工作的一致性。教學方法的設計，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等具體的教學方法，激發(fā)學習積極思考，樂于實踐的主動性和積極性。教學手段的設計，要根據(jù)課

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程的特點，合理運用現(xiàn)代教育技術，特別是對一些不可再現(xiàn)或具有破壞性的典型工作任務，如證券、爆破等，可以通過虛擬現(xiàn)實技術，即建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境來優(yōu)化教學過程。網(wǎng)絡教學資源的設計，不僅要內(nèi)容豐富，而且要架構合理，網(wǎng)絡硬件條件要能夠支撐網(wǎng)絡課程的正常運行，并能有效共享。

4．教學隊伍的規(guī)劃與建設。一是建設好主講教師隊伍。這些教師應師德高尚、治學嚴謹、執(zhí)教能力強、教學效果好，能參與、承擔教育研究或教學改革的項目，能參與校企合作，主動為行業(yè)企業(yè)提供相關專業(yè)技術服務。二是建設好教學團隊。要努力提高專任教師“雙師”素質，豐富企業(yè)經(jīng)歷，能根據(jù)課程性質和教學要求施教；努力提高專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例，行業(yè)企業(yè)兼職教師應主要承擔實踐教學任務，以適應學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。

5．實踐教學的設計。這包括校內(nèi)實訓基地和校外實習基地的條件建設和實訓項目設計。校內(nèi)實訓基地要積極吸納行業(yè)企業(yè)與學校共同參與建設，滿足課程生產(chǎn)性實訓或仿真實訓的需要，著力提高校內(nèi)實訓基地的設備、設施利用率。校外實習基地要與校內(nèi)實訓基地統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布點、明確功能，要能夠為課程的實踐教學提供實際工作環(huán)境，為學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化提供必要條件。實訓項目的設計，不僅要注重與學生學習的一致性，而且要體現(xiàn)項目自身的價值。

系統(tǒng)設計的目的是提高教學效果。教學效果監(jiān)測的設計應采取多元化監(jiān)控的辦法，重點放在校內(nèi)教學評價和社會評價兩個方面。校內(nèi)教學評價應有校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導、教師同行和學生共同參與對課程的評價，其中，重點體現(xiàn)學生對通過課程教學實際獲取知識、能力、素質的評價。社會評價主要體現(xiàn)社會的認可度，有行業(yè)企業(yè)對學生實際能手能力的評價，實訓、實習產(chǎn)品的價值體現(xiàn)，課程對應或相關的職業(yè)資格證書或專業(yè)技術水平證書的獲取率，以及相應技能競賽獲獎率等方面的評價。

四、強化特色，充分凸顯高職教育教學新亮點

比較2007年度與2008年度高職高專國家精品課程評審指標，可以發(fā)現(xiàn)后者有諸多新的變化。(1)評審指標將所評課程納入專業(yè)課程體系考察，體現(xiàn)了參評者整體課程設計能力；(2)強調(diào)精品課程不僅要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，而且要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；(3)提出為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎的要求，明確區(qū)分高職高專教育與職業(yè)培訓；(4)強調(diào)課程建設要以工作過程為基礎，突出高職高專課程建設的特色；(5)對教師提出執(zhí)教能力的要求，規(guī)范了高等職業(yè)教育教師的教學行為；(6)對實訓基地建設，特別是校外實習基地，不僅看數(shù)量，更重要的看規(guī)劃、布點和功能，并且提出要滿足學生體驗企業(yè)文化需要的要求；(7)申報材料的說課錄像主要介紹課程的整體設計，包括教學設計以及相應的教學設施、環(huán)境和實訓實習場景等介紹等，以全面考察教師的課程設計能力。

由此可以看出，高職高專課程改革特別是精品課程建設的主線就是強化特色，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點。首先，重視高等職業(yè)教育特色的強化。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能人才為目標，因此，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，是高等職業(yè)教育的課程改革與建設的根本任務，也是高職高專精品課程建設必須強化的特色之一。其次，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，必須采取邊學邊干方式，堅持行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的整個過程，包括教學內(nèi)容的確定，教學方法、途徑的選擇，實踐教學環(huán)節(jié)的設定等各個方面。因此，校企合作、工學結合，是高職

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高專精品課程建設，特別是課程改革必須強化的又一大特色。第三，不同的職業(yè)崗位有不同的工作過程和工作要求，同一職業(yè)崗位在不同的時期、不同的區(qū)域，其工作過程和工作要求也會存在一定的差異，因此，對高職高專不同專業(yè)、不同課程來講，必須強化課程自身的特色。總之，強化課程特色，是高等職業(yè)院校精品課程建設和課程改革的主線。

作者簡介：王成方，浙江金融職業(yè)學院科研處，副教授，國家示范性高等職業(yè)院校建設協(xié)作委員會秘書

第二篇：高職《高等數(shù)學》課程介紹 - 教學改革與研究網(wǎng)

高職《高等數(shù)學》課程介紹

“高等數(shù)學”是所有高職學生必修的一門重要基礎課，也是難度較大的一門課。它在整個高職教育中占有很重要的地位，要求學生全面的掌握“高等數(shù)學”所涉及的數(shù)學思想、基本概念、基本方法和基本運算能力的技巧?！案叩葦?shù)學”課程覆蓋了高職的所有專業(yè), 分為工科類“高等數(shù)學”和經(jīng)濟類“高等數(shù)學”。該課程選用教育部高職高專規(guī)劃教材《高等數(shù)學》。本書汲取了全國高職高專工科類院校高等數(shù)學教學改革的成果，具有兩大特點：一是結合數(shù)學建模突出以應用為目的，以必需、夠用為度的原則；二是結合計算機及數(shù)學軟件包培養(yǎng)學生求解數(shù)學模型的能力。這些能力的培養(yǎng)對于后繼課程的學習起到了至關重要的作用。

高職“高等數(shù)學”課程主要由四個部分組成：

1、微分學(一元、多元函數(shù))

2、積分學(一元、多元函數(shù))

3、級數(shù)

4、常微分方程。此外,還編入了數(shù)學軟件包—Mathermatica，以提高學生結合計算機及數(shù)學軟件包求解數(shù)學模型的能力。“高等數(shù)學”主要研究對象為函數(shù)，函數(shù)是反映客觀事物中不同量之間關系的一種數(shù)學描述，并利用極限這一工具建立了微分學和積分學, 從而對于函數(shù)的特性進行具體和深入的研究。

教學方式：以課堂教學為主，包括習題課，必要時進行課堂討論。課堂教學計劃學時144，共計9個學分，占高職公共基礎課程的22％，分兩個學期進行。本課程每學期進行期中、期末兩次考試,學期總評成績由平時成績(10%,包括作業(yè)、到課率及課堂回答問題等)、期中成績(20%)、期末成績(70%)組成.選用的參考書及擴充資料：1）《新編高等數(shù)學自學指南》(自編輔導材料，適合?？茖W生)；2）《高等數(shù)學解題題典》蔡若松等（專升本參考用書）；3）《高等數(shù)學》同濟大學數(shù)學教研室(本科生所用全國優(yōu)秀教材)；4）《高等數(shù)學釋疑解難》高等教育出版社。

第三篇：高職園林工程制圖課程教學改革與探索

高職《園林工程制圖》課程教學方法改革與探索

楊凌職業(yè)技術學院張淑英

《園林工程制圖》課是園林工程技術專業(yè)的重要基本技能課?！肮こ虉D是工程界的語言”，對于從事園林工程建設的設計和施工人員來說，不懂這門“語言”，工作起來會困難重重，寸步難行。所以，能夠識讀和繪制園林工程圖是園林行業(yè)的每一個崗位上都必須具備的基本能力，因此這門課程在園林工程技術專業(yè)的課程體系中顯得尤其重要。為了提高教學質量，更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務，本人在教學方法上進行了不斷的探索和實踐。

一、教學理念的改變

課程目標取決于專業(yè)人才培養(yǎng)目標。隨著教育部對高職教育人才培養(yǎng)工作的指導意見變化，園林制圖課程的培養(yǎng)目標也發(fā)生著不斷的變化。走過的軌跡是：基本知識和基本技能-----知識+技能+素質-----知識+技能+素質+學習能力-----知識+技能+素質+學習能力+創(chuàng)新能力。

科學的教學方法不僅要求學生在學習中獲得“知識”，而且要求學生在實踐中獲得“技能”，更重要的是“素質”的提高。常用的教學方法有講授、演示、參觀、實驗、實習作業(yè)、練習等，隨著教學改革的不斷深入，又提出不少新方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式、實踐式、和自學式等等，在職業(yè)技術教育中，有模擬教學法、情景教學法、案例教學法、問題探究法、參與式教學法、項目教學法等。無論那種方法，都有其優(yōu)點及適應性。在教學過程中，我們吸取了模擬教學法、案例教學法、參與式教學法、項目教學法等多種教學方法的共同優(yōu)點，根據(jù)《園林工程制圖》課程的特點、教學目標和高職生源學習自覺性較差的特點，總結出“任務驅動”的新教學方法并進行實踐,取得了很好的效果。

一，參與

教師根據(jù)課程教學目標設計一系列任務，讓學生在完成一系列任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質的方法稱為“任務驅動”教學法?！叭蝿镇寗印苯虒W方法的工作流程是“明晰目標”→“設計任務” →“學生完成” →“成績評定”。

1、明晰課程目標應用“任務驅動” 教學法首先要明晰課程教學目標，這

是制訂教學實施方案和方法的先導。高等職業(yè)技術教育的目標是以技術應用能力和素質培養(yǎng)為主線,即突出技術應用能力，知識、能力、素質三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質。椐此，園林專業(yè)教學計劃對《園林工程制圖》課程的教學要求是：學習投影基本原理，制圖的基本知識，嚴格訓練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖并能正確識圖。這種要求表明，知識只是必備的基礎，技能才是真正的目標。“知識”是學習過程中的低層次，通過聽課即可達到，“技能”是學習過程中的高層次，只有經(jīng)過“練”和“用”才能達到。所以，《園林工程制圖》課教學目標定位是識圖繪圖基本技能的培養(yǎng)，同時注重素質培養(yǎng)，如學習方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力。

2、設計任務書我們把“園林工程制圖”課程的培養(yǎng)目標分解為知識、技能項目、素質要求等。據(jù)此設計一系列任務書。

知識包括基本概念、基本原理、制圖規(guī)則規(guī)范等，要求學生通過學習筆記展示自己的學習態(tài)度，通過小練習鞏固和初步運用知識,通過模擬試卷的形式來檢驗掌握程度。

技能項目，在《園林工程制圖》課程中，將其分為①字體、②圖線、③平面作圖、④園林要素徒手畫圖、⑤三視圖及尺寸標注、⑥園林規(guī)劃設計圖、⑦建筑單體的平、立、剖面圖、⑧園林工程施工圖、⑨結構施工圖、⑩效果圖及鳥瞰圖共計10項。這些項目從單項技能到綜合技能，以“任務書”形式下達，并明確教學目的、繪圖要求、操作指導、注意事項等內(nèi)容，每一個項目都給出明確的質量等級評定標準。技能項目是來自園林工程設計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，完成了任務就在很大程度上參與了生產(chǎn)實踐。

素質要求，素質是指穩(wěn)定的品質和素養(yǎng)，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的方法能力，使學生善于學習、善于運用知識、善于分析問題和解決問題、使學生積極向上、自信樂觀、認真仔細、嚴于律己，使學生能夠承受壓力與挫折、使學生有創(chuàng)新精神、競爭意識、合作精神等等是每個教師時刻應盡的職責。專業(yè)素質＝知識（K）＋能力（S）＋態(tài)度（A）。態(tài)度決定成敗，態(tài)度是素質的綜合表現(xiàn)。

3、學生完成教師下發(fā)任務書，學生獨立完成任務。

4、成績評定學生按具體項目要求完成任務，教師綜合考察給出成績。成績

分為 “優(yōu)秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五級。學生成績的確定依據(jù)是“過程”和“成果”。在過程中評估素質，以學習成果為依據(jù)評定技能。例如字體練習要求學生每周寫一張，堅持一學期，依據(jù)數(shù)量和質量給出該項成績。圖線練習的繪圖質量要求是：格式規(guī)范，圖面整潔，圖線粗細分明，線寬一致，圖面布置均勻，尺寸標注準確。評定是標準：六個方面都達到要求即為“優(yōu)秀”；五個方面達到即為“良好”；四個方面達到即為“中等”；三個方面達到即為“及格”；四個方面未達到即為“不及格”。

二、“任務驅動法”的實施過程

以突出技術應用能力，注重素質培養(yǎng)為目標的教學，不是以兩學時為單元組織教學，而是以“完成某種技能項目任務”為單元制訂授課計劃。這一點與項目教學法相似。

1、提出知識學習目標，進行理論教學對學習目標的描述盡量不用模糊動詞，如學會、掌握等，而要用易測量的有確切結果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點的透視特性，抄寫透視圖基本術語等。讓學生明確應學習的知識點后，讓學生分組討論完成或進行理論教學后獨立完成。通過模擬試卷的形式來檢查掌握程度。在理論教學中要堅持少而精，抓要點，此時，學生學到的知識處于“準會”狀態(tài)，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。

2、提供簡單習題，實施訓練剛開始學生可能不習慣在課堂上畫圖，有些同學始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學上黑板做外，可把練習當作小測驗，記錄平時成績，這樣學生就不會偷懶。如何使訓練切實有效呢？這就要求教師提供的習題能體現(xiàn)知識要點、難點、易出錯點等。例如，在學習點的透視的畫法時，讓學生練習點在基面、點在畫面、點在畫面前、點在畫面后、點的高度等。這個過程強調(diào)了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是反復練習、苦練和精練。通過練習，使學生將所學知識融會貫通。

3、提供“技能訓練任務書”，提高學生的能力和素質這是學生能動性發(fā)揮的關鍵。因為完成任務的是學生,教師的作用只是指導。這個制圖實踐的過程既是學習過程,又是工作過程。學生的能力與素質會綜合表現(xiàn)出來。學習方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個項目任務

來說，都有質量評定標準，告訴學生完成任務不能僅僅達到及格，而要鼓勵學生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵但不強求。如學生甲是優(yōu)秀，學生乙是良好，學生丙是不及格等，重要的是我們不能就此結束，而要在向學生反饋這些評價信息時，鼓勵學生針對同一技能訓練項目做第二、第三遍，甚至更多。告訴同學，相信自己后一次會比前一次做的更好，并且關鍵是老師會把幾次成績當中的最佳成績作為這次技能訓練項目的成績（稱之為單項記優(yōu)）。假如學生丙第二遍的成績提升為及格，第三遍的成績提升為良好，第四遍的成績提升為優(yōu)秀，那么學生丙在這次技能項目訓練中的最后的成績也和學生甲一樣是優(yōu)秀。這個過程是任務驅動法的最大特色和亮點所在?！叭蝿镇寗臃ā钡拿Q也來源于此。它最有效地發(fā)揮了 “教師導”、“學生學”作用，激發(fā)了學生內(nèi)在的動力。學生在知道了學習成績的來源與評定方式后，都會非常重視學習過程以及自己實踐能力的培養(yǎng)。即使基礎差一些的同學，看到平時一點一滴的努力，都能不斷提高學習成績，學習及技能訓練的積極性也大大提高了。學生在一次又一次的“完成任務”的過程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應手的繪圖技能，體現(xiàn)了技術應用性人才的培養(yǎng)目標。也許，學生丙沒有學生甲、乙的基礎好，或者，學生丙沒有學生甲、乙聰明，但是只要有一個積極奮進的態(tài)度，能勤奮、努力、下功夫，學生丙是可以趕上學生甲，超過學生乙的。就是這個過程培養(yǎng)了學生的敬業(yè)精神和競爭意識，鍛煉了學生的心理承受力。更為重要的是培養(yǎng)了學生的思想素質和心理素質。在一次又一次的“完成任務”的過程中培養(yǎng)了學生認真負責、塌實敬業(yè)的工作態(tài)度，培養(yǎng)了學生嚴謹求實、一絲不茍的工作作風，培養(yǎng)了學生積極進取、勇于競爭的寶貴精神，培養(yǎng)了學生耐心細致、嚴格要求的良好習慣。這個過程還發(fā)揮了控制和調(diào)節(jié)學生心理發(fā)展的作用，同時也培養(yǎng)了學生自我認識、自我體驗、自我調(diào)整、自我評價、自我改進的能力。促進了良好學風的形成，提高了學生的學習能力和自我管理能力。無論學生的起點是高還是低，都能在良好的學習氛圍中提高自己。事實上，當今社會，科學技術日新月異，學習能力的提高比吸收知識的數(shù)量更為重要，綜合素質的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備學習能力和自我管理能力的人，才能夠適應變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機遇。因此，高職教育在突出能力培養(yǎng)的基礎上，注重素質的培養(yǎng)，這是新的歷史發(fā)展時期對高職教育培養(yǎng)目標提出的必然要求。由于任務書設置的綜合實訓項目是繪制園林工程設計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，學生通過項目訓練參與了未來工作中的任務，將學習的知識轉化為解決實際問題的能力。一年下來，學生也有了幾十張不同種類的制圖成果，顯示了繪圖的基本功，也顯示了學生的成就和能力，為學生的就業(yè)自薦書提供了最有說服力的材料。也使大部分學生有了自豪感和成就感，提高了學習的興趣。有學生激動的說，我都不敢相信原來我也可以這樣優(yōu)秀，我要把我畫的這些圖拿回家讓父母看看，他們一定會很高興。

通過以上步驟，使學生“學得知識”，“練的繪圖技能”，“養(yǎng)成良好素質”。

三、任務驅動法的特征

1．特別強調(diào)學生的主體地位。學生是教學的主體。教師的主導地位，體現(xiàn)在“向導”“引導”“指導”上，當代教師的職責決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養(yǎng)基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養(yǎng)學生的技能和素質上。教學效果歸根到底是要看學生學到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學生的學習活動，學生始終是學習過程的中心，這是任務驅動教學法的主要特征。

2．完全打破理論知識的系統(tǒng)性，強調(diào)知識只是達到提高技能和素質的必備條件和橋梁。鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力，強調(diào)知識運用的綜合性。

3．教學過程主要是“學生學”而不是“教師教”的過程。力圖改變老師講、學生聽，老師寫、學生記的填鴨式教學過程。任務驅動法中，教師只是按教學目標設計了一系列“任務”，至于如何完成，那就是學生的事了。學生帶著問題找答案，帶著任務去學習，在完成任務地過程中，學會學習，學會工作，學會分析和解決問題。

4．突出技能和素質培養(yǎng)。把素質培養(yǎng)明確地列入教學目標，體現(xiàn)了高等職業(yè)技術教育的特色要求。

5．考評方法獨特。單項記優(yōu)，多項累加，以能力考核為中心，注重素質，既全面、又真實。學生成績的確定依據(jù)是“完成工作任務的過程”和“任務完成后所獲得地成果”。在過程中評價素質，以學習成果為依據(jù)評定技能。學生的成績是知識、技能、素質的綜合反映。

四、教學效果

1．提高了教育教學質量

以前學生學完制圖課，制圖能力普遍較差，給代專業(yè)課的教師造成好多不便。

任務驅動法使學生提前參與了實際工作，例如在綜合訓練任務中，繪制《總體規(guī)劃設計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。2000級學生的不及格率是25%，平均成績只有67分，在進行教學方法改革和考評模式改革后，學生學習主動性增強了，積極性提高了，成績也提高了。2002級，學生的不及格率下降15%，平均成績提高到74分，2003級學生，不及格率下降到5%，平均成績提高到85分。重要的是成績的內(nèi)涵不同，前者主要反映理論知識的掌握程度，后者則是知識、能力、素質的綜合反映。

2．減輕了教師勞動強度

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學生在下打哈欠。任務驅動教學法倡導精講與引導，鼓勵學生動手實踐，減輕了教師的體力勞動強度。

3．提高了學生學習興趣

教師講的多，學生聽不懂，又很被動，自然就沒有興趣，任務驅動教學法通過教師提出引導問題，讓學生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當堂表揚，不能完成任務的后進生給以鼓勵，這樣就會使學生學習的興趣越來越高。

4．活躍了課堂教學氣氛

由于課堂上有明確的學習和訓練任務，每個學生都必須動腦、動手，不會做的學生以下子就會顯示出來，一方面學生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導，因人施教。

5．達成了課程教學目標

高等職業(yè)技術教育的目標是以技術應用能力和素質培養(yǎng)為主線,即突出技術應用能力，知識、能力、素質三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質。任務驅動法最有效的實現(xiàn)了這個目標。

作者簡介:張淑英（1964－）,女,副教授,主持省級教學改革試點園林工程專業(yè)項目,擔任《園林工程制圖》課程教學工作。電話:***.

第四篇：試論高職微生物課程教學改革探索與實踐

論文摘要：微生物課程是生物制藥專業(yè)重要的職業(yè)基礎課程，在本專業(yè)的許多課程教學中起著承前啟后的作用。本文從生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標入手，對微生物課程教學地位及教學目標進行分析，闡述了微生物課程教學改革的探索與實踐。

論文關鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學改革

生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標

生物制藥是運用微生物學、生物學、醫(yī)學、生物化學等研究成果并綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術、藥學等科學的原理和方法制造用于預防、治療和診斷的制品。生物制藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)”。目前，全世界的醫(yī)藥品已有一半是生物合成的。

近年來，我國醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是生物技術在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的廣泛應用大大加快了生物與醫(yī)藥類等高職院校生物制藥專業(yè)的發(fā)展壯大。其培養(yǎng)目標是：德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領域方向相適應的文化水平與素質、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發(fā)、藥物的生產(chǎn)、藥物的質量及安全檢驗、藥理分析、藥物的經(jīng)營和銷售等工作的高技能型人才。

微生物課程教學地位及教學目標分析

半個世紀以來，微生物轉化在藥物研制中一系列突破性的應用給醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)造了巨大的醫(yī)療價值和經(jīng)濟效益。隨著新微生物資源的發(fā)現(xiàn)、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術的應用，從微生物次級代謝產(chǎn)物中尋找新藥所顯現(xiàn)的優(yōu)勢將繼續(xù)存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位。微生物學在理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校與生物相關專業(yè)的課程設置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學科。

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業(yè)的重要職業(yè)基礎課程。它系統(tǒng)地介紹了微生物的分布、分類、形態(tài)結構、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產(chǎn)生活的關系等理論與實驗操作技術，要求學生具備一定的生物學與生物化學基礎知識。其后續(xù)課程包括發(fā)酵工程概論、生物技術制藥、制藥工藝學、藥品分析與檢驗、藥劑學、藥事管理與基因工程技術概論等多門主干課程。

本課程的教學目標是使學生能夠正確掌握微生物分類、結構、生理活動等基礎知識，確保學生能夠進行有關微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應用微生物學理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術課程的學習與生產(chǎn)實踐奠定必要的理論基礎和實踐技能。

微生物課程教學改革探索與實踐

長期以來，全國各高校微生物學教學大多以課堂講授為主，配合適量實驗課。學生學習微生物學的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復習少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學效果與學生的實踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關專業(yè)的微生物課程教學改革進行了一定的探索與實踐。

（一）優(yōu)化教學手段與方法

主要教學手段 合理利用學院優(yōu)越的教學條件是提高課程教學質量的基本手段。在本課程教學中，我們充分利用學院完善的多媒體教學資源、電視顯微鏡設備組織教學，通過多媒體課件、視頻、標本與即時的實驗操作進行形象、直觀的教學。同時，加強與本地區(qū)制藥企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)一線生產(chǎn)人員共同探討課程教學內(nèi)容。

教學方法探索 在教學方法上，我們依據(jù)高職類學生文化基礎、思維特征，針對不同的具體內(nèi)容選擇采取了項目教學法及案例導入法等多種“教學做合一”的形式開展教學，從而實

現(xiàn)了將過去以教室為中心的學習形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學、邊做”形式的過渡。例如，將基礎知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應用部分（如微生物與發(fā)酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學。通過啟發(fā)與討論、理論密切聯(lián)系實際等方法引導學生加深對所學知識的運用、提高學習的興趣與積極性。提供適量學時，鼓勵有積極性的學生自選教學內(nèi)容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進行授課的形式實現(xiàn)了師生主體角色的轉換，從而使學習以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學生在實驗教師的指導下，根據(jù)自身興趣進行微生物實驗的設計與操作。在有了一定的手段與方法基礎上，我們認為利用適當?shù)挠哪蛴⑽牡冉虒W技巧也是提高教學效果的良策。比如在要求學生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學生激發(fā)興趣。

（二）認真整合教學內(nèi)容

內(nèi)容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業(yè)生產(chǎn)實踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當前高職教育理念的湖北省“十一五”規(guī)劃教材——《微生物及其應用》并獲2009年湖北省高職高專優(yōu)秀規(guī)劃教材獎。本教材根據(jù)當前高職院校生物制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標及湖北省示范院校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設要求建立課程教學標準與內(nèi)容，按照“教學做合一”模式進行教學內(nèi)容的合理融合。在內(nèi)容的組織上充分考慮高職學生的文化基礎與思維習慣，適當降低了理論知識部分的深度，強化了微生物在生產(chǎn)實踐中的應用。將課程內(nèi)容按照微生物由大到小、由表及里的原則進行重新組合，首先使學生通過顯微鏡對各種微生物進行最基本的感性認識，然后逐漸了解微生物的培養(yǎng)技術及其在生產(chǎn)中的應用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內(nèi)容由感知到認知的知識延伸與拓展過程。教學組織與實踐 為了較好地落實高職教育所推崇的“邊做邊學，邊學邊練”行動導向的教學理念，我們采取的是理論與相應實踐操作（單元實驗）相互融合的模式開展教學，并將教學內(nèi)容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態(tài)觀察技術”、“微生物分布與生長控制技術”及“微生物應用與檢測技術”三個單元與七個項目來實施教學。在此基礎上，我們還開發(fā)了《微生物及其應用》院級精品課，并在教學中認真踐行“邊做邊學，邊學邊練”的教學方法，使學生能夠自覺地將所學知識與實踐相結合，從而既增強了學生學習的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強化了教學效果。重視第一次課設計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導學生進入微觀世界、激發(fā)學生求知欲望、增強課程魅力的最佳向導。本課程的第一次課是通過“一個富有創(chuàng)造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態(tài)圖片的展示”和“一系列驚人的數(shù)字”等具有鮮明特色和感性認識的內(nèi)容逐步展開的，非常強烈的視覺效果讓學生產(chǎn)生了對微生物的濃厚興趣，進而較好地激發(fā)了他們對本課程的學習熱情和探究心理，當然也取得了非常好的教學效果。

（三）強化實踐教學與考核

加大實踐教學比例 本課程的教學目的是為后續(xù)的職業(yè)技術課程學習與生產(chǎn)實踐打下良好基礎，滿足生物制藥生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才對微生物知識與技能的需要，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們按照“教學做合一”的模式將理論知識與有關實驗內(nèi)容進行了有機融合，因而也在很大程度上減少了理論學時，相應增加了實驗操作學時，使理論與實踐學時之比將近1∶1。將課程的實驗分為平時的單元實驗、期末整周的綜合實訓、培養(yǎng)興趣的自主實驗（如對口腔、霉變水果中微生物進行分離培養(yǎng)等）幾項，并著重培養(yǎng)學生的無菌操作技能和微生物實驗安全意識。

改革實踐考核制度 在對本課程教學模式進行探索與實踐的同時，我們對其考試制度也進行了改革。改變了傳統(tǒng)的以理論為主、實驗為輔的考試為理論考試和實驗操作考核并重的新型綜合考試制度。使實驗成績與理論成績之比達到1∶1，其中實驗考核以實踐操作為主，口試、筆試為輔。同時，堅持平時表現(xiàn)與考試考核并舉的形式對學生進行知識、能力和素質等方面的綜合評價，即按照平時考勤、提問和作業(yè)成績占總成績20％、理論考試和實驗成績（包括實驗操作考核、實驗課表現(xiàn)、實驗報告等）各占40％的分配比例進行課程成績的綜合評定，從而使本課程的成績考核既符合高職以過程為導向的課程觀和以行動為導向的教學觀，又實現(xiàn)了考試過程的全程化和考試手段的多元化；既增加了考試的靈活性，又調(diào)動了學生實踐操作的積極性，取得了較好的教學效果。

在2008年和2009年由教育部高等學校高職高專生物技術類專業(yè)教學指導委員會組織的兩屆生物技能大賽活動中（含微生物操作技能競賽），我院生物制藥專業(yè)的學生分別獲得了團體一等獎一項、個人一等獎二項、二等獎和三等獎各一項的好成績。

第五篇：高職建筑力學課程教學改革與實踐研究

高職建筑力學課程教學改革與實踐研究

摘要：課程教學改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。《建筑力學》是高職高專院校土建施工類專業(yè)一門重要的職業(yè)技術課，是學習后繼職業(yè)技術課程和從事技術工作的重要基礎。為了提高該課程的教學質量，結合高職教育要求、學生素質特點以及教學實踐經(jīng)驗等，本文從教學理念、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和手段、課程考核環(huán)節(jié)、師生交流等方面進行了探討和實踐。

關鍵詞：教學改革、教學理念、教學模式

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，作為高等教育的一種類型，有其鮮明的特點。為了進一步落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部出臺了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的意見》。其中重點指出課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。本文結合高職教育要求、學生素質特點以及筆者從事高職教育教學實踐的經(jīng)驗對《建筑力學》課程教學改革進行探討。

1、積極轉變教育教學理念[1]

我國高職教育近年來才大力發(fā)展，高職院校大部分由中專院校升格而來，教師一般來自中專院?；虮究圃盒；蜓芯啃驮盒?。高職教育有別于中職教育和本科教育，中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應高職教育，因此需要教師積極轉變教育教學理念，探索高職教育發(fā)展規(guī)律，才能提高教育教學質量，培養(yǎng)符合社會需要的高素質、技能型專門人才。本著以人為本的綠色教育理念，為了適應高職教育特點，我一方面經(jīng)常參閱相關資料、信息，學習高職教育文件，高職教育教學論文，不斷學習高職教育理念；另一方面積極向有經(jīng)驗的教師請教，和學院督導交流思想，聽取合理建議。在講授《建筑力學》時，由重視知識體系本身的完整性轉變重視知識的實用性；由單純理論講解轉變?yōu)槔碚撆c實踐相結合，學生在學習知識時不僅僅面對課本，有時還面對的施工現(xiàn)場、教學模型等；由傳統(tǒng)的填鴨式教學模式轉變?yōu)閹熒涣?、討論的互動式教學模式；由單一以分數(shù)來評定學習效果的結果性考核轉變?yōu)榫C合考慮學習態(tài)度、出勤率、回答問題、作業(yè)和小測試、考試等方面的重能力和素質培養(yǎng)的全過程考核。高職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉變帶來了教學效果的提高。

2、優(yōu)化教學內(nèi)容

《建筑力學》課程是高職高專院校土建施工類專業(yè)的一門重要職業(yè)基礎課程，以物理學、數(shù)學為基礎，整合了《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》的部分知識，培養(yǎng)學生具有初步對建筑工程結構問題的簡化能力，一定的力學分析能力和計算能力，是學習有關職業(yè)技術課和從事專業(yè)技術工作的基礎。由于它以物理學、數(shù)學為基礎，知識點多，難度大，并且高職教育要求減少理論課時，學生基礎知識相對薄弱（甚至還有些同學在高中學習文科），因此要想取得理想的教學效果，必須優(yōu)化教學內(nèi)容。對于后續(xù)的職業(yè)技術課程以及在生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線暫時用不上的知識點不在課堂上講授，鼓勵感興趣的同學可以通過自學方式去拓展視野；對于難懂的知識點注重實踐應用而弱化理論推導；對于在教材中整合不當?shù)膯栴}進行修正。對于重要的知識點必須講透，不能完全受課時的限制。比如平衡條件、內(nèi)力，是強度計算十分重要的基礎，并且對于不同的計算結構簡圖，表現(xiàn)形式又不相同，初學時很容易迷惑。因此在在授課時，根據(jù)學生的接受程度，合理安排課時。

總之，講授的內(nèi)容以“必須、夠用”為度，讓學生感覺它有用，而不是難，以增強學生學習的信心和興趣。為職業(yè)技術課程學習和工作打下良好的基礎。

3、改進教學模式

傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，在整個教學過程中，教師以傳授知識為中心，學生被動的接

受，很少能夠主動參與教學過程。學生在這種單一的模式下很容易疲勞，養(yǎng)成依賴性，思維懶惰、僵化[2]。而高職教育不僅僅使學生掌握科學知識，更重要的是鍛煉實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力等，全面提高學生素質。因此就要求在教學過程中充分發(fā)揮教師主導作用，學生主體作用，使學生變被動學習為主動學習。相應的教學模式也應轉變?yōu)閷W生能夠積極參與的互動式教學模式，使學生能在啟發(fā)、引導、討論、自我發(fā)現(xiàn)下掌握知識。

4、豐富教學方法和手段

多樣的教學方法和手段是提高教育教學質量的重要保障。因此在授課時，不能單一采用課堂講授法，而要積極采用更適合學生積極參與的啟發(fā)式教學法、問題教學法、討論教學法、現(xiàn)場教學法、案例教學法、演示教學法等[3]，教師可以通過課件、掛圖、構件模型來演示結構或構件的受力和變形。

5、抓好課程考核環(huán)節(jié)[4]

為了能夠更加全面、客觀的考核學生的知識、能力和素質，采用綜合考慮學習態(tài)度、回答問題、紀律性、作業(yè)表現(xiàn)、考試成績，重能力和素質的全過程考核[3]。

平時成績占總成績的20%，包括學習態(tài)度、出勤率、回答問題、作業(yè)和小測試等方面，分別占有一定的權重。考察學生的學習能力、創(chuàng)新能力和表達能力等；期中考試成績占總成績的30%，主要讓學生對階段性學習進行檢測，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，為以后繼續(xù)學習找準努力的方向；期末考試成績占總成績的50%，主要題型有選擇題、判斷題、填空題、作圖題、簡答題、計算題，題型豐富多樣，考察學生對基本概念、原理的掌握程度，力學分析能力和計算能力等。

6、加強師生交流

我在教學過程中也十分重視與學生的溝通交流、談心，了解學生的基礎知識情況，樂意接受的學習方式，以及自身授課中存在的不足。根據(jù)學生的特點，來調(diào)整安排授課形式、方法和手段等，力爭以人為本、因材施教。在傳授知識的同時，注重能力和素質的培養(yǎng)，為以后的職業(yè)技術課程學習和將來的工作打下良好的基礎。

在以后的教學過程中，我將繼續(xù)解放思想，深化教學改革，不斷提高教學質量，為高職教育貢獻一份力量。參考文獻：

[1] 丁曉玲 曾桂香.高職《建筑力學》教學改革的探索與實踐.力學教學與教學改革交流會學術論文集，2006

[2] 張亞芳 禹奇才.建筑力學課程體系教學改革芻議.廣州大學學報，2002（3）

[3] 張立柱 關于《建筑力學教學改革的思考與實踐》.遼寧師專學報，2005（1）

[4] 羅銀燕 淺談如何提高《建筑力學》課程的教學質量.科技信息，2006（5）