第一篇：淺議初中語文教學(xué)中的“銜接”--兼談學(xué)習(xí)新大綱、新教材的體會

淺議初中語文教學(xué)中的“銜接”--兼談學(xué)習(xí)新大綱、新教材的體會

一、研究大綱是做好銜接工作的保證。

語文不如數(shù)理化之清晰，因而語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點(diǎn)：

1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。

2、研究2000年中小學(xué)語文教學(xué)大綱之異同。

3、研究初中、高中語文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關(guān)系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí)，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級應(yīng)著重于工具性，而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發(fā)現(xiàn)兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

再如，新大綱分明一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識這一點(diǎn)是很有必要的。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認(rèn)為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的?；蛟谄鹗寄甓尾惶?，在初二、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識與發(fā)展規(guī)律。

二、研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。這就嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實(shí)際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系?！睉?yīng)該說在這一點(diǎn)上，新大綱給語文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學(xué)帶到新天地里。

(二)、初中階段教材之間銜接問題的再認(rèn)識。

92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語文教學(xué)注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對三個階段的認(rèn)識有所變化。三個階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。

（三）、聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在湖北省宜昌市語文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，劉國正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會。”劉國正先生又說“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！蓖瑫r，大綱也提出“小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動：

1、根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓(xùn)練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識到聽力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽力能力很明顯地進(jìn)步了。

2、根據(jù)課本中安排的活動課材料，進(jìn)行了多次語文實(shí)踐活動。如家鄉(xiāng)崇武是個新興旅游單位，為此我請學(xué)生到游覽區(qū)作調(diào)查，寫題為《我愛美麗的家鄉(xiāng)------崇武》、《歡迎你到崇武來做客》的文章；為了讓學(xué)生了解更多的過去，我讓學(xué)生就姓氏的來源作為調(diào)查，寫題為《我從哪里來------“尋根問祖”姓氏來源調(diào)查活動》的報(bào)告；對中小學(xué)生錯別字尤其嚴(yán)重的情況，我就開展了《請講普通話請用規(guī)范字》的活動；對中小生看電視非常嚴(yán)重的事實(shí)，我就開展了《關(guān)于中小學(xué)生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進(jìn)學(xué)生對生活的再認(rèn)識，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學(xué)的不是死知識。

3、就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開展有關(guān)銜接工作，如學(xué)習(xí)了《數(shù)字雜說》，我就讓學(xué)生寫《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對聯(lián)、謎語、詩詞等等）；學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，我就讓學(xué)生編話?。ㄔ谛Ｎ逅耐頃涎荩Ч€好）；學(xué)習(xí)了《大自然的語言》，我就讓學(xué)生寫《淺談閩南農(nóng)諺》等等。應(yīng)該說這“讀”，就是讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去，對學(xué)生來說這其實(shí)是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實(shí)際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)了。如何銜接，實(shí)際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“??脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活??”。由此可見，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

三、研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。

1、心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

2、作為語文教師，了解學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

3、無論在哪個階段，教師都應(yīng)及時計(jì)劃，及時總結(jié)，及時反饋，多與學(xué)生探討，找出銜接的問題所在給予解決。

綜上所述，在學(xué)習(xí)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生須考慮層次性和連貫性，促使各個環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，是學(xué)生整體優(yōu)化，提高語文素養(yǎng)的關(guān)健所在。如何考慮“用好例子，用活例子，用足例子”，讓學(xué)生真正從憑借的例子中找到銜接的關(guān)系，從而找到讀活語文的辦法，也不失為一種好的教學(xué)方法！總之，無論是怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)“讓學(xué)生帶著社會生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂”，“讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經(jīng)過積累、感悟、熏陶，注重各個環(huán)節(jié)的銜接與逐步提高，語文素養(yǎng)才會得以提高，語文教學(xué)質(zhì)量才會螺旋式地上升的。

第二篇：淺議初中語文教學(xué)中的“銜接”--兼談學(xué)習(xí)新大綱、新教材的體會

淺議初中語文教學(xué)中的“銜接”--兼談學(xué)習(xí)新大綱、新教材的體會

語文試用修訂教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”一言說之，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個培養(yǎng)過程，即學(xué)習(xí)過程。有人曾說，一個人的學(xué)習(xí)過程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。試用修訂教學(xué)大綱也明確提到初中語文教學(xué)是“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上”，甚至更為詳細(xì)地提到“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識字量”、“熟練使用常用字典詞典”。這說明了中小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系與銜接。

同時，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時，把對象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的“銜接”。

根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬Α般暯印痹谌齻€方面的認(rèn)識：

一、研究大綱是做好銜接工作的保證。

語文不如數(shù)理化之清晰，因而語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點(diǎn)：

1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。

2、研究2000年中小學(xué)語文教學(xué)大綱之異同。

3、研究初中、高中語文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關(guān)系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí)，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級應(yīng)著重于工具性，而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發(fā)現(xiàn)兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

再如，新大綱分明一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識這一點(diǎn)是很有必要的。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認(rèn)為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識與發(fā)展規(guī)律。

二、研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。這就嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實(shí)際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系。”應(yīng)該說在這一點(diǎn)上，新大綱給語文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學(xué)帶到新天地里。

(二)、初中階段教材之間銜接問題的再認(rèn)識。

92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語文教學(xué)注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對三個階段的認(rèn)識有所變化。三個階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。

（三）、聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在湖北省宜昌市語文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，劉國正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會。”劉國正先生又說“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！蓖瑫r，大綱也提出“小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動：

1、根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓(xùn)練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識到聽力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽力能力很明顯地進(jìn)步了。

2、根據(jù)課本中安排的活動課材料，進(jìn)行了多次語文實(shí)踐活動。如家鄉(xiāng)崇武是個新興旅游單位，為此我請學(xué)生到游覽區(qū)作調(diào)查，寫題為《我愛美麗的家鄉(xiāng)------崇武》、《歡迎你到崇武來做客》的文章；為了讓學(xué)生了解更多的過去，我讓學(xué)生就姓氏的來源作為調(diào)查，寫題為《我從哪里來------“尋根問祖”姓氏來源調(diào)查活動》的報(bào)告；對中小學(xué)生錯別字尤其嚴(yán)重的情況，我就開展了《請講普通話 請用規(guī)范字》的活動；對中小生看電視非常嚴(yán)重的事實(shí)，我就開展了《關(guān)于中小學(xué)生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進(jìn)學(xué)生對生活的再認(rèn)識，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學(xué)的不是死知識。

3、就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開展有關(guān)銜接工作，如學(xué)習(xí)了《數(shù)字雜說》，我就讓學(xué)生寫《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對聯(lián)、謎語、詩詞等等）；學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，我就讓學(xué)生編話?。ㄔ谛Ｎ逅耐頃涎?，效果還好）；學(xué)習(xí)了《大自然的語言》，我就讓學(xué)生寫《淺談閩南農(nóng)諺》等等。應(yīng)該說這“讀”，就

是讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去，對學(xué)生來說這其實(shí)是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實(shí)際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)了。如何銜接，實(shí)際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“??脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活??”。由此可見，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

三、研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。

1、心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

2、作為語文教師，了解學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

3、無論在哪個階段，教師都應(yīng)及時計(jì)劃，及時總結(jié)，及時反饋，多與學(xué)生探討，找出銜接的問題所在給予解決。

綜上所述，在學(xué)習(xí)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生須考慮層次性和連貫性，促使各個環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，是學(xué)生整體優(yōu)化，提高語文素養(yǎng)的關(guān)健所在。如何考慮“用好例子，用活例子，用足例子”，讓學(xué)生真正從憑借的例子中找到銜接的關(guān)系，從而找到讀活語文的辦法，也不失為一種好的教學(xué)方法！總之，無論是怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)“讓學(xué)生帶著社會生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂”，“讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經(jīng)過積累、感悟、熏陶，注重各個環(huán)節(jié)的銜接與逐步提高，語文素養(yǎng)才會得以提高，語文教學(xué)質(zhì)量才會螺旋式地上升的。

第三篇：初中語文教學(xué)體會點(diǎn)滴談李桂芳

初中語文教學(xué)體會點(diǎn)滴談

林州市陵陽中學(xué)李桂芳

中學(xué)語文教學(xué)的目的就是要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)

展”，為“終身學(xué)習(xí)”和持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的語文素養(yǎng)反映了其學(xué)習(xí)語文的綜合素質(zhì)，包含語文知識與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等因素，內(nèi)容多元性和學(xué)習(xí)過程性的特點(diǎn)，決定了必須構(gòu)建以學(xué)生為主體的綜合性、開放性的語文教學(xué)體系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是從學(xué)生的主體地位出發(fā)，以一個新的視角，重新建構(gòu)語文教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，通過學(xué)生自己對語言文字的感悟、體驗(yàn)，對眾多語文信息的搜集和處理，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，逐步形成語文素養(yǎng)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)，都得以自主的變革和發(fā)展。因此，教師要有創(chuàng)新的精神，樹立新理念，從提高學(xué)生素質(zhì)做起，勇于改革，敢于打破傳統(tǒng)的僵化套路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生插上翅膀騰飛。那么,什么樣的語文教學(xué)才是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的語文教學(xué),使語文課程標(biāo)準(zhǔn)不至于只是紙上談兵,而能在實(shí)際的語文教學(xué)中得以落

實(shí),并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢?

一、適應(yīng)語文新課改，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還包括教學(xué)方法改革、教學(xué)模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，1運(yùn)用新課改的教學(xué)理念，卓有成效地進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能結(jié)合自己的工作實(shí)踐開展新課程的探索與研究。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1.要有民主的氛圍民主和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地融入課堂學(xué)習(xí)，生動活潑地觀察思考和合作探究，通過積極討論交流，其結(jié)果不僅擴(kuò)大了學(xué)生的思維廣度，而且還會深化學(xué)生對閱讀文本的全方位理解。例如學(xué)習(xí)《趙普》一文的時候，我計(jì)劃性設(shè)置了這樣幾個問題：

(1)你對趙普的做法有何見解？理由是什么？

(2)與你相反的觀點(diǎn)是否能夠成立？為什么？

(3)與你相似的觀點(diǎn)還可能有哪些？能否成立？

問題的提出與討論相接而行，很快代表性觀點(diǎn)便出臺了。例如趙普值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)在于他的以天下事為己任；不足的地方在于他不講究說話辦事的技巧，容易釀成后果。類似的觀點(diǎn)還有趙普沒有珍惜年輕時的寶貴的學(xué)習(xí)時間；看問題，評價人物要一分為二等等。盡管這些觀點(diǎn)出自不同學(xué)生，但經(jīng)過活躍的民主課堂討論和交流，大多數(shù)學(xué)生了解了看問題的角度性、多面性等，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。這種能力一方面幫助學(xué)生自我解決問題、排除思維定勢，另一方面也激活了學(xué)生的思維細(xì)胞，學(xué)生的創(chuàng)造潛力才能得到最大限度的開發(fā)。

22.要有充分的閱讀和冷靜的思考閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，對學(xué)生搜集處理信息、感知認(rèn)識世界，促進(jìn)發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗(yàn)等方面起到了非常重要的作用，但不要為了片面追求所謂的“課堂氣氛”，只提一些過于簡單的問題，學(xué)生不假思考就能脫口而出?；蛘咴趩栴}提出之后，不給予充足的閱讀和思考時間，便以“引導(dǎo)”甚至“告知”的方式將問題解決掉。這樣不便于讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，還容易形成思維的惰性，不負(fù)責(zé)任隨口亂說。在語文教學(xué)上，老師的提問應(yīng)有層次感，拉開梯度，要難易結(jié)合，要留給學(xué)生思考的空間，不能橫加“引導(dǎo)”，急于得到問題的答案，而追求表面的活躍。如果學(xué)生在進(jìn)行積極的思考，即使教室里十分寂靜，也不能說是“冷場”，因?yàn)檫@個時候?qū)W生的思維活動正激烈地進(jìn)行著。

3.要開展積極互動的教學(xué)評價新課程課堂上的一個顯著特點(diǎn)是：教師的微笑多了，對學(xué)生的表揚(yáng)、鼓勵多了，但是表揚(yáng)、鼓勵不是多多亦善，它不能成為教師的“口頭禪”，時刻掛在嘴邊。其實(shí)，表揚(yáng)、鼓勵是一種評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端在于活動僅限于教師對學(xué)生的評價，沒有生對生、生對師和學(xué)生的自我評價，而且評價內(nèi)容僅限于對知識的再現(xiàn)、回憶等。這種評價體系對學(xué)生不能產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。新課程理念下的評價應(yīng)是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價，應(yīng)是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價。因此，應(yīng)徹底改革課堂教學(xué)評價觀，把評價的重心從重視教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展上來，通過開展積極互動的教學(xué)評價，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓他們有意識、3有興趣、有責(zé)任地參與教學(xué)活動，多讓他們發(fā)表見解，鼓勵他們用自己的智慧找到錯誤并加以改正，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法

1.自主式學(xué)習(xí)方法所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺意識的學(xué)習(xí)方式。它的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受去分析比較，由于思考空間的拓寬，必然會讓答案豐富多彩。作為組織者的教師既不能讓學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的模式下“忙碌”，也不能淡化出場，一切讓學(xué)生說了算，不能只尊重個別學(xué)生的權(quán)利，而大多數(shù)學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)方式并沒有得到充分的交流展示和肯定。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地說，方法共享，然后進(jìn)行整合，從而優(yōu)化每個人的學(xué)法。這種自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，覺得富有挑戰(zhàn)性，是真正有效的學(xué)習(xí)。

2.合作式學(xué)習(xí)方法未來社會充滿競爭，但更需要合作，需要極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)的精神，因而我們積極提倡合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起分享成功的體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是認(rèn)知的過程，同時還是一個交流與審美的過程。學(xué)生存在個性差異，認(rèn)識和理解也有所不同。作為語文教師，應(yīng)提供條件讓所有成員都參與其中，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，展開辯論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在豐富多彩的語文活動中培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

3.探究式學(xué)習(xí)方法探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題，對文本的深層含義、言語技能等進(jìn)行開放性的、多角度的情感交流、思想碰撞。它既不是無原則的事事探究、時時探究，也不是腳踩西瓜皮走到哪兒“探”到哪兒，這樣不僅解決不了問題，還模糊了方向?？茖W(xué)的探究可分為三個階段：一是進(jìn)入問題情境，二是嘗試體驗(yàn)實(shí)踐，三是表達(dá)交流小結(jié)。探究的目的不但要解決問題，要重要的是讓學(xué)生掌握知識、鍛煉能力，形成方法，感受到學(xué)習(xí)的愉悅。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。有探究的語文課堂才能充滿活力，才會閃爍著人文之光。

德國教育家斯普朗格說，“教育的核心是人格心靈的喚醒”，教育的最終目的不是傳授或接納知識與技能，而是要從人心靈深處喚起個體的創(chuàng)造力的覺醒。知識像海水般浩瀚，每天都注入新的活水，任何人無論有多大的精力都是無法完全傳授的，教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，才能真正讓學(xué)生插上翅膀騰飛。當(dāng)然，要讓語文課堂教學(xué)真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，說起來容易，真正要做到肯定還有不少的困難。但是，只要我們堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，相信辦法總比困難多，我們一定會在語文教學(xué)的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。

第四篇：談?wù)Z文教學(xué)中的成長體會

厚積薄發(fā)潛移默化---談?wù)Z文教學(xué)中的成長體會

文/秦玉潔

做學(xué)生的日子在惶惑間悄然遠(yuǎn)逝。雖然歲月已模糊了大學(xué)老師的音容笑貌，但那句鏗鏘的話語仍留存于心--厚積薄發(fā)，潛移默化。

2003年畢業(yè)至今，我已走過了10年的教學(xué)歷程，回顧過往，自己的工作和學(xué)習(xí)都沒有離開過這句話。

語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)重在知識的積累，語文素養(yǎng)的提高旨在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此在日常的語文教學(xué)中既要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，又要在課堂內(nèi)外用語文的思想去影響學(xué)生。

在教學(xué)中我把基礎(chǔ)知識的積累分為兩個體系，一是教材體系，一是高考知識體系。

語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭，一點(diǎn)一滴的壘和砌。在教學(xué)過程中，每課的知識點(diǎn)很重要，這是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

工作之初我只是力求備課時加深加寬，沒有過多考慮到學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)。經(jīng)過調(diào)整后，我在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上融入高考考點(diǎn)的講解和解題技巧的滲透，把高

一、高二的授課和高考聯(lián)系了起來，這樣不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有章可循，有法可依，還在無形之中提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度。課內(nèi)的知識點(diǎn)以小考的形式及時讓學(xué)生強(qiáng)化和鞏固，尤其是要求背誦的篇目更是嚴(yán)格檢查。同時利用語文基礎(chǔ)知識手冊每天監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行成語和字音字形的積累，這種做法我已經(jīng)在所帶班級中施行了一年的時間，學(xué)生基本養(yǎng)成了日常積累的習(xí)慣，每天都會自覺地記憶積累。

語文素養(yǎng)的提高不只是養(yǎng)成記憶積累的習(xí)慣，更重要的是讓閱讀和寫作融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這樣才能真正讓學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而切實(shí)提高語文成績。

閱讀，主要是以摘抄和讀后感的方式進(jìn)行。讓學(xué)生邊讀邊抄，積累詞句；邊抄邊想，整理成文。高

一、高二學(xué)年，注重學(xué)生興趣閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，為其日后深入、自覺地學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。但個性閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度、專題選定、材料收集等等都要由教師精心策劃，有時還可根據(jù)教材特點(diǎn)向?qū)W生推薦一些書目和篇目供學(xué)生閱讀，例如，講解朱自清《荷塘月色》時，配合文章清新優(yōu)美的語言風(fēng)格我向?qū)W生推薦了林清玄和周作人的部分作品。不管閱讀什么內(nèi)容，最終都要求學(xué)生形成讀后感。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。讀后感定期檢查，并挑選出優(yōu)秀篇目，如果有可能可以整理后打印出來供學(xué)生瀏覽。

有時我還把閱讀和課堂教學(xué)相結(jié)合，竟然也取得了意想不到的效果。例如，高二第四冊小說單元的教學(xué)，每篇課文講解前我都給學(xué)生布置一個讀后感，課前批閱后挑選幾篇立意深刻、見解獨(dú)到、語言優(yōu)美的習(xí)作進(jìn)行范讀，然后由學(xué)生點(diǎn)評，進(jìn)而引入課堂教學(xué)。這樣不僅讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)了課文，同時在范讀和點(diǎn)評時也起到了良好的激勵效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很濃，教學(xué)任務(wù)順利而有效地完成。

寫作，主要以作文和周記為主。為了避免學(xué)生把周記寫成湊數(shù)字的作業(yè)，和無病呻吟的流水賬，我布置的周記以讀后感和人物形象評論為主，這樣學(xué)生既有話可說又不至于互相抄襲，有時在學(xué)生的周記中真的能夠發(fā)現(xiàn)一些深邃的思想和閃光的語言，遇到這樣的習(xí)作我都是修改后整理打印出來。對學(xué)生的進(jìn)步在評語中決不吝惜贊美之辭。至今我們班整理了兩期的優(yōu)秀周記，我想，當(dāng)學(xué)生可以在老師和同學(xué)肯定的目光中感受到文字帶給自己的快樂時，那么，寫作應(yīng)不會再是一種強(qiáng)迫了。

曾看到這樣一句話：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句話的含義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn)：生活中處處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。而我已嘗試著把語文延伸到了自己的班主任工作之中，學(xué)生耳濡目染，接收著潛移默化的影響。

2005年擔(dān)任班主任以來，我以一個語文教師和班主任的雙重身份，在班級的墻壁上為自己開辟了一方天地“班主任寄語”。以委婉含蓄，朗朗上口，言簡意豐的詩歌傳達(dá)班主任對學(xué)生和班級真實(shí)的感受。我總是喜歡用文字表達(dá)情感，漸漸地學(xué)生也習(xí)慣了這種方式，現(xiàn)在我和學(xué)生交流的文字經(jīng)常會出現(xiàn)在他們的摘抄本周記本、作業(yè)本和小考本上，語文已經(jīng)進(jìn)入了我和學(xué)生的生活。

回首來時路，苦也無數(shù)，樂也無數(shù)，自己的語文教學(xué)還存在著很多遺憾和不足，我會在日后的工作學(xué)習(xí)中不斷提高自己，厚積而薄發(fā)；在教育教學(xué)過程中，永遠(yuǎn)以語文的名義用我不華麗但真切的情感鑄就腳下的三尺講臺。

（作者單位 遼寧省大連市旅順口區(qū)第二高級中學(xué)）

第五篇：談電子白板在初中語文教學(xué)中的作用

談電子白板在初中語文教學(xué)中的作用

交互式電子白板走進(jìn)了我們學(xué)校的普通教室，給課堂教學(xué)注入了新鮮的活力。作為一個農(nóng)村中學(xué)的語文教師，我覺得電子白板給我們的教學(xué)帶來了極大的便利和效益，它已經(jīng)成為我們學(xué)校許多老師的課堂教學(xué)的好幫手。作為一名老教師，也積極的學(xué)習(xí)這一新技術(shù)，改變自己的教育教學(xué)方式。通過幾天的學(xué)習(xí)，有更多的收獲和感悟。

一、電子白板是語文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，它可以使抽象的東西具體化，使教師講課言之有物、具體實(shí)在，取得良好的效果。

農(nóng)村孩子見識少，許多課文的講解只靠老師的一張嘴，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，這大大制約了他們的想象力，電子白板實(shí)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的聲音、畫面和教師講解的有效合一，這對語文教學(xué)來講是一種最具感染力的教學(xué)方式，圖片、視頻、解說??這些能使課堂變得豐富多彩。情境教學(xué)主要是以生動形象的問題情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。問題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的數(shù)學(xué)活動或者是需要研討的數(shù)學(xué)問題等。情境教學(xué)也正是新課程的要求之一，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)通過書本等有限的形式對學(xué)生傳遞信息，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)不能達(dá)到較好的效果。而將電子白板引入課堂，它不但具有計(jì)算機(jī)的圖文聲像并茂。也使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學(xué)。讓學(xué)生形象生動的進(jìn)入教學(xué)情境，給學(xué)生提供充足的感性材料，讓學(xué)生充分體會教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、借用電子白板，建構(gòu)數(shù)學(xué)活動

交互白板支持構(gòu)建一個課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協(xié)作教學(xué)與學(xué)習(xí)。在基于交互白板的課堂協(xié)作教學(xué)環(huán)境中，有利于教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用，教師對整個教學(xué)過程可以有更靈活的或強(qiáng)或弱的控制，同時也有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生會表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作、充滿活力和凝聚力。

三、巧用電子白板，簡化例、習(xí)題講解

要使學(xué)習(xí)者順利學(xué)習(xí)新知識，必須選擇與他當(dāng)前的智力水平相適應(yīng)的形式來呈現(xiàn)新知。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法“告訴”學(xué)生，學(xué)生再通過記憶將它轉(zhuǎn)化為自己的知識。在這種被動的狀態(tài)下，學(xué)生往往對題目本身不甚理解，只能死記硬背。在教學(xué)時巧用電子白板和幾何畫板，將新知識的形成過程以學(xué)生容易接受的形式形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識的過渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

巧用用交互式電子白板，深化課堂訓(xùn)練，提高練習(xí)效率在練習(xí)和反饋中，利用交互式電子白板教學(xué)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快的接受知識。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到及時鞏固，教學(xué)效果顯著。運(yùn)用交互式電子白板，可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)洌瑸榻處熀蛯W(xué)生互動搭建了有利的平臺，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握，使有意識的學(xué)習(xí)和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率又學(xué)得輕松愉快，具有它獨(dú)特的優(yōu)勢。教師利用電子白板，為提高教學(xué)的有效性，開辟了新的途徑。

黑板變白板也許并不能做到十全十美，但不可否認(rèn)它無可比擬的優(yōu)勢。對教師來說制作方便、工具齊全，資源豐富，拓展空間相關(guān)內(nèi)容鏈接、存儲量大。交互學(xué)習(xí)、即時交流、錄像再現(xiàn)、聚光燈能在第一時間引起學(xué)生高度關(guān)注。對學(xué)生來說能提高學(xué)生注意力和理解力、便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識和內(nèi)容并促使學(xué)生掌握新的知識、有利于調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性和積極性。新技術(shù)的普及是要經(jīng)過一段長期的過程的，也與我們每一位教師的操作熟練程度有關(guān)。