第一篇：關于職業(yè)院校三師型教師隊伍的現狀及建設的必要性研究

關于職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榈默F狀及建設的必要性研究

摘要：“大學之大，非大樓之大，乃大師之大”，由此可見，無論對何種類型的職業(yè)院校來說，其核心競爭力的形成與發(fā)展的關鍵在于師資力量。長期以來人們在職業(yè)院校師資建設問題上，對“雙師型”這個概念提得比較多，也進行了大量的理論和實踐研究，文章首先將在“雙師型”教師理論探討的基礎上，對“三師型”教師隊伍的理論內涵進行詳盡的分析和研究，其次對職業(yè)院校目前“三師型”教師隊伍的現狀進行分析，最后對職業(yè)院校為何必須重視“三師型”教師隊伍的建設提出自己的看法和觀點。文章認為“三師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校未來師資建設的重要方向，必須給予充分的重視和關注。

論文關鍵詞：“三師型”教師；建設；現狀；必要性

一、“三師型”教師隊伍的基本內涵

在明確職業(yè)院校“三師型”教師這個概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個素質模塊又包括理論和實踐兩個方面，如反映教師本質特征的教育模塊包括教育理論和教育實踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對性”的特殊要求，理論上要針對職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識，實踐上要針對職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實踐活動。本文探討“三師型”教師隊伍建設是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質的基礎上，對“三師型”的基本內涵進行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質，更具有我們所強調內容的素質和能力。簡單來說，“三師型”教師隊伍應該是一種具有復合能力的綜合型人才隊伍。

那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內涵是什么呢

筆者認為“三師型”教師是指具有理論和實踐教學的能力、具有專業(yè)技術能力以及職業(yè)指導能力的復合型人才。對職教師資嚴格按照“三師型”教師來要求的，除了強調具有教師和專業(yè)技師(律師、會計師、醫(yī)師等)的基本素質和能力以及職業(yè)指導能力外，尤其強調真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學實踐，以及作為專業(yè)技術人員的生產實踐以及就業(yè)指導能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個三維實踐中以完成教學與培養(yǎng)學生的任務為切入點，不斷滲透、開發(fā)學生的職業(yè)綜合能力，為學生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務。指明方向。因此說，專業(yè)理論知識和實踐技能以及良好的職業(yè)指導能力將是“三師型”教師隊伍具體內涵不可缺少的三個方面。

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學校中專業(yè)知識由專業(yè)教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導，就業(yè)指導課程由學工處或各系分管學生工作的人員來承擔的現狀，做到教學、實踐、就業(yè)指導三位一體，實現1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導，就業(yè)心理測試，人才測評。個性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。

由此可見“三師型”教師隊伍的建設研究不是簡單地將“雙師型”教師的內涵和職業(yè)指導師進行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎上進一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設理論與實踐不斷發(fā)展的過程中，對師資建設內容進行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實、能夠從多角度指導學生成長的師資隊伍與管理人員隊伍，以優(yōu)質的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競爭力。

二、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的現狀

(一)“三師型”教師隊伍建設的基礎薄弱

目前職業(yè)院校教師隊伍結構不合理，嚴重影響了“三師型”教師隊伍建設工作。主要表現在以下幾個方面：目前職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處煼浅Ｉ?，據對江西省部分職業(yè)院校2947名教師調查統(tǒng)計：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現，中青年教師是職業(yè)院校教學和科研的中堅力量，中青年教師數量的增加，改善了師資隊伍的年齡結構，增強了師資隊伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎。但是青年教師既缺乏專業(yè)經驗和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠。

還有目前職業(yè)院校教師存在一個現象，就是本科學歷多，研究生學歷少，中級職稱多，高級職稱少。據對江西省部分中職、高職院校2947名教師調查統(tǒng)計來看，具有博士學位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學士學位的有1049人，占77.08％。中級職稱多，高級職稱少。具有正高級職稱的有5人，占0.37％，具有副高級職稱的有589人，占43.27％，而具有中級職稱的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊伍結構，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎和條件，由此可見目前我國職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設的基礎還十分薄弱。

(二)教師實踐能力偏弱

實踐課教師從事的主要是實踐性教學，必須具有較高的技能水平，他們的教學既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學生聽，學生要學會的是實實在在的技術與技能，因此，教學經驗和專業(yè)實踐能力對實踐課教師是很重要的。但是，在調研中。很多實踐課教師認為自己實踐技能弱，且實踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實踐能力偏弱的原因有以下幾個方面：一是高校不斷擴招，學校辦學規(guī)模不斷擴大，教師的編制緊張，大多數專業(yè)課教師處于一種超負荷的工作狀態(tài)，很難有機會長時間到生產一線參加培訓和鍛煉：二是社會提供給教師的實踐場所和實踐機會少，學校缺乏切實有力的激勵機制，重數量輕質量，忽視加強雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結構調整的加快，高新科技的廣泛應用，原有的一些雙師教師。由于未能及時地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識結構等原因。在實踐動手能力方面表現為由強變弱。

(三)多數職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導能力

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據數據調查，江西省部分職業(yè)院校專任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門到校門。缺乏到企業(yè)一線工作的經驗，專業(yè)實踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領他們教育的學生進入行業(yè)、職業(yè)領域，指導學生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過程、具體內容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。

三、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的必要性分析

(一)“三師型”教師隊伍建設是建設我國和諧社會與加速經濟發(fā)展的需要

近幾年來，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來的結果是學生就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)問題解決不好，必將對我國和諧社會的構建以及經濟的發(fā)展產生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個重要背景就是基于學生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對學生的就業(yè)前景以及未來的發(fā)展產生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學生以后的發(fā)展和進步，從這個層面來說這無疑對我國構建和諧社會產生重要的影響。

目前人類社會已經進入到知識經濟時代，以知識創(chuàng)新為標志的經濟，是超越于工業(yè)經濟的一種嶄新的經濟形態(tài)。知識經濟以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識因素成為經濟發(fā)展的決定因素，人的現代化素質成為最重要的國力。在知識經濟的發(fā)展過程中，社會化分工日益繁雜，每個勞動者都應該具備一定的理論思想水平，也應該具有更強的動手實踐能力，更應該在社會分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個角度來看，通過加強“三師型”教師隊伍建設，能有效地實現學生理論學習、實踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長和技能的最佳位置，為我國的經濟建設貢獻他們的力量，從而推進我國社會經濟的進步。

(二)“三師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校實現可持續(xù)發(fā)展的需要

辦好學校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學生提供更好的教育服務，從而提高職業(yè)院校的核心競爭力。顯然如果一個職業(yè)院校僅僅有一個或者幾個“三師型”教師也是不行的，因為這樣不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對我國整體的職業(yè)教育來講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質量，增強職業(yè)教育的吸引力，實現職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國家教育主管部門和各職業(yè)院校應十分重視在保證教師個體質量的基礎上，不斷加強職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO，提高師資隊伍的群體效應，提高教育質量。

職業(yè)院校師資隊伍建設是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學質量上一個新臺階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會是無源之水、無本之木?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的重點是加強骨干師資隊伍建設：“三師型”教師隊伍建設的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結合：“三師型”教師隊伍建設的途徑是以學術梯隊建設為中心，努力創(chuàng)造條件，強化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊伍建設的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會和學校方面的精神環(huán)境及物質環(huán)境?？傊?，職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設，必將被人們視為提高教育質量，發(fā)展我國職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。

(三)“三師型”教師隊伍建設是有效地促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標的需要

職業(yè)院校辦學實力的強弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要看所具備的實訓、實習條件及各種設施；“軟件”主要看師資隊伍建設。從目前情況來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個問題是專業(yè)學習指導、專業(yè)技能指導、職業(yè)指導沒有很好地結合起來，有針對性的、專業(yè)性的指導不夠，使學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識與技能，具有較強動手操作能力的專門應用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質，縮短上崗適應期，提高用人單位滿意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要讓學生產生對所學專業(yè)的興趣和喜愛，并且對所學專業(yè)有科學和合理的認識?！叭龓熜汀苯處煈搶W生如何認識專業(yè)與職業(yè)的關系、如何選擇專業(yè)及進行有效地專業(yè)學習、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進行全程、全面輔導，幫助學生樹立科學的學習態(tài)度，制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎?！叭龓熜汀苯處熆梢詫W生的專業(yè)學習與職業(yè)選擇緊密地結合在一起，從而讓學生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。

(四)“三師型”教師隊伍建設是完善職業(yè)教育功能的現實需要

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產、服務一線工作需要的技術型實用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。技術型實用人才跨越在科學研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產和管理的一線，是應用型、技術型人才，其職能是將科學研究、技能提升貫穿、轉化為現實產品和具體的應用：二是職業(yè)教育的長足發(fā)展，可以增加青年學生的受教育年限，將就業(yè)時間延長，客觀上減少了進入工作領域的勞動力，從而減輕社會就業(yè)的壓力。與此同時，還可以為企業(yè)、為部門、為國家培養(yǎng)出一大批高級技術型人才，以提高受教育者的競爭能力、適應能力、開拓能力，為社會創(chuàng)造出新的就業(yè)機會。職業(yè)教育的優(yōu)勢還在于，可以通過職業(yè)培訓、技能培訓，將勞動力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉移，緩解因為經濟社會發(fā)展、產業(yè)結構調整而產生的勞動力富余問題，有利于保障社會的和諧穩(wěn)定。

現在需要說的是，如何完善這兩個功能呢

讓學生實現良好的就業(yè)，既需要加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強學生對職業(yè)前景的認識，而“三師型”教師這個概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導學生學到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導學生進行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長學生的就業(yè)時間和空間，減少社會的矛盾與沖突?？梢姟叭龓熜汀苯處熽犖榈慕ㄔO，對于職業(yè)教育功能的實現，具有十分重要的作用。

(五)“三師型”教師隊伍建設是實現職業(yè)院校專業(yè)建設和教學改革的根本需要

職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任。它的辦學方向決定了其專業(yè)設置的靈活性。一方面，根據市場經濟對人才的需求及地方經濟發(fā)展的需要，比較靈活地調整專業(yè)結構：另一方面，瞄準社會結構、經濟結構的變化，及時調整專業(yè)設置，使之能夠促進當地產業(yè)結構的調整。因為“三師型”教師具有職業(yè)性和綜合性的特質，他們最了解職業(yè)院校的專業(yè)方向、課程結構、課程內容、專業(yè)技能等教學環(huán)節(jié)：了解社會需要什么樣的人才，什么樣的專業(yè)：能及時洞察預測行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時調整專業(yè)設置以適應國內外市場對人才的需求。他們能使教學改革和專業(yè)設置更有針對性、實用性，做到有的放矢。因此說，“三師型”教師對職業(yè)院校教學改革和專業(yè)建設具有重要的作用。

(六)“三師型”教師隊伍建設是實現學生終身學習的需要

當前職校教師主要是從大中專院校畢業(yè)生中選拔，幾乎沒有后續(xù)教育。“三師型”職校教師的培養(yǎng)應樹立終身學習、終身培訓的理念，包括職前培養(yǎng)、入職輔導、職后提高，需要整合大學、職業(yè)學校、企業(yè)、社會等多方資源。與大學的鏈接，是職校教師改變其學歷結構的重要路徑：與企業(yè)的合作，是職校教師提高實踐技能的重要方法：校本培訓，專家指導是通過行為研究來促進職校教師的自主發(fā)展：考證制度可以提高就業(yè)指導的多元化。職業(yè)院校通過建立“三師型”教師隊伍，可以開展對學生的學歷教育，也可以開展職業(yè)資格培訓，既要重視崗前培訓，也重視崗位引導和轉崗培訓與教育?？梢哉f，職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榈慕ㄔO和完善是終身教育體系的一個組成部分。

第二篇：淺談職業(yè)院校數字化校園建設的必要性

淺談職業(yè)院校數字化校園建設的必要性

摘要：職業(yè)院校在數字化校園建設上還存在認識、資金投入、人員結構等方面問題，本文從什么是數字化校園，為什么建設，如何建設，建設內容以及建設困境等五方面闡述數字化校園建設的必要性。

關鍵詞：數字化校園 建設 職業(yè)院校

2012年3月教育部在《國家教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》提出推進信息技術與教學融合，建設智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質數字教育資源和軟件工具，加快建設職業(yè)教育信息化發(fā)展環(huán)境，增強高校社會服務與文化傳承能力。積極利用信息化手段，推進產學研用結合，加快科研成果轉化，提高高校服務經濟社會發(fā)展的能力，建立優(yōu)質數字教育資源和共建共享環(huán)境。2011年《江蘇省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》及《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，結合全省教育改革和發(fā)展實際情況，制定發(fā)展目標：全面建成江蘇省教育信息化公共服務體系，充分利用信息技術手段為教育教學、教育管理及學習型社會建設服務，為溝通學校教育、家庭教育、社會教育提供支持。2012年《江蘇省教育信息化三年行動計劃(2013-2015年)》，關于加快推進職業(yè)教育信息化建設的意見等等提出數字校園建設的要求和目標。

一、什么是數字化校園

數字化校園可分為內涵和外延兩部分，內涵就是我們所作的概念定義，數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，基于計算機和網絡技術建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。數字化校園用層次化、整體的觀點來實施校園信息化建設，將校園網上信息進行更好的組織和分類，讓用戶在網上快速發(fā)現自己需求的信息。為師生提供網上信息交流環(huán)境，讓管理人員科學地、規(guī)范地管理自己的數據，并將這些信息方便地發(fā)布出去。通過實現從環(huán)境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統(tǒng)校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的業(yè)務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。

其外延包括其歷史沿革和邊界說明。是在以學校為單位的班級建制的傳統(tǒng)校園的基礎上的教育網絡體系，其形成的數字空間使得現實校園在時間和空間上可無限延伸，從而提升傳統(tǒng)校園的教育管理水平和效率，擴展傳統(tǒng)校園的功能。具體表現形式上，根據分類的不同，既可以是中小學類型的數字化校園，也可以是大學或其他法人機構的數字化校園；既可以是一個學校獨立建設的單體式的數字化校園，也可以是多個分校區(qū)組合成的復合式的數字化校園。

二、為什么建設數字化校園

國家發(fā)布中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010年-2020年）和教育部發(fā)布的推進信息化建設相關文件，數字化校園建設已經成為目前教育改革發(fā)展方向。建設數字化校園是當今時代學校發(fā)展和校園建設的重要組成部分，主要目的就是為了打造更好的為社會培養(yǎng)人才的環(huán)境。一方面解決教育均衡化問題，一方面提高教育教學質量和效率。從學院實際出發(fā)建設數字化校園是因為以下幾方面：

第一，解決面臨日益擴大的的招生規(guī)模，與有限師資力量之間的矛盾。目前很多學校因為學生人數眾多，而學校的教師資源又極為有限，和學生數量的增長不成比例。從工作內容上說，教師每天的日常事務性工作繁多，在這些瑣碎但重要的事情化花費的精力偏多，而無法為學生提供更個性化、更優(yōu)質化的服務。

傳統(tǒng)教學過程中，教師習慣于唱獨角戲，學生默默接受知識的教書方式和學習模式，數字化校園建設則以提高教與學的效率為出發(fā)點的，為學生提供自主合作探究學習的環(huán)境，這種環(huán)境的變換必然要求教師轉變教學模式，通過創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、資源最終達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。

第二，科學決策依賴于大量的信息資源支撐。決策者的決策往往是來自于長期的經驗積累，對于各部門上報的不一致的數據，決策需要相應的精確數據支撐才能做出決策分析。

這就必須依賴于數據的支撐、實時查看全校業(yè)務運行狀態(tài)，如學生基礎數據、教學工作狀態(tài)數據、學生住宿數據、學生消費數據等等，長期的數據積累提供準確的分析，可以有效的幫助決策者快速了解學院業(yè)務動態(tài)、分析趨勢，直觀快速了解學院的真實全面情況，及時發(fā)現問題，為科學決策提供準確的數據支撐。

第三，全校信息資源有效利用與信息孤島之間的矛盾 學院有大量的信息資源，有效信息的利用和積累可以為上層的管理提供知識管理和有效服務。從學院的業(yè)務需求進行分析，教學與科研是高校的兩大核心業(yè)務；教學是知識傳播的過程、科研是知識創(chuàng)新的過程，兩者都依賴于知識工作者、信息資源大量的交流、互動、協(xié)作。

但目前學院部門之間橫向聯(lián)邦、獨立開展業(yè)務，各個業(yè)務單元的流程處于不斷的變化中。同時，學院處于管理變革的過程中，整個學院的業(yè)務流程不斷變化，從具體的表現上來說，例如教務處、學生處及宿管部學生名單是有差異的；有些學生已經休學了，教務處已經登記，但是學生處和宿管部沒有及時得到登記，宿管部門還在給他分配宿舍，學工處還在給他發(fā)助學金；教職工情況登記表每年需要重復填報等。這些現象使全院信息資源的有效利用大大降低。

數字化校園建設促使信息資源的有效利用。學?？赏ㄟ^數字校園平臺收集大量的信息資源，這些資源對上層管理提供數據支持和依據。領導可以根據數據來做決策分析，實時查看全校業(yè)務運行狀態(tài)，教師可根據此數據來改進教學方式方法。數字化校園建設，可以為學校降低運營成本提升工作效率，提供師生服務，提升核心競爭力。

第四，師生一站式、個性化的服務需求與校園網服務局限性的矛盾

校園網服務主要是以學生和教師的管理、科研、生活等為核心，但是內容上相對來說有很大欠缺，不能為師生及領導提供更完善的服務。

目前，廣大師生及相關職能管理部門對信息化的要求越來越高，師生希望通過信息化手段來實現排課、成績管理、學生信息管理等，享受一站式、個性化、高效的信息服務；業(yè)務管理部門希望通過信息化實現自動化的業(yè)務處理，減輕日常事務處理的工作量。簡化業(yè)務流程，降低學院運營成本?，F有的信息化建設現狀還不能滿足師生、業(yè)務部門的需求，信息化校園建設是一項投資大、周期長、難度大的復雜型系統(tǒng)工程，其實施過程也存在著一定的風險，需要調研、分析、整理一個符合學院發(fā)展戰(zhàn)略、符合師生需求的、科學合理的信息化校園總體建設規(guī)劃，需要堅強有力的組織保障進行正確、穩(wěn)健的實施策略，需要充裕的資金持續(xù)投入、需要各部門配合工作，而目前學院對信息化部門這些支持都嚴重不足。

由于以上的壓力與矛盾，學院希望通過數字化校園（校園信息化）的建設來降低自身的運營成本、提升效率，擴展師生服務，提升核心競爭力。

三、如何建設數字化校園

建設好數字化校園，首先，要有學院領導班子參與，分管領導進行總體規(guī)劃、拍板和協(xié)調。數字化校園的規(guī)劃必須與學校的發(fā)展規(guī)劃同步，最好是提前一些；學校新上馬的基礎設施建設、已有環(huán)境的升級改造，都是實施數字化的好時機；正確處理好建設中的關鍵矛盾，如建設經費問題和人員編制問題，課堂教學信息化和教學管理信息化的主次地位問題，具體實驗環(huán)境建設和學校數字化整體關系問題等。其次，建設數字化校園，必須體現學校的特色，結合學校的實際情況進行建設，要反映出學校的校園文化傳統(tǒng)和發(fā)展服務功能。

在教學方面，要恰當地利用多媒體、網絡技術實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，同時促進高水平的師生互動，促進主動式、協(xié)作式、研究型的學習，從而形成開放、高效的教學模式，更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及問題解決能力和創(chuàng)新能力。

在科研方面，要利用互聯(lián)網促進科研資源和設備的共享，加快科研信息傳播，促進國際性學術交流，開展網上合作研究，利用網絡促進最新科研成果向教學領域轉化，以及科研成果的產業(yè)化和市場化，從而大大提高科研的創(chuàng)新水平和輻射力。

在管理方面，要利用信息技術實現職能信息管理的自動化，實現上下級部門之間更迅速便捷的溝通，實現不同職能部門之間的數據共享與協(xié)調，提高決策的科學性和民主性，減員增效，形成充滿活力的新型管理機制。

在公共服務體系方面，要建立覆蓋學校教學、科研、管理、生活等各個區(qū)域的寬帶高速網絡環(huán)境，提供面向全體師生的基本網絡服務和正版軟件服務；要建設高質量的數字化的圖書館、檔案館、博物館、藝術館等；要在校園內建立電子身份及其認證系統(tǒng)，從而為學校高水平的教學、科研和管理等提供強有力的支撐。

在學院社區(qū)服務方面，要適應后勤社會化改革的需要開展各種網絡化服務項目，包括電子商務、電子醫(yī)療等，為師生員工提供便捷、高效、集成、健康的生活和休閑娛樂服務，形成智能型的社區(qū)服務體系。促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展的同時，促進與家長的交流，提高家長的滿意度。

再有，數字化校園建設要注意遵循教育信息化自身發(fā)展規(guī)律。數字化校園建設要遵守國際，國內和行業(yè)標準外，要特別注意具體項目建設過程中形成的接口標準和操作規(guī)范：數據交換平臺的數據交換標準，新應用加入的接口標準；身份認證與授權的用戶認證的接口標準，授權信息的接口標準；消息與協(xié)作平臺系統(tǒng)給用戶發(fā)送任務消息的接口標準，在網頁上集成用戶在線狀態(tài)的接口標準；數據服務平臺調用報表服務的接口標準；安全體系規(guī)范的安全管理與操作規(guī)范；系統(tǒng)運行維護管理的運維操作規(guī)范?？梢哉f，校園網建設的標準化是共享共通的橋梁，要制定相應的管理制度進行規(guī)范；提高提高應用系統(tǒng)的使用效益，就要提高學校教育核心業(yè)務對信息化的依賴度；要提高管理系統(tǒng)的服務效率，必須能夠快速應對和解決建設過程中出現的孤島、維護成本、新技術應用、信息安全、學生網隱等問題。

四、數字化校園建設內容

數字化校園的建設包括硬件基礎建設、基礎軟件建設和應用軟件建設，硬件基礎建設包含網絡設備、服務器等；基礎軟件建設包含用戶中心、數據中心、信息交換、統(tǒng)一認證等；應用軟件建設包含教學類、教務類、管理類等。也可以用以下幾個階段來劃分：

網絡硬件為主的建設。這一階段主要關注的是校園網絡的硬件基礎建設，同時提供部分網絡基本服務，與此同時，也進行部分信息應用內容的建設，如電子化圖書館、綜合管理信息系統(tǒng)等。

信息系統(tǒng)為主的建設。主要表現在應用支撐系統(tǒng)的建設，如辦公自動化、各類管理信息系統(tǒng)、數字化圖書館及網絡教學系統(tǒng)等。由于應用的需要與推動，繼續(xù)完善網絡基礎設施建設并提供更多的網絡基本服務（如身份認證）。另外，隨著應用的增加，統(tǒng)一的應用服務系統(tǒng)開始建設。由于各管理部門的信息化建設與學校的管理模式和部門的具體業(yè)務活動緊密相關，這項工作將伴隨著清華大學在進行一流大學建設中教育體制的改革逐步進行，信息系統(tǒng)的建設是一個長期艱苦的過程。

網絡大學的建設。越來越多的高校，在校內信息化普及后，建設一個新型的網絡學院將是此階段的主要任務。這一階段，是數字化校園真正展現魅力的時候?，F代化的遠程教育、虛擬實驗室、個性化信息服務將是這一階段的重點。

五、建設數字化校園的困境

雖然國家對數字化校園建設非常重視。但是在數字化校園建設中還存在很多問題，有對數字化校園建設認識存在差異，數字化校園建設缺乏長期統(tǒng)一的規(guī)劃，領導不重視或重視力度不夠，資金投入不足，年長的老師喜歡傳統(tǒng)的管理教學模式，對新型的教學管理模式不太容易接受等等。數字化校園建設的道路還很長，需要你我共同努力來實現。

參考文獻：

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基金項目：江蘇省職業(yè)技術教育學會2013-2014職業(yè)教育研究課題“五年制高職動漫專業(yè)項目化課程的實踐研究”（課題批準號：2013017）

第三篇：如何建設中職雙師型的教師隊伍

職業(yè)學校如何培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

甘霖初職校

李伏霞

“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊伍建設的一個特色，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，是適應職業(yè)學校以就業(yè)為導向，強化技能性和實踐性教學要求，提高教育質量，實現職業(yè)教育快速健康、持續(xù)發(fā)展的關鍵。一．“雙師型”教師的內涵

作為中國職業(yè)教育界特有的概念———“雙師型”教師的含義是：既有良好的職業(yè)道德，較強的教育教學能力，能傳授專業(yè)理論知識，雙有豐富的實踐經驗，較高的專業(yè)操作示范技能和較強的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結構的專業(yè)教師?！半p師”概念的核心在于雙素質。

不難看出，“雙師型”教師并不是教師與工程師的簡單疊加，也不能簡單的理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。從工作對象來看，工程師面對的是物，而“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從知識和能力看，工程師須知生產的基本知識和操作要領，并能實際操作，而“雙師型”教師必須將生產、管理的知識和能力吸收內化，并能有效地再現，傳授給學生。這就要求“雙師型”教師，不但要熟悉操作過程，而且要精通原理，并使學生學會。因此，“雙師型”教師上兩者在知識、能力和素質等方面的有機融合。

二、職業(yè)教育對“雙師型”教師的需求

據統(tǒng)計，到2020年，我國高等教育的毛入學率即使達到40%，仍將有60%以上的學生需要接受中等職業(yè)教育和培訓。因此，大力發(fā)展中等職業(yè)教育成為普及高中階段教育的一項極為重要的任務”。優(yōu)化高中階段教育結構,努力擴大中等職業(yè)教育規(guī)模,目前已經具備相應的客觀條件。我國經濟社會快速發(fā)展,對職業(yè)教育具有旺盛的需求。社會主義市場經濟體制的逐步完善,為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了更為良好的外部環(huán)境,人們對升學和擇業(yè)的觀念更為理性化,將有更多的學生進入中等職業(yè)教育參加學。目前，全國職業(yè)學?！半p師型”教師比例不到40%，無法滿足現代職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，加快“雙師型”教師隊伍建設迫在眉捷。造就一支教育理念新、創(chuàng)新能力強、教學水平高、實踐能力強、師德高尚、一專多能的“雙師型”師資隊伍是職業(yè)教育現代化的基本要件，建設一支“雙師型”師資隊伍是技能教學中一項重中之重的任務，培養(yǎng)一批高水平的學科帶頭人是當務之急。

三、職業(yè)教育中關于“雙師型”教師的問題

1、教師的專業(yè)知識與市場需求的脫節(jié)

職業(yè)學校中新進的專業(yè)師資，多是從大學校門進入中職校門，缺乏相應的實踐技能、理論聯(lián)系實際的能力及教育教學才能。同時隨著世界范圍內新技術革命的深入發(fā)展和信息產業(yè)的迅猛崛起，專業(yè)教師必須學習和利用新技術為學生提供廣泛的職業(yè)教育，并使所有學生都能獲得以課程為基礎的知識和適應當代社會發(fā)展的就業(yè)能力。所有這一切，都對在職的職教教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，他們必須不斷學習，修煉內功，掌握最新的技術和教育信息，從而培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需要的人才。當前部分專業(yè)教師只懂專業(yè)理論基礎知識而缺乏實際操作水平或技能操作水平老化不能與現代技術發(fā)展同步的現象，出現了專業(yè)理論教學與實習訓練教學相分離，造成了理論與實踐教學的脫節(jié)，學生學到的技能落后且水平又低無法滿足現代企業(yè)的需求，從而影響了學校的教學質量和人才的培養(yǎng)。

2、師資培訓形式單一，教學方法照搬普校模式。

校本培訓在我國被明確提出并推廣，但國內目前大多數中等職業(yè)學校對專業(yè)教師的“雙師型”隊伍校本培訓的探索和研究只停留在單一形式上，或者同時在進行多種形式的校本培訓的嘗試，尚未形成一套可供借鑒的多元化的校本培訓實際操作模式。此外，校本培訓重視理論，輕實踐操作，校本培訓在校內進行，不能與企業(yè)實踐相融合。在教學方法上，專業(yè)課教師仍習慣按照普通學校的授課方式進行，缺乏實踐技能培養(yǎng)意識。

3、“雙師型”教師標準的不統(tǒng)一使得“雙師型”教師的培養(yǎng)難以規(guī)范化

目前各地、各學校對于“雙師型”教師的判定標準并不統(tǒng)一，還沒有建立起一套科學、規(guī)范并為管理部門、社會、學校以及教師個體所認可的標準體系。職業(yè)教育界的學者們對“雙師”的標準綜合下來有六種[1]，其中具有代表性的有：（1）“雙證”說，認為凡是持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師就是“雙師型”教師；（2）“雙能(雙素質)”說，認為既具有作為教師的職業(yè)素質和能力，又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質和能力的專業(yè)教師，是“雙師型”教師；（3）“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱。許多中職學校在“培養(yǎng)”雙師型教師上欠缺明確具體的方向，判定標準的不統(tǒng)一使得“雙師型”教師的培養(yǎng)難以實現規(guī)范化的操作。

4、“雙師型”教師評價制度缺失

目前中等職業(yè)學校專業(yè)課教師所享受的待遇是根據其職稱而來的，與其所具備的技能和技術資格并沒有很大的關聯(lián)。而職稱評審標準中對從教年限、科研論文等相關方面提出的有關限定使得許多年輕教師紛紛將重心轉移至這些“看得見的成果”上來，卻對提高自身實踐動手能力和專業(yè)技術素質積極性不高，向“雙師型”教師轉型的積極性欠缺。評價制度和激勵制度的缺失，嚴重影響了教師成為“雙師型”的積極性。

四、培養(yǎng)一支合格的“雙師型”師資隊伍的措施

1、從思想上重視 “雙師型”教師的培養(yǎng)。

“雙師型”教師是職業(yè)學校能否實現“職業(yè)教育”目標的重要執(zhí)行者，中等職業(yè)學校應將培養(yǎng)“雙師型”教師作為學校發(fā)展的一項戰(zhàn)略性措施來抓，列入到學校發(fā)展的總體規(guī)劃中。應根據現有教師的年齡、學歷、經歷制定具體的培訓計劃。學校相關領導要始終圍繞“雙師型”師資隊伍建設來建設學校師資，長抓不懈，而不是把它做表面文章，簡單的追求幾個數據，評估前緊，評估后松。

2、建立切實可行的評價制度和激勵制度。

中職學校的評價激勵機制，應在評優(yōu)、職稱晉升等方面向“雙師型”傾斜；對同時承擔理論教學和實踐教學任務的“雙師型”教師，在崗位津貼和課時津貼等方面給以特殊政策；設立“雙師型”教師特聘教學領導崗位，充分發(fā)揮“雙師型”教師的骨干帶頭作用，激勵更多的教師成長為“雙師型”教師。對于堅持到企業(yè)進行調查研究，參與項目開發(fā)和參加實習培訓的教師，給予精神上的鼓勵和分配上的傾斜。

3、建立教師企業(yè)實踐培訓制度。

根據教師的個體情況制定具體的培訓計劃。通過企業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發(fā)展趨勢，最新的科技動態(tài)，并及時將反映生產現場的新技術、新工藝融入到教學之中提高教師動手操作能力。教師去企業(yè)實踐應帶著明確的目的性，以項目為導向，帶著教學中的一些問題，在企業(yè)實踐中找到答案，幫助自己設計教學環(huán)節(jié)。同時可通過實踐為學生提供參加生產實踐的機會。

4、對“雙師型”教師的分層次化培養(yǎng)

從教師整體來看，每個“雙師型”教師的素質和能力是不完全相同的?！半p師”素質的形成也是一個循序漸進的過程，為適應當前專業(yè)教師隊伍建設的實際，遵循“雙師”素質培養(yǎng)的規(guī)律，應該將“雙師型”教師分級培養(yǎng)，可以分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師等三個層次。

5、積極引進能工巧匠。

積極引進相關企事業(yè)單位中的能工巧匠來校擔任兼職教師，通過“幫、傳、帶”引導校內教師向“雙師型”教師積極轉化。企事業(yè)單位的優(yōu)秀工作人員可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員素質的新要求，加快專業(yè)教師向“雙師型”教師轉化的進程。例如，在新加坡，職業(yè)學校有三分之二的教師來自企業(yè)的經理和業(yè)務骨干。在實行“雙元制”的德國，兼職教師承擔了大約80%左右的教學量。通過聘用兼職教師，可以將課程與生產實踐緊密地結合起來，通過調整課程內容來適應社會相關行業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的學生也能更加貼近市場的實際需求。

五、“雙師型”教師培養(yǎng)原則

1、以專業(yè)為本的原則

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結合專業(yè)，離開專業(yè)“雙師型”教師便失去了存在的根基，應堅持正確的導向，消除“雙證”，即“雙師”的認識誤區(qū)。一定要明確“雙師”必須承擔某專業(yè)的專業(yè)理論與實踐教學，其教學必須針對學生的專業(yè)實踐能力，要防止此專業(yè)拿彼專業(yè)的證書、為拿證而拿證、甚至出現以錢買證的不正?，F象。因此，在“雙師型”教師培養(yǎng)方案中，不論是職業(yè)資格證書還是職業(yè)技能培訓，都必須從本專業(yè)出發(fā)，對各專業(yè)的“雙師型”教師應有其具體的、明確的要求，積極鼓勵和正確地引導專業(yè)教師參加本專業(yè)的職業(yè)技能等級培訓和考證。

2、以實踐教學基地建設為依托的原則

中職學校校內實踐基地是培養(yǎng)中等技術應用性人才的必備條件，是實施專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要場所，培養(yǎng)“雙師型”教師必須依托本校的實踐教學基地建設，以鼓勵專業(yè)教師積極參與，促使教師到生產第一線了解生產設備，工藝技術的科技信息，將企業(yè)最新的生產工藝成果應用到實踐基地建設中去，使基地建設盡可能與生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，通過實踐教學基地的建設，不僅可培養(yǎng)鍛煉專業(yè)教師的專業(yè)技術應用能力，也可增強專業(yè)實踐指導能力。

3、以科技和生產發(fā)展為導向的原則

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須適應科技和生產發(fā)展變化的要求，應建立和完善定期培訓制度。通過校外實訓基地和產學研合作教育等方式，安排專業(yè)教師到企業(yè)生產一線掛職鍛煉，讓他們直接在生產實踐中，掌握專業(yè)技術發(fā)展動態(tài)，及時消化吸收科技和生產發(fā)展的最新成果，不斷提高科研能力，增強技術應用能力和專業(yè)實踐指導能力。

只有建設一支層次合理、素質全面的“雙師型”專業(yè)教師隊伍，才有利于制定理論與實踐緊密結合的教學計劃和校本教材；有利于進行理論緊密聯(lián)系實踐的專業(yè)教學；有利于克服學生只會動嘴、缺乏動手能力的現象；有利于培養(yǎng)學生勇于實踐、敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神；有利于全面提高中等職業(yè)教育的教育質量。

第四篇：中職學校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的研究

中職學?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的研究

一、“雙師型”教師的概念、本質與內涵、特征

1、“雙師型”教師一詞產生的背景及“雙師型”教師的本質

“雙師型”教師是由“雙元制”教育模式演變而來的。雙元制是德國的職業(yè)教育培訓模式。所謂雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。該模式是德國職業(yè)技術教育的主要形式，在德國的企業(yè)中應用很廣。近些年來，它在我國職教界產生了極大的反響，并積極學習的先進職業(yè)教育理念。在國家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞是在1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了“職業(yè)學校要加強‘雙師型’教師隊伍建設”的要求。我們國家的“雙師型”教師，泛指既有一定的理論教學能力，又有一定的相關專業(yè)實踐指導能力，并能把這兩種能力有效付諸教學實踐的職業(yè)教育專業(yè)教師。

2、“雙師型”教師的內涵

我們認為“雙師型”教師的內涵，主要是指：具有一定的現代教育理論和教育實踐能力；具有一定的專業(yè)理論知識；具有一定的專業(yè)實踐能力；具有一定的專業(yè)操作指導能力的職業(yè)學校教師。

3、“雙師型”教師的特征

我們認為“雙師型”教師的特征主要表現在如下幾個方面。

（1）具備本專業(yè)的理論知識結構。（2）具有過硬的技術技能素質。（3）具有相當的職業(yè)素質水平。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究意義

1、培養(yǎng)“雙師型”教師是落實國家的教育方針，適應新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需要。

2、培養(yǎng)“雙師型”教師是適應現代化社會的發(fā)展和知識經濟的要求。

3、培養(yǎng)“雙師型”教師是提高中職院校辦學成效的重要手段。

4、培養(yǎng)“雙師型”教師是職業(yè)教育健康發(fā)展的必要條件。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究價值（1）“雙師型”教師培養(yǎng)的社會意義

1從學生方面看 ○它的研究可以提高職業(yè)教育的素質，快捷高速地培養(yǎng)技術技能人才，為現代化建設奠定堅實的人力資源基礎。

2從學校方面看 ○提高辦學質量和效率，提高教師教學水平，促進職業(yè)教育健康發(fā)展。

3從社會方面看 ○雙師型教師的培養(yǎng)研究，可以更好地為企業(yè)服務，為他們輸送實用型技術人才

（2）“雙師型”教師培養(yǎng)的經濟價值 “雙師型”教師的培養(yǎng)研究，可以更好地為學生服務，拓寬學生的就業(yè)渠道，增加就業(yè)保障。

四、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究目標

（1）研究國內外“雙師型”教師培養(yǎng)的現狀。

（2）探討雙師型教師的培養(yǎng)途徑與方法。培養(yǎng)途徑主要采用校內自主培訓(包括崗前培訓、單科進修)，校外培訓機構培訓（包括短期研討班、助教進修班、骨干教師進修班），深入企業(yè)培訓（包括社會實踐、國內訪問學者）等方式。

（3）設想構建雙師型教師的評價考核標準。制定與現階段相匹配的不同層次的雙師型教師的評價考核標準。該標準主要包括除學歷外的，教學能力、專業(yè)技術能力、創(chuàng)新能力、研究開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)能力、交往和組織協(xié)調能力和管理能力等等。

（4）探討雙師型教師的多元管理機制，包括管理制度和激勵機制。

五、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究內容

1、研究國內、外“雙師型”教師培養(yǎng)研究的現狀。國外情況：

根據相關網上調查，例如在德國，凡成為應用大學或職業(yè)學院的專職教師，除需具備博士學位外，還至少需有5年企業(yè)工作經歷，他們不僅具有相應的專業(yè)知識和工程師證書，并有相當長的企業(yè)工作經歷，而且能把企業(yè)的生產、經營、管理及技術改進等方面的最新情況與學生所學的內容緊密結合起來，讓學生學以致用。日本政府在培養(yǎng)職業(yè)教育師資和職業(yè)訓練指導員方面，制訂了一系列有關法案，國立工業(yè)教員養(yǎng)成所是為培養(yǎng)職教師資的特殊形式的教育機構，職業(yè)教育教師工資比普通教師工資高出10%左右。

國內的現狀需調查研究出報告。

2、探討雙師型教師研究的重大意義、地位和作用。

3、探討“雙師型”教師應具備的各項能力。

(1)有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人，又具有進行職業(yè)指導等方面的素質和能力。

(2)具備與講授專業(yè)相對應的行業(yè)、職業(yè)素質，要求具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力。

(3)具備相當的經濟素養(yǎng)，即具備較豐富的經濟常識、熟悉并深刻領會“人力資本”、“知識資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業(yè)觀等經濟理論。自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等市場經濟要求辦學辦事，并善于將經濟常識、規(guī)律等貫穿于教育、教學的全過程。

(4)具備相當的社會溝通、交往、組織和協(xié)調能力。即既能在校園內交往與協(xié)調，又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進行交流和溝通。(5)具備相當的管理能力。即在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。(6)具備相應的適應能力和創(chuàng)新能力，即要適應資訊、科技和經濟等快速變化的時代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導學生開展創(chuàng)造性活動的能力。

4、探討制定“雙師型”教師評價考核方法。

學歷評價----高教（專業(yè)理論基礎）

能力評價----國家職業(yè)證書（理論、操作）

教師通用能力（普通話、教育學、心理學、師德師風）

“雙師型”教師的考核評價方法有：(1)雙項考核，包括專業(yè)理論、專業(yè)實踐水平和能力的考核。(2)綜合考核，對教師的全面表現，教書育人業(yè)績，業(yè)務水平進行全面的考察和評價；(3)注重考核與獎勵相結合。

5、探究制定有利于“雙師型”教師成長的多元管理機制（管理制度和激勵機制）。

6、“雙師型”教師多種培養(yǎng)途徑的研究。

“雙師型”教師包括專職教師和兼職教師，鑒于專、兼職教師自身情況的不同，因此采用不同的培養(yǎng)途徑。

專職“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)有以下途徑:(1)年輕教師上崗前，先在校內外的實習、實訓基地進行一年的實踐鍛煉,形成專業(yè)技能；(2)安排教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，及時掌握本專業(yè)生產、技術、工藝、設備的現狀和發(fā)展趨勢；(3)選送教師到教育部批準的全國高職高專教育師資培訓基地接受培訓或聘請師資培訓基地的專家對在校教師進行培訓；(4)以教學改革為突破口，加強實踐教學的環(huán)節(jié)，讓教師在指導課程設計、畢業(yè)設計和實訓的教學中,在實訓基地的建設中提高專業(yè)實踐能力和技術開發(fā)能力；(5)實行定期進修學習制度，保證理論知識和技術、技能的先進性；(6)實施“產學研”結合；(7)從企業(yè)、事業(yè)單位選調一些實踐經驗豐富的具有本科以上學歷的工程技術和管理人員充實到教師隊伍中來。

兼職教師隊伍建設主要有以下三個途徑:(1)校外企、事業(yè)單位的兼職教師；(2)兄弟院校的兼職教師；(3)校內兼職教師。

六、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究思路、研究方法

本課題主要采用文獻法，查閱國內、外以及過去，現在對雙師型教師的培養(yǎng)研究。其次采用調查問卷的方法，調查我市中職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的現狀以及存在問題，及師資建設進行了解，并對數據進行科學詳盡的分析和研究。在研究中也會采用座談、訪問的方式進行相關問題的調查。

2、初步設想調查研究的對象為：外省、外市、市內具有代表性的6所職業(yè)院校十堰市技師學院、東風公司高級技工學校、十堰市職業(yè)技術集團學校、鄖陽科技中專、十堰市計算機學校等中等職業(yè)學校。

3、調查研究的工具

研究的工具是以 “雙師型”教師情況為主要內容的調查問卷、訪談提綱、統(tǒng)計表等。

七、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究實施步驟、調查過程

調查研究共分三階段: 第一階段：查閱相關資料（大約3月）。

第二階段：設計調查問卷，準備訪談提綱和訪談計劃（大約3月）。

第三階段：實地調查、訪談階段（大約5月）。第四階段：調查、訪談結果整理（大約3月）。第五階段：分析得出結論，整理成文（大約5月）

第五篇：《建設學習型教師隊伍途徑的研究》2012計劃

《建設學習型教師隊伍途徑的研究》

2012計劃

教育是一項針對人的工作，因此，教育必須堅持“以人為本”。教師是教育的實施者，教師的素質直接關系到育人的效果，關系到學生綜合素質的提高，關系到課程改革的實施，也關系到學校的發(fā)展。因此，我校把培養(yǎng)學習型教師，建設高素質的教師隊伍作為學校工作重點之一。為加強我校教師隊伍建設，結合我校實際，特制定本方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以改革創(chuàng)新為動力，以全面提高教育教學質量為根本。努力提高教職工政治素質、業(yè)務水平，適應教育未來發(fā)展需求，為全縣教育均衡發(fā)展提供全面、高效服務。

二、目標任務

通過創(chuàng)建活動，營造積極向上的學習氛圍，引導教職工樹立終身學習思想，培養(yǎng)其探求知識、崇尚科學的精神，不斷拓寬知識視野，更新知識結構，通過讀書學習、校本教研、校本培訓等實踐活動，使教職工在政治、業(yè)務素質上不斷提高。

三、實施步驟

（一）宣傳發(fā)動

1.成立領導小組。建立“一把手”負責的創(chuàng)建學習型教師隊伍領導機構，明確工作職責，強化組織保證。

2.召開動員會。召開全校動員會，廣泛宣傳、統(tǒng)一思想，提高認識，積極行動，掀起學習創(chuàng)建活動新高潮。

（二）組織實施

采取自學與集中學習輔導相結合的方式，在充分發(fā)揮自主學習積極性的前提下，為教師搭建學習的平臺。主要開展以下活動：

1.開展政治理論學習。今年的重點學習內容包括《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《青少年心理問題研究》和相關教育法律法規(guī)，提高政治素質、師德水平1

和依法執(zhí)教的能力，間周安排一次校本培訓和政治理論學習。

2.開展讀書學習。

（1）成立組織

學校成立以陳永明校長為組長，主抓教學副校長劉德遠為副組長，教務主任、教科干事、年級組長、骨干教師為成員的教師讀書活動領導小組，以加強對教師讀書活動的組織領導。

（2）讀書內容

必讀書目：

為便于教師學習，結合我校實際，要求全體教師必讀《有效教學》、《教師專業(yè)發(fā)展與校本行動研究》、《教師職業(yè)道德與心理健康》。

其它推薦閱讀的內容：

①名人傳記。名人成長歷程里的動人故事對教師的學習和生活可以提供有益的借鑒。

②教育理論書籍。（重點閱讀《吉林教育》、《長春教育》、《實踐新課程》等）在積累了一定的實踐經驗的基礎上，通過閱讀教育理論書籍提高教師對教育的理解和認識，樹立正確的教育觀、學生觀，不斷調整教育實踐，減少工作中的盲目性。

③學科專業(yè)書籍。任何一門學科都是不斷向前發(fā)展的，通過讀書更新專業(yè)知識，引進時代的活水，從而保證課堂教學充滿生命活力。

④推薦閱讀《多元智能教與學的策略》

⑤推薦閱讀《教師反思的方法》

⑥推薦閱讀《新課程背景下的有效課堂教學策略》，邀請專家講座。⑦推薦閱讀《教師科研有問必答》，各教研組組織教師讀書交流會。

⑧美學、文學、史學和哲學書籍。通過閱讀，思考人生，積淀精神文化，尋求心靈家園，提高生命質量。

（3）讀書形式

采取集中學習和分散學習相結合的形式，保證教師每天半小時讀書時間。要求教師及時認真做好讀書筆記，并結合《農安鎮(zhèn)一中常規(guī)教學管理制度》，將教師讀書學習情況納入其考核。具體要求：

①從有利教師自身發(fā)展需要出發(fā)，個人自學為主，充分利用課余時間閱讀有關書目，做好讀書筆記，寫好心得體會、優(yōu)秀教學設計、案例分析、教育教學反思、教育教學論文等。

②堅持積極參加各種培訓活動，（如教師進修學校組織的繼續(xù)教育活動，學校組織的校本培訓）提高文化層次，注重在培訓中錘煉自己。

③讀書活動與課堂教學相結合。要用現代教育思想指導教育教學工作實踐，緊緊圍繞學生發(fā)展和學生需求這個中心，邊學習教育理論，轉變教育觀念，邊總結自己的教育教學經驗，進行自我反思。

3.網上學習?？旖荨⒏咝?、資源豐富的網絡優(yōu)勢是教師自主學習、主動提高的有效載體。

4.骨干引領。結合農安縣骨干教師高級研修，鼓勵骨干教師在我校的教研培訓隊伍建設工作中發(fā)揮更大作用。

5.崗位培訓。學校組織形式多樣、注重實效的培訓活動。

以我校幾年來所開展的“三制三課”活動為有效載體，各學科要通過小課題研究等校本研修活動，在全面做好全校教研培訓工作的同時，切實提高自身素質。

四、管理與考核

1.建立管理機制。各學科要安排專人具體負責隊伍建設工作，做到齊抓共管，使創(chuàng)建活動落到實處。

2.建立檢查評估制度。學校將加強對創(chuàng)建活動過程的考核和日常工作指導，定期、不定期地對學習情況進行檢查驗收，并將檢查結果列入目標考核中。對創(chuàng)建活動成績突出的學科進行表彰。對表現突出的個人在職稱評定、考核、評優(yōu)等方面予以傾斜。

3.建立學習檔案。各學科要為每位教師建立學習檔案，客觀準確地記錄教

師的學習情況、發(fā)展情況。學習檔案中要有每學期個人學習計劃、發(fā)展目標、教師讀書書目、重點學習內容、學習隨筆、學習收獲等。

五、工作要求

1.加強宣傳，營造氛圍。教育和引導教師樹立終身學習思想，努力形成積極向上的學習風氣。樹立學習典型，引導教師勤學苦練，學以致用，努力提高自己的工作水平和創(chuàng)新能力。

2.領導帶頭，全員參與。校領導要帶頭學習，成為學習的典范。全體教師要互相學習、互相啟發(fā)、互相激勵、互相監(jiān)督。在活動中要以整個組織的創(chuàng)新發(fā)展作為根本目的，實現觀念、知識、智能更新，促進專業(yè)化水平持續(xù)發(fā)展。

3.注重實際，以用促學。學習和創(chuàng)建活動要緊密結合教研科研工作實際，抓好學習著力點，通過實際應用提高學習的自覺性，體現學習的應用價值。