第一篇：教育教學(xué)論文-以人為本,用“活動單導(dǎo)學(xué)”催生高效語文課堂

以人為本,用“活動單導(dǎo)學(xué)”催生高效語文課堂

現(xiàn)代社會是一個“效率至上”的時

代,教學(xué)同樣追求效率的最大化,小學(xué)語文教學(xué)也不例外。那么如何提高語文課堂教學(xué)的實效性呢?筆者覺得目前流行于小語界的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式是一條對催生高效課堂極其有效的教學(xué)途徑,其滲透出的創(chuàng)造教育的思想也再次激起了語文教學(xué)這潭水的漣漪。

所謂“活動單導(dǎo)學(xué)”,簡單地從形式上來理解,即教師根據(jù)學(xué)生實際,以課標(biāo)為綱,以課本為例,以學(xué)生為主線設(shè)計的活動方案。從精神本質(zhì)出發(fā),則應(yīng)該是教者建立活動方案,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),使教學(xué)“活”起來,讓學(xué)生“動”起來,從而提高語文教學(xué)的效率,實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

一、以人為本——“活動單導(dǎo)學(xué)”的核心理念

“活動單導(dǎo)學(xué)”的核心理念就應(yīng)該是以人為本。在語文學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生作為實現(xiàn)語文“工具性與人文性”和諧統(tǒng)一的必然主體,應(yīng)當(dāng)受到足夠的關(guān)注和尊重。在現(xiàn)代教學(xué)理論體系中,教師也早已從主體地位退居為主導(dǎo)地位,從教學(xué)的主角蛻變?yōu)椤捌降戎械氖紫?這一系列的稱呼轉(zhuǎn)變,透視出的是語文教育基本觀的轉(zhuǎn)變,也應(yīng)看作為語文教育本質(zhì)的理性回歸。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生就是面向有差異的每一個個體?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式的實施正是基于學(xué)生差異的考慮,將學(xué)生進(jìn)行分組,將教學(xué)進(jìn)行分塊,切割出最適合每一名學(xué)生的橫向(學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次)和縱向(教材的深淺)組合。兒童獨有的天性和文化特質(zhì)是來自童真世界的極其可貴的人性資源,又是兒童學(xué)習(xí)母語,求得自身發(fā)展的天然動力。因此,在建立“活動單導(dǎo)學(xué)”模塊時我們要做到以下幾點關(guān)注:關(guān)注學(xué)生的興趣;關(guān)注學(xué)生的個人體驗;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;關(guān)注現(xiàn)實的社會、生活和自然。

活動作為“活動單導(dǎo)學(xué)”的主體,其執(zhí)行者是兒童。有言道,“游戲之于兒童,是其生活本身”,活動之于兒童,是其學(xué)習(xí)生活的有機(jī)組成部分。語文教育要真實有效地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)主體——兒童的發(fā)展,就必須設(shè)計、組織、引導(dǎo)、規(guī)范兒童的語文“活動單導(dǎo)學(xué)”活動。

例如,在教學(xué)蘇教版六年級上冊的《我們愛你啊,中國》中,本人在運(yùn)用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)時設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)活動單:①“自主預(yù)習(xí)單”——挑選出有一定難度的字、詞、句,引導(dǎo)學(xué)生自己探究,從而解決誦讀不流暢的羈絆,為在讀中生情奠定基礎(chǔ),同時也能促進(jìn)語文“工具性”這一目標(biāo)的實現(xiàn);②“釋疑解惑單”——給學(xué)生充分自由交流預(yù)習(xí)過程中自我無法解決的問題,過程中可組內(nèi)活動,也可跨組合作,教師相機(jī)參與,目的是“授生以漁”,達(dá)成語文教學(xué)技能目標(biāo);③“閱讀分享單”——給足學(xué)生自我閱讀時間,并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)分享閱讀感受,激發(fā)出孩子內(nèi)心最真的愛國主義情感;④“延伸交流單”——拓展教材內(nèi)容,延伸情感;⑤“評價反饋單”——檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。這一板塊是不可或缺的,整堂課的學(xué)生自主活動,教者監(jiān)控成效由此體現(xiàn)。

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式正是關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,為孩子構(gòu)建自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式的平臺,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而打造高效、和諧、科學(xué)的新型小學(xué)語文課堂。

二、創(chuàng)造教育——“活動單導(dǎo)學(xué)”的理論支撐

翻開創(chuàng)造教育的史冊,不難發(fā)現(xiàn)英國心理學(xué)家、優(yōu)生學(xué)家高爾頓應(yīng)該稱為“創(chuàng)造教育研究之父”。其以及后續(xù)研究者們所提出的創(chuàng)造教育思想包括:①教

育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為主要目標(biāo);②人人都具有創(chuàng)造力,只是程度高低不同而已,普通人和天才之間并無不可逾越的鴻溝;③創(chuàng)造力和智力是不同的范疇,智力教育不能代替創(chuàng)造教育;④創(chuàng)造性學(xué)習(xí)必須調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造教育的一項原則等。這

些創(chuàng)造教育的思想,在我們今天看來也是非常具有前瞻性的,尤其對我們今天推行的“活動單導(dǎo)學(xué)”具有指導(dǎo)意義和支撐作用。

比較創(chuàng)造教育和傳統(tǒng)教育,我們會發(fā)現(xiàn)就目的看,創(chuàng)造教育重運(yùn)用知識,傳統(tǒng)教育重掌握知識;就教法看,創(chuàng)造教育重啟發(fā),傳統(tǒng)教育重傳授;就學(xué)法看,創(chuàng)造教育重發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)教育重接受。創(chuàng)造教育仍強(qiáng)調(diào)知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)及教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。其特點是鼓勵學(xué)生主動探索,重發(fā)散思維,學(xué)有特色。其任務(wù)是培養(yǎng)好奇心、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造毅力、創(chuàng)造思維能力和技法等。在課程教材上,要求盡量吸取最新科學(xué)成就;加強(qiáng)科際聯(lián)系,發(fā)揮課程綜合效益;教材要適合學(xué)生自學(xué),傳授研究方法,體現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)要求等。它有獨特的課堂活動形式,如戲劇、競賽、小組活動等;有獨特的課堂結(jié)構(gòu)。

“活動單導(dǎo)學(xué)”較之以往的傳統(tǒng)教學(xué),其發(fā)生了多層次的轉(zhuǎn)變,從教學(xué)形式上由“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變成了“小組合作”;從教學(xué)方式上由“以師為尊”轉(zhuǎn)變成了“以生為重”;從教學(xué)結(jié)構(gòu)上由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“以學(xué)定教”;從教學(xué)內(nèi)容上由“以案促教”轉(zhuǎn)變成了“以單導(dǎo)學(xué)”。這一系列的轉(zhuǎn)變聚焦到一起,就可以很明晰地透視出小學(xué)語文教學(xué)中不能忽略的創(chuàng)造教育的思想。

(作者單位:江蘇省如皋市磨頭小學(xué))

第二篇：語文教學(xué)論文：如何打造高效的語文課堂

如何打造高效的語文課堂

白橋小學(xué)

張業(yè)蓮

高效課堂是指教師在課堂教學(xué)活動中，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。扎實高效的課堂是每位教師不斷追求的重要目標(biāo)。要打造扎實高效的課堂，教師必須徹底改變自己的角色，從課堂的主宰者變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，努力實踐“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主線”的新的教學(xué)理念。所以，教師在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)在“導(dǎo)”上下功夫，積極思考并探索如何更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能實現(xiàn)“兵教兵，兵強(qiáng)兵”的扎實高效的語文課堂。那么，怎樣才能打造扎實高效的語文課堂呢？

1.打造自主課堂

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，教師應(yīng)該清楚地意識到，如今的課堂應(yīng)該是學(xué)生自主的課堂。所謂的自主課堂就是讓學(xué)生充分利用自己的能力，采用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂。在這種課堂中，教師首先確立一些可行的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)來重新為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后帶著這些目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到疑難問題時，會采用對學(xué)、群學(xué)等合作探究的方法來解決。最后，學(xué)生通過多種途徑來展示自己的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，教師再也不是滔滔不絕地講解，而是用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，緊緊抓住學(xué)生的疑難點，適時引導(dǎo)、點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。

2.打造展示課堂

扎實高效的課堂不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，也是學(xué)生展示的舞臺。教師應(yīng)該毫無保留地把這個舞臺交給學(xué)生，并且想方設(shè)法讓學(xué)生在這個舞臺上盡情地施展自己的才華。

在展示中表揚(yáng)學(xué)優(yōu)生；目前，擺在每個教師面前的一個課題是，課堂既要減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)效率。托爾斯泰說過：“成功教學(xué)不需要強(qiáng)制，而要激發(fā)學(xué)生興趣?！痹诟咝дn堂展示環(huán)節(jié)中，運(yùn)用鼓勵性語言不僅會激發(fā)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)其興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，還能把學(xué)生深深地吸引到學(xué)習(xí)上來，使他們積極、自覺、愉快地進(jìn)行展示、學(xué)習(xí)。尤其是對于學(xué)優(yōu)生，這些學(xué)生是在不斷的表揚(yáng)中、不斷的自我感覺良好中成長起來的。因此，教師應(yīng)該在展示環(huán)節(jié)毫不吝嗇地給予學(xué)優(yōu)生表揚(yáng)，讓這些學(xué)優(yōu)生在展示中充分體驗成功感，然后讓他們帶著成功感去幫扶其他同學(xué)，從而達(dá)到“兵教兵，兵強(qiáng)兵”的課堂效果。例如筆者在教學(xué)《地震中的父與子》時，學(xué)生在展示對“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話的理解時，上臺展示的剛好是一個膽小但學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，盡管那個學(xué)生已經(jīng)嘗試著重復(fù)了三次答案，但當(dāng)他最后問道“請問同學(xué)們對我的答案滿意嗎”時，很多學(xué)生都搖頭并表現(xiàn)出滿臉茫然的神情。這時筆者意識到，眼前這個學(xué)生并不是因為不懂而解釋不清楚，而是因為膽小緊張、缺乏自信導(dǎo)致的表達(dá)障礙。因此，筆者走到這位學(xué)生身邊，撫摸著他的頭，大加贊賞地說：“同學(xué)們，今天小東（化名）同學(xué)不但能上臺展示自己的想法，還把自己的理解反復(fù)強(qiáng)調(diào)了三次，他是在擔(dān)心我們中間有人因思想開小差而聽不明白啊，這是多有耐心的一位小老師呀！”話音剛落，教室里頓時響起了一陣熱烈的掌聲，鼓勵的力量是神奇的，小東定了定神，然后用抑揚(yáng)頓挫的聲音講解道：“?他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?，說明這位父親在這片廢墟中已經(jīng)挖了很久很久；?他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?，不僅說明這位父親在這片廢墟中挖了很久很久，還說明這位父親在這片廢墟中挖得很艱辛。”此時的教室里，又一次響起了一陣贊許的掌聲。小東就是在這樣一次又一次的表揚(yáng)當(dāng)中找到了自信，嘗到了成功的滋味，最后成長為班里的“展示之星”，許多學(xué)生也在他的幫扶與帶動下迅速成長起來。

在展示中促進(jìn)后進(jìn)生；所謂后進(jìn)生，就是由智力因素或者因非智力因素（如不良的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德觀念等）所造成的學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)及其他方面都經(jīng)受了過多的挫折、失敗和痛苦。在高效課堂中，教師不能一味地埋怨、責(zé)怪、批評他們，而應(yīng)堅持“正面引導(dǎo)，鼓勵為主，相互促進(jìn)”的原則，盡最大可能地去關(guān)心、理解、鼓勵和愛護(hù)他們，讓他們在高效課堂中體會到溫暖、感受到關(guān)愛，讓他們帶著溫暖和關(guān)愛融入到課堂學(xué)習(xí)中。以高效課堂的展示環(huán)節(jié)為例，這個環(huán)節(jié)對后進(jìn)生來說是一個歷練的過程，是一個不斷暴露自己不足、取長補(bǔ)短，不斷鼓勵自己奮力追趕、成長進(jìn)步的過程。在這個過程中，學(xué)生既有羞恥感，又有落后感，既有榮譽(yù)感，又有滿足感。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)把鼓勵后進(jìn)生進(jìn)行知識展示當(dāng)作重中之重來抓，努力做到“人人參展、人人能展、人人會展”。

降低難度，人人參展。教師作為課堂教學(xué)的組織者，除了組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)外，還要組織學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)和探究成果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。但由于學(xué)生知識水平的差異及學(xué)習(xí)內(nèi)容難易的不同，一部分后進(jìn)生很難有足夠的信心和能力參與到課堂的展示中來，為了杜絕這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)有針對性地挑選一些簡單的問題讓后進(jìn)生來展示，哪怕他們能讀準(zhǔn)一個字音、了解一個字形，對他們來說都是一次成功的嘗試。久而久之，這些后進(jìn)生就從展示的旁觀者蛻變成參與者了。小洋（化名）是筆者所教班級的一名后進(jìn)生，他膽小且缺乏自信，每次展示都游離于小組之外，其他組員也早已習(xí)慣他的不存在了。針對這種情況，筆者索性規(guī)定組長每次展示時必須讓小洋參與，并且降低難度，專門挑選最簡單的內(nèi)容讓他展示。這樣一來二去，小洋由當(dāng)初只會喊“目光―聚焦”發(fā)展到后來能大大方方地為大家展示生字的讀音、字形及一些簡單問題。

鼓勵幫扶，人人能展。筆者在每個學(xué)習(xí)小組中，首先培養(yǎng)一批參與課堂展示的積極分子，為其他學(xué)生樹立榜樣。筆者有意通過個別輔導(dǎo)，讓這些學(xué)生成為課堂展示的“排頭兵”，然后讓這些“排頭兵”去手把手、口把口地教那些后進(jìn)生。榜樣的力量是無窮的，課堂在榜樣的帶動下，逐漸形成了個個敢展示、人人能展示的氛圍。適時點撥，人人會展。“一千個人讀者，一千個哈姆雷特 ”，在展示過程中，學(xué)生會暢所欲言，大膽進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，而這些疑問有時會讓展示者束手無策。為了不挫傷展示者的積極性，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，抓住問題的關(guān)鍵進(jìn)行適時點撥、耐心引導(dǎo)，集中大家的智慧釋疑。對抽象的問題，要鼓勵學(xué)生通過查找資料加以研究。如教學(xué)《白楊》一課，學(xué)生對白楊樹的精神不是很理解，筆者馬上引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找與戈壁灘相關(guān)的資料，學(xué)生了解了白楊生長的環(huán)境后，很快就明白了白楊堅定、不軟弱、不動搖的精神。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谡故菊n上，教師采用豐富多彩的展示形式，不僅能激起展示者展示的欲望和積極性，還能激起聽者的興趣。在剛開始打造高效課堂時，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生采用板書、朗讀、講解等形式來展示，而且?guī)缀醵际墙M長一人展示。時間久了，展示者厭了，聽者煩了。看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷減弱，筆者不得不改變課堂展示的方式。首先，在參展人數(shù)上，由個人展示改成三人以上的小組展示。其次，不斷創(chuàng)新展示形式，有精彩的表演，有入情入境的朗讀，有滔滔不絕的演講，有娓娓動聽的講解……每一種方式都根據(jù)學(xué)生個體的差異性與層次性精心設(shè)計，每一次展示都讓課堂充滿了趣味性、娛樂性和實效性，讓課堂真正成為了學(xué)生表演的舞臺。

打造評價課堂；任何制度、方案的實施，如果沒有考核、評價，就等于一紙空文。同樣的道理，沒有評價的課堂，將是一節(jié)死氣沉沉、平庸低效的課堂。在課堂教學(xué)中，客觀準(zhǔn)確的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的畫龍點睛，對學(xué)生日后更好地開展合作學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用。因此，教師在課堂上要建立一種體現(xiàn)及時性、客觀性、公正性、激勵性、團(tuán)體性評價原則的評價制度，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師總評相結(jié)合的方法，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、檢測成績等進(jìn)行全方位的評價。評價的方式有很多，可以按“每天一小結(jié)，每周一總結(jié)，每月一評比，每學(xué)期一表彰”的方法去實施評價，每月評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、進(jìn)步之星、幫扶之星、學(xué)習(xí)之星、展示之星等，并頒發(fā)獎狀進(jìn)行獎勵。久而久之，班內(nèi)就形成了“你幫我，我?guī)湍恪薄氨葘W(xué)趕幫，共同進(jìn)步”的良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的合作意識得到了強(qiáng)化，課堂教學(xué)效率得到了提高。

總之，打造扎實高效的課堂是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵，也是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，尊重學(xué)生的獨立自主，能夠發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。因此，我們要在課堂中倡導(dǎo)自主，善于鼓勵，并適時評價，這樣課堂一定會扎實高效，學(xué)生一定會得到提高和發(fā)展。

第三篇：有效組織教育教學(xué),構(gòu)建高效語文課堂

有效組織教育教學(xué)，構(gòu)建高效語文課堂

扎賚特旗新林鎮(zhèn)中心學(xué)校：劉春艷

近年來，隨著教育改革的深入，如何有效組織教育教學(xué)，構(gòu)建和諧高效的課堂已經(jīng)成為每名教育工作者所面臨的首要問題。我認(rèn)為：落實課堂和諧高效是一個系統(tǒng)工程，它涉及到諸多方面。其中有效組織課堂教學(xué)是重要一環(huán)，現(xiàn)本人就有效組織教育教學(xué)和落實和諧高效談點淺見，以便相互學(xué)習(xí)。如何摸索出一些非常符合學(xué)生，符合語文教學(xué)發(fā)展，符合社會進(jìn)步要求的語文教學(xué)手段和方式，應(yīng)該說，伴隨著語文教學(xué)改革的深入，語文教學(xué)研究走過了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語文課堂”向“有效語文課堂”轉(zhuǎn)變，由“有效語文課堂”提升到了“高效語文課堂”

在新課程改革下，語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，如何才能達(dá)到資源的優(yōu)化配置？為此，我從以下幾個方面談?wù)剬?gòu)建語文高效課堂的幾點淺薄的認(rèn)識：

一、組織好課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是嚴(yán)密組織起來的傳授知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，所以抓好課堂教學(xué)是一個教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有效的組織教學(xué)，教師首先對講好課要充滿信心、自信。認(rèn)真扎實的課前準(zhǔn)備，是對講好課充滿信心的基礎(chǔ)。對于備課，不僅應(yīng)從狹義方面（全面把握教材，熟悉了解學(xué)生，選擇適當(dāng)方法，然后寫成教學(xué)設(shè)計）理解，而且也應(yīng)從廣義方面（教師平時多方面的學(xué)習(xí)探索，如科學(xué)文化知識的積累，教學(xué)規(guī)律和方法探索，語言表達(dá)的鍛煉等）理解。課堂上的思維若泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學(xué)規(guī)律，方法的執(zhí)著探求緊密聯(lián)系的。如果在這些方面都付出了艱苦的勞動，并且頗有收獲，就可信心十足地走上講臺，以展風(fēng)采。在充分備課的基礎(chǔ)上，運(yùn)用下列方法技巧會使課堂教學(xué)效果明顯改善：

1． 創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要。

積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生需求，應(yīng)注意以下幾點：

① 分析學(xué)生需要滿足情況，弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。② 樹立以人為本的理念。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學(xué)中，以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵人。

③ 營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要。④ 接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。歸屬感是一個強(qiáng)大的動力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其它健康品質(zhì)。

⑤ 幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象，不能打擊學(xué)生的自信心。

⑥ 培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。

因此，教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評價等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

2． 運(yùn)用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式。

在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點：

（1）要善于傾聽。教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把這些技巧應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。這不但會改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問題，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理。

（2）合理運(yùn)用肢體語言。

①眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式。②身體接近。對課堂上違紀(jì)的學(xué)生，在大多數(shù)情況下，教師只需走近他（她），或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。

③身體姿勢和面部表情。教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。

（3）恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。不要隨便濫用表揚(yáng)，表揚(yáng)必須緊跟在良好的行為之后；贊揚(yáng)應(yīng)針對某個特別要強(qiáng)化的行為；贊揚(yáng)應(yīng)因人而異，可信有據(jù)。與學(xué)生進(jìn)行平等交流。同時，在溝通中還要注意“對事不對人”。

3．改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動。成功管理的教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動之間的順利轉(zhuǎn)移上，都更勝一籌。這些教師還善于通過一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動一直圍繞著教學(xué)有序展開。加深課堂教學(xué)過程中的師生互動也是提高教學(xué)有效性的常用辦法。師生互動并非僅僅是一問一答式，教師通過有意創(chuàng)設(shè)誘人的知識情景和創(chuàng)造懸念，通過問難設(shè)疑，讓學(xué)生在參與討論、答疑活動中，實現(xiàn)知識的接受和創(chuàng)造，并運(yùn)用問題解決方法和集體討論方法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生有所思、有所求。

4．違紀(jì)學(xué)生的有效管理一個優(yōu)秀的教師從來不需要維持課堂秩序。那么，教師應(yīng)如何對教學(xué)過程進(jìn)行有效地調(diào)控呢？

（1）教師要善于從多渠道獲取反饋信息。教師從反饋的信息中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，從多方面進(jìn)行及時、全面、有效地調(diào)控。

（2）教師可運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，教師講到主要詞語或句子時運(yùn)用高音以避免學(xué)生精力分散，運(yùn)用這一技巧淹沒學(xué)生的吵鬧聲。如果學(xué)生是竊竊私語，這辦法效果很好。

（3）教師可利用停頓的技巧使教師內(nèi)安靜下來，使違紀(jì)學(xué)生自覺規(guī)范行為。

（4）教師可利用注意的辦法規(guī)范違紀(jì)同學(xué)行為。

（5）教師可在教室內(nèi)游動以防止違紀(jì)行為的發(fā)生。

（6）對于問題學(xué)生，課下應(yīng)做好思想工作。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)

調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實際上是將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

1．興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳的內(nèi)在動機(jī)興趣是環(huán)境與文化的產(chǎn)物，而不是天生的。興趣不是憑空制造的，而是過去習(xí)得興趣的衍生物。從這個意義上講，興趣既是學(xué)習(xí)的原因、動力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果，在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，就要以學(xué)生原有興趣為起點，把學(xué)生已獲得的興趣作為建立新興趣的基礎(chǔ)，找出這些知識和學(xué)生有興趣的知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系，是成功教學(xué)不可缺少的一項重要工作。

2．要了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和和認(rèn)知發(fā)展水平相一致。教學(xué)內(nèi)容若低于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，或與學(xué)生原有的經(jīng)驗相同，學(xué)生將感到過于簡單而索然無味；如果教學(xué)內(nèi)容超過學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，或與學(xué)生原有經(jīng)驗全然無關(guān)，跳起來也摘不到果子，學(xué)生將感到過多挫折而無法學(xué)習(xí)。

3．對練習(xí)范圍、練習(xí)難易度、練習(xí)速度的要求練習(xí)的范圍應(yīng)限于本節(jié)課的主要內(nèi)容中，并考慮這些練習(xí)與該單元的關(guān)系；練習(xí)的難易應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，過難或過易都不能激發(fā)學(xué)生興趣。練習(xí)速度應(yīng)規(guī)定單位時間完成的練習(xí)量。

4．營造師生平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

三、遵循學(xué)科規(guī)律做到和諧，探究高效教法做到有效。教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個方面的方法，從教學(xué)過程說主要有三類方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動的方法。二是進(jìn)行技能活動的方法。三是進(jìn)行情感活動的方法。教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即，學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。學(xué)生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

四、教學(xué)反思是高效課堂的有利提升

教師教學(xué)能力的提升，最為有效的途徑有兩條：一是集體備課，二是教學(xué)反思。我校始終把集體備課和教學(xué)反思作為教研活動的重點。其中教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗證?？傊?，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

參考文獻(xiàn)：

（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

（2）張春興.教育心理學(xué)：浙江教育出版社，2000.（3）吳也顯主編《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究》 江蘇教育出版社（4）杜 威：《民主主義教育》 人民教育出版社，2003

第四篇：“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

活動單導(dǎo)學(xué)：一場區(qū)域推進(jìn)的教學(xué)改革

金海清

尊敬的×××、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

下午好！

很高興有機(jī)會向大家匯報如皋整體實施“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體做法和幾點體會?！綪PT】

先請大家觀看一段“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)視頻片段?！綪PT】（這是二年前隨拍的片段、展示的形式已經(jīng)多元了，小白板、高清投影、電子觸摸等都已經(jīng)進(jìn)入了我們的課堂，信息技術(shù)支撐了我們的課改）

剛才展示的是“活動單導(dǎo)學(xué)”二年前隨拍的課堂教學(xué)活動的場景，現(xiàn)在我們反饋展示的方式更現(xiàn)代、更多元了。

我們的課堂以“活動單”為媒介，【PPT】一堂課由3個左右不同類型、不同形式的活動模塊組成。學(xué)生在豐富多彩的活動中自主學(xué)習(xí)、合作探究、體驗感悟教學(xué)內(nèi)容，展示交流學(xué)習(xí)成果，老師通過講授、點撥、評價等來引導(dǎo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【PPT】所謂的“活動單”，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教材的內(nèi)容和要求以及相關(guān)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有可操作性、目標(biāo)性、開放性和生成性的活動方案?！盎顒訂巍笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)（活動）的“路線圖”和“施工圖”，是教師導(dǎo)學(xué)的抓手，是學(xué)科教學(xué)活動化的載體，保證了課堂形散而神不散。

【PPT】“活動單導(dǎo)學(xué)”將教育目的蘊(yùn)藏在活動過程之中，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、實驗、探究、交流、討論、反思等多元活動，進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和充分享受學(xué)習(xí)的過程，獲得最大限度的身心解放和自我價值實現(xiàn)的幸福。

【PPT】“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式繼承、吸收了活動教育思想的精髓，徹底打破知識本位、教師主體的教育思想和教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的導(dǎo)學(xué)作用，鼓勵學(xué)生通過自主活動和主動學(xué)習(xí)獲得身心的和諧發(fā)展?！綪PT】在實踐層面，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式超越和發(fā)展了活動教育的實踐經(jīng)驗，建立了“以單導(dǎo)學(xué)，多元活動，區(qū)域聯(lián)動”的操作范式。一是做到教學(xué)活動化——把學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，實踐能力和個性品質(zhì)的培養(yǎng)融合在不同類型、不同形式的活動中；二是活動教學(xué)化——在豐富多彩，形式多樣的活動中有目標(biāo)、有計劃、有組織地建構(gòu)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

切3【PPT（背景）】“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從萌芽到產(chǎn)生，從雛形到成型，從模糊到清晰，從猶疑到堅定，經(jīng)歷了一個艱難而不平凡的過程。

實施新課程之初，我們努力將新課程的思想和理念付諸于實踐，通過培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核和評比等手段促進(jìn)教師參與課堂教學(xué)改革，【PPT】但收效甚微。以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心的現(xiàn)象還普遍存在，不少教師對課程改革還僅停留在理論的言說上，課堂教學(xué)單調(diào)、沉悶、低效，是穿著新鞋走著老路，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。

【PPT】面對現(xiàn)狀，我們不斷進(jìn)行思考和追問：如何讓素質(zhì)教育的先進(jìn)思想落地生根、開花結(jié)果？如何將新課程的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力？如何建立一個相對系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有區(qū)域特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手？基于這樣的思考，我們堅定地走上了課堂教學(xué)改革的探索征程。

【PPT】在2004年，如皋市高中化學(xué)學(xué)科組研制出了教學(xué)“活動單”，強(qiáng)調(diào)讓“教室”成為“學(xué)堂”，“教學(xué)”成為“讓學(xué)”，“聽課”成為“學(xué)習(xí)”，教師的責(zé)任就是在課堂中實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)；后來，以吳窯鎮(zhèn)金盛初中為代表的實驗學(xué)校全面應(yīng)用“活動單”，通過 2 研究和實踐，逐步確立了以“活動促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展”的教學(xué)理念，并形成了“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)流程，取得了顯著的教學(xué)效果；我們及時論證、總結(jié)、完善了這些課改實驗學(xué)校的經(jīng)驗，并在小學(xué)中、高年級實驗。在此基礎(chǔ)上，我們邀請專家學(xué)者把脈、指導(dǎo)，不斷建構(gòu)、完善“活動單導(dǎo)學(xué)”的思想理念、教學(xué)原則、操作程序以及教學(xué)管理規(guī)范、制度和推廣策略，進(jìn)而在全市全面推廣。

在具體的區(qū)域推進(jìn)過程中，我們采取了以下四種策略： 【PPT】一是統(tǒng)一認(rèn)識。在進(jìn)行“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式改革初期，如皋面臨著來自內(nèi)部和外部的強(qiáng)大壓力。在內(nèi)部，陳舊、落后的教育思想、教學(xué)方法根深蒂固，保守勢力抵制、反對改革。一些學(xué)校和老師對改革不以為然、消極應(yīng)對，搞形式主義。在外部，有的教育同行、專家學(xué)者也對如皋的做法表示疑惑，認(rèn)為在一個區(qū)域推行一種教學(xué)模式不科學(xué)、不可行。面對內(nèi)部的阻力，我們用思想引領(lǐng)，用典型示范，用培訓(xùn)提升，用制度約束，用利益驅(qū)動，逐步統(tǒng)一了思想，形成了共識。面對外界的疑惑，我們用事實說話，請專家學(xué)者走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)我們的課堂，感受我們改革的氛圍，參與我們的改革活動，指導(dǎo)我們的改革實踐，從而增進(jìn)理解，消除疑惑。我們的活動單導(dǎo)學(xué)模式是一個核心框架和理念，不同的學(xué)科和學(xué)段有一定的生成性和開放性，是一種模式但我們不模式化，所以我認(rèn)為，【PPT】只要方向是對的，我們就應(yīng)該毫不動搖地做下去，至于方式、方法問題可以不斷摸索、逐步完善。

【PPT】二是全員培訓(xùn)。我們構(gòu)建了“教研員——鎮(zhèn)級教研組長——學(xué)科教師”的業(yè)務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。在鎮(zhèn)級教研組長會議上，各學(xué)科教研員對模式的定義、流程、各環(huán)節(jié)實施要點進(jìn)行解讀，再由組長傳達(dá)到每一位老師。利用《如皋教育研究》雜志、如皋教育網(wǎng)、“如皋教育”電視臺、《如皋日報》“教育如皋”周刊宣講發(fā)動、推出典型課例示范引領(lǐng)。各鎮(zhèn)還組織全體教師進(jìn)行“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式專題 3 培訓(xùn)，學(xué)科教研員走進(jìn)鎮(zhèn)、校跟老師零距離交流對話。我們將全市分成八個點每學(xué)期都進(jìn)行分片展示和全覆蓋培訓(xùn)，把360多節(jié)經(jīng)過反復(fù)打磨的示范課呈現(xiàn)給老師，參加觀摩培訓(xùn)的教師達(dá)到12000多人次，促進(jìn)了區(qū)域教學(xué)水平的整體提升。

【PPT】三是行政推動。為了確?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有序、有效地推進(jìn)，我本人和分管局長張俊同志經(jīng)常堅持下去推門聽課、即時點評，對推進(jìn)滯后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，帶領(lǐng)教研人員進(jìn)行專項視導(dǎo)，提出整改要求，一個月后跟蹤回訪聽課。課改能不能推下去，校長是的認(rèn)識是根本，會不會上課時關(guān)鍵?！綪PT】我們要求校長率先示范，必須上示范課，每學(xué)期聽課不少于40節(jié)。我們建立了領(lǐng)導(dǎo)巡課督查制度，及時發(fā)現(xiàn)巡課過程中的正反典型，采取有效措施糾偏，限期回訪落實；實行中層以上領(lǐng)導(dǎo)蹲點到班掛鉤制度，并將其聯(lián)系班級的推進(jìn)情況、教學(xué)效果等與績效考核結(jié)合起來。嚴(yán)格考核評比制度，全體教師參加“活動單制作”和“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)過關(guān)活動，成績列入績效考核；組織全市“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的校長、教導(dǎo)主任教學(xué)比武；開展“活動單導(dǎo)學(xué)”合格鎮(zhèn)(校)達(dá)標(biāo)創(chuàng)建活動，創(chuàng)建驗收的結(jié)果與素質(zhì)教育質(zhì)量綜合考核合理掛鉤，并作為對班子成員績效考核的重要指標(biāo)。

【PPT】四是科研引路。課堂教學(xué)改革往往止步于問題，不能及時發(fā)現(xiàn)問題、研究并解決問題是課改失敗的重要原因之一。一是強(qiáng)化對“活動單”的開發(fā)研究。我們出臺了如皋市“活動單”集體備課指導(dǎo)意見，明確了活動單設(shè)計的流程。組織骨干教師進(jìn)行了與教材配套的活動單設(shè)計，要求教師及時記錄使用中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出修改建議，學(xué)期結(jié)束召開反饋會。優(yōu)質(zhì)的活動單為有效課堂的實施提供了基本保障?！綪PT】二是強(qiáng)化對“活動”的研究。我們成立了微型課題項目中心“活動單導(dǎo)學(xué)”中活動設(shè)計與實施的研究，組織全市不同學(xué)段、不同學(xué)科的骨干教師對活動的類型、形式、時空、組織管理等進(jìn) 4 行了深入的研究，有效地解決了“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施過程中的一些重點和難點問題。【PPT】三是強(qiáng)化對教學(xué)程序的研究。課堂教學(xué)程序以及實施方法是教學(xué)模式運(yùn)行的關(guān)鍵，為了探索與“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式相匹配的教學(xué)流程，我們組建了十個課題組，有效地解決了“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革中操作層面的實際問題。

幾年來，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響，得到國內(nèi)很多權(quán)威媒體、研究機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者和兄弟學(xué)校的高度關(guān)注。最為可喜地變化在全市的學(xué)生和教師，他們與“活動單導(dǎo)學(xué)”同步成長。

【PPT】在“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂上，學(xué)生的主體地位得以最大限度、最為真實、最為有效地凸顯，學(xué)生的興趣濃了，膽子大了，熱情高了，心氣暢了。他們在精神面貌發(fā)生變化的同時，可持續(xù)發(fā)展的能力也獲得大大的提升。如皋學(xué)子不僅愿學(xué)、樂學(xué)，而且對問題的思考的深度也得到顯著的提高，全市教學(xué)質(zhì)量得以水漲船高式的提升，我認(rèn)為正是如皋扎實推進(jìn)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的必然結(jié)果。切： 而我市所涌現(xiàn)出的“古文奇才”王云飛、支教志愿者趙小亭或許也不是偶然。2切【PPT】教學(xué)改革也促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，近兩年，我市有38名教師獲得全國教學(xué)比武一等獎。2010年，我市新評的省特級教師、南通市教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人的人數(shù)位居南通第一，大大提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)幸福。

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還促進(jìn)了學(xué)校布局的調(diào)整以及教育裝備的現(xiàn)代化，這對加速我市教師專業(yè)化進(jìn)程，全面深入實施素質(zhì)教育，構(gòu)建均衡優(yōu)質(zhì)和諧的如皋教育起到了強(qiáng)而有力的推動作用，去年，我市被省政府確定為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展示范區(qū)。

總的來說，我們的活動教學(xué)實踐在區(qū)域內(nèi)已經(jīng)取得了明顯的效果，但我也注意到還存在不少問題有待研究和解決。

【PPT】一是基本理論有待進(jìn)一步豐富?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式 5 作為“活動教學(xué)”的一種流派，已經(jīng)初步建立起自身的思想、理論框架，但還不夠系統(tǒng)，不夠縝密，有待進(jìn)一步豐富和完善。特別是以解決問題為核心的探究活動和以追求意義為宗旨的體驗活動的實踐研究。

二是“活動單”設(shè)計有待進(jìn)一步完善。“活動單”極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和主動性，有效提高了教學(xué)的效益和學(xué)生整體的素質(zhì)。但是，“活動單”設(shè)計的學(xué)科性、分層性、選擇性、操作性等方面還有待提高，呈現(xiàn)展示的方式和包含的教學(xué)元素也不夠豐富多元。

三是教學(xué)管理有待進(jìn)一步創(chuàng)新?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實現(xiàn)了每個學(xué)生都能學(xué)，每個教師都能教的理念，原有的教學(xué)管理與評價體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的形勢需要，如備課組的職能、班集體建設(shè)、優(yōu)等生的培養(yǎng)等都面臨新的管理視角。

四是活動有待進(jìn)一步多元化。通過多元活動促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特質(zhì)和特色。但是，這里的“活動”與一般意義上的“活動”的不同，與傳統(tǒng)教學(xué)中的活動的區(qū)別，這種模式下獨特的類型與形式等，都是我們需要重點思考和探究的。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，近幾年來，我們?nèi)绺薨选盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，作為全市課堂改革的有力抓手，走出了一條具有區(qū)域本土特色的課改之路。我們將銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，使“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式日臻完善，使我們?nèi)绺藿逃呦蚋篮玫拿魈?，使全市教師和學(xué)生享受更幸福更完整的教育生活！

我們真誠地期待各位同仁和專家能夠蒞臨如皋指導(dǎo)！以上發(fā)言如有不當(dāng)敬請批評指證，謝謝！

第五篇：初中英語活動單導(dǎo)學(xué)論文教學(xué)模式論文初中英語“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實驗報告

初中英語“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實驗報告

一、前言

1．問題的提出

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，同與時俱進(jìn)的要求還存在著很大的差距。隨著課堂教學(xué)改革地不斷深入，英語課堂教學(xué)也有了令人歡欣鼓舞的改革突破。“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”模式開始被逐一淘汰，以學(xué)生為中心的各種教學(xué)方法如雨后春筍層出不窮，從全國各地英語水平測試情況表明教學(xué)效果有了明顯提高，但不可否認(rèn)英語教學(xué)與其他學(xué)校課程相比，仍然存在著費時多、學(xué)生負(fù)擔(dān)大、效率較低的狀況。

為了讓教師和學(xué)生從沉重的課程負(fù)擔(dān)中走出困境，我校初

一、初二分別推出5個班級在當(dāng)?shù)亟逃纸萄惺业念I(lǐng)導(dǎo)下，開展了以“活動單導(dǎo)學(xué)為”模式的第一輪教學(xué)實驗，該模式以“活動單”為載體讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中小組合作，學(xué)生之間不斷競爭展示，收到比較明顯的教學(xué)效果。

2．兄弟學(xué)校類似教學(xué)實驗研究綜述

山東杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三個模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)模塊”中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解本課題的重點難點并初步達(dá)成目標(biāo)；在“展示模塊”時，讓學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，在“反饋模塊”上，讓教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測，讓學(xué)生在展示討論中比較牢固地掌握了知識。

江蘇洋思中學(xué)提出了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了改革，每堂課都先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到時間明確、內(nèi)容明確、方法明確、要求明確?！跋葘W(xué)后教”的“教”就是一種“點撥”，由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的內(nèi)容很少。每堂課上都能讓學(xué)生做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，體現(xiàn)了新課程所提倡地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神。

3．實驗的基本理論依據(jù)

“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的一種小組合作、自主探究、教師引路的教學(xué)模式。該模式把教師的講授改為學(xué)生以小組為單位的自學(xué)、探究、質(zhì)疑、互動、交流，教師的課堂點撥已不是課堂的主導(dǎo)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方法，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識地獲得是個體主動構(gòu)建的，而不是被動接受的。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，“情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建”是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。其中“協(xié)作”指學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間做到友好、平等、支持和幫助?？频略?jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。

二、實驗設(shè)計

1．實驗對象

初

一、初二年級各選5個班級試行采用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式上課，開始是幾堂課用一次“活動單”逐步過渡到每堂課都用“活動單”，其他班沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2．實驗?zāi)康?/p>

通過實驗，達(dá)到下列目的。

a.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的自學(xué)技巧和方法，化學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)。

b.改革傳統(tǒng)的教為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，把課堂真正交給學(xué)生，建立新型的課堂模式，切實解決學(xué)生課余負(fù)擔(dān)的問題。

c.檢驗該教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實效性和可行性，為本市英語教學(xué)改革提供可靠的理論數(shù)據(jù)和實踐經(jīng)驗。

3．實驗過程

a.活動單的制定與完善

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，每周三進(jìn)行以教研組為單位的備課、上課實踐實驗活動。每次活動有兩個議程：第一個議程，對上周活動單使用情況進(jìn)行研討并由主備人上研究課，然后集體分析課堂成敗得失；第二個議程，以下周上研討課的老師為主講，與教研組成員一起討論教材中的重點、難點并拿出下周每一節(jié)課活動單的初步方案，提出活動單制作過程中個人所遇到的困難。

b.活動單的班級要求

為了讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的小組合作討論學(xué)習(xí)，使用活動單的班級必須對該班學(xué)生進(jìn)行調(diào)位、分組、編號。即依據(jù)英語學(xué)習(xí)水平分別把每班分成6至8個小組，每組6至8人，讓學(xué)生“餐桌式”面面而坐，盡可能讓每組學(xué)生的英語水

平相當(dāng)，并把每組學(xué)生進(jìn)行編號。這樣便于教師、學(xué)生在課堂中活動，如教師在課堂上可以讓每個組的任何同一個號碼的學(xué)生展示課堂成果，讓小組與小組之間進(jìn)行評比，對成績優(yōu)秀的進(jìn)行加分獎勵，每課都評出“本課之星組”、“最佳活動小組”、“全員參加小組”等等。

c.活動單基本結(jié)構(gòu)

活動單通常分為預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案和檢測案三部分。

預(yù)習(xí)案要求學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過組內(nèi)討論找到答案，課上或展示在小黑板上、或直接把預(yù)習(xí)案拿到投影儀上展示，組內(nèi)代表發(fā)言講解，全組人人參與，教師有時是“裁判員”、有時是“記分員”、有時也是“運(yùn)動員”。

學(xué)習(xí)案根據(jù)任務(wù)型課堂要求分成以下三類。

Pre-task——呈現(xiàn)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的語言知識，介紹活動的要求和實施步驟。

While-task——活動單上設(shè)計若干個活動構(gòu)成活動鏈，學(xué)生以小組合作的形式完成各項任務(wù)，并根據(jù)活動單要求充分做好展示前的準(zhǔn)備。活動單的設(shè)計力求體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，努力做到知識呈現(xiàn)一步，操練一步。

Post-task——讓學(xué)生不斷展示他們的活動成果，組與組之間可以互相提問、相互答疑。

檢測案是活動單的第三個部分，教師可根據(jù)課堂的容量準(zhǔn)備與本課內(nèi)容密切相關(guān)的書面練習(xí)，讓學(xué)生盡可能地當(dāng)堂完成，極少數(shù)的作業(yè)留在課后。

三、實驗結(jié)論綜述

通過一學(xué)年的實驗，試驗班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平方面明顯高于非實驗班級，且課余負(fù)擔(dān)明顯底于非實驗班級。以初一學(xué)年筆試水平測試為例，1至5班實驗班級成績優(yōu)于6至10班非實驗班級，詳見下表（因涉及到班級成績不準(zhǔn)排名，班級實際序號已做調(diào)整）。

從實驗的整體情況看，初中英語教學(xué)中”實施活動單導(dǎo)學(xué)”模式，可以大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但實驗發(fā)現(xiàn)，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)對教師提出了更高的要求。

1．精心準(zhǔn)備活動單

精心制作每一堂課的活動單是教師課前的一項艱巨任務(wù)。每份活動單必須努力做到目標(biāo)明確、活動安排清楚、活動過程簡潔，活動單的質(zhì)量對教學(xué)任務(wù)的完成起著不可估量的作用，不同的課型活動單的設(shè)計要有所不同。不僅新授課、復(fù)

習(xí)課要有活動單，就是習(xí)題評講課也可采用活動單形式。從活動單的設(shè)計到打印，并在課前發(fā)到學(xué)生手中預(yù)習(xí)，任課教師要做大量的工作。

2．設(shè)計豐富多彩的活動形式

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最好的老師。教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，要充分考慮其活動的趣味性和形式的多樣性，切忌堂堂一個樣、節(jié)節(jié)一個調(diào)，教學(xué)中要能使學(xué)生不斷地產(chǎn)生好奇心，這樣才能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如講授英文數(shù)字表達(dá)時，課堂檢測中就有老師設(shè)計“拍賣大會”，將學(xué)生自己的文具、書籍、身邊的一些零食等拿出來進(jìn)行拍賣，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果明顯。但這樣的設(shè)計要做到每堂課都能獨特、新穎，是件極不容易的事。

3．適時評價，不斷激勵

活動單導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中，學(xué)生是課堂真正的主人。學(xué)生的活動進(jìn)行的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果活動單設(shè)計基本流于提出問題、小組合作討論、然后班級交流，時間長了，學(xué)生會處于一種麻木狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率往往得不到保證，有時在小組合作交流時，尤其是組與組之間交流時，容易出現(xiàn)表面上看上去熱熱鬧鬧，實際上有的學(xué)生會借討論之名相互說一些與課堂無關(guān)的話題。所以課堂適時評價在這樣的課上顯得尤為重要，教師的一聲“Yes.”、一句“Right.”、或簡單的“Good.”顯得課堂仍在老師的掌控之中。教師要根據(jù)各組的活動情況，不斷給每個組記分，這不僅是對學(xué)生活動進(jìn)行評價，也調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時也把他們引進(jìn)了競爭的“賽場”。

4．轉(zhuǎn)換角色，協(xié)調(diào)關(guān)系

在活動單導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，由主導(dǎo)者成了學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)д吆痛龠M(jìn)者，同時還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者。教師面對多個小組、眾多學(xué)生，必須協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，維持良好的學(xué)習(xí)秩序。這種課堂的改變有一個從被動到主動、由啟發(fā)到自主發(fā)動的過程，這個過程需要教師用最快捷的方法來引導(dǎo)完成，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要、言語交往的需要、言語求知的需要。學(xué)生的活動，有一個從不成熟到成熟的過程，當(dāng)學(xué)生的言語活動出現(xiàn)嚴(yán)重失誤時，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r候指出并及時更正；當(dāng)學(xué)生的活動“冷場”時，教師的“點撥”顯得尤為重要。有時活動單的設(shè)計與學(xué)生的活動實際操作仍有距離，教師應(yīng)視課堂要求隨機(jī)應(yīng)變，“因材施教”。

初中英語“活動單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，只是我們的一個初步嘗試，活動單讓學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)有所減少，但給教師的工作量明顯增加，操作過程中也存在著許多明顯不足。如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)好英語是我們每個教育教學(xué)工作者的共同愿望，我們每個人都應(yīng)為此做出不懈的努力。

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