第一篇：民族高校“雙符雙適型”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 - 中國高教改革與

民族高?！半p符雙適型”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

西南民族大學(xué)

近年來，我校認(rèn)真貫徹落實(shí)胡錦濤總書記清華大學(xué)百年校慶重要講話精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化內(nèi)涵發(fā)展，努力創(chuàng)成果、出名師、育英才，辦出民族大學(xué)的特色和水平。為了培養(yǎng)少數(shù)民族和民族地區(qū)所需的“進(jìn)得來、用得上、干得好”專門人才，學(xué)校堅(jiān)持貫徹“為少數(shù)民族和民族地區(qū)，為國家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，努力探索既符合高等教育發(fā)展的普遍規(guī)律，又符合民族高等教育發(fā)展的特殊規(guī)律；既適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，又適應(yīng)民族地區(qū)和少數(shù)民族的需求的“雙符雙適型”人才培養(yǎng)模式。

一、教育教學(xué)基本情況

西南民族大學(xué)是一所包括哲、經(jīng)、法、教、文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管、藝等12個(gè)學(xué)科門類的綜合性民族高等學(xué)校，坐落于天府之國，芙蓉之都的錦繡成都，與聞名中外的武侯祠毗鄰。學(xué)校前身為西南民族學(xué)院，創(chuàng)建于1950年7月，于1951年6月1日正式成立，2003年4月更名為“西南民族大學(xué)”，是在周恩來、鄧小平、王維舟等老一輩無產(chǎn)階級革命家親自關(guān)懷下，新中國最早建立的民族院校之一，由國家民族事務(wù)委員會主管。學(xué)校占地面積近3000畝，分為老校區(qū)、新校區(qū)、太平園校區(qū)三個(gè)校區(qū)和阿壩州紅原縣青藏高原生態(tài)保護(hù)與畜牧業(yè)高科技研發(fā)基地，校舍建筑面積82萬平方米。

學(xué)校有56個(gè)民族的在校全日制學(xué)生2.6萬余人，有教職員工1700余人，其中專任教師1300余人，副高以上職稱570余人，博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師300余人。有46人先后享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼，現(xiàn)有22人為國家民委或四川省突出貢獻(xiàn)專家，53人為四川省學(xué)術(shù)（技術(shù)）帶頭人及后備人選。聘請國內(nèi)外客座教授200余人，其中，院士6人。

學(xué)校下設(shè)23個(gè)教學(xué)單位；有本科專業(yè)69個(gè)，碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)100個(gè)，專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)10個(gè)，博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)5個(gè)，博、碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科18個(gè)，博士后流動站1個(gè)；現(xiàn)有1個(gè)一級學(xué)科省級重點(diǎn)學(xué)科，10個(gè)二級學(xué)科省級重點(diǎn)學(xué)科，1個(gè)二級學(xué)科省級重點(diǎn)（培育）學(xué)科，6個(gè)國家級特色專業(yè)，10個(gè)省級本科特色專業(yè)，5個(gè)省級本科人才培養(yǎng)基地，11個(gè)?。ú浚┘壷攸c(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（含1個(gè)國家民委與教育部共建實(shí)驗(yàn)室），2個(gè)省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。目前，學(xué)校館藏圖書資料340萬冊，教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)備總值2.91億元；建立了較完善的校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)均達(dá)到教育部本科教學(xué)水平評估指標(biāo)A級標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校始終遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、提高能力、辦出特色”的原則，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)以學(xué)分制改革為龍頭的各項(xiàng)教學(xué)改革，切實(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提高辦學(xué)水平。近年來，學(xué)校在教學(xué)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及遠(yuǎn)程教育等方面做出了卓有成效的探索，已初步形成具有自身特色和時(shí)代特征的人才培養(yǎng)體系及現(xiàn)代高等教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

二、構(gòu)建“雙符雙適型”人才培養(yǎng)模式的必要性

高等院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)與文化傳承創(chuàng)新等重要職能。牢固確立人才培養(yǎng)在高校各項(xiàng)工作中的中心地位，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求和期待，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，是高校改革發(fā)展的永恒主題和長期使命。

（一）從外部條件來看，國家發(fā)展戰(zhàn)略對高等教育的新要求

我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會的全面發(fā)展需要一大批高素質(zhì)人才，特別是拔尖人才、創(chuàng)新人才。充分發(fā)揮各高校的不同作用和功能，形成不同類型、不同層次高校的特色和優(yōu)勢，明確各高校在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的定位，是當(dāng)前中國高等教育事業(yè)發(fā)展中亟待解決的難題，也是一項(xiàng)復(fù)雜而困難的工作。人才培養(yǎng)模式對高校如何實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問題有著決定性影響。它直接反映著學(xué)校的辦學(xué)思想、教育理念和育人目標(biāo)，決定了學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置改造和人才培養(yǎng)方向，體現(xiàn)了這個(gè)國家和民族的教育實(shí)力和綜合競爭力。

（二）從內(nèi)部原因分析來看，高等教育自身發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)

改革開放以來，我國高校獲得了飛速發(fā)展，從精英教育邁進(jìn)了大眾化教育的新階段，實(shí)現(xiàn)了具有里程碑意義的歷史性跨越。但由于我國高校對自身內(nèi)外環(huán)境分析和把握不到位，以及外部治理結(jié)構(gòu)不完善、考核體系不科學(xué)、缺乏戰(zhàn)略思維等原因，造成在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)思路、校園文化等方面存在著一些不甚科學(xué)合理的地方，同質(zhì)化辦學(xué)傾向明顯，缺乏特色，千校一面，人才培養(yǎng)模式趨同。高校畢業(yè)生的思維方式和行為習(xí)慣等幾近類似，缺乏創(chuàng)造精神，拔尖創(chuàng)新性人才尤其匱乏缺乏。人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與規(guī)模與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有較大的脫節(jié)，大學(xué)生就業(yè)成為一個(gè)社會熱點(diǎn)問題。

（三）從民族高等教育的特殊性來看，少數(shù)民族及民族地區(qū)對民族高等教育的新期待

我們國家是一個(gè)多民族的社會主義國家。實(shí)現(xiàn)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展是新世紀(jì)新階段我國民族工作的主題。由于我國民族地區(qū)大多數(shù)處于祖國的邊疆或邊遠(yuǎn)地帶，這些地區(qū)大多自然生態(tài)環(huán)境惡劣，工作生活條件艱苦。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生就業(yè)實(shí)行“雙向選擇”，而民族地區(qū)在生存環(huán)境、生活環(huán)境、工作環(huán)境、生活條件、學(xué)習(xí)環(huán)境及發(fā)展環(huán)境等方面與東部地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)形成較大差距，導(dǎo)致高校畢業(yè)生在就業(yè)選擇時(shí)前往民族地區(qū)擇業(yè)的意愿很低。這就造成民族地區(qū)高素質(zhì)人才的嚴(yán)重匱乏，民族地區(qū)人才總量不足的矛盾日益突出，成為制約民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一個(gè)重要因素。

由于民族高校特殊的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)使命和人民群眾對民族高等教育的新期待，民族高校必須堅(jiān)持培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺姆结?，更好地將思想政治教育、民族團(tuán)結(jié)教育與學(xué)科專業(yè)教育結(jié)合在一起，積極探索創(chuàng)新具有民族高等教育特色的人才培養(yǎng)模式。

三、構(gòu)建“雙符雙適型”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

人才培養(yǎng)模式主要是指學(xué)校在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思想、品德、知識、素質(zhì)、能力等方面的全面提升而實(shí)施人才教育的全過程。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個(gè)復(fù)雜且循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。

民族高校人才培養(yǎng)模式的選擇，既要面對市場經(jīng)濟(jì)的選擇，又要面對民族地區(qū)和少數(shù)民族對高素質(zhì)人才的迫切要求，因而更加復(fù)雜，必須從自身實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真總結(jié)已有的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)把握人才成長規(guī)律。民族院?！半p符雙適型”人才培養(yǎng)模式，不但要適應(yīng)、遵循符合高等教育發(fā)展的普遍規(guī)律，同時(shí)要探索、遵循符合民族高等教育發(fā)展的特殊規(guī)律，而且要努力適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，同時(shí)更要適應(yīng)民族地區(qū)和少數(shù)民族的需要。

圍繞民族高校“雙符雙適型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，學(xué)校開展了多次教育思想大討論，為人才培養(yǎng)模式的改革、實(shí)踐不斷注入新的活力，提供了強(qiáng)大的內(nèi)在動力和牢固的思想武裝，著力為民族地區(qū)和少數(shù)民族培養(yǎng)更多高質(zhì)量的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)專門人才。在新模式的構(gòu)建過程中，努力做到兩個(gè)“堅(jiān)持”：

其一，堅(jiān)持社會主義的辦學(xué)方向，貫徹“為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)、為國家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，按照“建設(shè)有特色、現(xiàn)代化的一流民族大學(xué)”的奮斗目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，深化教育教學(xué)改革，積極探索具有自身特色和時(shí)代特征的“雙符雙適型”人才培養(yǎng)模式。

其二、堅(jiān)持以人為本，因材施教，關(guān)注不同民族學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和組織管理能力為核心，凝練學(xué)科特色，整合優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度。

四、實(shí)施“雙符雙適型”人才培養(yǎng)模式的具體措施

由于人才培養(yǎng)模式是較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，因而民族院?！半p符雙適型”人才模式的探索實(shí)踐中，培養(yǎng)措施的制定是一個(gè)必不可少的重要因素。為此，學(xué)校采取了一系列切實(shí)有效的措施：

（一）深化人才培養(yǎng)模式改革

啟動 “王維舟少數(shù)民族創(chuàng)新人才班”的工作，創(chuàng)新班將以“英才教育”為培養(yǎng)目標(biāo)，執(zhí)行單獨(dú)的培養(yǎng)方案，力爭用一種新的人才培養(yǎng)模式培育一批少數(shù)民族拔尖人才，全方位地加強(qiáng)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，并給予一些特殊鼓勵(lì)政策。開展本碩連讀的工作，目標(biāo)是為民族地區(qū)和少數(shù)民族培養(yǎng)急需的高層次、高素質(zhì)人才，計(jì)劃在民族學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)及少數(shù)民族語言文學(xué)等特色學(xué)科專業(yè)實(shí)現(xiàn)本碩連讀；已啟動探索與民族地區(qū)的企事業(yè)單位、政府等多種形式的合作模式的工作，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟長效機(jī)制，建立多個(gè)有民族特色的省級人才培養(yǎng)基地；進(jìn)一步加強(qiáng)和提升研究生科研創(chuàng)新能力的工作已啟動，今年已加大了對研究生“創(chuàng)新型科研項(xiàng)目”資助力度，共資助96個(gè)項(xiàng)目，資助金額近20萬元，比去年增加了1倍多。同時(shí)，學(xué)校還相繼實(shí)施了“研究生學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)勵(lì)”、“研究生學(xué)位論文盲評”等措施；正在積極準(zhǔn)備研究生專業(yè)學(xué)位招生中對少數(shù)民族考生的優(yōu)惠政策的爭取工作。同時(shí)，正在積極準(zhǔn)備與民族地區(qū)企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)等多種形式的合作辦學(xué)模式，計(jì)劃在部分專業(yè)碩士點(diǎn)、一定范圍內(nèi)試行由學(xué)校自行組織入學(xué)考試，按“雙少”政策招生，定向委托培養(yǎng)。進(jìn)一步探索和完善與科研院（所）聯(lián)合培養(yǎng)研究生的體制機(jī)制，進(jìn)一步拓展研究生合作培養(yǎng)范圍，爭取與湖南大學(xué)（對口支援學(xué)校）、中國社會科學(xué)院等高水平大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)博士、碩士，不斷提高學(xué)科建設(shè)整體水平和層次。

（二）思想教育和專業(yè)教育相結(jié)合

啟動民族團(tuán)結(jié)教育示范基地的建設(shè)工作，并進(jìn)一步加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育及《民族理論與民族政策》的課程建設(shè)。設(shè)立《民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的教學(xué)管理研究》校級教改項(xiàng)目，進(jìn)一步加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育及《民族理論與民族政策》的課程建設(shè)。學(xué)校已在儀隴縣建立了“西南民族大學(xué)朱德故居博物館學(xué)生實(shí)踐基地”，申請了國家財(cái)政專項(xiàng)資金，籌建“馬克思主義中國化實(shí)踐教學(xué)中心”；同時(shí)，已啟動繼續(xù)加大少數(shù)民族語言人才的培養(yǎng)力度，已在藏語、彝語等方面取得已有成績的基礎(chǔ)上，開展民族雙語及多語教學(xué)。首次開辦民族學(xué)（藏語零起點(diǎn)藏學(xué)）班，并已開始招生；三是已啟動針對民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，進(jìn)一步加強(qiáng)對民族學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的培養(yǎng)工作，依托教育部“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)”，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策咨詢、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。大力引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生面向基層和民族地區(qū)，精心組織實(shí)施好“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”等。拓展新增適應(yīng)學(xué)校研究生、本?？圃谛Ｉ蜆I(yè)需求的各種職業(yè)技能資格證書。

（三）推進(jìn)招生就業(yè)工作

一是正在進(jìn)行面向民族地區(qū)和少數(shù)民族考生的自主招生向教育部申請政策的準(zhǔn)備工作；二是與成都軍區(qū)相關(guān)部門取得聯(lián)系，積極爭取國防生招生試點(diǎn)政策；三是已啟動在部分民族地區(qū)、部分行業(yè)、部分專業(yè)實(shí)行“訂單式”委托定向培養(yǎng)的工作，目前正在根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置聯(lián)系培養(yǎng)單位。

（四）開展校級合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才

目前正加大2+2、2+2+1校際交流項(xiàng)目的力度，積極開展美國圣地亞哥州立大學(xué)迪斯尼、國際酒店、動物園等項(xiàng)目，開展學(xué)生赴英國暑假英語學(xué)習(xí)，開展雙方教師互換互訪等項(xiàng)目。學(xué)校已與臺灣東華大學(xué)建立了校際合作項(xiàng)目。今年選拔3名研究生作為學(xué)校第二批赴臺的交換生前往東華大學(xué)；二是已啟動在海外申辦孔子學(xué)院的工作。學(xué)校已與英國格林多大學(xué)于2010年簽署了在英國北威爾士地區(qū)共建孔子學(xué)院的項(xiàng)目協(xié)議書，該項(xiàng)目得到了國家漢辦、國家民委、四川省教育廳的多方支持，各環(huán)節(jié)工作有效推進(jìn)。目前，格林多大學(xué)業(yè)已完成孔子學(xué)院的各項(xiàng)申請準(zhǔn)備材料，正待上報(bào)國家漢辦審批。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所采取的改革措施是為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的辦法，應(yīng)該是一個(gè)完整互補(bǔ)、協(xié)調(diào)一致、科學(xué)適用的體系?！半p符雙適型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)工程，前期經(jīng)過了充分論證，明確了改革目標(biāo)，達(dá)成了發(fā)展共識。我們有理由相信，經(jīng)過采取切實(shí)有效的改革措施，有機(jī)整合，整體推進(jìn)，“雙符雙適型”人才培養(yǎng)目標(biāo)一定能如期實(shí)現(xiàn)。

第二篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐

中醫(yī)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐

摘要：本文系統(tǒng)整理了湖北中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班的辦班實(shí)踐，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)有四：一是采取“分?jǐn)?shù)”與“興趣+潛力”相結(jié)合的選拔方式；二是重視中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)傳統(tǒng)文化課；三是理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合；四是嚴(yán)格而規(guī)范的培養(yǎng)過程管理。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)；人才培養(yǎng)模式；探索；實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0111-02

中醫(yī)藥高等教育歷經(jīng)約60年的發(fā)展，目前已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，為社會培養(yǎng)了大批中醫(yī)藥人才，也使中醫(yī)學(xué)融入到了大教育、大衛(wèi)生的體系之中[1]。然而，不少人對高等中醫(yī)院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了質(zhì)疑[2]，許多畢業(yè)生中醫(yī)理論不夠扎實(shí)、動手能力不強(qiáng)，很難適應(yīng)醫(yī)院的要求。我校早在1958年即開展中醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革，對58級4班實(shí)行師承教育與院校教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出了張六通、孫國杰、梅國強(qiáng)、陳如泉、涂晉文等一批全國知名的中醫(yī)藥學(xué)家，其中梅國強(qiáng)教授今年被評為全國第三屆“國醫(yī)大師”。我校針對中醫(yī)藥高等教育的現(xiàn)狀和形勢，于2004年成立了中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過10余年的探索和實(shí)踐，成效顯著，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

一、組班方法及班級管理

采取“分?jǐn)?shù)”與“興趣+潛力”相結(jié)合的選拔方式，遴選出綜合素質(zhì)高、對傳統(tǒng)中醫(yī)文化和中醫(yī)專業(yè)有學(xué)習(xí)潛能和濃厚興趣、特長突出（如醫(yī)古文或英語特長）的學(xué)生30名左右組建新班級。選拔環(huán)節(jié)有志愿報(bào)名、資格審查、筆試和面試。筆試考英語、醫(yī)古文、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)，面試重在對學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣和意志品質(zhì)及思維能力進(jìn)行考核。同時(shí)，專門給中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班配備專任教師作為班級輔導(dǎo)員，要求工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)，并針對學(xué)生跟師臨床，建立了定期考核、監(jiān)管和反饋機(jī)制。

二、人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

該班執(zhí)行獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，目標(biāo)是培養(yǎng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、中醫(yī)經(jīng)典功底深厚、臨床思辨能力強(qiáng)、具有在繼承基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的中醫(yī)專門人才。

1.院校教育中結(jié)合師承，班級制與導(dǎo)師制互補(bǔ)?！霸盒＝逃庇邢到y(tǒng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，“師承教育”有早臨床、多臨床、名師指導(dǎo)的優(yōu)勢。除完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)外，我校為該班每名學(xué)生配備一名臨床指導(dǎo)老師。要求學(xué)生每學(xué)期至少有18個(gè)單元時(shí)間跟師臨床，每次跟師臨床要寫跟師臨床記錄，至少記錄3個(gè)完整病案。同時(shí)，每學(xué)期必須至少完成10篇讀書心得，其主要內(nèi)容為學(xué)生讀經(jīng)典心得體會、記錄導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗(yàn)以及在課程學(xué)習(xí)、跟師臨床中發(fā)現(xiàn)的問題、設(shè)想的解決方案等，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，師古而不泥古，繼承又能創(chuàng)新，積極開展古方古法新用、成方成法活用等。

2.課程體系中突出中醫(yī)經(jīng)典和中國古代文化。我校對中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)行優(yōu)化、整合，設(shè)置以中醫(yī)課程為主體，中醫(yī)文化課程為基礎(chǔ)，經(jīng)典課程突出，西醫(yī)課程少而精，先中醫(yī)后西醫(yī)的課程體系。核心課程群有五類：一是中醫(yī)文化課程，包括《中國傳統(tǒng)文化概論》、《中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)》和《國學(xué)經(jīng)典選讀》等；二是中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程，包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》和《方劑學(xué)》；三是中醫(yī)經(jīng)典課程，包括《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學(xué)》；四是中醫(yī)臨床課程，包括《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《針灸學(xué)》、《推拿學(xué)》等；五是中醫(yī)臨床思維拓展課程，包括《名醫(yī)醫(yī)案精華選講》、《經(jīng)方臨床應(yīng)用》等。其特點(diǎn)：一是確保中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)時(shí)占中醫(yī)類課程的■，并突出其核心地位；二是加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的熏陶。教學(xué)內(nèi)容涉及中醫(yī)的歷史文化背景、哲學(xué)根源、認(rèn)識論、方法論、理論特色等。

3.培養(yǎng)計(jì)劃中強(qiáng)化臨床，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床。我校通過合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床以及中醫(yī)與西醫(yī)課程比例，壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)比重等來強(qiáng)化臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建課程實(shí)踐、預(yù)實(shí)習(xí)、跟師臨證、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多環(huán)節(jié)、立體式的臨床實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床，反復(fù)臨床，使知識的傳授與能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練融為一體。

三、改革成效

1.學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我校已有9屆中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畢業(yè)，碩士研究生平均錄取率約80%，其中2008級達(dá)到88%，就業(yè)率基本上達(dá)到100%。在已畢業(yè)9屆中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中，有10人獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，有10余篇論文獲得湖北省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)，有近20篇論文獲得湖北中醫(yī)藥大學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，并在國內(nèi)公開發(fā)行刊物上發(fā)表論文100余篇。

2.社會影響。通過10余年的探索和實(shí)踐，得到了國內(nèi)同類院校和媒體的廣泛關(guān)注。至今，已有十余家新聞單位如中國醫(yī)藥學(xué)報(bào)、楚天都市報(bào)、楚天金報(bào)、湖北電視臺就該班的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、中醫(yī)文化課等方面進(jìn)行了多次報(bào)道。特別是畢業(yè)生就業(yè)單位對中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)出來的學(xué)生評價(jià)非常高。

四、成果應(yīng)用

1.中醫(yī)學(xué)七年制拔尖創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)模式的建立。2011年我?！爸嗅t(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才（卓越中醫(yī)師）培育試驗(yàn)計(jì)劃”成功入選湖北省普通高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，這是我校總結(jié)傳統(tǒng)“師承教育”經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)結(jié)合國家教育部“中醫(yī)繼承型人才培養(yǎng)模式??新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目而取得的又一成果。“基于中醫(yī)藥高等教育規(guī)律培養(yǎng)中醫(yī)藥拔尖創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐”于2013年獲湖北省政府高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。我校針對中醫(yī)學(xué)七年制實(shí)行多元化的中醫(yī)拔尖人才培養(yǎng)模式，簡稱“五個(gè)結(jié)合”，即院校教育與師承教育相結(jié)合、基礎(chǔ)理論教學(xué)與臨床思維能力培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)期教育與假期訪學(xué)（訪名院、名科、名醫(yī)、名藥）相結(jié)合、課堂教學(xué)與名醫(yī)名家講壇相結(jié)合、國內(nèi)教育與國際交流相結(jié)合。

2.試點(diǎn)學(xué)院改革項(xiàng)目的確立。我校在成功舉辦中醫(yī)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上，2013年成功申報(bào)湖北省高校試點(diǎn)學(xué)院改革項(xiàng)目――國醫(yī)學(xué)院（鄂教高函〔2013〕15號），標(biāo)志著我校在教育教學(xué)改革方面取得了新的進(jìn)展。試點(diǎn)學(xué)院改革是在普通本科高校選擇專業(yè)學(xué)院設(shè)立“教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)”，推進(jìn)以人才培養(yǎng)體制改革為核心，以學(xué)院與社會創(chuàng)新資源協(xié)同發(fā)展為路徑，以學(xué)院為基本實(shí)施單位的綜合性改革。至此，我校中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班的試行與教育部中醫(yī)學(xué)專業(yè)改革試點(diǎn)項(xiàng)目以及省級試點(diǎn)學(xué)院相適應(yīng)，形成一條以“試點(diǎn)班―試點(diǎn)專業(yè)―試點(diǎn)學(xué)院”為主線的富有中醫(yī)特色的試點(diǎn)改革之路。

五、?w會

我校中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班能夠取得顯著成效的原因，主要有以下幾點(diǎn)：（1）采取“分?jǐn)?shù)”結(jié)合“興趣+潛力”選拔人才組建新班級，重視學(xué)生對中醫(yī)傳統(tǒng)文化和中醫(yī)專業(yè)的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，克服了單純分?jǐn)?shù)選拔方式的不足。（2）重視中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)傳統(tǒng)文化課程。調(diào)查名老中醫(yī)的成才之路，發(fā)現(xiàn)熟讀經(jīng)典是學(xué)好中醫(yī)的關(guān)鍵因素[3]。但隨著學(xué)科的分化、學(xué)分制的推行，西醫(yī)課程、選修課，以及順應(yīng)素質(zhì)教育要求開設(shè)的課程均有所增加，因此中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)時(shí)數(shù)大幅度削減，以致學(xué)生普遍對中醫(yī)經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度。另外，中醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和人文科學(xué)雙重屬性。中醫(yī)學(xué)要發(fā)展就要對中國的宗教、哲學(xué)以及文化人類學(xué)等方面有所涉獵，才能夠談得上研究和發(fā)展中醫(yī)[4]。（3）將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐合二為一。中醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，無論經(jīng)驗(yàn)的獲得或是理論的深化，都離不開臨床實(shí)踐。院校教育與師承教育相結(jié)合正是實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合的最佳方式。（4）嚴(yán)格而規(guī)范的培養(yǎng)過程管理也十分重要。我校中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班的辦班實(shí)踐證明了熟讀中醫(yī)經(jīng)典、反復(fù)臨床實(shí)踐是中醫(yī)藥人才成才的必由之路；院校教育與師承教育相結(jié)合、班級制與導(dǎo)師制互補(bǔ)，是中醫(yī)藥高等教育人才培養(yǎng)最佳模式[5]。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：“321工學(xué)交替,校企雙主體”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

“321工學(xué)交替,校企雙主體”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

【摘要】改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是中職教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。以重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校國家示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)茶葉生產(chǎn)與加工為例，構(gòu)建“321 工學(xué)交替、校企雙主體人才培養(yǎng)模式”及其與之配套的“工學(xué)一體，能力本位”課程體系、“三融合小班師徒制”教學(xué)模式與“雙主體考核，多元評價(jià)”評價(jià)體系，將有效促進(jìn)中職人才培養(yǎng)模式改革，提高中職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)交替；校企合作；人才培養(yǎng)模式；課程體系；改革

一、改革背景

（一）茶產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展

中國作為茶葉之鄉(xiāng)，茶葉生產(chǎn)與加工的歷史源遠(yuǎn)流長。作為世界第一產(chǎn)茶大國，我國有20個(gè)省、市、區(qū)產(chǎn)茶。2013年，中國茶園面積257.93萬公頃，約占世界茶園面積總量的50%，居世界第一位；茶葉總產(chǎn)量189萬噸，居世界第一位；全國茶葉農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值1106.2億元[1]。近5年來我國茶葉種植面積迅速擴(kuò)大，市場反饋在今后3――5年全國可開采面積將年遞增10%左右[2]。在國家繼續(xù)加大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)扶持力度背景下，中國茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展將受到各級政府高度關(guān)注與大力推動，并保持良好的持續(xù)發(fā)展態(tài)勢，在產(chǎn)業(yè)深入挖掘與橫向擴(kuò)展及整體競爭力提升方面，獲得長足的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）專業(yè)人才嚴(yán)重短缺

生產(chǎn)與加工是茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但人才供需矛盾卻十分突出。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，目前我國約有33個(gè)高職高專院校設(shè)有茶葉類專業(yè)，其中29所為茶文化、茶藝專業(yè)，加工專業(yè)所占比重僅為12.12%[3]。按照教育部專業(yè)設(shè)置要求，中職茶學(xué)只設(shè)置茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)，但全國開設(shè)學(xué)校不多。以重慶為例，截止2014年，重慶市所有中職和高職學(xué)校中只有1所院校開設(shè)了茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)。

調(diào)查顯示：一方面茶葉種植和加工環(huán)節(jié)從業(yè)人員素質(zhì)普遍不高，基本上都是來自于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，經(jīng)過短期操作培訓(xùn)后走上的工作崗位，嚴(yán)重缺乏專業(yè)知識和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識。另一方面，茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)人才需求量大。以重慶市為例，據(jù)重慶市茶葉協(xié)會人才預(yù)測分析報(bào)告預(yù)測，未來5年重慶市需要更新的從事茶葉種植、加工、銷售、檢驗(yàn)的技術(shù)人才分別在3.9萬、2.7萬、1.6萬、0.5萬人左右，而目前重慶市中、高職院校中僅有重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校開設(shè)了茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，茶葉生產(chǎn)過程中用工短缺的矛盾將更加突出。[4]顯然，建設(shè)好茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)，為我國茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)急需的技術(shù)技能型人才，顯得尤為緊迫。

（三）示范校建設(shè)提供的契機(jī)

在2012年全國教育工作會議上，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|講話時(shí)指出：各地要加強(qiáng)對好做法、好案例的總結(jié)推廣工作，試點(diǎn)成功的要擴(kuò)大覆蓋面，發(fā)揮成功經(jīng)驗(yàn)的示范作用。深入貫徹全國教育會議精神，以服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，以促進(jìn)就業(yè)為目的，以茶產(chǎn)業(yè)對人才素質(zhì)要求為準(zhǔn)則，不斷深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式與評價(jià)體系改革，已成為茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)教學(xué)改革的重要方向。重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)在建設(shè)中，抓住第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的契機(jī)，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，不斷深化、拓展、完善茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)的內(nèi)涵與外延，構(gòu)建了“321”工學(xué)交替的校企雙主體人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了課程體系建設(shè)與教學(xué)模式、評價(jià)模式的改革，取得了顯著的成效。

二、模式建構(gòu)

（一）模式內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。“321工學(xué)交替，校企雙主體人才培養(yǎng)模式”是重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校以服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，以促進(jìn)就業(yè)為目的，以茶產(chǎn)業(yè)對人才的職業(yè)素質(zhì)要求為準(zhǔn)則，著力構(gòu)建的茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，并由“工學(xué)一體，能力本位”課程體系、“三融合小班師徒制”教學(xué)模式、學(xué)校和企業(yè)“雙主體”考核，學(xué)校、企業(yè)、社會等多元評價(jià)體系進(jìn)行支撐。

（二）框架結(jié)構(gòu)

“321工學(xué)交替，校企雙主體人才培養(yǎng)模式”的框架結(jié)構(gòu)，其中的“321”包括兩層含義：一是按照學(xué)期柔性劃分，學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)3個(gè)學(xué)期、企業(yè)培養(yǎng)2個(gè)學(xué)期、頂崗實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期，工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)；二是按照培養(yǎng)目標(biāo)，通過中職學(xué)生學(xué)習(xí)的“操作―理論―實(shí)踐”三個(gè)步驟，由學(xué)校、企業(yè)這兩個(gè)主體共同培養(yǎng)，達(dá)到輸出技術(shù)技能型人才這個(gè)成果目標(biāo)?！肮W(xué)交替”，是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作交替進(jìn)行，在大體保持培養(yǎng)期和培養(yǎng)計(jì)劃前提下，遵循茶葉生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)和地域性特征，安排理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，交替進(jìn)行，靈活調(diào)整，如春天學(xué)生主要在企業(yè)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)，秋季在學(xué)校學(xué)習(xí)課程。

人才培養(yǎng)模式改革涉及很多方面，其中課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是重點(diǎn)和難點(diǎn)[5]。課程作為教育思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的核心紐帶，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革成功的一個(gè)至關(guān)重要的因素[6]。“工學(xué)一體，能力本位”課程體系是“321工學(xué)交替的校企雙主體人才培養(yǎng)模式”的重難點(diǎn)。模式的實(shí)施，課程體系的貫徹，都需要教學(xué)模式去執(zhí)行，“三融合小班師徒制”教學(xué)模式就是其具體的路徑。所有實(shí)施需要教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)去保障，教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)為改革實(shí)踐提供了可能。執(zhí)行的效果如何，是否需要修正、調(diào)整，都要在“雙主體考核，多方面評價(jià)”評價(jià)一些的大環(huán)境中進(jìn)行的，它們之間是互相作用，相輔相成的。

圖1 “321工學(xué)交替，校企雙主體人才培養(yǎng)模式”框架圖

三、改革實(shí)踐

（一）“321”工學(xué)交替校企雙主體人才培養(yǎng)模式運(yùn)行

在實(shí)踐中，我們根據(jù)茶葉采摘和加工的季節(jié)性特點(diǎn)，依托重慶茶業(yè)研究所的人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和基地優(yōu)勢，與重慶市云嶺茶葉有限公司結(jié)成校企聯(lián)盟，依托供銷系統(tǒng)的茶葉加工企業(yè)，與茶葉加工專業(yè)合作社結(jié)成校社聯(lián)盟，學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)3個(gè)學(xué)期、在企業(yè)培養(yǎng)2個(gè)學(xué)期、頂崗實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期，實(shí)行專業(yè)雙帶頭人，師資雙向互聘，校企雙軌培養(yǎng)，學(xué)生雙向考核，校企共同培養(yǎng)人才。

為了使學(xué)校的人才培養(yǎng)貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)校堅(jiān)持以茶葉生產(chǎn)任務(wù)為載體，按照茶葉生產(chǎn)過程和生產(chǎn)季節(jié)性要求設(shè)計(jì)“教學(xué)歷”，形成了兩個(gè)完整的“學(xué)、訓(xùn)、產(chǎn)”一體化教學(xué)過程。依據(jù)“321工學(xué)交替的校企雙主體人才培養(yǎng)模式”，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)的三年時(shí)間劃分為六個(gè)柔性學(xué)期和三個(gè)季。第一學(xué)期是以每年的9月--12月，作為學(xué)校培養(yǎng)季，第二學(xué)期是以每年的3月--9月，作為企業(yè)培養(yǎng)季，第三學(xué)期又以每年的10月--12月，作為學(xué)校培養(yǎng)季，第四學(xué)期以每年的3月--9月，作為企業(yè)培養(yǎng)季，第五學(xué)期以每年的10月--12月，作為學(xué)校培養(yǎng)季），第六學(xué)期以每年的3月--6月，作為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)季。

在學(xué)校的三個(gè)培養(yǎng)季，需要完成以下任務(wù)：一是素質(zhì)教育，并貫穿全學(xué)程。主要是對學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、體育、英語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。二是分學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)實(shí)境教學(xué)，對學(xué)生開展專業(yè)技能訓(xùn)練。第一學(xué)期主要完成基礎(chǔ)理論教學(xué)任務(wù)；第三學(xué)期在完成課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，對在第二學(xué)期企業(yè)培養(yǎng)季中出現(xiàn)的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行理論上的深化，并通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)延展提升專業(yè)技能；第五學(xué)期重點(diǎn)放在職業(yè)綜合技能培訓(xùn)上，為學(xué)生從學(xué)校踏入社會做好職場鋪墊。要求學(xué)生在這一學(xué)期要通過職業(yè)技能鑒定，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

在企業(yè)的兩個(gè)培養(yǎng)季，即第二、四學(xué)期，則根據(jù)茶葉生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)開展實(shí)訓(xùn)。每年的3-10月是制茶黃金時(shí)段，學(xué)生就集中到茶研所、云嶺茶葉公司和“廠中校”培養(yǎng)平臺進(jìn)行全真實(shí)境教學(xué)，在企業(yè)師傅和學(xué)校教師帶領(lǐng)下，進(jìn)行茶葉采摘、制茶、檢測等工種的協(xié)崗實(shí)作。

第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)季，按照學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)簽訂的實(shí)習(xí)（就業(yè)）協(xié)議，組織學(xué)生以見習(xí)員工身份進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，開展茶葉生產(chǎn)、加工、審評、檢驗(yàn)、營銷等工作。專業(yè)教師深入企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)，教學(xué)管理人員輪回巡導(dǎo)監(jiān)督，企業(yè)技師全程指導(dǎo)。

（二）“工學(xué)一體，能力本位”課程體系的建構(gòu)

茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，主要有茶樹栽培與管理、茶葉加工、茶葉審評與檢驗(yàn)3個(gè)核心職業(yè)崗位群，根據(jù)職業(yè)崗位群對學(xué)生工作能力的要求，依托茶葉協(xié)會、茶葉生產(chǎn)企業(yè)和專業(yè)合作社，與學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會一起，按照工學(xué)一體的原則，構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。

1、構(gòu)建“工學(xué)一體，能力本位”課程體系。在“321工學(xué)交替校企雙主體人才培養(yǎng)模式”框架內(nèi)，以適應(yīng)茶樹栽培與管理、茶葉加工、茶葉審評與檢驗(yàn)核心工作崗位需要為目標(biāo)，以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過對不同類型茶葉生產(chǎn)工藝和典型工作任務(wù)分析，采取整合、分解、改造、補(bǔ)充、引入等方式，構(gòu)建新的課程體系，以提高學(xué)生適應(yīng)不同地域茶葉加工企業(yè)的人才需求。具體方法是把傳統(tǒng)的茶葉加工技術(shù)、茶葉審評與檢驗(yàn)課程進(jìn)行整合、分解，形成《綠茶加工、審評與檢驗(yàn)》、《紅茶加工、審評與檢驗(yàn)》、《青茶加工、審評與檢驗(yàn)》、《黃茶加工、審評與檢驗(yàn)》、《白茶加工、審評與檢驗(yàn)》和《黑茶加工、審評與檢驗(yàn)》等核心課程；把茶樹選種和良種繁育、新茶園建設(shè)、茶園土壤管理與施肥、茶園灌溉、茶樹修剪、茶葉采摘、茶樹病蟲害防治、低產(chǎn)茶園等課程內(nèi)容，改造整合為《茶樹栽培技術(shù)》；補(bǔ)充《茶樹病蟲害防治技術(shù)》、《茶葉經(jīng)營與貿(mào)易》、《茶葉機(jī)械》、《茶葉包裝與儲運(yùn)》等相關(guān)內(nèi)容；引入茶業(yè)行業(yè)的操作規(guī)程、生產(chǎn)過程的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，并與茶業(yè)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書對接。

2、打造優(yōu)質(zhì)核心課程實(shí)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。為使學(xué)生適應(yīng)不同地域茶葉生產(chǎn)加工企業(yè)的需求，我們著力突破茶葉生產(chǎn)與加工的傳統(tǒng)地域性，密切與茶產(chǎn)業(yè)的融合，重點(diǎn)打造適應(yīng)不同區(qū)域茶葉生產(chǎn)與加工技術(shù)的核心課程。具體方法是在原有茶樹栽培、生產(chǎn)加工、茶藝表演等教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過整合、補(bǔ)充、引入茶行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，以校企合作方式，開發(fā)建設(shè)《綠茶加工、審評與檢驗(yàn)》、《紅茶加工、審評與檢驗(yàn)》、《黃茶加工、審評與檢驗(yàn)》3門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心精品課程，教材在公開出版的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)包研發(fā)并上網(wǎng)運(yùn)行，實(shí)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在同類學(xué)校中的共享。

（三）探索“三融合小班師徒制”教學(xué)模式

“三融合小班師徒制”教學(xué)模式是指班級人數(shù)小額化，教學(xué)場地功能化，教學(xué)過程項(xiàng)目化，教學(xué)形式師徒化，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)融合，教學(xué)情境與工作場景融合，學(xué)生與企業(yè)員工融合的一種職業(yè)教育教學(xué)模式。其特點(diǎn)是每班的學(xué)生不超過25人，學(xué)生學(xué)習(xí)安排在功能教室和企業(yè)車間進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程采取任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目引領(lǐng)，教學(xué)采取師傅帶徒弟的方式，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)融合。如對《茶樹栽培技術(shù)》的教學(xué)，就根據(jù)茶樹物候期特點(diǎn)，依據(jù)栽培的工作過程來確定；《綠茶加工、審評與檢驗(yàn)》、《紅茶加工、審評與檢驗(yàn)》《黃茶加工、審評與檢驗(yàn)》課程的教學(xué)，則按綠茶、紅茶、黃茶等不同類型茶葉生產(chǎn)工藝流程和審評檢驗(yàn)的工作過程來確定。在學(xué)校培養(yǎng)季，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在校內(nèi)理實(shí)一體化功能教室完成，以真實(shí)的場景進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)情境與工作場景融合，學(xué)生邊學(xué)邊練，在學(xué)中做，在做中學(xué)。在企業(yè)培養(yǎng)季，一方面學(xué)校派出“雙師型”教師與企業(yè)茶葉生產(chǎn)師傅和茶葉審評檢驗(yàn)技師按照師徒制方式進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)作，接受企業(yè)的管理，使學(xué)生與企業(yè)員工融合。

（四）教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地建設(shè)是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要保障。為保障新模式的有效運(yùn)行，我們按照“設(shè)備生產(chǎn)性、過程真實(shí)性、管理開放性”的建設(shè)思路，以職業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程體系要求為依據(jù)，以教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)為主線，突破制茶的傳統(tǒng)地域特點(diǎn)，依據(jù)茶葉加工工藝流程，新增紅茶發(fā)酵室、茶葉萎凋室等實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)融學(xué)生實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)培訓(xùn)于一體的教學(xué)實(shí)踐基地，不但滿足了打造品牌專業(yè)的需要，還滿足了綠茶、紅茶、青茶、白茶等不同種類茶葉加工評審的實(shí)訓(xùn)要求。

（五）構(gòu)建“雙主體考核，多元評價(jià)”評價(jià)模式

學(xué)業(yè)評價(jià)對人才培養(yǎng)模式改革具有重要的引導(dǎo)作用，要實(shí)現(xiàn)茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須建立起與之相適應(yīng)的評價(jià)模式。主要作法是變傳統(tǒng)的由學(xué)校單純的終結(jié)性理論考試評價(jià)為學(xué)校、企業(yè)雙主體考核，教師、家長、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會多主體進(jìn)行評價(jià)。對專業(yè)課程，減少理論考試比例，加大實(shí)踐技能考試；以項(xiàng)目考核逐步替代課程考核；按照茶葉生產(chǎn)與加工的季節(jié)性特征，分別舉行采茶、制茶和茶藝技能大賽，通過技能競賽考核學(xué)生專業(yè)技能；以學(xué)生校內(nèi)技能競賽促進(jìn)全國性技能競賽獲獎(jiǎng)率的提升，并擴(kuò)大專業(yè)的社會影響力、吸引力和輻射力，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。對學(xué)生技能的考核鑒定，在企業(yè)培養(yǎng)季主要由企業(yè)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生工作能力考核確定。

第四篇：高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐淺談

高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐淺談 摘要：針對高校應(yīng)用型軟件培養(yǎng)動手能力弱和職業(yè)素養(yǎng)差的問題，重慶文理學(xué)院大膽改革應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式，融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范和Aptech課程體系，將目前軟件企業(yè)中應(yīng)用最為廣泛的軟件開發(fā)技術(shù)植入課程體系，有效地提升了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的針對性和時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)；課程體系

高校人才培養(yǎng)不能脫離市場需求，我校從2007年開始，對計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，根據(jù)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和面向企業(yè)需求走校企合作之路，探索出一條應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的新模式。校企合作辦學(xué)兩年來，我校軟件工程專業(yè)的辦學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng)，師資隊(duì)伍水平不斷提高，應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)效果凸顯。

改革背景目前我國軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡，具體表現(xiàn)在缺乏軟件開發(fā)職業(yè)崗位的實(shí)踐能力，導(dǎo)致軟件企業(yè)從高校招聘的人才必須經(jīng)過幾個(gè)月的職業(yè)崗位培訓(xùn)，才能真正勝任工作。畢業(yè)學(xué)生到軟件開發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷適應(yīng)期，說明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距，其根本原因是軟件人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)軟件市場發(fā)展所致。應(yīng)用型本科院校的軟件人才培養(yǎng)模式一般追隨研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的指揮棒，因此在應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)過程中存在以下問題。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)在研究型大學(xué)的指揮棒下，現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同且泛化，重視學(xué)科理論知識而淡化項(xiàng)目實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與應(yīng)用型本科院校的定位不吻合，無法真正培養(yǎng)“實(shí)戰(zhàn)型人才”，技術(shù)步伐也無法跟上高速發(fā)展的軟件業(yè)，因此固有的人才培育模式難以滿足軟件產(chǎn)業(yè)快速增長的需求。

對應(yīng)用型本科院校開辦的軟件工程專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式不應(yīng)照搬全國示范性軟件學(xué)院辦學(xué)模式，而是應(yīng)該切合自身發(fā)展定位形成具有特色的應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，力求在遵循統(tǒng)一指導(dǎo)性方案的同時(shí)應(yīng)突出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)特色以及課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型軟件專業(yè)人才。

教育內(nèi)容與軟件企業(yè)需求脫節(jié)國內(nèi)高校的教育內(nèi)容與軟件企業(yè)的實(shí)際崗位技能需求存在著差距，畢業(yè)生操作水平低，不熟悉軟件行業(yè)國際標(biāo)準(zhǔn)，外語能力不夠，職業(yè)素養(yǎng)差，導(dǎo)致每年軟件專業(yè)的畢業(yè)生中只有20％的人能夠直接進(jìn)入企業(yè)工作，而大部分學(xué)生進(jìn)入軟件企業(yè)前必須經(jīng)過相當(dāng)長一段時(shí)間的適應(yīng)期或必須經(jīng)過軟件企業(yè)的職業(yè)崗位培訓(xùn)才能適應(yīng)軟件開發(fā)崗位工作。

職業(yè)素養(yǎng)低現(xiàn)有軟件人才培養(yǎng)的課程體系中只涉及學(xué)生學(xué)科知識和專業(yè)操作技能的“硬”能力培養(yǎng)，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生的非技能層面的“軟” 能力，“軟”能力是職業(yè)人在職業(yè)生涯中取得成功的不可或缺的重要因素，即職業(yè)化能力。學(xué)

生進(jìn)入工作崗位以后，無法適應(yīng)軟件開發(fā)工作崗位，具體表現(xiàn)在主人翁意識和責(zé)任 感不強(qiáng)、語言表達(dá)能力弱、不善于溝通與協(xié)作、心不足等。

應(yīng)用型軟件人才的能力要求要想解決上述問題，一方面需要強(qiáng)化學(xué)校與軟件企業(yè)間的合作，提升課程體系的企業(yè)需求針對性和實(shí)用性，使我們培養(yǎng)的應(yīng)用型軟件人才學(xué)科知識扎實(shí)、專業(yè)操作技能強(qiáng)，而且具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，具備軟件開發(fā)工作崗位要求的職業(yè)化能力。

模式改革我校應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式改革總體思路是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(軟件工程方向)專業(yè)植入Aptech課程體系，以軟件工程師培養(yǎng)為目標(biāo)，以軟件工程師職業(yè)崗位就業(yè)為導(dǎo)向，以課程開發(fā)和師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、軟件工程技術(shù)能力強(qiáng)、技能熟練、職業(yè)素養(yǎng)高的實(shí)用性軟件人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)，走出一條適合我校發(fā)展定位的實(shí)用性、應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)新模式。

植入Aptech課程體系，構(gòu)建應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)新模式重慶文理學(xué)院為探索應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)新模式，從2007年開始與軟件企業(yè)合作，引入Aptech課程體系植入計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(軟件工程方向)的課程體系，探索并踐行面向職業(yè)崗位需求的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式改革，以此增強(qiáng)學(xué)生的軟件工程師職業(yè)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)為了使畢業(yè)學(xué)生具備軟件企業(yè)招聘的一年項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)需求，課程體系中設(shè)置了26個(gè)項(xiàng)目，其中包括2個(gè)中型項(xiàng)目和一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生將完成近30000行代碼，通過大量的、反復(fù)的動手實(shí)踐，學(xué)生具備熟練、規(guī)范的編碼和調(diào)試能力，真正成為有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人。軟件企業(yè)對軟件人才的能力要求可以概括為硬能力、軟能力和發(fā)展?jié)摿ΑＦ渲邪l(fā)展?jié)摿κ侵笇W(xué)生必須具備扎實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，能夠在職業(yè)崗位上保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)后勁；硬能力是指學(xué)生必須具備熟練的專業(yè)技術(shù)和技能，能勝任職業(yè)崗位的技術(shù)要求；軟能力是指學(xué)生必須具有敬業(yè)精神、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力和寫作表達(dá)能力。軟件企業(yè)對軟件人才的能力要求如圖1所示。

職業(yè)素養(yǎng)課程(敬業(yè)精神、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力)圖1 企業(yè)對軟件人才的能力要求,應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式課程體系根據(jù)軟件企業(yè)對軟件人才的能力要求，我們將課程體系分成學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程等三部分，注重學(xué)生發(fā)展?jié)摿?、硬能力和軟能力的培養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程和計(jì)算機(jī)學(xué)科核心基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)摿Γ粚I(yè)技術(shù)課程包括植入的Aptech課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和技能等“硬”能力；職業(yè)素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生等“軟”能力。

課程體系的實(shí)施

(1)改革教學(xué)模式。專業(yè)技術(shù)課程實(shí)施案例教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將案例貫穿整個(gè)課程(群)，加強(qiáng)學(xué)生對課程體系的整體認(rèn)識，將項(xiàng)目實(shí)踐同課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過項(xiàng)目實(shí)踐整合課程，堅(jiān)持理論與實(shí)驗(yàn)融為一體，即理論融入實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)融入理論。

（2）改革項(xiàng)目技能訓(xùn)練模式。項(xiàng)目技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生兩方面能力：項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力和非技能能力。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力是通過項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)，參加軟件項(xiàng)目開發(fā)，積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提升軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。課程小項(xiàng)目由學(xué)生1人完成1項(xiàng)；階段性項(xiàng)目由5～7人組成的項(xiàng)目組完成，項(xiàng)目組成員分工實(shí)行階段性的動態(tài)調(diào)整，保證項(xiàng)目組成員能在不同的崗位上體驗(yàn)自身的工作職責(zé)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中的非技能能力主要是通過學(xué)生在項(xiàng)目過程中的合作、協(xié)調(diào)、溝通、編寫文檔、崗位責(zé)任等強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)化能力培養(yǎng)，即責(zé)任意識、溝通意識、協(xié)作意識、文檔規(guī)范意識以及學(xué)習(xí)意識。

改革考核評價(jià)機(jī)制?？己嗽u價(jià)機(jī)制實(shí)行課程性考核和階段性考核相結(jié)合。課程性考核評價(jià)包括過程評價(jià)和結(jié)業(yè)考試，過程評價(jià)是課程性考核的重點(diǎn)，包括課堂測試成績、項(xiàng)目案例完成成績、出勤率、課堂表現(xiàn)成績、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)和階段項(xiàng)目完成成績；結(jié)業(yè)考試即某課程群學(xué)完以后進(jìn)行的階段性考試，考試范圍融課程群的所有知識點(diǎn)，分為操作技能考試和理論知識考試。

改革成效,形成有利于實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范和Aptech課程體系，將目前軟件企業(yè)中應(yīng)用最為廣泛的軟件開發(fā)技術(shù)植入課程體系，有效地提升了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)的針對性和時(shí)效性。人才培養(yǎng)方案遵循“需求牽引，技術(shù)推動”的新模式，根據(jù)軟件市場對軟件人才需求規(guī)格的變化，動態(tài)調(diào)整植入的技術(shù)課程，解決課程滯后問題，使培養(yǎng)的應(yīng)用型軟件人才緊隨當(dāng)前技術(shù)主流平臺。

形成雙師型隊(duì)伍訓(xùn)練和培養(yǎng)的有效機(jī)制雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的瓶頸和關(guān)鍵。學(xué)校通過送培教師到軟件企業(yè)頂崗實(shí)踐的長效機(jī)制，保證了雙師型隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展；而且作為雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的補(bǔ)充，我校建立了SOVO實(shí)訓(xùn)中心，要求雙師型教師進(jìn)入SOVO實(shí)訓(xùn)中心承接商用項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目，作為雙師型教師考核指標(biāo)，保證了雙師型教師的可持續(xù)地發(fā)展，有效地解決了雙師型教師后續(xù)培養(yǎng)的可持續(xù)問題。

提升了學(xué)生能力和質(zhì)量經(jīng)過人才培養(yǎng)模式的孵化，培養(yǎng)的學(xué)生具有如下特點(diǎn)：

1)軟件工程師崗位的職業(yè)素養(yǎng)。較強(qiáng)的責(zé)任感、職場溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)、適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神。

2)扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識。較好地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的基本理論和基本知識，了解學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)，較強(qiáng)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3)夯實(shí)的專業(yè)技術(shù)。熟練掌握軟件市場上流行的主流技術(shù)，接受軟件工程項(xiàng)目實(shí)踐的訓(xùn)練，豐富的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，熟悉行業(yè)規(guī)范，實(shí)踐動手能力強(qiáng)，適應(yīng)IT行業(yè)技術(shù)需求。

我校構(gòu)建的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式特色鮮明、實(shí)用性強(qiáng)，經(jīng)過近兩年的建設(shè)實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè) 勁、職業(yè)素養(yǎng)以及軟件企業(yè)的適應(yīng)性能力，使其能較興趣更濃，普遍認(rèn)為收獲大，不僅注重學(xué)生的動手能 快地融入軟件企業(yè)。構(gòu)建的人才培養(yǎng)新模式才實(shí)施兩力和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后 年，培養(yǎng)效果還需要我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

第五篇：土木工程專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

土木工程專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，這要求高等教育轉(zhuǎn)變和拓展人才培養(yǎng)模式。文章以江南大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例，從培養(yǎng)方案和運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)方法與內(nèi)容改革、學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺建設(shè)等方面進(jìn)行深入分析，探討構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方法內(nèi)容和創(chuàng)新平臺三位一體的創(chuàng)新教育體系，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的“雙創(chuàng)型”土木工程專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；“雙創(chuàng)型”人才；創(chuàng)新機(jī)制；創(chuàng)新教育體系

中圖分類號：G64；TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）01-0015-04

繼2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”首次寫入政府工作報(bào)告后，2016年政府工作報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)，要充分釋放全社會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新潛能。人才作為創(chuàng)新活動中最為活躍、最為積極的因素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中扮演著重要的角色。國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)型”人才[1]。高校既是高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培?B的重要基地，又是高水平科學(xué)研究和高質(zhì)量創(chuàng)新成果的重要來源，應(yīng)為推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)揮重要支撐和引領(lǐng)作用。

土木工程專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的傳統(tǒng)工科專業(yè)，在本科教育培養(yǎng)中一直存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題[2]，學(xué)生課堂上學(xué)到的知識不能有效與實(shí)際工作對接，畢業(yè)之后難以快速承擔(dān)服務(wù)社會的責(zé)任，這樣就很難擔(dān)負(fù)起科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重任。“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，需要高等教育轉(zhuǎn)變和拓展人才培養(yǎng)模式，積極開展教學(xué)改革，建立新型教育體系，使畢業(yè)生成為既具有科學(xué)知識和專業(yè)技術(shù)技能，又有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)型”人才。

一、創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

人才培養(yǎng)離不開完善的培養(yǎng)機(jī)制，建立合科學(xué)理的培養(yǎng)機(jī)制才能保證培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，從而保證培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。科學(xué)擬定教育培養(yǎng)方案和構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制，保證創(chuàng)新教育能夠覆蓋所有學(xué)生，滿足不同發(fā)展定位學(xué)生的需求，是需要重點(diǎn)解決的問題。

（一）運(yùn)行機(jī)制

目前江南大學(xué)土木工程專業(yè)創(chuàng)新教育的運(yùn)行機(jī)制是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，對處在基礎(chǔ)教育和通識教育階段的一年級學(xué)生，聘請專業(yè)教師作為班級學(xué)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃與引導(dǎo)，讓學(xué)生在大學(xué)初期就對專業(yè)學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)識與定位；對二、三年級已接觸專業(yè)課的學(xué)生，實(shí)行雙向選擇確定導(dǎo)師，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新及科研訓(xùn)練；對大四的學(xué)生，主要依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)專業(yè)訓(xùn)練與培養(yǎng)。此外，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段知識結(jié)構(gòu)狀況，合理設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將書本理論知識應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)新。例如在大學(xué)二年級開展的擋土墻設(shè)計(jì)競賽，大學(xué)三年級開展的結(jié)構(gòu)建模競賽，就是在土力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新競賽活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升他們的創(chuàng)新能力。

（二）驅(qū)動機(jī)制

合理的驅(qū)動機(jī)制能引導(dǎo)教師與學(xué)生積極主動地投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。對于教師，以制度的形式要求在教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得創(chuàng)新教育成為教師日常工作的組成部分。比如，以工作任務(wù)形式要求每位教師每一學(xué)期要為學(xué)生安排一場關(guān)于學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)報(bào)告，在每一年級學(xué)生中招收若干學(xué)生進(jìn)入自己的課題組，參與課題研究或工程實(shí)踐。在對教師績效考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)及量化過程中充分體現(xiàn)對創(chuàng)新教育工作的重視，使教師愿意花費(fèi)更多精力在創(chuàng)新教育中。對于學(xué)生，一方面設(shè)計(jì)考核體系：每一門專業(yè)課程的成績都增設(shè)對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價(jià)；整個(gè)培養(yǎng)體系中設(shè)置若干學(xué)分或者某一項(xiàng)成績，以評估學(xué)生接受創(chuàng)新能力培養(yǎng)所花費(fèi)的時(shí)間及其所取得的效果；評定獎(jiǎng)學(xué)金或者保研資格時(shí)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力要求應(yīng)更高，考核指標(biāo)應(yīng)該凸顯對學(xué)生是否接受創(chuàng)新教育以及創(chuàng)新訓(xùn)練成果的考核。另一方面，通過展示學(xué)生的創(chuàng)新成果、組織重大工程的參觀考察、舉辦專家教授和杰出校友的報(bào)告講座等，營造專業(yè)創(chuàng)新的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研課題的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，以及參與具體工程的實(shí)踐訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）評價(jià)機(jī)制

評價(jià)機(jī)制研究包含兩個(gè)方面：一是效果評價(jià)機(jī)制，即設(shè)計(jì)一種合理的機(jī)制來評價(jià)創(chuàng)新教育的效果；二是反饋修正機(jī)制，即根據(jù)評價(jià)結(jié)果反饋得到創(chuàng)新教育體系中存在的問題，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修正，從而使整個(gè)機(jī)制趨于完善。對于評價(jià)機(jī)制，應(yīng)該綜合考慮質(zhì)和量兩個(gè)指標(biāo)，而且對教師和學(xué)生都應(yīng)建立效果評價(jià)機(jī)制。對于教師，在常規(guī)的課堂講授和課外指導(dǎo)中，應(yīng)既有傳統(tǒng)教育，也有創(chuàng)新教育。對專門的創(chuàng)新教育工作，如學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新訓(xùn)練指導(dǎo)、工程實(shí)踐指導(dǎo)等，應(yīng)統(tǒng)計(jì)其工作量作為量的評價(jià)，同時(shí)還應(yīng)以所取得的效果作為質(zhì)的評價(jià)。量的評價(jià)可將工作難易程度以及指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)等統(tǒng)一折算為工作時(shí)間來計(jì)算。質(zhì)的評價(jià)，一是要考慮顯性成果，如學(xué)生參加學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文、完成設(shè)計(jì)作品等情況；二是要考慮隱性成果，如學(xué)生接受創(chuàng)新教育后自身思維能力、動手實(shí)踐能力的提高，這部分效果主要通過學(xué)生對教師創(chuàng)新教育工作的評價(jià)打分來體現(xiàn)。對于學(xué)生，可將接受創(chuàng)新教育的時(shí)間作為量的評價(jià)；質(zhì)的評價(jià)也應(yīng)考慮兩方面，一是顯性成果，二是隱性成果，可以通過指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價(jià)打分，以及學(xué)生的自我評價(jià)陳述來反映。

對于反饋修正機(jī)制，首先要分析反饋信息。在一定的教學(xué)周期后進(jìn)行創(chuàng)新教育效果評價(jià)，得到質(zhì)和量的反饋，并對反饋信息進(jìn)行分析。如果量不足，說明教師和學(xué)生投入創(chuàng)新教育的意愿不強(qiáng)，那么說明運(yùn)行機(jī)制和驅(qū)動機(jī)制有問題，應(yīng)及時(shí)修改完善。如果量夠了，質(zhì)不好，說明花了功夫沒有取得好的效果，可能在機(jī)制和方法上有問題，需要檢驗(yàn)和修正。定期的教育效果評價(jià)是必要的，應(yīng)引入靈活的反饋機(jī)制，鼓勵(lì)教師和學(xué)生隨時(shí)反映創(chuàng)新教育中存在的問題，肯定值得推廣的做法，如發(fā)現(xiàn)問題，則及時(shí)修正完善。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生能力的提升尤為關(guān)鍵，課程作為實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的核心載體，是提升學(xué)生能力的基礎(chǔ)[3]，這就需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)滲透到課程體系中，對原有的課程教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行改革。

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師的講授為主，學(xué)生只能被動獲取知識，學(xué)生的自主思維處于停滯狀態(tài)，這和創(chuàng)新教育所要求的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考是背道而馳的，因此必須對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。改革旨在改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，提升學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和思考的熱情。改革的具體思路是：教師盡量在教學(xué)中采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法，多與學(xué)生互動。同時(shí)拿出一定的課堂時(shí)間，由教師指定相關(guān)命題或者給出實(shí)際的工程問題，要求學(xué)生對命題涉及的知識點(diǎn)先自學(xué)，然后以專題報(bào)告的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，其他學(xué)生可以提問，開展現(xiàn)場討論，最后由教師點(diǎn)評總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的能力，分析問題、獨(dú)立思考的能力，歸納和表達(dá)的能力，以及在自學(xué)和聽取他人報(bào)告時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的能力。在專題討論教學(xué)環(huán)節(jié)，課題組教師應(yīng)結(jié)合自己所授課程，做好命題的選擇，要合理設(shè)計(jì)與組織專題討論，使得專題討論既涉及學(xué)科前沿問題，又聯(lián)系工程實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生掌握新的知識和新的學(xué)習(xí)方法。

（二）引入虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

土木工程學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，所有的理論推導(dǎo)與數(shù)值模擬結(jié)果都需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)[4]，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可缺的。限于江南大學(xué)土木工程專業(yè)辦學(xué)條件的實(shí)際情況，目前不可能每一門專業(yè)課程都開設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀摩或是親自操作。在這種情況下，可考慮引入虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以最大程度獲得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好效果。具體思路是：一方面，任課教師列出需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識點(diǎn)，搜集與該知識點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)資料，經(jīng)過編輯整理后以圖片和文字的形式在課堂上展示給學(xué)生，并進(jìn)行講解。另一方面，任課教師可以通過有限元方法，對教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)值模擬，制作模擬實(shí)驗(yàn)中加載過程和破壞過程的動畫，在課堂上播放并進(jìn)行講解。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，更重要的是，可以讓學(xué)生接觸土木工程中的數(shù)值計(jì)算與分析方法，學(xué)習(xí)并嘗試?yán)眠@一高效的方法去解決實(shí)際工程問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。對于虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課題組教師可結(jié)合自己所授課程，篩選需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識點(diǎn)，搜集整理相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的數(shù)值模擬，獲得虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素材。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)

土木工程學(xué)科是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，無論是學(xué)術(shù)科研，還是實(shí)踐應(yīng)用，都要結(jié)合實(shí)際工程[5]。培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的創(chuàng)新能力，必須積累工程現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，并對新型工程有所認(rèn)識，因此到工程現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)是一條有效途徑。一方面，教師結(jié)合所授課程，選取需要進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)的常規(guī)知識點(diǎn)，并確定合適的現(xiàn)場教學(xué)工程，擬定現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容與方案，使現(xiàn)場教學(xué)常態(tài)化；另一方面，選取課程內(nèi)容涉及的工程新領(lǐng)域，結(jié)合辦學(xué)條件組織學(xué)生參觀新型工程，了解工程發(fā)展前沿信息。

（四）依托公選課提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的重要性和緊迫性，同時(shí)依托學(xué)校公選課平臺，鼓勵(lì)學(xué)生積極選修創(chuàng)業(yè)案例分析、商務(wù)談判、合同法等與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，使學(xué)生在掌握土木工程專業(yè)知識的基礎(chǔ)上具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)業(yè)能力。此外，可以開展創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)大賽等活動，由多名學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在1～2名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)下，共同完成一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，或到相關(guān)建筑企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生體驗(yàn)自主創(chuàng)業(yè)的過程，提高他們自主創(chuàng)業(yè)的意愿和能力。

三、學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺建設(shè)

土木工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能紙上談兵，不能只局限于課堂教學(xué)，必須結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目來開展[6]。應(yīng)為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們參加各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供更多的機(jī)會，在訓(xùn)練與競賽的實(shí)踐中有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)還應(yīng)建設(shè)學(xué)科實(shí)踐基地，與企業(yè)進(jìn)行對接，讓學(xué)生了解企業(yè)的需求，了解市場的需求，也只有同創(chuàng)業(yè)市場需求相結(jié)合，“雙創(chuàng)型”人才才能真正體現(xiàn)自身價(jià)值。

（一）??驗(yàn)室及計(jì)算中心平臺建設(shè)

利用國家本科教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和相關(guān)科研經(jīng)費(fèi)，大力開展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，采購先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目和自主選題的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，在實(shí)際工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)采購有限元計(jì)算軟件，對學(xué)院計(jì)算中心的軟硬件進(jìn)行升級，開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)際工程中的相關(guān)問題，要求學(xué)生提出解決方案，在這個(gè)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)

強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐一體化建設(shè)，結(jié)合“課程設(shè)計(jì)”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”與“畢業(yè)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，開展各類工程項(xiàng)目和科研訓(xùn)練課題的創(chuàng)新活動，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)與能力。學(xué)校開展“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”、全國“節(jié)能減排”大賽等省級和全國性比賽。與設(shè)計(jì)院、施工單位等對接合作，建立校外實(shí)踐基地。鼓勵(lì)并組織學(xué)生到實(shí)踐基地根據(jù)實(shí)際工程完成課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生接觸實(shí)際工程問題，了解市場的真實(shí)需求，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用方面的創(chuàng)新能力，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)播撒希望的種子。

（三）學(xué)術(shù)報(bào)告與學(xué)術(shù)講座平臺的建設(shè)

邀請國內(nèi)外知名專家舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告，請各領(lǐng)域杰出校友介紹自身成長經(jīng)驗(yàn)，舉辦咨詢講座，為不同類型學(xué)生進(jìn)行未來創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿動態(tài)，了解設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、管理等工作中可能遇到的主要問題及其解決方法。這些交流活動應(yīng)常態(tài)化、規(guī)范化，形成有特色、有影響的品牌活動，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

當(dāng)前土木工程建設(shè)呈現(xiàn)新穎化、復(fù)雜化、大型化趨勢，對土木工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力的要求越來越高。在專業(yè)發(fā)展的新形勢下，學(xué)生接受高質(zhì)量的創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為必要。

經(jīng)過多年的建設(shè)，江南大學(xué)土木工程專業(yè)已形成 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建了創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)方法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺三位一體的創(chuàng)新教育體系，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績和經(jīng)驗(yàn)。隨著土木工程行業(yè)工業(yè)化、科技化的推進(jìn)，行業(yè)對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化的趨勢，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)也面臨著新的形勢和新的挑戰(zhàn)。唯有與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量才能為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)更多的“雙創(chuàng)型”人才。

參考文獻(xiàn)：

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