第一篇：學(xué)校管理中如何對(duì)教師做到以人為本

學(xué)校管理堅(jiān)持以人為本是學(xué)校管理對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式的突破，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校管理理論的豐富和發(fā)展。以人為本的精致管理是體現(xiàn)以人為主體的管理，即學(xué)校的一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要把人放到中心位置，做到學(xué)校為人、學(xué)?？咳?，在學(xué)校管理過(guò)程中充分發(fā)揮人的作用，所以要尊重教師的心理需求;正確評(píng)價(jià)教師的創(chuàng)造性工作；重人情味，靈活。

學(xué)校管理中如何對(duì)教師做到以人為本

人本管理是學(xué)校管理的最高層次，是以人為核心，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)人格的尊重。校長(zhǎng)與教師之間，教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，注重感情的交流與心靈的溝通，注重人的自主和自覺(jué)，注重人際關(guān)系的融洽和諧。學(xué)校發(fā)展要靠教師來(lái)推動(dòng)，教師是學(xué)校一切工作的核心力量。教師有了熱情，素質(zhì)提高了，心往一處想，勁往一處使，學(xué)校發(fā)展就會(huì)如“順?biāo)兄邸币环L(fēng)順。提高教師的工作熱情，制度是一切管理的前提保證，有了制度，才能使教師工作有章可循。有了制度，如果不落實(shí)也會(huì)形同虛設(shè)，采用量化評(píng)價(jià)的方式會(huì)讓教師產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而激發(fā)其潛能。制度、評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師工作，但如果要讓教師樂(lè)于將自己視為學(xué)校的主人、樂(lè)于開(kāi)展學(xué)校安排的各項(xiàng)工作、樂(lè)于為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，人本化的管理至關(guān)重要。通過(guò)日常管理，要讓教師感受到：在學(xué)校工作是幸福的，我是學(xué)校工作的中堅(jiān)力量，這樣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和動(dòng)力，作為校長(zhǎng)在教師管理上要做到： 1.尊重教師的心理需求。人的行為是在需求引起的動(dòng)機(jī)支配下，指向一定目標(biāo)的。在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)應(yīng)尊重教師合理的心理需求，盡量給予滿足。不同的教師有不同的心理需求，同一個(gè)教師在不同時(shí)期也有不同的心理需求，對(duì)此，校長(zhǎng)要能及時(shí)準(zhǔn)確地把握。為此，我在工作中，盡可能多地了解每一位教師的知識(shí)、能力、愛(ài)好、情感、個(gè)性特長(zhǎng)等方面的特點(diǎn)，滿足教師合理的心理需求，有效地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。作為教育的管理者，我努力為教師營(yíng)造和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動(dòng)為教師排憂解難。把“五心三情”貫穿于日常管理工作中，即對(duì)教師要真心呵護(hù)，誠(chéng)心關(guān)懷，耐心扶助，細(xì)心體察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物質(zhì)激勵(lì)富于情，精神鼓勵(lì)滿含情。

2.正確評(píng)價(jià)教師的創(chuàng)造性工作

教師所從事的工作是具有創(chuàng)造性的工作。作為校長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)一個(gè)教師的工作時(shí)，首先要發(fā)掘其創(chuàng)造價(jià)值，肯定其付出的勞動(dòng)。對(duì)其成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)予以表?yè)P(yáng)、推廣，使教師感到他們的勞動(dòng)是有價(jià)值的，工作是有成效的。教師一旦得到學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的承認(rèn)，自我實(shí)現(xiàn)的需求得到滿足，他們就會(huì)有更高的理想和重大的抱負(fù)，更加積極地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。我們要認(rèn)真落實(shí)崗位競(jìng)聘和績(jī)效工資的發(fā)放，我們要對(duì)班主任、一線教師特別傾斜，根據(jù)工作好壞競(jìng)聘和發(fā)放，讓真正想干事，能干事，干成事的教師走上舞臺(tái)展現(xiàn)自己的同時(shí)，也得到應(yīng)有的報(bào)酬，讓那些干工作拈輕怕重，推諉扯皮的教師受到鞭策和刺激。同時(shí)我們要定期評(píng)選優(yōu)秀教師，學(xué)校制定“優(yōu)秀教師評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，激勵(lì)教師脫穎而出。3.建立校長(zhǎng)與教師間的心理協(xié)調(diào)

校長(zhǎng)要以身作則，率先垂范，重視言傳身教；要求教師做到的，自己首先帶頭做到。規(guī)定教師不能做的，自己堅(jiān)決不做。這樣，才能促使學(xué)校整個(gè)教師隊(duì)伍令行禁止，形成雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)。

學(xué)校管理是一項(xiàng)“凝聚力工程”，學(xué)校管理者只有建設(shè)好這個(gè)工程，才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，才能把教師凝聚在自己學(xué)校這塊育人的園地里，形成強(qiáng)有力的教師集體。在管理工作中，我一直堅(jiān)持多一點(diǎn)人情味，4、正確處理個(gè)人自由與制度約束的關(guān)系。誠(chéng)然，以人為本應(yīng)該充分尊重個(gè)人的自由，但自由是相對(duì)的，有限度的，個(gè)人自由不能損害集體利益。要正確處理個(gè)人自由和制度約束的關(guān)系。個(gè)人自由要服從集體利益，在保證集體利益的前提下，最大限度地保障個(gè)人自由。

總之教學(xué)管理中人的因素是很活躍的探索一種科學(xué)的管理方式必須充分考慮教學(xué)活動(dòng)的雙邊教師和學(xué)生結(jié)合學(xué)校實(shí)際以人為本通過(guò)科學(xué)人文的管理取得良好的教育教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)推動(dòng)學(xué)?？焖侔l(fā)展。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何做到以人為本

語(yǔ)文教學(xué)中如何做到以人為本

商丘市梁園區(qū)水池鋪中心中學(xué)：張家奎

內(nèi)容摘要：

1、在語(yǔ)文教學(xué)中解放學(xué)生，以學(xué)生的潛能發(fā)掘?yàn)楸尽?/p>

2、在語(yǔ)文教學(xué)中相信學(xué)生的力量，以學(xué)生的能力發(fā)展為本

3、在語(yǔ)文教學(xué)中安排學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間充足，體現(xiàn)以人為本

4、在語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)定教，以人為本

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 以人為本 解放 相信

以學(xué)定教 參考文獻(xiàn)：

《淺談學(xué)生的個(gè)性差異及對(duì)策》鄭州師范高等?？茖W(xué)校 黃 光 《新課程教學(xué)理念和語(yǔ)文教學(xué)》鄭州師范高等?？茖W(xué)校 黃光

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育應(yīng)以人為本》張如軍

語(yǔ)文教學(xué)中如何做到以人為本

我們教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人，這一方面要求我們教師要探索人的發(fā)展規(guī)律，成為尊重和運(yùn)用客觀規(guī)律的教育行家；另一方面，我們所有的教育行為都要通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能產(chǎn)生教育效果，這就要求我們教師的各種教育活動(dòng)和教學(xué)方式都要做到以人為本。

作為教師，要樹立以人為本的教育理念，加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高。

教師只有樹立了以人為本的教育理念，才能在自己的教育教學(xué)行為中體現(xiàn)以人為本，做到以人為本。

我們教師若要站到以人為本的高度，就必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，掌握教育的客觀規(guī)律和人的發(fā)展的自然規(guī)律，做到了這些，我們便會(huì)在教學(xué)過(guò)程中注重“學(xué)”，在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重多元，在語(yǔ)文實(shí)踐中注重學(xué)生的創(chuàng)新與協(xié)作。

我們教師的自身的提高的過(guò)程，其實(shí)也就是變“教書匠”為“教育家”的過(guò)程，也就是變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)生成長(zhǎng)的“引導(dǎo)者”的過(guò)程。

在教育教學(xué)中，做到以人為本，我是從如下幾個(gè)方面入手的：

1、在語(yǔ)文教學(xué)中解放學(xué)生，以學(xué)生的潛能發(fā)掘?yàn)楸尽?/p>

a、解放學(xué)生的思想，在課堂上讓學(xué)生大膽的展示自我，只要是積極向上的都是美的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的閃光點(diǎn)，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的自我展示，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。

b、解放學(xué)生的手腳，我允許學(xué)生在課堂上自由走動(dòng)，在他們合作探究時(shí)，允許學(xué)生下位請(qǐng)教別人，在作業(yè)互評(píng)的時(shí)候，允許學(xué)生自主選擇自己信任的同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)自己的作文、作業(yè)、作品。在他們閱讀理解的過(guò)程中，也可以下位尋找合作伙伴，在他們背誦古詩(shī)文的時(shí)候，可坐、可立、可走動(dòng)，以有益于記憶。

c、解放學(xué)生的身體，讓學(xué)生盡情的表演課本劇

d、解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生盡情的看：讓他們看電教幻燈片、多媒體課件、與課文有關(guān)的圖片、電影片段，讓學(xué)生們看到、看懂、e、解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生盡情的說(shuō)、盡情的常唱，讓他們樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于演講，敢于唱出心聲。

f、解放學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生盡情的聽(tīng)，讓他們聽(tīng)得到、聽(tīng)得明白。

g、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生盡情的操作、盡情的書寫、盡情的研究、盡情的創(chuàng)造。學(xué)生們?cè)谏硇亩嫉玫浇夥诺?氛圍中，他們便會(huì)展示出非凡的創(chuàng)造力。

2、在語(yǔ)文教學(xué)中相信學(xué)生的力量，以學(xué)生的能力發(fā)展為本

在我們的教育教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹降氖菍W(xué)生稚嫩的小手，聽(tīng)到的是學(xué)生甜甜的童音，感受到的是孩子們很需要呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。他們放學(xué)走路回家我們擔(dān)心他們的安全；他們寫字，我們擔(dān)心他們的筆順，他們讀書，我們擔(dān)心他們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)；他們閱讀理解，我們擔(dān)心他們的知識(shí)儲(chǔ)備，他們作文，我們擔(dān)心他們?nèi)鄙偎夭模n代表做學(xué)科工作，我們擔(dān)心他的方法和能力…...我們作為教師的這些擔(dān)心是合乎情理的，畢竟我們的學(xué)生年齡還小，但是，我們除了擔(dān)心之外，還應(yīng)該用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)見(jiàn)：預(yù)見(jiàn)學(xué)生未來(lái)的才能、遇見(jiàn)學(xué)生未來(lái)的潛力。并給予他們足夠的信心，之后提供給他們發(fā)掘潛力的平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)生發(fā)展的良好氛圍。

我們教師只有相信學(xué)生的力量，才能真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本！

3、在語(yǔ)文教學(xué)中安排學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間充足，體現(xiàn)以人為本

在一次公開(kāi)課上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：先通過(guò)電腦播放了一段約兩分鐘的錄像，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)錄像內(nèi)容寫一篇150字左右的文章。我在播放之前反復(fù)強(qiáng)調(diào)，錄像只放一次，而且寫作文的時(shí)間只有7、8分鐘。結(jié)果時(shí)間到了后，學(xué)生們有的禁不住發(fā)出“啊，怎么結(jié)束了”、“我還沒(méi)看明白”等唏噓聲。學(xué) 生交流作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得并不好，顯然是倉(cāng)促的即就之篇。

我的本意是想鍛煉學(xué)生認(rèn)真觀察的能力，敏捷的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生快速作文的能力。然而，這樣做的效果卻與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。事后我尋求原因，才明白學(xué)生在極其短暫的時(shí)間內(nèi)，想做到眼、耳、手、腦同時(shí)運(yùn)用，并且很有質(zhì)量，恐怕有些勉為其難。即使是成年人稍不留神，也會(huì)覺(jué)得稍縱即逝，小學(xué)生的作文質(zhì)量不高，也就在情理之中了。

這件事情使我明白：課堂是學(xué)生的。我們應(yīng)該做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，就要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，心理準(zhǔn)備，以及學(xué)生之間的差異性，而不應(yīng)追求課堂的整齊劃一。

其實(shí)，這樣的情形在我們的教學(xué)實(shí)踐中似乎并不少見(jiàn)。在一些課堂上，常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，當(dāng)師生進(jìn)行某一教學(xué)活動(dòng)，比如同學(xué)間相互討論、小組合作、師生交流等，正是全員參與、氣氛熱烈的時(shí)候，忽然聽(tīng)得教師幾聲擊掌，教室里活動(dòng)戛然而止，老師似乎非常歉意，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“對(duì)不起，由于時(shí)間關(guān)系，我們的這個(gè)活動(dòng)就只能到此為止了”等等。我以為，以“時(shí)間關(guān)系”為由，將正在有效進(jìn)行的活動(dòng)人為地叫停，實(shí)屬不當(dāng)之舉。所以，我們教師在安排學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要為本——因?yàn)闀r(shí)間是屬于學(xué)生的！

4、在語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)定教，以人為本

我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)定教，首先根據(jù)文本與學(xué)生的實(shí)際確定學(xué)法，再根據(jù)學(xué)法確定教法。以教學(xué)中的讀書教學(xué)為例，我淺談一下自己的想法：

現(xiàn)在的課堂教學(xué)好象比較流行一種做法——用你喜歡的方法讀課文?？蓮膶?shí)踐上來(lái)看，常常是老師提出這樣的要求后，學(xué)生就拿著課本，默不作聲地看書，似乎他們所喜歡的就是一種方式——默讀。為什么學(xué)生都“選擇了默讀”呢？我想至少有三點(diǎn)值得我們反思。a、學(xué)生讀書的時(shí)間。以前，一大早走進(jìn)校園，一般都能聽(tīng)到瑯瑯讀書聲?？上?，現(xiàn)在已經(jīng)很難聽(tīng)到了。由于學(xué)生在校時(shí)間受到嚴(yán)格控制，學(xué)校不得不砍去早讀，早上那點(diǎn)時(shí)間打掃衛(wèi)生、收繳作業(yè)有時(shí)還來(lái)不及，能有一點(diǎn)時(shí)間讀書已經(jīng)是奢望了。上課時(shí)，常常只聽(tīng)老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲瑯瑯。特別是學(xué)習(xí)一篇比較長(zhǎng)的課文，老師的講解分析還嫌時(shí)間不夠，何來(lái)時(shí)間給學(xué)生讀書？因此，長(zhǎng)時(shí)間后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口齒不清，舌頭不靈活，聲音發(fā)不出來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力下降。給予學(xué)生充足讀書時(shí)間已經(jīng)很必要！

b，老師對(duì)學(xué)生的讀書指導(dǎo)。雖然老師說(shuō)“可以選擇自己喜歡的方式讀”，也許老師知道什么諸如“朗讀、默讀、精讀、默讀、略讀、瀏覽”等術(shù)語(yǔ)的要求，學(xué)生卻不一定熟悉，許多學(xué)生也許根本就不知道自己喜歡什么樣的讀書方式，平時(shí)都是在老師的一貫支配下，叫朗讀則朗讀，叫默讀則默讀。學(xué)生又有什么自己喜歡不喜歡之說(shuō)呢。我猜想在長(zhǎng)期的熏陶中，學(xué)生沒(méi)有了老師的指揮已經(jīng)不會(huì)讀書，甚至不會(huì)自己選擇讀書的方式了。所以，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在拿到一篇文章時(shí)，會(huì)“正確、流利、有感情”地讀。

c，并非所有的文章都讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀的必要。有的文章由于其文本的特殊性決定了它特有的閱讀方式。一般地，演講稿宜慷慨激昂，富有氣勢(shì)地高聲誦讀；詩(shī)歌則應(yīng)充滿感情，讀出節(jié)奏，淺唱低吟或高亢嘹亮因詩(shī)意而異；小說(shuō)則應(yīng)略讀；說(shuō)明文則應(yīng)瀏覽。因此，選擇文章適合的方式比選擇自己喜歡的方式更重要。當(dāng)然，學(xué)生有選擇的自由，但在老師指導(dǎo)下的讀書必然會(huì)達(dá)到一個(gè)更好的效果。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行讀書教學(xué)時(shí)，既要做到因人而異，又要做到因文本而異，還需要我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的讀書方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

愿我們的語(yǔ)文課堂上氛圍和諧，學(xué)生們的個(gè)性得以張揚(yáng)，孩子們的發(fā)展充足而健康！

第三篇：企業(yè)安全管理必須做到“以人為本”

企業(yè)安全管理必須做到“以人為本” ——寫在“秋冬安全生產(chǎn)專項(xiàng)檢查活動(dòng)”之際

安全管理工作是企業(yè)興旺發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)，是保障職工生命安全、企業(yè)財(cái)產(chǎn)安全的基石，既是企業(yè)發(fā)展壯大的需要，也是社會(huì)和諧穩(wěn)定的需要。

安全管理工作貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，涉及到企業(yè)的方方面面。因此，安全管理不是哪一個(gè)部門，哪一個(gè)單位能夠單獨(dú)完成的事，它必須有一個(gè)完善的組織體系來(lái)保證。通過(guò)這個(gè)組織體系，安全生產(chǎn)責(zé)任分解到各個(gè)部門、單位，直到每一個(gè)職工，達(dá)到“縱向到底，橫向到邊”，形成一個(gè)條塊結(jié)合、縱橫交錯(cuò)的安全管理網(wǎng)絡(luò)。安全管理既是一門現(xiàn)代科學(xué)，又是一門實(shí)用科學(xué)。傳統(tǒng)的安全管理偏重對(duì)“物”的管理，以“事”為中心，過(guò)分依賴于“外來(lái)保障”，而忽視了“以人為本”的管理理念。安全生產(chǎn)“以人為本”管理就是通過(guò)推進(jìn)安全生產(chǎn)的人性化管理，把制度建設(shè)為主的行政管理與提高個(gè)人安全意識(shí)的自我約束結(jié)合起來(lái)，在工作中突出各級(jí)干部的安全管理責(zé)任和職工的積極參與，它體現(xiàn)的是引導(dǎo)干部職工樹立參與安全管理的理念，養(yǎng)成安全生產(chǎn)的良好習(xí)慣，創(chuàng)造安全生產(chǎn)的優(yōu)良環(huán)境，增強(qiáng)職工我要安全的內(nèi)動(dòng)力，這是探索安全工作立體保障的新渠道，也是提高安全管理的有效手段。以人為本的安全管理體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)、職工兩個(gè)層面上，單位一把手的重視是安全管理成敗的關(guān)鍵，主管領(lǐng)導(dǎo)、各部門負(fù)責(zé)人要始終將安全管理工作視為各項(xiàng)工作的首要任務(wù)，發(fā)揮上傳下達(dá)、貫徹落實(shí)、督促引導(dǎo)、聯(lián)系紐帶的作用，采取多種多樣的

1形式，提高職工參與安全管理的積極性和主動(dòng)性，形成全員參與、互相監(jiān)督、互聯(lián)互保的良好格局，從而夯實(shí)安全管理的基礎(chǔ)。

1、安全管理成敗的關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)

安全管理成敗的關(guān)鍵從某種意義上講，取決于企業(yè)管理者的責(zé)任感和廣大職工對(duì)安全的認(rèn)識(shí)水平。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的原因主要有兩點(diǎn)：一是安全生產(chǎn)工作的政績(jī)觀不端正，他們認(rèn)為安全生產(chǎn)不出成績(jī)，上級(jí)看不見(jiàn)、下級(jí)摸不著，浪費(fèi)大量精力不說(shuō)，有時(shí)還只見(jiàn)投入不見(jiàn)產(chǎn)出。因此就對(duì)安全生產(chǎn)被動(dòng)應(yīng)付，以會(huì)議落實(shí)會(huì)議，以文件落實(shí)文件，口頭上高度重視，行動(dòng)上卻雷聲大雨點(diǎn)小，安檢人員一再壓縮，安全檢查敷衍塞責(zé)，這就為事故的發(fā)生埋下了隱患。二是安全投入不足，普遍存在重效益、輕安全的問(wèn)題，安全防范設(shè)施簡(jiǎn)陋，舍不得為安全生產(chǎn)投入資金，存在僥幸心理，認(rèn)為不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，安全經(jīng)費(fèi)不計(jì)提，即使提取也遲遲不到位，導(dǎo)致安全“欠賬”越來(lái)越多。這就要求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要樹立“單位一把手為安全第一責(zé)任人”的思想，強(qiáng)化一把手的安全管理責(zé)任心，強(qiáng)調(diào)最高領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)安全管理的重視和參與，對(duì)企業(yè)安全管理方針的制定與安全措施的籌劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和改進(jìn)負(fù)最終責(zé)任，特別要將各部門負(fù)責(zé)人的政治生命與安全管理掛鉤，實(shí)行安全事故一票否決，以戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰的危機(jī)感和壓力感抓好安全管理工作。只有一把手重視了，下面的各級(jí)人員才會(huì)把安全管理當(dāng)作“正事”來(lái)干。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要帶著階級(jí)感情抓安全，實(shí)行人性化的關(guān)愛(ài)，對(duì)待職工就像對(duì)待自己的兄弟姐妹一樣，時(shí)刻想著他們的安危！企業(yè)在實(shí)施安全管理的過(guò)程中，不管采用什么樣的安全管理模式，必須得到全員的認(rèn)同，包括決策者、中層管理人員和基層職工。只有人人都

認(rèn)識(shí)到，搞好安全生產(chǎn)是切身利益所在，是與自身和家庭幸福息息相關(guān)的大事，是義不容辭的責(zé)任，全體職工才會(huì)積極行動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)地參與安全管理，才會(huì)形成全員、全過(guò)程、全方位、全天候的安全管理模式。

2、以人性化教育持續(xù)開(kāi)展安全教育培訓(xùn)，增強(qiáng)職工的安全意識(shí) 所謂安全意識(shí)就是安全生產(chǎn)的客觀實(shí)際在人們頭腦中的反映，是人們頭腦中建立的“安全是為了什么？安全是為了誰(shuí)？”的觀念。這個(gè)客觀實(shí)際包括兩個(gè)內(nèi)容：一是發(fā)生事故造成了人身傷害和財(cái)產(chǎn)損失，這種沉痛教訓(xùn)促使人們心理上自覺(jué)形成我要安全的要求；二是人們掌握了安全生產(chǎn)的客觀規(guī)律，總結(jié)出在生產(chǎn)中保護(hù)自身免受傷害的經(jīng)驗(yàn)并使這些經(jīng)驗(yàn)制度化、規(guī)范化、法律化，成為管理工作的依據(jù)用以指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)際，只有實(shí)現(xiàn)了這兩個(gè)轉(zhuǎn)化才是安全意識(shí)的真正提高。欲提高全員安全意識(shí)，就需要提高職工的安全文化素質(zhì)，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)。這中間既有“硬件”內(nèi)容：安全設(shè)施健全、設(shè)備完好、消除跑冒滴漏等“本質(zhì)化安全”，更要有“軟件”內(nèi)容：新職工三級(jí)安全教育、復(fù)工人員教育、在崗職工繼續(xù)教育、事故分析等，其中既有強(qiáng)制性的懲罰措施，也有通過(guò)“灌輸、引導(dǎo)、溝通”的方式使之曉之以理、動(dòng)之以情的說(shuō)服教育和對(duì)他們的關(guān)懷、體貼。教育是提高職工安全生產(chǎn)素質(zhì)的重要手段，也是一項(xiàng)治本的關(guān)鍵工作。只有通過(guò)教育，才能使員工熟悉職業(yè)安全衛(wèi)生法律法規(guī)和本單位的各項(xiàng)規(guī)章制度以及規(guī)程規(guī)范，掌握本崗位安全生產(chǎn)方面的技術(shù)知識(shí)、危險(xiǎn)源點(diǎn)、應(yīng)急應(yīng)對(duì)措施和實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)的基本技能。為此就需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)做好耐心細(xì)致的工作，放棄過(guò)去死板生硬的填鴨式的安全教育方式，大力推進(jìn)人性化教育模式。以靈活多樣的安全教育方式改變職工參與安全管理的思想意識(shí)，我們常說(shuō)：思想通一通百通，只有把個(gè)人的平安健康、家庭幸福和企業(yè)的安全發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，使職工理解“我的安全就是家庭最大的幸福”的道理，引起職工心靈的共鳴，使職工發(fā)自內(nèi)心地重視安全。

具體的做法：一是本著人性化管理原則，對(duì)現(xiàn)有的規(guī)章制度、操作規(guī)程、考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行一次認(rèn)真梳理，及時(shí)修訂和充實(shí)完善，使管理制度從約束人向激勵(lì)人轉(zhuǎn)變。二是改進(jìn)安全管理的手段和方法。對(duì)職工的過(guò)錯(cuò)行為和違章違紀(jì)要通過(guò)擺事實(shí)講道理的方式，使職工做到心服口服，切忌使用粗暴手段甚至訓(xùn)斥職工侮辱人格，采用經(jīng)濟(jì)處罰時(shí)也需要有理有據(jù)，切忌“罰款單滿天飛”。三是注重培養(yǎng)職工安全生產(chǎn)的良好習(xí)慣，把職工執(zhí)行規(guī)章制度與培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升職工保安全的自覺(jué)性和主動(dòng)性。逐步提高職工的安全意識(shí)和安全防護(hù)技能，變領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)制管理為職工的自我管理，變領(lǐng)導(dǎo)的督促為職工的安全需要，在工作中實(shí)現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”、“我會(huì)安全”、“我為安全”的轉(zhuǎn)變，使廣大職工時(shí)時(shí)、處處、事事都把安全記在心上，落實(shí)在行動(dòng)上，做到每個(gè)人都能自主管理，“不傷害別人、不傷害自己、不被別人傷害、保證他人不被傷害”。

3、營(yíng)造濃厚的安全文化氛圍為職工創(chuàng)造安全、舒心的工作環(huán)境 以廣播、電視、報(bào)紙、警示牌、安全標(biāo)語(yǔ)、安全溫馨提示等有關(guān)的輿論宣傳創(chuàng)造一個(gè)良好的安全環(huán)境和氣氛，做到處處可見(jiàn)醒目的安全標(biāo)志牌和安全標(biāo)語(yǔ)警句，安全通道清潔暢通，設(shè)備見(jiàn)本色，無(wú)環(huán)境污染，生產(chǎn)作業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場(chǎng)光線明亮，形成一個(gè)“安全第一”的良好氛圍，使人人感到違章違紀(jì)可恥，對(duì)不安全行為能群起而攻之。這種強(qiáng)烈的安全生產(chǎn)氣氛能夠起到動(dòng)員人們注意安全的作用，對(duì)一切與安全環(huán)境要求相悖的行為還能起到遏制作用，通過(guò)宣傳教育培訓(xùn)等手段傳播安全文化，使廣大職工把安全工作提高到安全就是精神享受的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，從而建立正確的安全行為規(guī)范和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。

以人為本的安全管理要體現(xiàn)在關(guān)心職工人身安全和身體健康上，不斷改善勞動(dòng)環(huán)境和工作條件，不斷提高安全生產(chǎn)技術(shù)手段，關(guān)心職工的思想和生活，營(yíng)造和諧工作氛圍，使職工能夠集中精力、全身心地投入工作，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)安全的長(zhǎng)治久安。

以人為本安全管理可以通過(guò)表彰先進(jìn)、樹立安全標(biāo)兵等評(píng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，發(fā)揮企業(yè)安全文化激勵(lì)功能，激發(fā)全體職工的安全生產(chǎn)積極性和主動(dòng)性。

以人為本的安全管理方法，就是大力倡導(dǎo)“關(guān)注安全、關(guān)愛(ài)生命”的安全意識(shí)和工作導(dǎo)向，使每一個(gè)職工都認(rèn)識(shí)到“安全責(zé)任重于泰山”、“安全就是生產(chǎn)力”，認(rèn)識(shí)到“安全就是自己最大的福利和企業(yè)最大的效益”，使每一位職工都把“安全第一”的價(jià)值觀作為自己的行動(dòng)指南，努力追求卓越的安全生產(chǎn)績(jī)效。

安全工作只有起點(diǎn)、沒(méi)有終點(diǎn)，前進(jìn)的道路上需要安全和我們一路同行才能到達(dá)幸福的彼岸，安全關(guān)系你我他。

謹(jǐn)以此和我的同事們共勉！

陽(yáng)光凱迪新能源集團(tuán)李曉云

二〇一三年二月十七日

第四篇：企業(yè)管理如何做到以人為本

企業(yè)管理如何做到以人為本

2014-05-03韓新民

毛澤東說(shuō)過(guò)，只要有了人，什么人間奇跡都可以造出來(lái)，即人定勝天。學(xué)術(shù)界研究認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)管理哲學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為核心的尊重人、愛(ài)護(hù)人、關(guān)心人，重視人的價(jià)值、鼓勵(lì)創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了中國(guó)自古就有的人本管理思想。這種思想流傳到西方得以發(fā)展，形成了整合東西方思想的新的人本管理思想，這可朔源到行為科學(xué)理論。在人類社會(huì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，管理理論和實(shí)現(xiàn)都聚集在一個(gè)接點(diǎn)上，即人是企業(yè)發(fā)展的根本。以人為本的管理思想對(duì)現(xiàn)代企業(yè)制度的建立以及日常經(jīng)營(yíng)管理行為的規(guī)范具有重要的借鑒意義。樹立以人為本的管理理念是企業(yè)生存發(fā)展的首要條件，如何實(shí)施人本管理以提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

人作為一種最富有能動(dòng)性的寶貴資源，人力資本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及不斷增值意味著企業(yè)的良性發(fā)展；努力提高他們的整體素質(zhì)，意味著他們更能終身效力于企業(yè)，為企業(yè)發(fā)展帶來(lái)持久的動(dòng)力。以人為本之理念要求企業(yè)必須珍視人、尊重人、用好人、發(fā)展人，營(yíng)造健康向上發(fā)展的企業(yè)文化；要求企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)在追求最大限度的利益的同時(shí)，對(duì)社會(huì)、股東、從業(yè)人員、顧客等各方面都應(yīng)有最優(yōu)化的關(guān)系，實(shí)行人性化的“滿意管理”，以適應(yīng)愈來(lái)愈激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

一、以人為本，首先要樹立正確的人才觀

人才問(wèn)題歷來(lái)為政治家和思想家所重視。“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。這是龔自珍發(fā)自內(nèi)心的呼喊。只有尊重知識(shí)、尊重人才，企業(yè)才能獲得長(zhǎng)久發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)人才簡(jiǎn)單的定義就是有人品、有才干之人。凡是能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求，完成企業(yè)給定的目標(biāo)，給企業(yè)帶來(lái)效益的人都可稱之為人才。對(duì)人才的關(guān)心及對(duì)其的充分重視是以人為本的集中體現(xiàn)，對(duì)人才重視與否在很大程度上決定了企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)在和將來(lái)。

所以企業(yè)實(shí)施人本管理首先應(yīng)樹立起正確的人才觀。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才觀要求我們，一要破除論資排輩、求全責(zé)備、任人唯親、忌賢妒能以及把安分守己、穩(wěn)重聽(tīng)話作為選拔人的標(biāo)準(zhǔn)的狹隘的人才觀；二要廣泛挖掘各方面、各層次的人才資源，為人才的脫穎而出創(chuàng)造平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)；三要鼓勵(lì)人才的合理流動(dòng)，謀求人才的科學(xué)組合，以發(fā)揮整體效能；四要培養(yǎng)復(fù)合型人才，激發(fā)人的潛能。這

就要求現(xiàn)代企業(yè)要具有深邃的視力、多維的視角，在招募人才、選用人才上，唯才是舉，使企業(yè)充滿生機(jī)與活力。美國(guó)人才問(wèn)題上擅長(zhǎng)“拿來(lái)主義”，掠奪國(guó)外經(jīng)濟(jì)、資源，用資本主義的自由化吸引人才，以此大興本土經(jīng)濟(jì)，給我們以很好的啟示。在美國(guó)高技術(shù)公司現(xiàn)有科技人才中，華人占1/4，這不能不說(shuō)得益于自身的人才觀念及人才戰(zhàn)略機(jī)制，美國(guó)企業(yè)的人本精神。中國(guó)加入WTO以后，與外企之人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)將使我們經(jīng)受一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

二、以人為本，就要實(shí)行人性化管理

現(xiàn)代企業(yè)管理是人們共同勞動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件，而以人為本強(qiáng)調(diào)了將人放在管理的中心地位，關(guān)注人的需求。一方面，人性是個(gè)抽象的概念，人的天性中有善的一面，也有惡的一面，并與環(huán)境緊密聯(lián)系，產(chǎn)生不同的需求，這就決定了人是一個(gè)復(fù)合體，而非簡(jiǎn)單的“經(jīng)濟(jì)人”或“社會(huì)人”。馬斯洛有關(guān)人的需求五層次的實(shí)質(zhì)不改變，但在不同的環(huán)境下，滿足需求的方式和手段不盡相同。另一方面，“人性”的東西決定了人的道德、觀念、意志、興趣、創(chuàng)造性等這些有關(guān)企業(yè)命運(yùn)的“個(gè)性品質(zhì)”。再有，制定著重于人的理性，具有強(qiáng)制性、不可變通性，常會(huì)導(dǎo)致人們僵化的思維、保守的行為，人們習(xí)慣于墨守成規(guī)，逃避現(xiàn)實(shí)，害怕變革，甚至自欺欺人。所以，企業(yè)必須在管理中對(duì)人性的各個(gè)方面給予充分的考慮。

1、按照人性的原則來(lái)實(shí)施管理

實(shí)行人性化企業(yè)管理，一方面要注意利用和發(fā)揚(yáng)人性中有利的一面，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)；另一方面要對(duì)人性中不利的一面加以抑制、弱化其方面作用。在企業(yè)管理實(shí)施手段上采取“人性”的、靈活的方式，而不僅僅是靠理性的約束和制度的規(guī)定來(lái)進(jìn)行管理。尊重個(gè)人于人性，不只是以組織意志、管理者意志來(lái)約束和限制員工。在實(shí)現(xiàn)企業(yè)共同目標(biāo)的前提下，做好人性化管理。

2、應(yīng)給員工更多的“個(gè)人空間”

人性化管理可以融入到每一個(gè)過(guò)程、每一項(xiàng)活動(dòng)，可以體現(xiàn)在一項(xiàng)制度、一個(gè)舉措，其關(guān)鍵在于員工的參與。團(tuán)隊(duì)型參與管理模式是人本管理的高級(jí)階段?，F(xiàn)代管理理論提出7～13人為最佳管理幅度。通用電氣卻將管理幅度變成數(shù)十人乃至上百人，使得每節(jié)管理人員不得不向下屬授更多的權(quán)，讓下級(jí)的自主性得到充分的發(fā)揮，使基層的意見(jiàn)能很快地反應(yīng)到公司的決策層?？偛庙f爾奇向幾乎所

有員工發(fā)過(guò)手寫便條；常安排與比他低幾級(jí)的經(jīng)理共進(jìn)午餐；喜歡突然視察工廠和辦公室，讓人們感受到他的領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)和鞭策員工。這是對(duì)僵化制度的打破，充分體現(xiàn)了對(duì)人性的尊重，對(duì)員工天性的釋放。這是制度與彈性的完美結(jié)合，更是理性與人性的完美結(jié)合。

三、強(qiáng)化企業(yè)人力資源管理，實(shí)施人力資源戰(zhàn)略

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是對(duì)各種資源（如人力資源、物力資源、財(cái)力資源、技術(shù)資源、信息資源）的競(jìng)爭(zhēng)，但最終應(yīng)歸結(jié)到人力資源的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)槿耸亲钪匾馁Y本，沒(méi)有人什么也干不成。

現(xiàn)代人力資源管理要使企業(yè)籌集或使用的人力資源的目標(biāo)與行為素質(zhì)與企業(yè)的發(fā)展需要相適應(yīng)，既保證企業(yè)的正常發(fā)展，又使人得到滿足與成長(zhǎng)，這應(yīng)是一種由經(jīng)理人控制的磋商機(jī)制，造就“學(xué)習(xí)型組織”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)人力資源管理的首要功能，是強(qiáng)化企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。彼得圣吉坦言，未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)就是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)得更快。因此、企業(yè)人力資源管理要從戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、培訓(xùn)與發(fā)展、評(píng)價(jià)與激勵(lì)、組織設(shè)計(jì)與控制等幾個(gè)方面入手，為企業(yè)成為“學(xué)習(xí)型組織”提供支持性的氣氛和組織保證。

實(shí)施有效的人力資源戰(zhàn)略（如人力資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略、調(diào)整戰(zhàn)略、考核管理戰(zhàn)略）是現(xiàn)代企業(yè)的共性之一，它涉及企業(yè)內(nèi)部人事管理的各個(gè)方面，服務(wù)于企業(yè)的總體目標(biāo)和綜合戰(zhàn)略。例如實(shí)施發(fā)展戰(zhàn)略必定要增加雇員；實(shí)施緊縮戰(zhàn)略常常導(dǎo)致裁減；實(shí)施轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略會(huì)引起人事更迭。但在制定與實(shí)施以前，應(yīng)知道企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境對(duì)人才的客觀需求是什么，同時(shí)還要把握在相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境中人才的主觀追求是什么。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)“人性回歸”的時(shí)代，“以人為本”是一切企業(yè)管理活動(dòng)所必須遵循的首要原則。關(guān)注人的全面發(fā)展，將成為該時(shí)代企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的根本目的。人才的培養(yǎng)和較高素質(zhì)的職工隊(duì)伍的形成對(duì)企業(yè)的作用是決定性的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益臨近，人才資源開(kāi)發(fā)的爭(zhēng)奪戰(zhàn)已在全世界范圍內(nèi)展開(kāi)，人事措施同教育訓(xùn)練相結(jié)合的能力開(kāi)發(fā)體制的建立已成為現(xiàn)代企業(yè)獲得高級(jí)人才的基本途徑。

四、以人為本是企業(yè)思想政治工作的基點(diǎn)

企業(yè)文化之根基，在思想政治工作是通過(guò)各種教育指導(dǎo)企業(yè)員工的行為，以形成統(tǒng)一意志的共同理想和奮斗目標(biāo)。思想政治工作在本質(zhì)上是群眾工作，其基

本任務(wù)就在于用科學(xué)的理論武裝人、用高尚的精神塑造人、用現(xiàn)代的知識(shí)教育人、以健康向上的企業(yè)文化來(lái)凝聚人，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”職工隊(duì)伍。企業(yè)思想政治工作作為宣傳、教育、引導(dǎo)員工的工作，它在發(fā)揮員工的主人翁地位，調(diào)動(dòng)員工的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性方面具有不可代替的作用，其本身就體現(xiàn)了以人為本這一基點(diǎn)。

以人為本的企業(yè)思想政治工作，一方面要在思想上、政治上鼓勵(lì)企業(yè)員工，在為共同目標(biāo)求得共性統(tǒng)一的同時(shí)，注重員工的精神需求，重視與保護(hù)員工的精神財(cái)富這一無(wú)形資產(chǎn)，照顧到每個(gè)員工的個(gè)性，即不失“個(gè)體精神的自由沖動(dòng)”，又能為共同目標(biāo)齊心協(xié)力；另一方面要通過(guò)各種渠道增強(qiáng)員工參與企業(yè)管理的意識(shí)，調(diào)動(dòng)員工參政議政的積極性及民主監(jiān)督的自覺(jué)性，使員工對(duì)當(dāng)家作主有深刻的體會(huì)，這是“挖掘人的潛力的最好的手段”。

談到企業(yè)文化，管理學(xué)者自然會(huì)將企業(yè)文化與以人為本聯(lián)系在一起，原因在于20世紀(jì)60年代日本企業(yè)迅速崛起導(dǎo)致企業(yè)文化理論的提出。日本企業(yè)管理的主要特點(diǎn)是信奉以人為本的管理理念?！叭瞬粸榧禾煺D地滅”，正是日本企業(yè)文化強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重、理解、關(guān)心和依靠，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展人服務(wù)人(即白領(lǐng)—公關(guān)小姐)，它們才獲得發(fā)展與成功永久動(dòng)力，也正體現(xiàn)出企業(yè)文化所不能離開(kāi)的以人為本之根基。當(dāng)今，美國(guó)企業(yè)競(jìng)相學(xué)習(xí)日本企業(yè)的信任感、親密度和凝聚力，注重通過(guò)人的潛能的發(fā)揮來(lái)提高生產(chǎn)效率，這是人本文化魅力之使然。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“歷史不過(guò)是追求著自己目的的人的活動(dòng)而已”。充分肯定了人在社會(huì)實(shí)現(xiàn)中的主體地位和創(chuàng)造作用。人是生產(chǎn)力的第一要素，是改革和生產(chǎn)力的主體，是科技創(chuàng)新的支柱。在作為管理對(duì)象的整體系統(tǒng)中，人是其它所有構(gòu)成要素的主宰。人的能動(dòng)性發(fā)揮的如何，直接關(guān)系到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況和科技創(chuàng)新力度?，F(xiàn)代企業(yè)以人為本的宗旨是抓住人、用活人、培養(yǎng)人、開(kāi)發(fā)人。通過(guò)對(duì)人的有效激勵(lì)來(lái)充分發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以最大限度挖掘人的潛能，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)。企業(yè)應(yīng)在以人為本的企業(yè)理念指導(dǎo)下，針對(duì)人的需求進(jìn)行管理，在實(shí)現(xiàn)有效的人力資源戰(zhàn)略的同時(shí)，塑造以人為本的健康的企業(yè)文化，這樣才能不斷地提高競(jìng)爭(zhēng)能力，在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

為了更好地學(xué)習(xí)和理解本文，請(qǐng)看電視劇《沉浮》。

第五篇：淺談學(xué)校管理中對(duì)教師的人性化管理

淺談學(xué)校管理中對(duì)教師的人性化管理

英山楊百元

胡錦濤總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“教育大計(jì)，教師為本。教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師，必須緊緊依靠廣大教師和教育工作者，遵循教育規(guī)律辦學(xué)教學(xué)，不斷提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，要在全社會(huì)大力弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)”。如何造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，是學(xué)校管理的核心內(nèi)容。

隨著教育改革的深入，目前我國(guó)中小學(xué)普遍推行以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師聘任制、崗位責(zé)任制為機(jī)制的教育管理模式。這種起源于歐美企業(yè)管理、以效率為核心的管理模式改變了過(guò)去教育效率低下的狀況，使學(xué)校管理由粗放型走向集約化，極大促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。然而這種管理模式把人看成只是服從命令的機(jī)器，無(wú)視教育是一項(xiàng)需要教師和學(xué)生共同參與的創(chuàng)造性勞動(dòng)的事實(shí)，僅僅視教師為執(zhí)行命令的工具，無(wú)意調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性。顯然，這種管理模式忽視了教育過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、教師勞動(dòng)與工人勞動(dòng)、教育產(chǎn)品與工業(yè)產(chǎn)品的區(qū)別，將教育管理等同于企業(yè)管理，忽視了教育的特殊性。這種忽視人性、缺乏人情味而又冷漠、粗暴的管理模式，其弊端是顯而易見(jiàn)的。學(xué)校管理中對(duì)教師的管理應(yīng)逐步引入人性化因素，最終實(shí)現(xiàn)人性化管理。這樣才能解決目前教育管理體制中存在的問(wèn)題。

所謂人性化管理，即在管理中做到以人為本，尊重人，調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，使人在最佳環(huán)境中、最好狀態(tài)下發(fā)揮出最大潛能。學(xué)校管理中的人性化管理，就是學(xué)校管理者要尊重教師在教育中的主體地位，盡最大可能給教師創(chuàng)造最好的施教環(huán)境，以使他們發(fā)揮出最佳的教學(xué)效能。

一、實(shí)行人性化管理的原因

1．現(xiàn)在學(xué)校管理倡導(dǎo)民主化，但這種民主往往是形式上、口頭上的，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。我們稍微細(xì)心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的各項(xiàng)學(xué)期計(jì)劃和學(xué)終總結(jié)，任何一個(gè)下發(fā)文件，都會(huì)有“你的建議”一項(xiàng)。開(kāi)始時(shí)，教師們都會(huì)滿腔熱情的把自己的意見(jiàn)和建議寫在上面，于是就有了反饋的期待。但結(jié)果常常是所提建議如石沉大海，管理者毫無(wú)反應(yīng)。那些建議已被放到了儲(chǔ)藏室留做體現(xiàn)民主的檔案，只供需要的時(shí)候和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)見(jiàn)見(jiàn)面而已。如此民主后，也就不會(huì)再有任何的民主建議，這其實(shí)是在管理者和教師之間樹立了一道冷漠的屏障。

2．對(duì)教育的主動(dòng)性、積極性的淡漠，也是學(xué)校的常見(jiàn)現(xiàn)象。有的教師持有事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度，你讓我做什么我就做什么，決不多做一點(diǎn)事。管的多了，出了事情還要追究責(zé)任，根本沒(méi)有必要。還有部分教師對(duì)待工作消極應(yīng)付，過(guò)一天算一天，全然沒(méi)有主人翁的責(zé)任感。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，有的領(lǐng)導(dǎo)只靠批評(píng)、威脅、懲罰等手段來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性?？墒?，經(jīng)過(guò)事實(shí)檢驗(yàn)，這種方法是失敗的，往往適得其反。管理者會(huì)發(fā)現(xiàn)教師們更加沉默了，同時(shí)也向他關(guān)閉了心靈之門。表面上的順從、沒(méi)有意見(jiàn)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、步調(diào)一致，最終造成的卻是教師心中的怨言更多、私憤更大，教學(xué)、創(chuàng)新的積極性更小，領(lǐng)導(dǎo)者推進(jìn)工作的過(guò)程變得更加步履維艱。領(lǐng)導(dǎo)總是抱怨教師為什么越來(lái)越難管理，抱怨教師對(duì)于公共事務(wù)沒(méi)有激情、缺乏公德心。領(lǐng)導(dǎo)者總是不從自己的角度去反思造成這種現(xiàn)狀的根源所在。他們不了解教師們的心理。其實(shí)教師們都有最大限度實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的渴望。只要最基本的生存、生活問(wèn)題解決了，只要他們覺(jué)得被重視了，那么他們會(huì)為尊嚴(yán)、為價(jià)值而奮斗。簡(jiǎn)單、粗暴的封建“家長(zhǎng)式”做法不但無(wú)效，反而會(huì)讓管理變得更糟糕?，F(xiàn)行教育管理體制中存在的諸如此類問(wèn)題，都是由于缺失人性化管理而造成的。因此，目前的學(xué)校管理中對(duì)教師的粗暴、冷漠的非人性化管理模式必須得到徹底改變，只有這樣，才能使我們的學(xué)校管理變得高效，從而提高教師工作的積極性，大幅度提高教學(xué)效果。

二、如何實(shí)行人性化管理

1．實(shí)行人性化管理，首先要求管理者尊重和理解教師，尊重教師人格，平等對(duì)待每一位教師。每個(gè)人都有他的人格和自尊心，管理者必須予以高度重視，并加以保護(hù)。在工作部署上要得到教師的認(rèn)同，決不能用命令的方式要求教師，否則，在教師心中就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，使工作環(huán)境變得令人壓抑。在工作落實(shí)檢查中，也要注意方法，要從關(guān)心的角度去了解工作完成情況，不能諷刺挖苦，甚至訓(xùn)斥教師，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的自尊心。在總結(jié)工作成績(jī)上，也是如此，要多看優(yōu)點(diǎn)，大力表?yè)P(yáng)，對(duì)于缺點(diǎn)和不足要說(shuō)現(xiàn)象，背后交流，絕不能當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)。即使沒(méi)完成甚至做錯(cuò)了，也要給予理解，幫助找出錯(cuò)誤的原因，給予耐心指導(dǎo)。對(duì)教師要一視同仁，給教師心理一種公平感。人不管職務(wù)大小、學(xué)歷高低、年紀(jì)大小，在人格上都是平等的。在評(píng)價(jià)工作時(shí)，切忌極端的肯定或否定，更不能犧牲部分教師的積極性來(lái)?yè)Q取另一部分教師的積極性。總之，領(lǐng)導(dǎo)者一定要擺正心態(tài)，把教師當(dāng)作服務(wù)對(duì)象，將自己置于和教師完全平等的位置上，對(duì)教師給予人性化的、具有人情味的管理。這樣，才能更好拉近領(lǐng)導(dǎo)者與教師的距離，使其愿意去完成交給的各項(xiàng)工作任務(wù)。

2．實(shí)行人性化管理，管理者在工作中要注重與教師進(jìn)行情感交流，營(yíng)造一種舒暢的心理環(huán)境。管理者要善于與教師進(jìn)行情感交流，讓教師知道領(lǐng)導(dǎo)想做什么，做了什么；同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要常深入群眾，聽(tīng)取意見(jiàn)，以增進(jìn)彼此的了解。例如，有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)為群眾做了許多事情，如改善工作條件，增加生活福利等，但依然有人不滿，視領(lǐng)導(dǎo)的一切努力為理所當(dāng)然，在很大程度上就在于彼此缺乏情感上的交流。另外，教師之間的交流也很重要。讓教師相互了解彼

此工作的性質(zhì)、特點(diǎn)、成績(jī)、困難，有利于消除教師因工作性質(zhì)不同而產(chǎn)生的誤解和隔膜。

3．激勵(lì)與約束也是人性化管理的一個(gè)重要方面。激勵(lì)可以使人有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力。激勵(lì)能激發(fā)教師潛能，調(diào)動(dòng)其積極性。約束能使人按要求去做，不放縱自己，不犯或少犯錯(cuò)誤。但一味約束，使人始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于人的潛能的激發(fā)。在約束的同時(shí)要從激勵(lì)著手，爭(zhēng)取人心，力求把有形約束化為無(wú)形約束，寓約束于激勵(lì)中，因此，管理者對(duì)教師的約束要采取寬嚴(yán)結(jié)合的原則。激勵(lì)可以采取多種方式。首先是情感激勵(lì)。人是有感情的，調(diào)動(dòng)好教師的情感有助于工作的開(kāi)展。因此，管理者應(yīng)多關(guān)心教師，激勵(lì)教師積極向上。教師遇到生活上的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)親自過(guò)問(wèn)，并給予安慰或祝福。這能極大激發(fā)教師積極向上的熱情，自然地他們也就不會(huì)做有損集體的事。其次是目標(biāo)激勵(lì)。每個(gè)人都有人生目標(biāo)，且能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力。教師最重要的目標(biāo)是在教育戰(zhàn)線上取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，體現(xiàn)其自身價(jià)值。這就需要領(lǐng)導(dǎo)者給他們一個(gè)充分發(fā)揮聰明才智的平臺(tái)。再次是榮譽(yù)激勵(lì)。每個(gè)人都有上進(jìn)心，都想把工作做好，都想得到更多的鮮花和掌聲。平時(shí)應(yīng)要求每位教師不僅要完成好本職工作，更要取得優(yōu)異成績(jī)，在同行業(yè)中爭(zhēng)當(dāng)排頭兵。對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的教師要及時(shí)給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)優(yōu)、晉職、晉級(jí)方面優(yōu)先考慮。只有教師有非常強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，他們對(duì)工作才會(huì)盡心盡力。最后是信任激勵(lì)。有效的管理還在于信任。只有信任，教師才能大膽放手去工作，才能激發(fā)其創(chuàng)造熱情，在工作中才能取得意想不到的效果。管理者必須真正做到愛(ài)護(hù)教師，設(shè)身處地地考慮教師在工作、學(xué)習(xí)、生活上遇到的問(wèn)題，隨時(shí)注意協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，才能取得教師的信任，從而有利于學(xué)校管理。

4、實(shí)行人性化管理，要做到嚴(yán)格與寬松相結(jié)合。嚴(yán)格是指制度、要求上的嚴(yán)格；寬松是指環(huán)境和執(zhí)行上的寬松。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)單位沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度就不能管好。但唯制度是從，要求嚴(yán)格又顯得過(guò)于冰冷，太沒(méi)人情味，也無(wú)法管好學(xué)校；唯情感不重制度又無(wú)規(guī)章可循，同樣無(wú)法管好學(xué)校。只有制度與情感相結(jié)合，才是較合適的管理，也就是人性化管理。工作中要做到寬嚴(yán)有度，在執(zhí)行制度時(shí)要考慮有關(guān)因素靈活運(yùn)用，這就是寬松。對(duì)于教師的切身利益，在允許的條件下可以寬松執(zhí)行制度；對(duì)于不思進(jìn)取、不求上進(jìn)，甚至落后的個(gè)人和群體，要嚴(yán)格按制度執(zhí)行。這就是柔性管理和剛性要求相結(jié)合的原則。

在管理中如何激發(fā)教師的積極性，使教師真正投入到教育教學(xué)中，是我們每個(gè)管理者需要思考的問(wèn)題。只要我們的管理者在管理中改變以往“家長(zhǎng)式”的管理方法，實(shí)行人性化管理，充分考慮“人”的因素，定能營(yíng)造出一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。