第一篇：微課在中職導游專業(yè)技能教學中的實踐價值及研究策略

微課在中職導游專業(yè)技能教學中的實踐價值及研究策略

摘要：中職學校導游專業(yè)的技能教學，不論是在教學內(nèi)容、教學方法，還是資源開發(fā)等方面，都比社會實踐和應用滯后，這嚴重制約了學生的專業(yè)技能水平。而當今的學生處于信息化時代，他們不僅要學習專業(yè)技能課程，更重要的是要將信息化的意識逐步在專業(yè)技能學習中培養(yǎng)起來，以激發(fā)他們學習的興趣，從而有效的提升技能水平。微課正是能有效提高學生的學習積極性和主動性，提高教學效果的教學形式。筆者認為它非常適合在中職學校推廣，尤其在中職專業(yè)技能教學中，成效會更顯著。本文將重點闡述一些實踐的思路和想法。關鍵詞：微課、技能教學、實踐價值、策略

一、研究背景分析

1、將微課運用于導游專業(yè)技能提升是上一課題研究的延續(xù)

本人在2013-2014年度省職教學會課題的研究中，多次利用到微課實驗。尤其在2014年面向省職教研究所一行專家，開展了一次題為《亭的審美》的微課課改實驗，獲得了專家的一致好評，在上一個課題研究中，我們利用微課也解決了不少實際教學中出現(xiàn)的問題。在課題結(jié)題時，本人提出：特別希望針對學生的導游講解技能不過關的現(xiàn)狀，對《揚州實景導游》課程中的景點講解中的重難點，進行微課研究探索，以提高學生的講解水平。

本人在2015-2016江蘇省職教學會《微課在中職導游專業(yè)技能大賽講解項目中的運用研究》（編號：XHJY2015013）課題的研究之前，也做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生講解技能不好，往往是因為他們對專業(yè)課程中的一些重難點知識不能內(nèi)化而導致。所以我們擬將技能大賽景點講解項目中常見的重點難點問題，制作成相應的微課，放在網(wǎng)上。學生遇到特別難以理解的知識點，在課前、課后就可以通過微課視頻進行自主學習，還可以重復或暫停播放。這樣就能讓更多的學生理解掌握相應的知識，進而內(nèi)化并指導他們技能的提升。更重要的是，這種資源可以用在日常教學中，使我們不讓一個學生掉隊，也有利于提高整體的教學效果。

2、學生技能大賽講解水平亟需提升是研究的直接動因

導游專業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容包括理論考試項目、風采展示項目、景點講解項目和才藝展示項目，其中景點講解項目占總分的65%，是整個比賽中最重要的環(huán)節(jié)。而在導游專業(yè)技能大賽中，學生景點講解總是不到位，景點講解失分率高；而在實際技能教學中，不論是在教學內(nèi)容、教學方法，還是資源開發(fā)等方面，都比社會實踐發(fā)展和應用滯后；在技能教學時間上，也不能滿足技能型社會和信息化社會學生知識量的需求。這些問題嚴重的制約了學生的講解水平，也使得一些選手在技能大賽中難以獲得佳績。而國家教育部曾多次提出：當今的學生處于信息化時代，學生的信息素養(yǎng)和信息處理能力較高，他們不僅要學習專業(yè)技能課程，更重要的是要將信息化的意識逐步在專業(yè)技能學習中培養(yǎng)起來，以激發(fā)他們學習的興趣，從而有效的提升技能水平。所以，本人想利用信息化的手段來提升選手講解水平的嘗試。

二、微課在中職導游專業(yè)技能教學中的實踐價值

1、微課有利于解決講解技能中的重點難點問題

學生的導游講解技能不過關，往往是因為他們對專業(yè)課程中的一些重難點知識不能內(nèi)化，所以我們將技能大賽景點講解項目中常見的重點難點問題，制作成相應的微課放在網(wǎng)上。學生遇到特別難以理解的知識點，在課前、課后就可以通過微課視頻進行自主學習，還可以重復或暫停播放。這樣就能讓更多的學生理解掌握相應的知識，進而指導技能的提升。更重要的是，這種資源可以用在日常教學中，使我們不讓一個學生掉隊，也有利于提高整體的教學效果。

2、微課有利于促進專業(yè)教師的研究水平和業(yè)務成長

制作微課就是微研究的過程。教師以技能大賽為引領，把實際技能教學中的重難點、教學中發(fā)現(xiàn)的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學方法的思考、教學過程的安排等，都體現(xiàn)了他們對教學活動的反思和研究。同時，教師關注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的成功與不足，從而促使教師研究水平的提升。

3、微課有利于促進學校教育教學信息化工作的建設

微課充分體現(xiàn)了信息技術與教育教學的深度融合，能有效促進教育信息化建設。通過開展教師自主開發(fā)微課視頻，推進學校數(shù)字化教學資源的共建共享，可以加快學校教學資源的建設；也可以有效促進、完善學校網(wǎng)絡基礎設施、數(shù)據(jù)支持平臺、校園網(wǎng)絡環(huán)境、及存儲中介、學習的平臺及各類應用系統(tǒng)的建設，從而推進學校信息化系統(tǒng)建設。

三、微課在中職導游專業(yè)技能教學中的研究策略

1、基于課題研究和人才培養(yǎng)規(guī)格，提高學生講解技能水平

中職導游專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：掌握必需的專業(yè)文化知識，具有良好的身心素質(zhì)，有一定的組織協(xié)調(diào)和信息化處理能力，能適應導游服務一線崗位需要的，并具有本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展能力的應用型人才。我們經(jīng)過大量行業(yè)人才需求信息的采集與能力分析，已基本明確了我校導游專業(yè)適應職場需求的人才總體培養(yǎng)目標，這就是“一條主線，六大素質(zhì)”：即培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、信息技術素質(zhì)、應變素質(zhì)及綜合素質(zhì)，而又緊緊圍繞“導游人員的基本素養(yǎng)”這一主線，培養(yǎng)適合職場需求的高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員，這也為我們促進教學目標的實現(xiàn)奠定了基礎。

基于這樣人才培養(yǎng)規(guī)格，的本人在2015-2016江蘇省職教學會《微課在中職導游專業(yè)技能大賽講解項目中的運用研究》課題的研究過程中，我們通過教學實驗發(fā)現(xiàn)：微課對解決專業(yè)技能課程中的重難點，有很大的幫助作用。為了更好的將研究成果在技能大賽中進行轉(zhuǎn)化，本課題我們擬運用信息化的手段，以“教學平臺”為載體，以“微課”教學為手段，對揚州實景進行深入的分析，并讓學生能夠?qū)坝^進行導游講解。學生掌握并能夠把這些知識靈活應用到導游講解的實踐之中，為今后考取導游證，從事導游服務工作打下良好的基礎。

2、基于微課的特性和教學特點，促進學生技能水平的提升

技能教學是職業(yè)教育的一項主要教學內(nèi)容，起到了引領職業(yè)學校教學方向的作用，學生技能成績的好壞，已經(jīng)成為各教育主管部門評價職業(yè)學校辦學水平的重要標準。為提高我校導游專業(yè)技能水平，筆者在課題小組的研究實施過程中，發(fā)現(xiàn)技能教學的項目相對比較復雜，訓練時根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個技能點分割成比較細小的內(nèi)容并制作成微課，這樣不僅可以輔助課堂，把課堂內(nèi)容微細化，精深化，利用微課教學可以有效提升技能訓練的成績，也可以作為學生自主學習的資料與實踐操作的參考。

我們擬充分利用信息化教學手段，解決傳統(tǒng)教學無法解決的問題。課前，可以通過微課完成師生資源互動，達到翻轉(zhuǎn)課堂的效果；課中，借助“微課”教學，把知識掌握、賞析技巧、講解練習進行了有機融合，可以極大地提高學生的理論和講解能力；課后，通過微課回顧，再一次讓學生自主訓練，對學生的講解技能進行了有效的控制。在教學過程中，信息化平臺可以通過模擬情境、自主探究、親身實踐，促進學生自主學習和主動學習，適應導游行業(yè)對技能型人才的需求，有效提高學生的學習興趣和學習效果，從而促進了技能水平的提升。

3、基于學情教情的實際情況，將微課與技能教學相結(jié)合

制作微課中需要的注意的問題是：“微課的設計應以學生為中心”，同樣，在微課的設計中也應該考慮到學生的學習情況和教師自身的教學風格。對于學情的考慮主要體現(xiàn)在：對于學生來說，容易遺忘、難度較高的知識點是否可以使用微課教學需要教師根據(jù)具體情況進行分析，因為同一個知識點對不同層次的學校、不同層次的學生來說其難度是不同的。而對教師自身教學風格的考慮就是教師需要結(jié)合自身的教學風格與特點，適合用微課的時候就用微課，不適合運用微課的時候就不用。因為對于不同的教師來說，同一個知識點、同一個單元的教學方法和方式是多樣的，只有運用最符合自己特點的教學方法和方式才能夠?qū)崿F(xiàn)教育效益和質(zhì)量的最大化。

微課與技能教學相結(jié)合體現(xiàn)在：一線技能教師在課前、課中和課后如何應用微課進行教學。如可以在課前的知識回顧階段，運用微課來回顧上一次、或上幾次課所學知識的重點、核心概念，喚起學生對所學知識的回憶，為課堂的后續(xù)學習做好鋪墊；或者是將課堂教學內(nèi)容錄制成微課，讓學生在課前進行學習，把課堂作為答疑解惑與討論的場所。當課程進行到課中時，可以利用微課程的形式對知識點進行歸納與提煉，梳理出課堂學習知識的核心概念。而當課堂教學處于尾聲時，可以制作交互式的微課程（在該微課程中有核心概念的知識內(nèi)容，也有針對核心概念的少數(shù)但經(jīng)典的練習）實現(xiàn)鞏固學習知識之目的。

參考文獻：

[1]胡鐵生《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》電化教育研究.2011(10)[2]吳秉健《新媒本聯(lián)盟對未來教育技術應用的十大趨勢展望》中小學信息技術教育.2012（11）[3]李海龍《信息技術微型課的教學策略》.張家口職業(yè)技術學院學報.2011年02 期 [4]《省教育廳關于加快推進職業(yè)教育信息化建設的意見》（蘇教職〔2013〕37 號）

第二篇：微課在農(nóng)村課程教學中的價值研究

微課在農(nóng)村課程教學中的價值研究

——以莊浪縣為例

結(jié)題報告

莊浪縣第四中學 高 藝

一、課題研究的背景及意義：

當今社會，隨著無線網(wǎng)絡技術、移動通訊技術、視頻壓縮與傳輸技術以及移動智能終端技術的日漸成熟，移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸進入“微時代”，微博、微信、微視頻相繼出現(xiàn)在普通人的生活中。在這些現(xiàn)代媒介的推動下，信息傳播比以往任何時代都要迅捷、方便、容易、高效，人們通過手機、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介隨時隨地獲取獲取信息已不再是難事，人與世界的距離、人與人之間的距離變得越來越近，同時，隨著人們生活節(jié)奏的加快，人們更樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學習方式，信息的傳播呈現(xiàn)碎片化的趨勢。面對這種情況，如何才能吸引學生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學習？在這種背景下，“微課”誕生了。與此同時，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展。各種類型的“微”教學實踐在國內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后在教育領域不斷發(fā)展起來的新生事物。

“微課在農(nóng)村課程教學中的價值研究”課題是甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題之一，我校自2015年承擔這一課題研究工作以來，學校對課題進行詳細論證，并成立課題組，我們以甘肅莊浪縣第一中學、紫荊中學、莊浪二中和莊浪縣第四中學為樣本，動員學校各方面力量參與課題研究，尤其是課題組成員是農(nóng)村中學的一線教師。我們主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法，結(jié)合當前研究成果，深入南湖小學和莊浪縣第一中學、紫荊中學、莊浪二中莊浪縣第四中學進行調(diào)查研究，經(jīng)過兩年多的研究，我們得到了如下看法：隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢應呈多樣化，充分利用碎片時間讓學生們進行個性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在小學各學科教學中的應用與實踐，正是順應這種發(fā)展趨勢的。在學習中，我們接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學院”、“微課”等新鮮的詞匯，外來因素的推波助瀾，和內(nèi)在因素的要去嘗試的想法結(jié)合在一起，有了這個課題的一些原始的想法。

二、課題的前期準備

1、制定課題研究方案

課題準備階段，課題主持人帶領成員進行理論學習、查閱資料、確定研究的方向和重難點，了解“微課”的定義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要結(jié)論，安排課題研究時間、方法；對參與課題的成員進行工作劃分，并對相關研究主題進行討論，確立研究思路、方法、要求等。

2、確定課題研究的重點及主要問題

由于近年來微課發(fā)展迅速，涉及的范圍太廣，若要全部研究，無法面面俱到，因此，筆者決定先從微課在中學課程教學領域的開展情況來研究，于是有了本文的選題《微課在中學課程教學中的應用現(xiàn)狀研究》，本研究擬解決以下問題：（1）我國微課理論研究成果（2）微課對中學課程學科建設的意義（3）微課微課在中學課程教學中的應用現(xiàn)狀（4）微課在中學課程教學實踐發(fā)展中存在的不足（5）優(yōu)化微課資源在中學課程教學中的應用策略 3．確定課題研究主要方法：

（1）文獻研究法：從網(wǎng)絡、書籍、報刊上查閱與本課題相關的研究資料，特別是有關小學各科的“微課”文章進行系統(tǒng)歸類，并通過分析比較進一步明確自己當前研究的起點。在查閱有關“微課設計”和“微課應用”理論的文獻基礎上，確定課題研究的目標與思路。

（2）調(diào)查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學生對于“微課”使用前后的認識。通過微課，了解家長與學生對微課的看法，了解學生在接受“微課”教育的過程中的發(fā)展狀況。

（3）行動研究法：創(chuàng)設“微課”，在教與學的互動過程，不斷及時的解決問題，以對方案的可行性及有效性做出正確判斷。平時上課教學時都用到微課，研究微課的開發(fā)以及在教學中的應用。

（4）案例研究法：對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學行為進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，積累資料，總結(jié)規(guī)律，并通過自己的實踐加以設計、制作、修改、完善。

三、課題的組織與實施：

現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：

（一）、起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念

1、領導重視，骨干參與，更新理念，深化認識

我校成立了課題領導小組，校長為第一負責人，負責對課題的開展進行統(tǒng)一的組織與落實，電教組負責信息技術教育，為課題研究提供技術保障，課題組成員完成“微課”的設計、編寫、音像資料的制作。學校非常重視對課題實驗的指導和理論學習，教科室利用書籍、網(wǎng)絡，收集積累了大量和課題有關的資料供教師查詢，這些資料都可以有效的指導、幫助教師開展課題研究。除學習文獻外，還要做大量的調(diào)研工作。我們經(jīng)常登錄網(wǎng)站去學習，比如說“可汗中文網(wǎng)站”、“中國微課期刊網(wǎng)”、“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易課堂”（視頻課程）、“新浪公開課”（視頻課程）、“中國微課網(wǎng)”。

前期學校已經(jīng)為課題組添臵了相關理論書籍，為了進一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學校制定了一系列評價激勵措施，通過細致、規(guī)范的考核，對教師的科研工作加以引導、激勵、改進、鑒定。在師資培訓、經(jīng)費等方面學校都有意識的向課題組老師傾斜。

2、結(jié)合我校教學實際，制訂課題方案，明確研究思路 課題組認為：微課的設計與實施，不僅在新的網(wǎng)絡技術環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，提供了地方課程和校本課程的有效實現(xiàn)模式。課題組成員研究“微課”的開發(fā)，可以最大化地突破教學的重難點，實現(xiàn)有效教學。我們在進行研究時，要注重課例開發(fā)的同時，還 要注重應用，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，實現(xiàn)“微課”在課堂上的應用和課外的應用，可建立班級郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學生課堂的學習和家里的學習，有利于家長的指導，并了解學生在校的學習內(nèi)容。改變學生的學習方式，從而建立新型的學習方式。課題主持人帶領成員進行理論學習、查閱資料、網(wǎng)上研討，學習制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開課，有關于“可汗學院”的課程介紹。

（二）攻堅、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破。

課題主持人定期利用網(wǎng)絡或集中時間召開會議，聘請專家對課題進行論證，每位成員討論自己對于微課的認識及自己的做法。課題組成員進行課例研究，核心成員開設使用“微課”的公開課。每個人針對課例寫心得體會。課題組成員通過課題研究，能熟練掌握現(xiàn)代教育技術，做一名研究型教師。

1、以全學科的理念去做“微課”，服務于學生。

在日常教學中，我們有意識的運用微課。微課正逐漸變成一種應用的趨勢，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準備，既然應用于日常教學中，那么微課的準備要常態(tài)化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動態(tài)的演示配上教師的講解就可以。但是我們也可以根據(jù)內(nèi)容需要，采用多種軟件去做“微課”，比如說先錄制視頻，再配上聲音等形式去做“微課”

2、當前已取得的主要理論成果 1．國外的研究及實踐現(xiàn)狀 在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累最多達到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維〃彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾暋拔⒄n程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。2．國內(nèi)的研究者的主要觀點

國內(nèi)，有高校學者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學教育技術系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應將其納入學校的課程體系中。

在這一領域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結(jié)合體。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性強、使用方便等諸多優(yōu)點。

胡鐵生老師認為，微課最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，它以微型教學視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習、微反思等組成的一個資源應用生態(tài)環(huán)境。它強調(diào)的是資源的有機組成和可擴充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應該是走向“微課程”。

作為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一 種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。

3．對“微課”概念的認識

目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。

胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。他還提出教學設計、素材課件，教學反思、練習測試及學生反饋、教學點評等教學資源是構成微課程教學資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構關系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習單、學生的學習活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動，微課程包括課堂教學的全部因素： 教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等，將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

4.對“微課”的主要特點的理解

微課程是網(wǎng)絡時代的新型教育資源，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應用前景。

胡鐵生認為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學與教研方式，將更有效的促進教師的專業(yè)成長。對于學生而言，微課程能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認為微課程是教師和學生的重要教育資源，對于學生的學習，教師的教學實踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。教師通過微課程的學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。劉靜波認為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

以上學者分別是從教師專業(yè)成長和學生個性化學習角度闡述微課程的應用。微課程教學目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個豐富的學習資源，如何將這 種教學資源整合到具體學科的常規(guī)課堂教學，吸引學生注意力，激發(fā)學生思考，借此提高課堂教學效率將是今后研究的一個重點問題。目前微課程與具體學科課堂教學整合的應用研究較少，主要有劉文忠的《論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學內(nèi)容進行教學設計，制作微課程并在教學中進行實施，檢驗教學效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學，這種探究是在微課程理念下，對新的學習模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學中將微課程與具體的科目相結(jié)合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學內(nèi)容還需進一步實踐檢驗。

（三）課題總結(jié)階段：運用整合，總結(jié)結(jié)題

我們課題組其他學科成員也在積極的研究本學科下的微課的開發(fā)與應用。語文、數(shù)學、科學、英語、體育等學科全面開花，研究微課成效顯著。每個微課的時間短，但是符合學生的注意力的特點，能跨越時間和空間，讓學生反復看，指導看懂，可以發(fā)揮微課的作用。在課題研究中，我們做課題的思路是以我所在學校為中心，向周邊學校的優(yōu)秀老師輻射。吸收優(yōu)秀的小學階段的各科老師，來進行課題的研究。在研究的過程中，很多老師都是一線教師，平時工作就很忙，我們主要是建立了QQ課題群，在課題群中，經(jīng)常進行定期和不定期的交流。這樣的交流比較方便而及時，取得了很好的效果。

四、課題需要進一步深入研究的問題

（一）微課程的教學設計研究

微課程是一門獨立的課程，應具有一個完整的教學設計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設計、開發(fā)與實施微課程。可在信息化教學設計方案基礎上參考借鑒，選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，設計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學實踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實證研究將更多關注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設計，并將其充分運用于常規(guī)課堂教學中，以檢驗微課程的應用范圍和效率。

（二）教師的微課程制作技能培訓

目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠不達標，利用率較低。教師是課堂教學的領軍人，掌握學生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點難點，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學質(zhì)量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應對教師進行微課程的創(chuàng)作技能培訓，使微課程成為每個教師都能創(chuàng)作的教學資源。

（三）拓展微課程的應用領域

目前微課程在教育領域的研究初見成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關注其“與不同的學科、不同群體進行整合，有 效地促進學生的正式與非正式學習”。微課程是一種教學資源也是一種社會資源。今后微課程將更多的應用于社會生活的方方面面。比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環(huán)保理念，或通過微課程進行某一生活技能等。

第三篇：微課在語文教學中的應用及價值探索

微課在語文教學中的應用及價值探索

摘 要：微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設了更為客觀真實的教學情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，可以幫助學生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。本文對微課在語文教學中的應用價值進行了分析。

關鍵詞：語文教學；微課；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-051-1

一、課外學生自主學習

微課具有明確的主題和通俗易懂、短小簡明的特點，比較適合學生進行語文的自主學習。通?？煞譃橐韵氯矫妫孩僬n前的預習性學習。在語文課前，學生利用微課的方式來進行課前預習，能夠?qū)φn文有個基本的了解，對于一些知識點也能夠熟悉和明確，這樣對于難以理解的地方會特別重視，然后在上課的時候?qū)ζ溥M行重點的關注。②課后的解惑和釋疑。語文教學上課時間畢竟是有限的，學生很難在有限的時間內(nèi)對于課文有一個非常深入的了解，會存在一些比較模糊的地方，因此，在課后利用微課對于沒明白的的知識點進行鞏固學習，能夠及時讓疑惑得以解決，這時，微課類似于課后輔導，有利于知識的鞏固。③課外拓展學習。學生可以按照自己的發(fā)展方向和興趣，對一些課外延伸的知識進行自主學習。這就在一定程度上給予學生足夠的發(fā)展空間，彌補了課堂教學的不足。

二、課內(nèi)展示內(nèi)容

微課制作簡單，可以進行有效的資源共享，方便組織規(guī)劃建立微課的資源庫。老師在上課時可以將微課進行合理整合，可介紹些背景知識，也可對知識點進行拓展延伸，激發(fā)出學生學習的興趣，或者可以利用微課進行問題探究，從而起到活躍課堂氣氛的作用，提高學生的注意力。微課與傳統(tǒng)的教學課件存在一定的差異，在設計時，注入了講解內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)獨立教學。另外，教師在上課的時候，也可能按照實際教學情況對其進行適當?shù)慕忉尯脱a充。

課題導入輕快，內(nèi)容講解深入，時間過程緊湊，不必在參與和互動上過多花費心思，因而不同于課堂教學，同時，由于在課程內(nèi)容的講授上力求簡潔高效，避免了為增加學生學習興趣而舍近求遠，能迅速帶著學生進入課程學習。

三、語文實踐活動

語文微課能夠作為素材和方案說明在實踐活動中應用。例如，課本劇表演和網(wǎng)絡征文活動等，能夠在文本方案的前提下，設計比賽的方案，發(fā)布微課形式的短片視頻，可以吸引學生的學習興趣，提高學生的參與度。同時，還能夠播放一些視頻花絮，增強吸引力。在實踐活動中，對于比賽中的方法、要求和關鍵知識點等，也能夠使用微課來讓學生更好地學習了解。比賽結(jié)束后，還能夠通過微課將活動中的亮點進行整理總結(jié)，展示活動成果，進而擴大活動影響。

四、教研交流

語文教研的傳統(tǒng)方式都是采用集體備課、說課和公開課的形式來進行，雖然有著一定的積極作用，但是需要進行精心組織，消耗精力，甚至有時流于形式。利用微課的方式來進行語文教研，能夠?qū)⒔處煹慕虒W方法和教學理念充分地展示出來，僅需幾分鐘就能將教學的過程完整地展示出來。將微課作為開展教研活動的媒介，不僅能夠更加便捷，而且可以打破時空界限。

微課教學通過圖像、聲音、文字、色彩，視聽并舉，提供的形象直觀、清晰、生動，營造出由聲音、色彩、形象等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而讓學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到親切自然，達到如臨其境，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位立體化的思維通道，加大信息的接受容量，促進學生分析能力的提高、理解能力的增強、鑒賞能力的提升。

同時，微課的廣泛應用也給傳統(tǒng)的語文教學帶來了一些新的變化：

1.化整為零，變零為整。

微課短小生動，可以輔助教師完成對復雜知識分解和整合。微課是視頻方式的表達，通過對大多數(shù)的知識進行整合，放在同一類視頻中進行播放。例如，講解小說時，可依據(jù)小說的文本體式特征以及學生的能力發(fā)展水平，采取定向分類定級的方式恰當?shù)貫榫唧w的小說確定教學目標，利用微課將每一篇小說承載的重點知識呈現(xiàn)出來。同時，教師在制作微課時往往反復推敲，完美呈現(xiàn)，而學生也可以根據(jù)需要反復學習，直到落實。講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，但一組微課可以全面展示比較系統(tǒng)的知識體系，這種化整為零的辦法更利于對知識的深入解讀。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，提高效率。

翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學結(jié)構教學方式和教學模式。微課的時間比較短，對所學內(nèi)容的主題可以在幾分鐘內(nèi)通過聲音解讀或者視頻播放的形式對于授課內(nèi)容進行概括的分析，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握最多的知識。把課上本來屬于學生思考提問練習的時間還給學生，使學生成為了課堂中的主動者。教學中因為有微課，可以縮短講課時間，從而讓師生互動更加充分，學生學習的積極性也被充分調(diào)動起來，觸發(fā)了內(nèi)在學習的動機，進而提升了有效解決問題的能力。微課讓學生在有限的時間內(nèi)接觸并掌握更多內(nèi)容，從而提高了效率，達到了更好的教學效果。

3.直面文本，解決疑難。

微課要求在短時間內(nèi)講清知識點，可以避免內(nèi)容的繁雜從而有利于學生接受。這就要求教師必須直面文本，促使教師鉆研文本，思考如何在有限的時間內(nèi)把一個復雜、難于理解的問題講清的同時又能對文本進行拓展。教師深耕文本，研磨微課，不僅能夠促進自身素養(yǎng)的提高，更能濃縮精華，制成精品微課，給學生充足的營養(yǎng)。制作微課時，老師需要充分挖掘文本中的關鍵因素，找出學生最感興趣而又與文章重、難點聯(lián)系緊密的問題，于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時啟發(fā)學生。另外，微課也能幫助學生解決疑難、查缺補漏和強化鞏固知識。

第四篇：關于微課在中職教學中的運用

關于微課在中職教學中的運用

摘要：微課是建立在信息技術基礎上的適應教育發(fā)展要求的一種教學形式，以其短小精悍，靈活有效的特點倍受廣大教師關注。在中職教學中，關于微課的探索和運用一直是一個備受關注的話題。

關鍵詞：微課；中職學校；運用

近年來，信息技術的普及與發(fā)展給教學改革帶來新的活力，以微課為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式越來越受到全球教育界的關注。微課是以信息技術和網(wǎng)絡共享作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學的基本結(jié)構，對課程教學的內(nèi)容結(jié)構、教學流程結(jié)構、師生互動結(jié)構進行了優(yōu)化與重構，從而帶來了新的教與學方式。

一、微課的含義

在“微課”一詞誕生之前，國內(nèi)常見的類似慣用表達有“教學視頻案例”、“視頻課例”等。作為國內(nèi)較早對教學視頻案例進行研究者之一，蘇州大學的鮑建生教授對視頻案例的研究是比較系統(tǒng)的。他對教學視頻案例的定義是：指用計算機及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學視頻片段及各種相關的教學素材，包括文字（文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，為案例教學研究提供復雜的、多元表征環(huán)境。其對教學視頻案例的研究，旨在研究課堂教學視頻案例的制作。

微課視頻內(nèi)容聚焦于知識講解，授課時間一般不超過10分鐘，主要用于幫忙學生完成某個知識概念的理解與建構。例如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡傳輸分享，有利于自主學習。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、中職學校教學現(xiàn)狀分析

在教學上，中職教育也存在著一些問題。第一，在教學模式上，盡管中職學校一般是以就業(yè)為導向，但是普遍采用的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教學的主體仍然是教師，每節(jié)課要講授很多理論知識，而且有些知識還是比較難懂抽象的，學生難以掌握。長此以往，學生興趣提不起來，課堂教學效果也不盡如人意。第二，在教學設備上，大部分中職學校還是采用黑板而不是多媒體作為教具，課堂缺乏生動性，也不能很好地進行師生互動，學生容易感到枯燥無趣。

三、中職微課開發(fā)現(xiàn)狀

（1）當前，微課資源的開發(fā)仍然處于小作坊制作階段，分專業(yè)、成系列的推出微課尚顯不足。若想做到有質(zhì)有量的推出微課，這就必然要改變微課的開發(fā)方式。

（2）微課短小精悍，通常只有5-10分鐘。微課雖然時間短但也是一次完整的課程，具備引入、告知、操練等教學步驟。目前很多的微課只是教師的課堂實錄，缺乏對微課進行教學設計。

（3）微課制作技術有一定的難度。微課主要是以動畫，音視頻等格式呈現(xiàn)的一種課堂教學形式，需要借助信息技術加以實現(xiàn)。信息技術應用往往涉及計算機操作技術與一些軟件的使用，如會聲會影、Adobe Premiere，復雜一點的有 Autodesk 3DS Max 或 Macromedia Flash 等。對于非計算機專業(yè)的教師確實有一定難度。如果采取拍攝的形式，還需要一些剪輯與后期制作，難度會更大。調(diào)查中，更多的教師反映微課是以團隊開發(fā)為主，有專門負責信息技術的人員。但耗時長，成本高，往往以參加微課大賽為主要目的，影響了微課輔助教學作用的充分發(fā)揮。

四、微課在中職課堂教學中的使用

微課促進課堂教學，提高教學效率的作用毋庸置疑，但是存在一些學校某些老師過分相信盲目追捧微課的現(xiàn)象。濫用微課，甚至用微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，這樣是不可取的。

我們應該適當?shù)剡\用微課，讓它成為傳統(tǒng)教學方式的有益補充。那么，微課在教學活動中應該如何實施并發(fā)揮作用呢？

微課以其短小、獨立的特點，可以應用在每節(jié)課的各個階段。

（一）課前準備階段

教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有知識和技能制作好微課，通過網(wǎng)絡共享，讓學生隨時隨地都可以提前預習新知識，為新課做好準備。

（二）新課導入階段

教師在引入新課內(nèi)容時，可以結(jié)合實際，找到一個學生感興趣的話題或?qū)嵗?，利用微課直觀、生動的特點設計趣味的教學情景，吸引學生的興趣，為導入新課內(nèi)容做好鋪墊。

（三）知識講解階段

教師可以把重點和難點做成微課，使一些艱澀難懂的內(nèi)容以生動形象的方式展現(xiàn)出來，引導學生主動去探索，而學生也可以根據(jù)自己的理解能力反復觀看微課內(nèi)容，理解重難點知識點。我們也可以把微課放在網(wǎng)上共享，學生就可以在課外時間自主學習，并且可以方便完成課前預習和課后復習環(huán)節(jié)。對于難以理解的知識和技能點還可以重復播放，這樣能讓更多的學生掌握教學任務中的知識和技能點，提高教學效果。

（四）拓展和小結(jié)階段

教師可以利用微課分層次、分等級地進行教學。教師可以把包含各個知識點的微課分層歸類，讓學生們?nèi)W習相關知識，然后再在每個知識點上進行拓展延伸，布置相關練習任務，達到使同學們鞏固新知的目的。

（五）除此之外，我們也可以在技能訓練中使用微課，提高訓練成績技能大賽在職業(yè)學校非常受重視，引領著職業(yè)學校的教學方向，技能大賽的成績也成為衡量職業(yè)學校辦學水平的重要標準。為了在技能大賽中取得更優(yōu)秀的成績，也可以用微課教學對選手進行針對性的輔導。

例如：在動漫制作訓練中，選手在進行角色建模時，需要對人體的肌肉、骨骼有深刻的理解；材質(zhì)和貼圖模塊要求學生對色彩、明暗及物體紋理都有敏銳的觀察力。在制作動畫時，要求學生要把握好節(jié)奏以及速度等等。這些知識和技能點都比較瑣碎，而且比較復雜，不太容易理解和把握。那么我們就可以把每一個知識點和技能點制作成微課，不僅可以作為課堂上的補充，把課堂內(nèi)容細化、精化，也可以作為學生實踐操作的參考和自主學習的資料。

五、中職學校該如何制作微課資源

（一）想要制作學生愛看的微課，教師一定要提高自己的多媒體應用水平，靈活運用各種素材，使微課不僅在內(nèi)容上精煉，而且在表現(xiàn)形式上能夠吸引學生，才能達到良好的教學效果。

（二）制作的微課知識點需貼近企業(yè)實際，完成一個實際的任?棧蛘囈彩鲆桓黽寄艿悖?使學生覺得學有所用，才能提高學習興趣。

（三）結(jié)合課程的知識點進行微課教學設計，微課設計需包含的基本信息為課程名稱、教學目標、知識點或技能點、教學過程、教學方法、教學反思等。

（四）制作微課作品并且上傳至相關資源學習的平臺，方便大家共享，并指導學生利用微課學習。

微課是教育技術和信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，當前，微課這種數(shù)字化教學資源創(chuàng)新方式，在全世界范圍內(nèi)倍受關注。微課正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間。但是，教育也不能盲目跟風，想要提高教學效率，推動教育的發(fā)展，需要廣大教師嚴謹教學、潛心研究。而微課，也會隨著信息時代新技術的不斷發(fā)展，成為一種新的普及化的學習方式和教學模式。

第五篇：微課在中職計算機教學中的優(yōu)勢及應用方法

微課在中職計算機教學中的優(yōu)勢及應用方法

摘 要：微課作為當前非常流行的一種教學手法，是以重點、難點、易錯點等知識為主要內(nèi)容，輔以多種多媒體手段制作而成的短小、精悍的教學資源，多作為網(wǎng)絡教學素材來使用。作為中職院校計算機專業(yè)的教師，我們要緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展形勢，并依據(jù)中職教育計算機專業(yè)的教學現(xiàn)狀，對微課的應用形式及內(nèi)容加以修改，靈活應用微課的各種優(yōu)勢為中職院校的計算機教學工作服務。

關鍵詞：微課優(yōu)勢中職計算機教學應用

隨著信息技術的不斷發(fā)展，中職院校的計算機課程也已普及，然而中職計算機教學仍然面臨著諸多的難題，微課的引入能夠很大程度上幫助教師和學生提高課堂教學質(zhì)量，達到更好的教學效果。在此，筆者就微課在中職計算機教學中的優(yōu)勢及應用方法談幾點自己的看法。

一、將微課引入課堂，豐富教學形式、提高教學效率

教育部全國高校教育網(wǎng)絡培訓中心對微課下的定義是：微課，是以10～20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。[1]它將課程中的重點、難點、易錯點通過多媒體手段展現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的計算機理論課教學主要是采取教師講學生聽的形式，這種授課方式的效率往往比較低。采用多種多媒體手段制作而成的、短小、精悍的微課，打破了傳統(tǒng)的教學模式，豐富了課堂的教學形式。而且由于一個微課往往只針對某一知識點進行分析講解，因此它具有極強的目的性，這種極強的目的性可以大大提高教學的效率。

二、靈活運用微課，提高學生的學習興趣

微課的時長設計一般要求為10～20分鐘，這個時間對于課下在線觀看學習是比較合適的，但是如果把微課作品拿到課堂上來，這個時間就顯得過長，需要做相應的調(diào)整。目前中職計算機專業(yè)的課程多采用任務教學法，即通過一個小實例串聯(lián)教材中1-2個知識點，如果將實例中的這1-2知識點完全融入5～8分鐘的微課，時間顯然不夠，筆者建議，教師可以在微課中僅展示完整的實例效果，然后分析講解其中一個相對簡單的知識點，最后以對第二個知識點設置懸念的方式結(jié)束微課，以類似倒敘的方式在剩余的近40分鐘的課堂時間內(nèi)，將剩余的知識點進行詳細的講解。這樣應用微課看似破壞了微課的完整性，但是對于課堂上使用的微課是完全可行的，因為以簡短的視頻再配以文字、聲音等多媒體元素的微課形式為課程開端，不僅可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，設置的懸念還可以啟發(fā)學生思考，使他們自覺地進入到之后課程的學習過程中去，體現(xiàn)“以學生為主”的教育理念。

三、利用微信建立微課平臺，便于學生課下復習及知識分享

首先是微課平臺的問題，目前中職教育沒有完善的微課資源平臺，也不具備相應的硬件設施，所以，做為中職院校的教師，我們可以充分利用微信這個工具建立自己的小型微課資源平臺，教師申請一個微信公共號，將自己錄制的微課資源放在這個微信公眾號上，并將學生添加進入這個公眾號。這樣，周末放假期間，學生就可以根據(jù)自身學習情況，通過手機利用家里或外界的免費無線網(wǎng)絡資源來觀看微課，學習鞏固相關知識點，既方便又實用。其次，微課的內(nèi)容要有所區(qū)分。中職計算機課程注重任務教學，要求學生每一次課（2節(jié)理論加4節(jié)實習）制作出某一特定的效果。微課強調(diào)“內(nèi)容為王，形式為輔”，以視頻微課的利用為例，筆者建議，對于一個相對復雜的知識點，課堂上的微課視頻可以展示出完整的效果，課下使用的微課則為融入了操作步驟的完整過程，便于課下復習。這樣，課上課下相結(jié)合的微課，組成一個完整的教學系統(tǒng)，便于學生自定步調(diào)，自選時間和地點反復觀看學習。再次，目前諸多大學已經(jīng)實行雙學位制度，允許學生自學本專業(yè)以外的課程，只要通過考試拿到相應的學分，就可以取得兩個學位證書，中職院校還沒有實行這個制度，但也確實存在學生進入學校一段時間后，便產(chǎn)生了學習其它專業(yè)知識的念頭，由于制度和硬件條件的限制，這個需求目前還無法得到很好的滿足。如果中職院校的教師能夠建立自己的微課資源平臺，并允許所有愿意學習這些知識的學生加入這個微信公眾號，就可以達到知識分享的目的，這種分享知識的方法可以節(jié)省大量的人力、物力和財力，更關鍵的是有助于擴大學生的知識面，為其就業(yè)增加知識砝碼。另外，上課期間，學生請假的情況時有發(fā)生，這些微課資源可以供缺課的同學課下自學，幫助他們及時補上落下的課程，還可以減輕授課教師加班輔導的負擔。

四、練習制作微課，提高教師綜合運用多媒體知識的能力

教師也“偏科”，就計算機專業(yè)教師而言，每位教師都有自己的教學分工，例如：一部分教師一直從事硬件知識的教學工作，而另外一部分教師則從事軟件知識的教學，即使是從事軟件知識教學的教師也并非每種軟件都精通，因為計算機軟件的數(shù)量龐大，種類繁多。微課的制作需要用到許多多媒體軟件，例如：錄屏軟件、格式轉(zhuǎn)換軟件、修圖軟件、動畫制作軟件、音頻視頻編輯軟件等。教師通過微課的制作可以學習到很多平時并不熟悉甚至從未接觸過的知識。掌握多種軟件的操作剛開始難度比較大，尤其是對非計算機專業(yè)的教師而言更是難上加難，甚至會成為一種工作的負擔，但經(jīng)過了一段時間的練習后，不僅能夠使軟件的操作熟練程度和微課制作的質(zhì)量都有所提高，還能夠減輕教師課下輔導的負擔，同時由于微課的制作可以融入許多富有趣味性的多媒體元素，這樣既可以吸引學生自覺利用課余時間參與到微課的學習中來，還可以讓微課制作的過程成為一種享受，增加教師工作的趣味性。

雖然微課這種新穎的教學手法，流行于中小學教育中，但作為中職院校計算機專業(yè)的教師，我們有責任將各種優(yōu)秀的教學手法引入到自己的教學工作中來，但是應用的過程卻不能盲從，一定要根據(jù)中職院校的實際情況，根據(jù)計算機專業(yè)的現(xiàn)狀加以改善，讓這種新的教學手法充分發(fā)揮它自身的優(yōu)越性，更好的為中職院校的教育教學工作服務。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）